Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программма Логика для дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ…………………………………………………….3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………..3
1.2. Цель и задачи программы………………………………………………………….….6
1.3. Содержание программы…………………………………………………………….….7
1.4. Планируемые результаты………………………………………………….…………17
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ……………………………38
2.1. Календарный учебный график…………………………………………………….…38
2.2. Условия реализации программы……………………………………………………..40
2.3. Формы контроля / аттестации и оценочные материалы…………………………....45
3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………50
Приложение
№
1.
Диагностика
№1.
Критерии
оценки
усвоения
программы………………………………………………..…………………………………..51
Приложение № 2.

Варианты диагностического обследования детей

………………………………………………………………………………….………………52

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Логика для дошкольников», разработана в соответствие с требованиями в
образовании, отраженными в следующих документах:
• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
27.10.2020 г. № 32 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения» (далее СанПиН);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018
г.
№
196 «Об
утверждении
Порядка
организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
(далее Порядок);
• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242
«О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию
дополнительных
общеразвивающих
программ
(включая
разноуровневые программы)»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020
г. № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской федерации от 9.11.2018
г. № 196»;
• Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепцииразвития образования на
территории Свердловской области на периоддо 2035 года».
Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Логика для дошкольников» соотносится с тенденциями развития
дополнительного образования и, согласно Концепции развития дополнительного
образования, способствует удовлетворению индивидуальных потребностей учащихся в
интеллектуальном, нравственном развитии.
•
Устав МБДОУ- детского сада № 121.

Образовательная деятельность в МБДОУ строится с учетом развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, обеспечивает
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и интересов, образовательных
потребностей участников образовательных отношений, которые так же реализуются
3

через систему дополнительного образования детей. С учетом особенностей
образовательного учреждения – дошкольное образовательное учреждение детский сад
с группами общеразвивающей направленности
Актуальность
Программа работы кружка по развитию элементов логического мышления у детей 5–7
лет составлена с учётом ФГОС дошкольного образования и разработана на основе программ
«Развитие» Л.А. Венгера; «Играя — развиваюсь» А.Н. Бурова; «Маленькие гении» В.В.
Воскобовича; «Логика» Л.Ф. Тихомировой; «Учим играя» Э.Л. Сухаревой. В соответствии с
ФГОС программа дополнительных образовательных услуг разработана с учётом требований к
образовательной программе и направлена на создание условий социальной ситуации развития
дошкольников, их всестороннего и познавательного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов
деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки),
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.
Программа учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников
группы, членов их семей и педагогов, и ориентирована на сложившиеся традиции группы.
Одна из важнейших задач воспитания ребёнка — развитие его ума, формирование таких
мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. В
умственном развитии ребёнка процессу овладения логическими отношениями принадлежит
существенная роль.
Актуальность развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста
продиктована современной действительностью. Мы живём в стремительно меняющемся мире,
в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета.
Информационные технологии дают нам новые возможности. Наших сегодняшних
воспитанников ждёт интересное будущее. Для того чтобы они были успешными, умело
ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро
воспринимать информацию, анализировать её, применять в освоении нового, находить
неординарные решения в различных ситуациях. Опираясь именно на логическое следование
мысли, а не на собственные желания или возникшие неожиданно предпочтения, врач ставит
обоснованный диагноз, судья выносит аргументированный приговор, критик объективно
оценивает фильм. Чтобы и наши дети могли быть знающими врачами, толковыми юристами,
честными критиками, им необходимо научиться мыслить логически, освоить простые и
сложные виды умозаключений, оперировать утвердительными и отрицательными
суждениями.
Логическое
мышление
является
инструментом
познания
окружающей
действительности, поэтому формирование основных форм и приёмов логического мышления
является важным фактором становления всесторонне развитой личности.
В соответствии с современными тенденциями развития образования мы должны
выпустить из детского сада человека любознательного, активного, принимающего живое,
4

заинтересованное участие в образовательном процессе, обладающего способностью решать
интеллектуальные и личностные задачи, а также овладевшего универсальными
предпосылками учебной деятельности — умением работать по правилу, по образцу, по
инструкции.
В старшем дошкольном возрасте у детей только начинают появляться элементы
логического мышления, которые необходимо развивать. Начинать работу по становлению
высших психических процессов — памяти, внимания, воображения, логического мышления —
необходимо с дошкольного возраста. Детей нужно учить не только лепить, рисовать, считать,
но и рассуждать, что и побудило создать кружок «Размышляй-ка».
Проблема
Многие думают, что развитое логическое мышление — это природный дар, с наличием
или отсутствием которого следует смириться. Однако существуют исследования известных
психологов, подтверждающие, что развитием логического мышления можно и нужно
заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребёнка в этой области весьма
скромны). Например, по Ж. Пиаже понятие числа у ребёнка возникает как синтез двух
логических структур — класса и порядка, которые связаны с логическими операциями
классификации и сериации.
Уже с младшего дошкольного возраста мы начинаем формировать у детей различные
понятия путём чувственного познания. Всякое познание начинается с живого созерцания.
Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия и
представления.
Ощущения — отражение отдельных свойств объекта, непосредственно
воздействующих на наши органы чувств. Комплекс ощущений позволяет судить о предмете в
целом и воспринимать его. Восприятие — целостное отражение объекта, непосредственно
воздействующего на органы чувств. Представление — чувственный образ предмета, в данный
момент не воспринимаемого, но воспринятого ранее. Путём чувственного отражения мы
познаём отдельные предметы и их свойства. Законы мира, сущность предметов, общее в них
мы познаём посредством абстрактного, логического мышления.
Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и
умозаключения. Для успешного формирования понятий требуется развитие таких
мыслительных операций:
• Анализ — мысленное расчленение предметов на составные части, выделение
признаков.
• Синтез — мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков.
• Сравнение — мысленное установление сходства или различия предметов по признакам.
• Обобщение — мысленное объединение предметов в понятии на основании похожих
признаков.
5

• Классификация — распределение предметов по группам, где каждая группа имеет своё
постоянное место.
1.2. Цель и задачи программы
Формирование познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста на
основе развития логических структур мышления с использованием современных
педагогических технологий.
Задачи
1. Обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению,
обобщению, классификации, систематизации, сериации, смысловому соответствию,
ограничению, использованию частицы отрицания «не», упорядоченности действий,
ориентировке в пространстве.
2. Развивать умение оперировать абстрактными понятиями, рассуждать, доказывать,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
3. Совершенствовать произвольное внимание, память, творческое воображение.
4. Воспитывать стремление к приобретению новых знаний и умений, потребность
умственно напрягаться, занимаясь интеллектуальными задачами, интерес к
познавательной деятельности.
5. Воспитывать коммуникативные навыки, стремление к преодолению трудностей,
уверенность в себе, желание прийти на помощь сверстнику.
6. Донести до родителей актуальность данной проблемы и привлечь их к активному
сотрудничеству.
Принципы
Принцип единства переживания, познания, действия в процессе обучения детей
дошкольного возраста. Эмоциональное переживание ребёнком 5–7 лет конкретных ситуаций
даёт ему возможность ставить себя на место другого объекта, а затем на рациональном уровне
понять свои поступки, чувства, мысли и явления.
Принцип содружества, сотрудничества, сотворчества воспитателя и ребёнка.
Принцип развивающего обучения — реализуется путём создания проблемных
ситуаций, поощряющих детей к творческому познанию и преобразованию явлений
окружающей действительности и своего «я».
Принцип интегрированного подхода — гармоничное переплетение всех видов детской
деятельности: игры, обучения, труда, общения.
Принцип доступности — учёт возрастных особенностей детей, адаптированность
материала к возрасту.
6

Принцип систематичности и последовательности — постепенная подача материала от
простого к сложному, частое повторение усвоенного материала.
Принцип наглядности — учёт особенностей мышления дошкольников.
Принцип дифференциации — учёт возрастных особенностей, создание благоприятной
среды для усвоения материала.
1.3. Содержание программы
Программа ориентирована на работу с детьми старшего дошкольного возраста в
течение двух лет.
Возрастные группы: старшая (5–6 лет) и подготовительная (6–7 лет).
Количество занятий: в неделю — 2 занятия; в месяц — 8 занятий; в год — 72 занятия в
каждой возрастной группе.
Срок реализации: 2 года (сентябрь – май, 9 месяцев каждый год).
Форма работы
Групповые занятия, включающие в себя:
• развивающие игры логико-математического содержания;
• словесно-логические упражнения;
• самостоятельную деятельность детей;
• рассматривание и беседу по картинке;
• раскрашивание «умной» картинки;
• использование литературных текстов;
• интеллектуальные викторины.
Используемые методы и приёмы
Практические (игровые): манипуляция, превращение, складывание, выбор, показ,
совместные действия, сравнение.
Методы развития: исследование, экспериментирование, моделирование, воссоздание,
преобразование, конструирование.
Игровые приёмы: манипуляции с игровыми персонажами, фигурками; побуждение к
действию (в том числе мыслительной деятельности).
Словесные приёмы: диалог с игровыми персонажами, объяснение, описание, рассказ,
сказка, уточнение, стимулирование и коррекция (поощрение, похвала, соревнование, оценка,
взаимооценка, саморефлексия); игровая мотивация, метод предварительной ошибки.
Структура занятия
7

Для достижения ожидаемого результата целесообразно придерживаться определённой
структуры занятия:
• Разминка — в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем; позволяет
активизировать внимание детей, поднять настроение, настроить на образовательную
деятельность.
• Основное содержание занятия — изучение нового материала; совокупность игр и
упражнений, направленных на решение поставленных задач.
• Физкультминутка — позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида
деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики.
• Закрепление нового материала — даёт педагогу возможность оценить степень
овладения детьми новым знанием.
• Развивающая игра — раскрашивание «умной» картинки по теме; своеобразная
рефлексия, логическое окончание проделанной работы, стимул для её продолжения.
Учебный план:
№

Раздел

5–6 лет (часы)

Упражнения
на 4
выделение признаков
объекта: цвет, оттенки,
величина, форма

Упражнения
на 4
выделение
количественных
характеристик
множеств (визуальное
распознавание,
взаимно-однозначное
соответствие,
уравнивание)

Упражнения
на 4
пространственное
расположение
предметов и их частей
(внутри–снаружи,
в
пространстве,
на
плоскости)

Упражнения
на 18
формирование
приёмов умственных
действий:
сериация,
классификация,
сравнение, обобщение,
анализ, синтез

6–7 лет (часы)

Упражнения
на 20
развитие психических
процессов: мышление,
память,
внимание,
восприятие,
воображение

Упражнения и задания 22
на
развитие
характерных качеств
мышления: гибкость,
причинность,
системность,
пространственная
подвижность

Итого: 72 занятия в год для каждой возрастной группы.
Технологии обучения
• Здоровьесберегающие технологии (физкультминутки на укрепление мышц глаз, шеи,
позвоночника).
• Проблемное обучение (упражнения, позволяющие найти самостоятельный путь
решения).
•

Технологии личностно-ориентированного
индивидуальному развитию).

• ИКТ.

подхода

(задания

соответственно

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5–6 ЛЕТ)

РАБОТЫ

ДЕТЬМИ

Сентябрь (занятия 1–8)
№

Тема

Задачи

Средства
реализации

Мониторинг
мышления

уровня

развития Определить уровень
умения
детей
выделять
существенные
признаки предметов,
называть предмет по
заданным признакам,
находить общие и
отличительные
признаки.

Субтесты:
«Найди
отличия»,
«Что
лишнее?», «Назови
одним словом»

Мониторинг
мышления

уровня

развития Определить уровень
умения сравнивать,
классифицировать,
ориентироваться
в
пространстве,
устанавливать
последовательность
событий.

«Лабиринт»,
«Последовательные
картинки»,
«Закономерности»

«Узнай по описанию»

Учить
узнавать
предметы
по
описанию
их
признаков. Развивать
слуховое внимание,
мышление.

Словесно-логическое
упражнение «Узнай
по
описанию».
Загадки.

«Найди в ряду два одинаковых»

Развивать зрительное
внимание,
умение
сравнивать
и
находить
identical
предметы.
Тренировать
наблюдательность.

Работа в тетради:
«Найди в ряду два
одинаковых».
Д/и
«Найди пару».

«Найди предмет, не похожий на Учить
находить
другие»
отличия, развивать
умение сравнивать
предметы
по
внешним признакам.

Д/и
«Найди
лишний». Работа в
тетради:
«Найди
предмет, не похожий
на другие».

Выделение признаков: цвет и его Учить выделять цвет Д/и «Назови цвет».
оттенки
как
признак Работа с цветными
предмета, различать карточками.
Упр.
10

оттенки. Развивать «Разноцветные
цветовое восприятие. дорожки».
7

Выделение признаков: величина

Учить
выделять
величину
как
признак
предмета.
Развивать
умение
сравнивать
по
величине.

Д/и «Большой –
маленький». Работа в
тетради: «Сравни по
величине». Сериация
пирамидок.

Выделение признаков: форма

Учить
выделять
форму как признак
предмета. Развивать
геометрические
представления.

Д/и
«Какой
это
формы?». Работа с
геометрическими
фигурами.
Упр.
«Найди фигуру».

Задачи

Средства
реализации

Октябрь (занятия 9–16)
№

Тема

Анализируем.
предмета»

Анализируем. «Кто больше назовет?»

Учить
выделять
существенные
признаки предмета и
абстрагироваться от
несущественных.
Развивать речевые
навыки, внимание.

Словесно-логическая
игра «Кто больше
назовёт?». Загадки.
Упр.
«Из
чего
состоит?»

Анализируем. «Расскажи о предмете»

Развивать
умение
анализировать
свойства
изображений,
рассказывать о том,
что их объединяет.

Словесно-логическое
упражнение
«Расскажи
о
предмете». Работа в
тетради:
«Найди
ворон».
«Найди
фрагменты
в
рисунке».

Синтезируем. «Сложи фигуру»

Развивать
умение Сборка
фигур
мысленно соединять (шаров, кубиков) из

«Опиши

признаки Формировать умение
производить анализ
—
мысленно
расчленить
целый
предмет
на
составные
части,
выделить свойства.
Развивать внимание,
воображение, речь.

Словесно-логическое
упражнение «Опиши
признаки предмета».
Д/и «Кто летает?».
Работа в тетради: «Из
каких
фигур
составлены
клоуны?»

«Отгадай,

что

части предметов в
единое
целое.
Тренировать анализ,
способность
к
догадке.

частей. Работа с
карточками «Сложи
фигуру». Д/и «Кто
плавает?»

за Развивать словеснологическое,
наглядно-образное и
практическидейственное
мышление.

Отгадывание
загадок. Игра на
развитие внимания
«Что потерялось?»

Синтезируем.
предмет?»

Тренируем
воображение.
спрятал художник?»

«Что Повышать уровень
устойчивости
внимания, развивать
зрительную память,
произвольное
запоминание.

Игровое
упр.конкурс
«Что
спрятал художник?».
Логическая
задача
«Сложи домик».

Выделение
количественных Учить
визуально
характеристик.
Визуальное распознавать
распознавание количества
количество
предметов. Развивать
математические
представления.

Д/и
«Сколько?».
Работа со счётными
карточками.
Упр.
«Сосчитай
и
покажи».

Взаимно-однозначное соответствие. Учить устанавливать
Уравнивание количеств
взаимнооднозначное
соответствие,
уравнивать
количества.

Д/и
«Столькосколько». Работа с
палочками.
Упр.
«Уравняй».

Ноябрь (занятия 17–24)
№

Тема

Задачи

Средства
реализации

Сравниваем. «Что на что похоже?»

Учить
сравнивать
предметы
между
собой, искать черты
сходства и отличия.
Развивать
настойчивость.

Словесно-логическая
игра «Что на что
похоже?». Работа в
тетради:
«Найди
предмет, не похожий
на другие». П/и «Кто
больше принесёт».

Сравниваем.
цвету»

«Давай

сравним

по Развивать
умение Д/и «Давай сравним
сравнивать предметы по цвету». Работа с
по цвету, находить
12

черты сходства
различия.

и цветными
карточками.

Сравниваем. «Составь загадку»

Развивать
умение
сравнивать,
анализировать,
составлять загадки.
Развивать
зрительную память,
воображение.

Словесно-логическое
упражнение
«Составь загадку».
Работа в тетради:
«Что появилось, что
исчезло?».
Д/и
«Найди пару».

Сравниваем. «Дорисуй ёжика»

Развивать
мелкую
моторику,
произвольное
запоминание,
творческое
воображение.

Упр.
«Дорисуй
ёжика». Работа с
карточками. Игры на
поиск недостающего
элемента.

Обобщаем.
способности

Комбинаторные Развивать
комбинаторные
способности путём
комбинирования
цвета
и
формы.
Развивать
наблюдательность,
творческое
воображение.

Игры-головоломки:
«Танграм»,
«Колумбово яйцо».
Упр.
«Чего
не
хватает»,
«Что
пропущено».

Обобщаем. «Что объединяет?»

Развивать
умение
выявлять
и
абстрагировать
свойства,
следуя
алгоритму. Развивать
пространственное
воображение.

Словесно-логическая
игра
«Что
объединяет?». Работа
в тетради: «Выбери
такой же предмет».
Упр.
с
кругами
Эйлера.

Обобщаем. «Почему один лишний?»

Развивать нагляднообразное, словеснологическое
мышление.
Учить
распределять
предметы
по
группам, находить
обобщающее слово,
«лишний» предмет.

С.-р. игра «Магазин».
Словеснологические
игры:
«Почему
один
лишний?», «Назови
одним словом».

Обобщаем. «Объедини предметы»

Совершенствовать
уровень зрительного
восприятия,
наблюдательности,
внимания, памяти.

Работа в тетради:
«Объедини предметы
в две группы. Найди
для каждой группы
общий признак».

Декабрь (занятия 25–32)
№

Тема

Задачи

Классифицируем. «Из каких коробок Учить
выпали предметы?»
классифицировать
предметы по общему
признаку
(цвет,
форма,
величина,
функции). Развивать
зрительномысленный анализ.

Д/и
«Из
каких
коробок
выпали
предметы?». Работа в
тетради: «Рассмотри,
распредели,
нарисуй».

Классифицируем.
«Кто
положит в коробку»

Игра-соревнование
«Кто
первый
положит в коробку».
Упр. «Нарисуй по
памяти картинку».

Классифицируем. «Что объединяет?»

Классифицируем.
движение»

Классифицируем. «Отгадай»

Классифицируем. «Что изменилось?»

первый Развитие
комбинаторных
способностей.
Развивать
умение
логически излагать
мысли,
внимание,
память,
мелкую
моторику.

Средства
реализации

Формировать
операции сравнения,
классификации
по
переменному
признаку,
обобщения,
нахождения
«лишнего».

Словесно-логическое
упражнение
«Что
объединяет?». Работа
в тетрадях: «Найди
лишнее».

«Выполни Развитие внимания,
слуховой,
зрительной
и
двигательной
памяти, зрительного
восприятия.
Развивать
целеустремлённость.

«Выполни
движение»
—
повторение действий
в
последовательности.
«Лабиринт».

Развивать
умение
определять предмет
по
заданным
признакам, выделять
существенные
признаки, обобщать.

Словесно-логическое
упражнение
«Отгадай».
Игра
«Назови
одним
словом»,
«Кто
больше назовёт?».

Развивать внимание, П/игра на внимание
зрительную
и «Что изменилось?».
14

слуховую
память. Упражнение
Развивать
умение кругами Эйлера.
классифицировать по
заданному признаку.
31

Классифицируем животных

Классификация.
фея?»

«Чем

Развивать
умение
классифицировать
животных
по
признакам. Развивать
быстроту мышления,
сообразительность.

Упр. «Какой признак
объединяет каждую
группу?». Упр. с
кругами
Эйлера:
«Распредели
животных
на
группы».

отличается Развивать зрительное
восприятие,
внимание,
умение
находить отличия.

Упр.
«Чем
отличается фея от
своего отражения?».
Закрепление
пройденного
материала.

Январь (занятия 33–40)
№

Тема

Противоположности.
ответ»

Задачи
«Вопрос

Средства
реализации

– Учить устанавливать
логические
связи
между понятиями,
смысловое
соответствие,
видовое отличие.

Словесно-логическое
упражнение «Вопрос
– ответ». Работа в
тетради: «Нарисуй,
чего не хватает?».

Противоположности.
цыплёнку»

«Помоги Развивать
умение
понимать
поставленную
задачу,
анализировать,
делать выводы.

Лабиринт «Помоги
цыплёнку добраться
до мамы-курочки».
Словесно-логическая
игра
«Закончи
предложение».

Противоположности.
наоборот»

«Скажи Познакомить
с
противоположными
понятиями.
Учить
определять
количественные
и
качественные
отношения (больше–
меньше,
ниже–
выше).

Словеснологические
игры:
«Доскажи словечко»,
«Скажи наоборот».
Работа в тетради:
«Найди, где больше,
где меньше?».

Противоположности. «Что выше, что Развивать
умение
ниже?»
сравнивать
предметы,
искать
черты сходства и
различия.
Учить
пользоваться
понятиями «ближе–
дальше».

Работа в тетради:
«Что
выше,
что
ниже?»,
«Выбери
дорожку».
«Найди
часы, показывающие
одинаковое время».

Противоположности. «Что ближе?»

Развивать
умение
пользоваться
понятиями «ближе –
дальше». Развивать
внимание,
восприятие.

Словесно-логическая
игра «Что ближе?».
Игра на развитие
внимания
«Найди
пять отличий». П/и
«Кто
дальше
бросит?».

Противоположности.
наоборот» (продолжение)

«Скажи Развивать
умение
рассуждать
о
противоположности
признаков и явлений.
Учить пользоваться
понятиями «толще–
тоньше»,
«уже–
шире».

Словесно-логическая
игра
«Скажи
наоборот». Работа в
тетради: «Соедини
линиями предметы с
противоположными
свойствами».

Противоположности.
нарисуй»

Пространственное
«Внутри – снаружи»

«Запомни

и Развивать
умение
целенаправленно
запоминать,
творчески мыслить.
Развитие зрительной
и слуховой памяти,
мелкой моторики.

Отгадывание загадок
про персонажей из
сказки А.Н. Толстого
«Золотой ключик».
Упр. «Запомни и
нарисуй».
П/и
«Лягушкапопрыгушка».

расположение. Учить
определять
расположение
предметов: внутри,
снаружи. Развивать
пространственные
представления.

Д/и
«Внутри
–
снаружи». Работа в
тетради:
«Что
внутри,
что
снаружи?».
Лабиринт.

Февраль (занятия 41–48)
№

Тема

Последовательность
«Продолжи ряд»

Задачи

Средства
реализации

событий. Учить устанавливать Словесно-логическое
причинноупр. «Продолжи ряд
следственные
и и
назови
одним
16

временные
связи.
Развивать
умение
сравнивать, выделять
общие
и
отличительные
признаки.

словом».
«Дай
определение».
Работа в тетради:
«Нарисуй такой же
дом».

Последовательность событий. «Что Развивать
речь,
было сначала, что потом?»
мелкую
моторику.
Учить устанавливать
временную
последовательность
событий.

Работа в тетради:
«Что
лишнее
и
почему?».
«Пронумеруй
рисунки
по
порядку». Сочинение
рассказа
по
картинкам.

Последовательность
«Раньше – позже»

событий. Развивать
умение
пользоваться
понятиями «раньше –
позже».
Развивать
зрительное
восприятие,
речь,
мелкую моторику.

Словесно-логическое
упр.
«Составь
рассказ из картинок».
Игровое упражнение
«Раньше – позже».

Систематизация. «Что было сначала, Учить
управлять
что потом?»
собственной
деятельностью
на
основе
представления шагов
в
направлении
достижения
результата.

Работа в тетради:
«Что было раньше, а
что потом? Покажи
стрелками».
«Дорисуй, чего не
хватает».

Систематизация.
«Последовательность постройки»

Учить представлять
последовательность
действий. Развивать
пространственное
воображение.

Работа в тетради:
«Что было сначала,
что потом? Покажи
последовательность
постройки
стрелками».

Систематизация. Конструирование Закреплять умение
по схеме
следовать схеме при
конструировании.
Развивать
мелкую
моторику, внимание.

Конструирование из
строительного
материала
с
использованием
полученной схемы.

Систематизация. «Чьи следы на Развивать логическое
снегу?»
мышление, умение
устанавливать
последовательность,

Рассказ «Что можно
делать зимой?». Игра
«Что следующее?».
Работа в тетради:
«Чьи
следы
на

анализировать,
сравнивать.
48

Систематизация.
сколько»

«Столько

– Закреплять умение
устанавливать
количественные
отношения.
Развивать внимание,
мышление.

снегу?»,
«Построй
снеговика».
Работа в тетради:
«Столько-сколько».
Д/и
«Убери
четвёртый, лишний
предмет». «Раздели
предметы
подругому».

Март (занятия 49–56)
№

Тема

Задачи

Ориентировка
в
«Справа – слева»

пространстве. Развивать
умение
ориентироваться в
пространстве:
«слева»,
«справа»,
«перед»,
«рядом»,
«между»,
«сбоку».
Увеличивать
словарный запас.

Словесно-логическое
упражнение
«Составь загадку».
Игра с мячом «Что,
где?».
Работа
в
тетрадях: «Нарисуй
так,
чтобы
пирамидка
была
слева от мячика».

Ориентировка
в
«Впереди – сзади»

пространстве. Развивать
умение
ориентироваться в
пространстве.
Развивать
воображение,
зрительное
восприятие.

Работа в тетради:
«Раскрась
шарики
так, чтобы круглый
был между синим и
зелёным». «Раскрась
так, чтобы берёза
росла
перед
забором».

Ориентировка
в
пространстве. Развивать
«Сверху – снизу, над – под»
пространственные
представления.
Развивать
зрительный
глазомер.

Работа в тетради:
«Раскрась
фигуры
так, чтобы сверху
оказался
красный
треугольник, под ним
– жёлтый круг, а под
ним
–
синий
квадрат».

Ориентировка в пространстве. «Куда Учить
села муха?»
ориентироваться в
пространстве
в
соответствии
с
планом.
Развивать

Планы-схемы: «Куда
села муха?», «Где
спрятался Мишка?».
Игры с числовым
кубиком и фишками.

Средства
реализации

зрительномысленный анализ.
53

Ориентировка на плоскости. «Чего Развивать
умение
не хватает?»
следовать алгоритму
при
выполнении
цепочки действий.
Развивать
речь,
мышление.

Игра
«Чего
не
хватает?». Словеснологические
игры:
«Почему
один
лишний?», «Назови
одним словом».

Ориентировка
«Лабиринт»

плоскости. Развивать
пространственные
представления,
умение действовать
согласно алгоритму.

Лабиринт «Какому
ёжику
достанется
яблоко?».
«Что
спрятал художник?».

Ориентировка
в
пространстве. Развивать
речь,
«Логические концовки»
мелкую
моторику.
Закреплять
пространственные
представления.

Словесно-логическое
упражнение
«Логические
концовки». Работа в
тетради: «Расположи
картинки
разными
способами».

Ориентировка
в
пространстве. Закреплять умение
«Найди дорогу к домикам»
ориентироваться по
подсказкам.
Развивать
пространственное
мышление.

Лабиринт
«Найди
дорогу к домикам,
пользуясь
подсказками».
«Дорисуй картинку,
используя указания».

на

Апрель (занятия 57–64)
№

Тема

Задачи

Ограничение. «Раскрась только те Учить выделять из
фигуры»
общего количества
группу предметов с
ограничением
по
названному
признаку. Развивать
речь,
память,
внимание,
мелкую
моторику.

Ограничение.
встретиться»

«Помоги

Средства
реализации
Работа в тетради:
«Раскрась только те
фигуры, из которых
можно
составить
прямоугольник».

друзьям Учить ограничивать Лабиринт «Помоги
выбор по заданному друзьям встретиться,
признаку. Развивать если
Чебурашка
передвигается только
19

логическое
мышление.

по
кружкам,
а
Пятачок
–
по
красным фигурам».

Ограничение. «Хозяйка с базара»

Учить
выделять
предметы
по
заданному признаку,
запоминать
и
воспроизводить.
Развивать память.

Словесно-логическая
игра «Вспомни и
назови, что принесла
хозяйка».
Упражнение
с
кругами Эйлера.

Ограничение. «Подбери заплатку»

Учить
подбирать
элемент по заданным
признакам. Развивать
зрительное
восприятие,
внимание.

Логическое
упр.
«Подбери к коврику
нужную заплатку».
Словесно-логическая
игра «Найди слово».

Закономерности.
закономерность»

«Найди Учить
находить
закономерности во
взаимосвязи между
фигурами. Развивать
зрительное
восприятие,
внимание.

Работа в тетради:
«Найди
закономерность
и
дорисуй четвёртую
фигуру».
«Найди
закономерность
и
продолжи бусы».

Закономерности.
картинки»

«Сравни Учить сравнивать и
находить
отличия.
Развивать внимание,
наблюдательность.

Работа в тетради:
«Сравни картинки,
найди
отличия».
«Раскрась
одинаковые
предметы
в
одинаковый цвет».

Отрицание. Логическая связка «не». Учить
правильно
«Найди рыбку»
понимать
смысл
отрицания
«не»,
рассуждать, делать
правильные выводы.

Работа в тетради:
«Найди рыбку, если
она не…». Словеснологическая игра «Так
бывает или нет».

Отрицание. «Помоги зайчику»

Лабиринт «Помоги
зайчику, белочке и
кошке добраться до
ужина, если зайчик
не ест рыбу, а Мурка
не любит орехи».

Формировать умение
учитывать
в
рассуждениях
позицию
другого
ребёнка, взрослого.
Учить использовать
связку «не».

Май (занятия 65–72)
20

№

Тема

Задачи

Средства
реализации

Нелогичные ситуации. «Кто что Развивать
делает?»
представления
о
логических
связях
между
объектами.
Учить
выявлять
нелогичные
ситуации.

Нелогичные ситуации. «Запомни и Развивать
память, «Запомни
нарисуй»
зрительное
нарисуй».
восприятие, мелкую нелогичных
моторику.
ситуаций
Закреплять умение картинкам.
выявлять
нелогичные
ситуации.

Чтение
небылиц.
Разучивание
небылицы «Кто что
делает?».
Разбор
нелогичных
ситуаций.
и
Разбор
по

Нелепицы. «Расскажи об ошибках Учить подробно и
художника»
связно
объяснять
сущность нелепости
ситуации. Развивать
ассоциативное
и
абстрактное
мышление.

Словеснологические
упражнения
«Нелепицы»,
«Расскажи
ошибках
художника».
«Обведи
неправильные
изображения».

Нелепицы.
ошибись»

да

не Развивать
воображение,
зрительное
и
слуховое восприятие.
Тренировать
быстроту мышления.

«Торопись, да не
ошибись». «Рассели
ласточек».
«Примеров много –
ответ один».

Закрепление. «Найди отличия»

Закреплять умение
находить
отличия,
выделять
существенные
признаки.

Субтесты:
«Найди
отличия».
«Что
лишнее?». «Назови
одним словом».

Закрепление. «Раздели на группы»

Закреплять умение
классифицировать,
обобщать,
давать
определения.

«Раздели на группы».
«Определение
понятий». Упр. с
кругами Эйлера.

Мониторинг
уровня
логического мышления

«Торопись,

об

развития Выявление степени «Лабиринт».
сформированности
«Последовательные
логического
картинки».
21

мышления, умения «Закономерности».
находить
«Нелепицы».
существенные
признаки,
сравнивать,
обобщать,
классифицировать.
72

Мониторинг.
обследование

Итоговое Исследование
умения
ориентироваться
в
пространстве,
устанавливать
последовательность
событий, причинноследственные связи.

Комплексная
диагностика.
Субтесты
по
методике
Э.Ф.
Замбицявичене.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ (6–7 ЛЕТ)

РАБОТЫ

ДЕТЬМИ

Сентябрь (занятия 1–8)
№

Тема

Задачи

Мониторинг уровня развития

Определить уровень Тесты. Субтесты по
развития
умения методике
Э.Ф.
выполнять
Замбицявичене.
простейшие
логические
операции.

Мониторинг уровня развития

Определить уровень
умения
устанавливать
логические
связи,
обобщать,
классифицировать.

Субтесты №3, №4.
Тест
Л.Ф.
Тихомировой
«Определение
обобщающих
понятий».

Анализ, синтез,
лишнее?»

«Что Развивать
конструктивные
способности,
воображение,
внимание,
умение
анализировать,
сравнивать, делать
выводы.

Загадки. Д/и «Что
лишнее?»
(выбор
средства
передвижения). Д/и
«Реши
головоломку».

«На море»

Учить
отгадывать
загадки,
находить
ключевые слова в
тексте.
Развивать
мыслительные
навыки.

Игра «На море»
(решение примеров).
Д/упр.
«Помоги
попавшему в беду»
(соедини точки).

«Эмоции». Признаки предметов

Закреплять умение
узнавать и выделять
признаки, описывать
существенные
признаки. Развивать
речь,
внимание,
зрительное
восприятие.

Отгадывание загадок
(улыбка, смех, плач).
Д/упр.
«Подбери
лицо».
Придумывание
загадок по плану.

«Эмоции». Сравнение и группировка

Закреплять операции
сравнения, сериации,
обобщения.
Стимулировать

Д/упр.
сюжетные
с
эмоциями
групп».

сравнение.

Средства
реализации

«Разложи
картинки
похожими
на пять
Д/и

активность детского «Объясни
сознания.
сказанное».
7

«Здоровье». Признаки предметов

Закрепление умения
узнавать
признаки
предметов,
описывать,
сравнивать
и
группировать.
Формировать
суждения
и
умозаключения.

Отгадывание
загадок.
Придумывание
загадок
про
здорового и больного
человека. Причинноследственные связи.

«Грибы – ягоды». Группировка по Учить
детей
признаку
группировать
предметы
по
заданному признаку.
Воспитывать
быстроту реакции,
выдержку.

Словесная
игра
«Назови и объясни».
«Объяснялки». П./д.
игра «Кто скорее
соберёт». Работа в
тетради: «Найди, что
объединяет».

Октябрь (занятия 9–16)
№

Тема

Задачи

Обобщение,
«Садовник»

Классификация. Построение модели

«Бывает –
познания

классификация. Учить построению
графической модели
классификационных
отношений.
Развивать
представления
о
содержании понятий.

не бывает».

Средства
реализации
Игра-беседа «Букет».
Чтение
стихотворения.
Словесно-логическая
игра
«Садовник».
Упр. «Раздели на
группы».

Упражнять
в
выделении лишнего
предмета (по цвету,
форме,
размеру,
названию). Развивать
зрительное
внимание, мелкую
моторику.

Построение
классификационной
модели
под
последовательный
диктант.
Игра
«Собираем
букет».
Упр. «Раздели на
группы».

Способы Закреплять
знание
способов познания:
абстрагирование,
сравнение,
обобщение,
классификация.
Развивать логическое
24

Беседа-диалог.
Д/и
«Что на что похоже?».
Игра «Кто летает?».
Игра «Бывает – не
бывает». Игра «Кем
был раньше?».

мышление,
коммуникативные
навыки.
12

«Бывает
–
не
Противоположности

бывает». Развивать
познавательную
активность, связную
речь,
расширять
речевой диапазон.

Игра «Говори хором»
(противоположности).
Словесно-логические
упражнения
на
закрепление.

С/р игра «Больница». Родовидовые Учить представлять
отношения
различные
жизненные
ситуации. Закреплять
знания
о
специализации
врачей.
Развивать
мышление, память,
связную речь.

С/р игра «Больница».
Взаимосвязь между
образом жизни и
болезнью, причиной и
способом борьбы.

С/р игра «Магазин». Функции денег

Формировать
представление
о
функциях денег, о
товарах
первой
необходимости.

С/р игра «Магазин».
Вывод: деньги можно
только
заработать.
Осмысление
нужности покупки.

«Транспорт».
обобщения

Родовидовые Учить
делать
родовидовые
обобщения:
транспорт – водный,
воздушный,
наземный, грузовой,
пассажирский,
специальный.

Словесно-логическое
упр.
«Закончи
предложение».
«Назови
одним
словом». Работа со
схемой-моделью.
Игра «Водители».

«Транспорт». Сравнение рисунка и Закреплять умение
схемы
двигаться по схеме.
Учить
сравнивать
рисунок и схему.
Развивать словеснологическое
мышление.

Упр. «Найди ошибки»
(сравнение рисунка и
схемы).
Д/и
на
классификацию
транспорта.

Ноябрь (занятия 17–24)
№

Тема

Задачи

«Природа». Живая и неживая природа

Познакомить
понятиями
25

Средства
реализации
с Игра с картинками
«Назови
одним

«Природа», «Живая
природа», «Неживая
природа»,
«Искусственные
предметы».

словом».
Проблемная беседа.
Чтение отрывка из
стихотворения
Ф.
Тютчева.

«Природа». Определение понятий

Учить
определять
понятие,
устанавливать
его
род
и
видовое
отличие.
Формировать умение
использовать
символические
средства.

Упр.
«Отгадай
загадки и найди
отгадки».
«Найди
объекты
живой,
неживой природы и
искусственные
предметы».
«Разложи картинки к
значку».

«Природа». Знаки и символы

Закреплять умение
использовать
символы
для
познания
окружающего.
Развивать нагляднообразное мышление.

«Нарисуй предметы,
соответствующие
знаку».
Упр.
на
соотнесение
символов и объектов.

«Животные».
Положительные
отрицательные качества

и Развивать словеснологическое
мышление. Называть
положительные
и
отрицательные
качества человека.

Проблемная беседа
«Какой
человек
нравится?». Загадки
о
животных.
Словесно-логическая
игра «Как назвать
одним словом?».

«Животные». Родовые обобщения

Учить
делать
родовые обобщения:
животные
–
домашние и дикие,
травоядные
и
плотоядные.
Закреплять умение
принимать
положение по схеме.

Д/и «Убери лишнее».
Рассказ о животном
по
схеме-модели.
Игра «Замри». Д/и
«Волшебные
картинки».

«Торопись, да не ошибись». Конкурс Развивать
умения
смекалистых
определять
количественные
и
качественные
отношения,
рассуждать
о
противоположности
признаков,

Словесно-логическое
упр. «Кто самый…».
Работа в тетради:
«Раскрась бантики».
П/и
«Выполни
движение».

классифицировать,
систематизировать.
23

Конкурс смекалистых (продолжение)

Развивать
умения
определять понятие,
устанавливать род и
видовое
отличие,
разбираться
в
родовидовых
отношениях.

Словесно-логическая
игра
«Концовки».
Работа в тетради:
«Размести в пустых
клетках
фигурки».
Игра «Вопрос –
ответ».

Закрепление. «Раздели по темам»

Развитие мышления,
внимания,
зрительной
и
двигательной
памяти,
речевых
навыков,
мелкой
моторики.

Д/упр. «Раздели по
темам». Словесная
игра «Объяснялки».
Работа в тетради:
закрепление
пройденного.

Задачи

Средства
реализации

Декабрь (занятия 25–32)
№

Тема

Последовательность событий.
можно делать зимой?»

Последовательность
Систематизация

Закономерности.
закономерность в узоре»

«Что Формировать умение
выделять признаки
предмета, определять
последовательность,
анализировать,
сравнивать,
рассуждать.

Рассказ «Что можно
делать зимой?». Игра
«Что следующее?».
Работа в тетради:
«Чьи
следы
на
снегу?»,
«Построй
снеговика».

событий. Развивать логическое
мышление,
внимание,
память,
речь, воображение.
Развивать
способность
планировать
свои
действия.

Работа в тетради:
«Столько-сколько».
Д/и
«Убери
четвёртый, лишний».
«Раздели предметы
по-другому».

«Найди Закреплять
умение
находить
закономерности во
взаимосвязи между
фигурами.
Учить
рассуждать,
сравнивать,
делать
умозаключения.

«Найди
закономерность
в
узоре и закончи
раскрашивать
коврик». Словеснологическая
игра
«Собери цепочку».
Игра «Заплатки».

Закономерности. Соотношение фигур

Противоположности.
линиями»

Противоположности. Связная речь

Интеллектуальная
умный»

Закрепление. Логические задачи

игра

Учить устанавливать
причинноследственные связи.
Развивать
способность
находить варианты
решения
задач
открытого типа.

Словесная
игра
«Запомни рассказ и
перескажи».
Игра
«Что сначала, что
потом?».

«Соедини Закреплять навыки
определения
количественных
и
качественных
отношений
между
предметами.
Развивать внимание,
память, восприятие.

Лабиринт «Помоги
зайчику добраться до
леса».
«Соедини
линиями предметы с
противоположными
свойствами». «Найди
закономерность,
найди ошибки».

Развивать
связную
речь,
зрительное
восприятие.
Закреплять
понимание
противоположностей.

Словесно-логическая
игра
«Закончи
предложение».
Логическая
игра
«Что лишнее в ряду».
Загадки.
Игра
«Найди пару».

«Самый Развивать
умение
обобщать,
сравнивать,
устанавливать
логические связи и
отношения
между
понятиями. Развитие
слухового
и
зрительного
восприятия.

Игра
«Собери
картинку».
Игра
«Перенеси каждую
букву в квадрат и при
помощи
дорожек
прочитай слова».

Развивать
дифференциацию
существенных
и
несущественных
признаков.
Тренировать
быстроту мышления.

Словеснологические
упражнения
на
закрепление.
Логические задачи.
Д/и «Найди пару».

Задачи

Средства
реализации

Январь (занятия 33–40)
№

Тема

Ограничение. «Вне» и «внутри»

Закреплять умение
выделять из общего
количества группу
предметов
с
ограничением
по
признаку. Развивать
пространственную
ориентацию.

Работа с набором
«Логические
фигуры». Логическое
упр.
«Разложи
фигуры по заданному
признаку».
Игра
«Зеркало».

«В гостях у Снежной Королевы»

Развивать
умение
производить
с
помощью слов «вне»
и
«внутри»
логическую
операцию
пространственной
ориентации.

Карта-лабиринт
«Найди дорогу к
замку
Снежной
Королевы».
Логическое
упр.
«Превращение
ключа».

Отрицание. Логическая связка «не»

Закреплять
представления
о
смысле
отрицания
«не». Формировать
умение использовать
символы для чтения
схем.

Игра
«Выбираем
транспорт».
Отгадывание загадок
о видах транспорта.
«Зашифрованная»
загадка.
Игра
«Расшифруй».

Отрицание. «Так бывает или нет?»

Развивать
умение
учитывать
в
рассуждениях
позицию
другого
ребёнка, взрослого
(децентрация).

П/и «Путешествие».
Работа в тетради:
игра «Цифроград».
Словесно-логическая
игра «Так бывает или
нет?».

Игра-путешествие в страну «Логику»

Учить
выполнять
алгоритмические
действия в строгой
последовательности.
Развивать
декодирование
информации.

Д/и
«Танграм».
Д/упр. «Рисунок по
клеткам»
—
«Нарисуй маршрут».
Д/упр. «Кто чем
питается».

«Логику»
Эйлера

Круги Учить
разбивать
множество
по
нескольким
свойствам,
производить
логические операции
«не», «и», «или».

Д/упр. «Клетки для
животных»
—
решение
алгоритмических
задач. Упражнение с
кругами
Эйлера.
Д/упр.
«Отгадай
слово».

(продолжение).

«В зоопарке». Отрицание «не»

Развивать
умения
понимать
смысл
отрицания
«не»,
рассуждать, делать
выводы,
систематизировать
действия. Развивать
навыки
использования
символов.

Д/упр.
на
складывание фигурсилуэтов
по
контурным
образцам. Упр. на
чтение
схем.
Развитие
мелкой
моторики.

Викторина «Что? Где? Когда?»

Закреплять
представления
о
свойствах предметов.
Развивать
навыки
использования
заместителей
для
познания
окружающего.

1. «Разгадай загадку
и собери ответ из
фигур».
2.
«Кто
первый?».
3.
«Отгадай, кто я». 4.
«Расшифруй схему».
5.
«Большой
–
маленький».

Задачи

Средства
реализации

Февраль (занятия 41–48)
№

Тема

Суждения.
Логические задачи

«Путешествие по островам»

Развивать
умение
устанавливать
причинноследственные связи.
Стимулировать
активность детского
сознания.

Игра «Угадай-ка» —
отгадывание загадок.
Упр. «Расставляй-ка»
— сериация фигур.
Игра-соревнование
«Отвечай-ка».

Вечер развлечений «Путешествие в Развивать решение
страну Чудес»
логических
задач,
ориентировку
в
пространстве,
установление
последовательности
событий.

Лабиринт «Освободи
Буратино».
Отгадывание задачшуток. Работа с
планом «Где искать
Буратино».
Упр.
«Подбери ключ к
замку».

Умозаключения. Формировать умение
решать логические
задачи. Закреплять
анализ,
синтез,
сериацию,
«частьцелое».

Игра
«Рассуждайка».
Решение
словесно-логических
задач. Д/и «Умей-ка»
— собери из фигур
большую фигуру.

«Путешествие
(продолжение)

страну

Чудес» Развитие образного и
логического
мышления,
сенсорных
способностей,
пространственных
представлений.

Игра-эстафета
«Составь картинку
Буратино».
Логическое упр. «В
каком
порядке
мальчик
рисовал
рыбку?».
«Колумбово яйцо» —
черепаха.

«Денежные отношения». Суждения и Учить с помощью
умозаключения
предложения
утверждать
или
отрицать что-либо о
предметах. Развивать
интерес к устройству
денежных
отношений.

Отгадывание
загадок.
Придумывание
загадок: для чего
нужны
деньги?
Покажи знаком, что
дороже. Сравнение.

«Денежные
отношения». Учить
делать
Сериационные отношения
заключение
из
истинных суждений.
Закреплять
логические
операции. Развивать
причинноследственные связи.

Упр.
«Разложи
картинки в ряд по
принципу
необходимости
вещей».
«Классифицируй
предметы:
необходимые и без
которых
можно
жить».

«Родственные отношения». Признаки Закреплять
знание
предметов
родственных связей.
Учить
описывать
признаки предметов
и явлений, узнавать
по
заданным
признакам.

Словесная
игра
«Отгадай сколько».
Д/упр.
«Две
пирамиды». Д/упр.
«Разложи картинки
по
возрасту
персонажей».

«Родственные отношения». Сравнение Учить
определять
и классификация
различные
и
одинаковые
свойства, сравнивать,
использовать знания
классификации.

Д/зад. «Нарисуй в
каждом
круге
с
помощью
колец
пирамидки
членов
семьи,
обозначив
крестиком, сколько
детей».

Март (занятия 49–56)
№

Тема

Задачи
31

Средства реализации

Переносный
смысл
пословиц. Формировать умение
«Скучен день до вечера…»
понимать
и
объяснять
переносный смысл
пословиц,
ориентироваться во
временных
отношениях.

Игра-соревнование с
загадками. Словесная
игра «С утра до ночи»
—
классификация
полезного
и
бесполезного
времяпрепровождения.

Пословицы. «Объясни сказанное»

Закреплять умение
сравнивать объекты,
выносить суждения и
умозаключения.

Д/и
«Объясни
сказанное».
Задания
«Нарисуй пословицу»,
«Нарисуй пословицу
при помощи знаков».

«Времена
ситуации

Нелогичные Формировать умение
отличать нелогичные
ситуации, понимать
переносный смысл
пословиц.

Словесная игра «Это
правда или нет?».
Словесная
игра
«Концовки».
Словесная
игра
«Родственники»
—
снежинкародственница льда.

«Времена года».
мышление

«Овощи – фрукты». Логические Развивать
задачи
сообразительность,
умение
устанавливать
логические связи.

Логические
задачи.
Д/и
«Разложи
картинки
в
свои
конверты». Д/и «Куда
пойдёшь,
что
найдёшь?». Небылицы
«Удивительный
огород».

«Овощи – фрукты». Небылицы

«Удивительная
грядка»,
«Несуразицы».
Словесно-логические
упражнения
на
выявление нелепостей.

года».

Ассоциативное Развивать
Словесная
игра
ассоциативное
и «Доскажи словечко».
абстрактное
Логические
задачи.
мышление,
Небылицы.
воображение,
наблюдательность,
зрительное
и
слуховое
восприятие.

Развивать
умение
выявлять нелепости,
объяснять ошибки.
Тренировать
связную речь.

«Профессии». Небылицы

Формировать умение
выявлять
нелогичные
ситуации в контексте
профессий.
Развивать
абстрактное
мышление.

«Небылицы».
Словесная
игра
«Добавлялки». Играбеседа «Кем я буду и
каким?».
Чтение
стихотворения
«Разные профессии».

«Профессии». Пословицы

Закреплять умение
объяснять
переносный смысл
пословиц в контексте
профессий.
Развивать
наблюдательность.

Словесное
упр.
«Объясни пословицу».
«Что
перепутал
художник?».
Закрепление
пройденного.

Апрель (занятия 57–64)
№

Тема

Задачи

Средства
реализации

«Птицы». Логические задачи

Решение логических
задач
о
птицах.
Развивать
умение
устанавливать
причинноследственные связи.

Логические задачи.
Словесная игра «Кто
больше?». Д/и «Без
чего
не
может
быть?».

«Птицы». Небылицы

Развивать
умение
выявлять
нелогичные
ситуации. Развивать
воображение,
внимание.

«Небылицы»
о
птицах.
Словеснологические
упражнения. Работа в
тетради.

«Почта». Ассоциации

Развивать
ассоциативное
мышление. Развивать
связную
речь,
коммуникативные
навыки.

Словесная
игра
«Цепочка
ассоциаций». Играбеседа «Чудо». Д/и
«Посылки».

«Почта». Классификация

Учить
классифицировать
предметы
по
назначению.
Развивать логическое
мышление.

Д/и
«Посылки».
Словеснологические
упражнения. Работа в
тетради.

Закрепление. Анализ и синтез

Закреплять умение
производить анализ и
синтез.
Развивать
мыслительные
операции.

Д/и «Что лишнее?».
Д/и
«Реши
головоломку». Упр.
на анализ и синтез.

Закрепление.
обобщение

и Закреплять умение
классифицировать,
обобщать,
систематизировать.

Д/и «Раздели на
группы». Упр. с
кругами
Эйлера.
Словеснологические игры.

Закрепление.
ориентировка

Пространственная Закреплять умение
ориентироваться в
пространстве и на
листе
бумаги.
Развивать внимание.

Лабиринты. Работа в
тетради. Упр. на
пространственную
ориентировку.

Закрепление.
Закономерности
последовательности

Классификация

и Закреплять умение
находить
закономерности,
устанавливать
последовательность
событий.

Работа в тетради:
«Найди
закономерность».
«Последовательные
картинки».
Логические задачи.

Май (занятия 65–72)
№

Тема

Задачи

Средства
реализации

Закрепление. Логические операции

Закреплять
все
изученные
логические
операции:
анализ,
синтез,
сравнение,
обобщение,
классификацию.

Комплексные
логические
упражнения. Д/и на
закрепление.

Закрепление.
умозаключения

и Закреплять умение
делать суждения и
умозаключения.
Развивать
доказательную речь.

Словеснологические задачи.
Упр.
«Докажи»,
«Объясни».

Закрепление. Небылицы и нелепицы

Закреплять умение
выявлять
нелогичные
ситуации, объяснять
ошибки.

Небылицы.
«Что
перепутал
художник?».
Словеснологические игры.

Суждения

Закрепление. Отрицание «не»

Закреплять
Логические задачи с
понимание смысла использованием
отрицания
«не». связки «не». Круги
Развивать
умение Эйлера.
рассуждать.

Мониторинг. Субтесты

Выявление степени
сформированности
логического
мышления.
Определение уровня
обобщения,
классификации.

Субтесты:
«Найди
отличия»,
«Что
лишнее?», «Назови
одним
словом»,
«Раздели на группы»,
«Определение
понятий».

Мониторинг. Логические связи

Исследование
умения
устанавливать
логические связи и
отношения
между
понятиями.

Субтест
№3
по
методике
Э.Ф.
Замбицявичене. Тест
Л.Ф. Тихомировой.

Мониторинг.
ориентировка

Мониторинг. Итоговое обследование

Пространственная Исследование
умения
ориентироваться в
пространстве,
устанавливать
последовательность
событий.
Комплексное
обследование уровня
развития
логического
мышления за два
года обучения.

«Лабиринт».
«Последовательные
картинки».
«Закономерности».
«Нелепицы».

Комплексная
диагностика по всем
методикам.
Сравнение
с
результатами
входного
мониторинга.

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
• Консультации о подборе развивающих игр для детей 5–7 лет.
• Индивидуальные беседы с рекомендациями для каждого конкретного ребёнка.
• Развлечения, педагогические всеобучи-практикумы, собрания с показом фрагментов
деятельности детей.
• Совместный выбор и приобретение развивающих игр для группы.
• Подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие
логического мышления.
• Организация «Домашней игротеки».
• Разъяснительная и образовательная работа.
• Создание памяток и буклетов для родителей по развитию логического мышления.
• Проведение совместных логических викторин и конкурсов с участием родителей и
детей.
• Оформление информационного стенда «Размышляй-ка» с заданиями для домашнего
выполнения.

1.4. Планируемые результаты
Формирование познавательных логических УУД в интеграции образовательных
областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация».
Интегративные
качества,
формируемые
у
ребёнка:
осведомлённый,
любознательный, сообразительный, умеющий анализировать, обобщать, слушать,
доказывать свою точку зрения.
Дети должны уметь:
• выделять свойства предметов, находить предметы схожие и различные по внешним
признакам;
• сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей
действительности;
• ориентироваться в пространстве, различать предметы, находящиеся справа, слева,
вверху, внизу;
• разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством;
• сопоставлять части и целое для предметов и действий;
• называть главную функцию (назначение) предметов;
• расставлять события в правильной последовательности;
• выполнять перечисляемую или изображённую последовательность действий;
• применять действие по отношению к разным предметам;
• описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
• находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;
• проводить аналогию между разными предметами;
• запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать;
• работать в парах, подгруппах; проявлять доброжелательное отношение к сверстнику,
выслушивать, помогать по необходимости.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
2.1. Календарный учебный график
Содержание

младшая группа
(3-4 лет)

Количество возрастных групп

Начало учебного года

01 сентября 2026 г

Окончание учебного года

31 мая 2027 года

Продолжительность учебного года всего, в том числе:

36 недель

1-е полугодие

18 недель

2-е полугодие

18 недель

Длительность НОД в мин

15 мин.
во второй половине дня

Объем НОД в неделю (мин)

2 (30 мин)

Объем НОД в год

72
(18 ч.)

Сроки проведения мониторинга достижения детьми 01.09.26-13.09.26
планируемых результатов освоения дополнительной 11.05.27-31.05.27
общеобразовательной программы: водная диагностика/
итоговая диагностика
Праздничные (выходные) дни

Согласно производственному
календарю

Содержание

Средняя группа
(6-7 лет)

Количество возрастных групп

Начало учебного года

01 сентября 2026 г

Окончание учебного года

31 мая 2027 года

Продолжительность учебного года всего, в том числе:

36 недель

1-е полугодие

18 недель

2-е полугодие

18 недель

Длительность НОД в мин

20 мин.
во второй половине дня

Объем НОД в неделю (мин)

2 (40 мин)
38

Объем НОД в год

72
(24 ч.)

Согласно производственному
календарю

Содержание

старшая группа
(5-6 лет)

Количество возрастных групп

Начало учебного года

01 сентября 2026 г

Окончание учебного года

31 мая 2027 года

Продолжительность учебного года всего, в том числе:

36 недель

1-е полугодие

18 недель

2-е полугодие

18 недель

Длительность НОД в мин

25 мин.
во второй половине дня

Объем НОД в неделю (мин)

2 (50 мин)

Объем НОД в год

72
(30 ч.)

Согласно производственному
календарю

Содержание

Подготовительная группа
(6-7 лет)

Количество возрастных групп

Начало учебного года

01 сентября 2026 г
39

Окончание учебного года

31 мая 2027 года

Продолжительность учебного года всего, в том числе:

36 недель

1-е полугодие

18 недель

2-е полугодие

18 недель

Длительность НОД в мин

30 мин.
во второй половине дня

Объем НОД в неделю (мин)

2 (60 мин)

Объем НОД в год

72
(36 ч.)

Согласно производственному
календарю

2.2. Условия реализации программы
Кадровые
условия
реализации
Дополнительной
общеразвивающей программы «Тайны логики»:
Фамилия,
имя, Образование
отчество
педагогического
работника
Зуева
Павловна

общеобразовательной

Квалификационная повышение
квалификации
категория

Евгения ГОУ
СПО ВКК
"Ревдинский
государственный
педагогический
колледж",
квалификация
"Воспитатель
детей
дошкольного
возраста,
воспитатель
дошкольных
учреждений
компенсирующего
вида",
по
40

АНО
ДПО
"Платформа",
05.11.2023 - 18.11.2023
"Современные методы
игровой деятельности в
работе
с
дошкольниками
в
условиях реализации
ФГОС", 108 ч.

специальности
"Дошкольное
образование",
01.07.2007
21.06.2011

Денисова Анастасия ФГБОУ
ВО 1КК
Андреевна
"Уральский
государственный
педагогический
университет",
38.03.04
Государственное и
муниципальное
управление,
бакалавр,
дата
окончания
19.07.2024

ООО
"Центр
непрерывного
образования
и
инноваций", 01.08.2023
- 15.08.2023
"Содержание, освоение
и актуальные вопросы
федеральной
программы
дошкольного
образования
(ФОП
ДО)", 72 ч.

Государственное
автономное
профессиональное
образовательное
учреждение
Свердловской
области
"Свердловский
областной
педагогический
колледж"
город
Екатеринбург,
квалификация
"Воспитатель
детей
дошкольного
возраста", 44.02.01
специальность
"Дошкольное
образование",
15.08.2016
25.06.2020

ОРГАНИЗАЦИЯ
СРЕДЫ

РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

Организация развивающей предметно-пространственной среды
41

Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС) спроектирована в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и СанПиН 1.2.3685-21 и обеспечивает полноценное
развитие личности детей 5–7 лет в различных видах общения и деятельности. РППС
содержательного, насыщенного, трансформируемого, полифункционального, вариативного,
доступного и безопасного характера.
Принципы организации РППС









Насыщенность — среда оснащена средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём, обеспечивающими реализацию программы.
Трансформируемость — пространство возможно изменять в зависимости от
образовательной ситуации, интересов и возможностей детей.
Полифункциональность — предметы могут быть использованы в разных видах
детской активности (в том числе как заместители в игре).
Вариативность — наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и др.), а также материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный
выбор детей.
Доступность — свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;
адаптивность к индивидуальным особенностям каждого ребёнка.
Безопасность — соответствие всех элементов РППС требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности при использовании.

Структура РППС и оснащение
Помещение для занятий кружка «Размышляй-ка» зонировано на следующие функциональные
зоны:
Зона

Назначение

Оснащение

Зона логико-математических
игр

Развитие логических
операций: классификация,
сериация, сравнение,
обобщение

Блоки Дьенеша; палочки
Кюизенера; логические
кубики; наборы «Логические
фигуры»; счётный материал;
геометрические мозаики

Зона головоломок и
конструирования

Развитие нагляднообразного и
пространственного
мышления, комбинаторных
способностей

Игра «Танграм»;
«Колумбово яйцо»;
«Волшебный круг»; «Сложи
квадрат» (С.А. Никитин);
кубики Рубика; лабиринты;
наборы для конструирования

Зона дидактических игр

Формирование
мыслительных операций,
внимания, памяти

Дидактические игры на
классификацию, обобщение,
сравнение; игры с кругами
Эйлера; лото, домино; игры

«Что лишнее?», «Найди
пару», «Продолжи ряд»
Зона развития внимания и
памяти

Тренировка зрительного и
слухового восприятия,
произвольного внимания,
запоминания

Парные картинки;
«Мемори»; «Что
изменилось?»; «Запомни и
нарисуй»; задания на поиск
отличий; лабиринты

Зона работы с тетрадями и
печатными материалами

Развитие мелкой моторики,
графических навыков,
умения работать по
инструкции

Рабочие тетради; карандаши,
фломастеры; карточки с
заданиями; «умные»
раскраски; прописи для
дошкольников

Зона настольно-печатных
игр и словесно-логических
упражнений

Развитие словеснологического мышления,
речи, умения рассуждать и
доказывать

Картотека словеснологических игр;
иллюстративный материал;
сюжетные картинки для
установления
последовательности
событий; небылицы, загадки

Зона интерактивного
обучения (ИКТ)

Использование современных Интерактивная доска /
образовательных технологий мультимедийный проектор
(при наличии); ноутбук с
образовательными
программами; презентации
логико-математического
содержания

Зона физической активности
и отдыха

Снятие статического
напряжения, профилактика
утомления,
физкультминутки

Массажные коврики; мячи
(разного диаметра); кегли;
ортопедические мячики для
рук; сухой бассейн (при
наличии)

Требования к организации пространства
Помещение для занятий кружка «Размышляй-ка» должно соответствовать следующим
требованиям СанПиН 1.2.3685-21:






естественное и искусственное освещение, соответствующее нормативам (СК не менее
1:4, КЕО не менее 1,5%);
температурный режим: +18…+22 °C; относительная влажность 40–60%;
регулярное проветривание (сквозное — в отсутствие детей);
поверхности мебели и оборудования — гладкие, легко поддающиеся влажной уборке;
расстановка мебели — с обеспечением свободного доступа к игровым и рабочим
зонам, ширина проходов — не менее 0,6 м;
43




детская мебель подобрана по росту и возрасту детей, промаркирована;
игрушки и пособия изготовлены из безопасных материалов, имеют сертификаты
соответствия.

Картотека и методическое обеспечение РППС
Важным элементом РППС является картотека дидактических игр и упражнений,
систематизированная по направлениям развития:









Картотека словесно-логических игр и упражнений («Скажи наоборот», «Что
объединяет?», «Назови одним словом», «Четвёртый лишний», «Закончи
предложение» и др.).
Картотека логических задач и загадок (по темам: животные, транспорт, профессии,
времена года и др.).
Картотека физкультминуток и пальчиковых гимнастик (с illustrations и текстами).
Картотека графических диктантов и заданий на развитие зрительно-моторной
координации.
Набор сюжетных картинок для составления последовательных рассказов (3–5, 4–6
карточек).
Набор предметных картинок для классификации, обобщения, сравнения.
Подборка литературных текстов: небылицы, загадки, стихи с логическим
содержанием, отрывки из сказок.

2.3. Формы контроля / аттестации и оценочные материалы
Контроль результатов освоения программы «Размышляй-ка» осуществляется в форме
педагогической диагностики (мониторинга), которая проводится три раза в течение учебного
года. Цель — выявление динамики развития логического мышления детей 5–7 лет и
корректировка образовательного процесса. Диагностика носит диагностический, а не
оценочный характер: результаты не используются для сравнения детей между собой,
арифметического оценивания или вынесения экспертных заключений.
Виды и сроки контроля
Вид контроля

Сроки проведения

Цель

Форма проведения

Входной (первичная Сентябрь (1-й и 2-й Определение
диагностика)
годы обучения)
исходного
уровня
развития
логического
мышления;
выявление
индивидуальных
особенностей
каждого ребёнка

Индивидуальное
обследование
по
субтестам;
наблюдение
в
процессе игр

Промежуточный
(текущий
мониторинг)

Январь
(середина Отслеживание
учебного года)
динамики развития;
корректировка
содержания
и
методов работы

Наблюдение
в
процессе
занятий;
выполнение
диагностических
заданий в игровой
форме

Итоговый (повторная Май (1-й и 2-й годы Оценка
степени
диагностика)
обучения)
освоения программы;
сравнение
результатов
с
входным контролем;
определение
готовности
к
школьному
обучению (2-й год)

Индивидуальное
обследование
по
субтестам;
наблюдение; анализ
продуктов
деятельности

Критерии и показатели оценки
Оценка результатов освоения программы проводится по следующим критериям, отражающим
уровень сформированности логических операций и познавательных процессов:
№

Критерий

Показатель

Анализ и синтез

Умение
расчленять

мысленно
предмет
на

составные части и собирать
целое из частей
2

Сравнение

Умение находить черты
сходства
и
различия
предметов по существенным
признакам

Обобщение

Умение
объединять
предметы в группы на
основании общих признаков;
называние
обобщающим
словом

Классификация

Умение
распределять
предметы по группам с
учётом заданного основания;
нахождение «лишнего»

Сериация

Умение
упорядочивать
предметы
по
величине,
количеству,
степени
проявления признака

Пространственная
ориентировка

Умение
положение
относительно
плоскости

Установление
Умение располагать события
последовательности событий в
правильном
порядке;
понимание
причинноследственных связей

Установление
закономерностей

Умение
находить
и
продолжать
логические
ряды, закономерности в
расположении фигур

Оперирование отрицанием

Понимание смысла частицы
«не»; умение делать выводы
на основе отрицательных
суждений

Выявление нелогичных
ситуаций

Умение
находить
и
объяснять
нелепости,
ошибки в изображениях и
суждениях

Внимание и память

Устойчивость
внимания;
зрительная
и
слуховая
память;
произвольное
запоминание

определять
предметов
себя и на

Коммуникативные навыки

Умение работать в паре,
микрогруппе; выслушивать
сверстника; приходить на
помощь

Уровни освоения программы
По итогам диагностического обследования каждый ребёнок распределяется по одному из трёх
уровней:
Высокий уровень
Ребёнок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать
сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и
распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет
мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними
связь. Находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. При помощи суждений делает
умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Имеет большой
словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Наблюдателен, внимателен, усидчив,
заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать
в паре и микрогруппе.
Средний уровень
Ребёнок владеет логическими операциями (сравнение, обобщение, классификация,
систематизация). Умеет устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все
существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в
самостоятельном распределении их по группам, так как не всегда оперирует обобщающими
понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью
взрослого справляется. Не всегда видит закономерности, но способен составить описательный
рассказ. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Имеет достаточный словарный
запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Чаще всего внимателен,
наблюдателен, но неусидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в
микрогруппах.
Низкий уровень
Ребёнок не владеет такими логическими операциями, как обобщение, классификация,
систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов, но не всегда
видит существенные признаки. Не умеет объединять предметы в группы, так как не оперирует
обобщающими понятиями. Деление целого на части вызывает затруднения, но с помощью
взрослого справляется. Не видит закономерности в явлениях, не способен составить
описательный рассказ. Не способен делать умозаключения. Не имеет достаточного словарного
запаса. Не способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Чаще всего
невнимателен и неусидчив. Не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в
группе.
47

Оценочные материалы
Для проведения диагностического обследования используются следующие методики:
Методика

Автор

Что оценивает

«Определение обобщающих Л.Ф. Тихомирова
понятий»

Умение давать определения
понятиям,
уровень
понятийного
мышления,
словарный запас (для детей
6–7 лет)

«Определение
уровня Э.Ф. Замбицявичене
умственного
развития
старших дошкольников» (4
субтеста)

Дифференциацию
существенных
и
несущественных признаков,
операции
обобщения,
установление
логических
связей и отношений между
понятиями, умение обобщать

Наблюдение в
образовательной
деятельности

процессе Педагог

Уровень сформированности
коммуникативных навыков,
усидчивость,
интерес
к
деятельности,
умение
работать
в
паре
и
микрогруппе

Анализ
продуктов Педагог
деятельности (выполнение
заданий
в
тетради,
графические работы)

Уровень развития мелкой
моторики,
графических
навыков, умения работать по
инструкции и образцу

«Лабиринты»,
«Последовательные
картинки»,
«Закономерности»,
«Нелепицы»

Пространственную
ориентировку, установление
последовательности
событий,
выявление
закономерностей,
обнаружение
нелогичных
ситуаций

Адаптированные субтесты

Форма фиксации результатов
Результаты диагностического обследования заносятся в диагностические карты (Приложение
№ 1 — карта входного контроля, Приложение № 2 — диагностическая карта мониторинга
результатов обучения). Заполнение карт производится на каждого ребёнка индивидуально. По
итогам каждого вида контроля педагог составляет аналитическую справку, в которой
отражает:


общую картину уровня развития логического мышления в группе (процентное
соотношение детей с высоким, средним, низким уровнями);
48





динамику развития каждого ребёнка по сравнению с предыдущим обследованием;
наиболее успешно освоенные разделы программы и разделы, вызвавшие затруднения;
индивидуальные рекомендации по корректировке образовательного процесса.

Результаты мониторинга доводятся до сведения родителей в форме индивидуальных бесед и
консультаций. Согласие родителей на проведение диагностического обследования
оформляется в установленном порядке.

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Тихомирова Л.Ф. «Логика». Ярославль, А.Р., 2000.
2. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день». Ярославль, А.Р., 2001.
3. Венгер А.Л., Венгер Л.А. «Домашняя школа».
4. Ткаченко Т.А. «Упражнения для развития словесно-логического мышления».
5. Береславский Л.Я. «Азбука логики». М., «Издательство Астрель», 2001.
6. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры».
7. Дорофеева А. «Логическое мышление». М., 1997.
8. Лихтарников Л.М. «Занимательные логические задачи». СПб., 1999.
9. Гаврина С.Е., Кубявина Н. «Логика». М., ОЛМА-ПРЕСС, 2003.
10. Гаврина С.Е. и др. «Размышляй-ка». Нижний Новгород, «Нижполиграф», 2002.
11. Гаврина С.Е. и др. «Развиваем логику». М., ООО «РОСМЭН», 2016.
12. Гаврина С.Е. и др. «Развиваем внимание». М., ООО «РОСМЭН», 2016.
13. Гаврина С.Е. и др. «Развиваем память». М., ООО «РОСМЭН», 2016.
14. Кларина Л.М., Кузьменко Ю.В. «Учимся логически мыслить». М., «РОСМЭН-ПРЕСС»,
2012.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Диагностика №1. Критерии оценки усвоения программы
Высокий уровень
Ребёнок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать
сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и
распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет
мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними
связь. Ребёнок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи
суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе
бумаги. У ребёнка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он
наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет
навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.
Средний уровень
Ребёнок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация,
систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда
видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает
трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует
обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с
помощью взрослого справляется с заданиями. Ребёнок не всегда видит закономерности в
явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно
делать умозаключения. Ребёнок имеет достаточный словарный запас. Способен
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребёнок чаще всего внимателен,
наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в
микрогруппах.
Низкий уровень
Ребёнок не владеет такими логическими операциями, как обобщение, классификация,
систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов, но не всегда
видит все их существенные признаки. Не умеет объединять предметы в группы, т.к. не
оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает
затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребёнок не видит
закономерности в явлениях, не способен составить описательный рассказ о них. Не способен
делать умозаключения. Ребёнок не имеет достаточного словарного запаса. Не способен
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребёнок чаще всего невнимателен и
неусидчив. Не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в группе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Варианты диагностического обследования детей
Методика «Определение обобщающих понятий» (6–7 лет), автор Л.Ф. Тихомирова
Ребёнку предлагается один из наборов, в каждом из которых 10 слов. Задание: дать
определение каждому из предлагаемых слов.
Набор 1: школа, больница, автобус, самолёт, сапоги, пальто, карандаш, хлебница, чашка, слива.
Набор 2: улей, берлога, автомобиль, троллейбус, ботинки, рубашка, ручка, маслёнка, яблоня,
тарелка.
Набор 3: аквариум, скворечник, трамвай, теплоход, фломастер, кроссовки, тетрадь, куртка,
сахарница, груша.
На то, чтобы дать определение для каждого слова, отводится 30 секунд. За каждый
правильный ответ даётся один балл. Если ответ ребёнка не совсем точен, даётся 0,5 балла.
Оценка результата: максимальное количество баллов — 10, минимальное — 0.
• 8–10 баллов — высокий уровень развития.
• 4–7 баллов — средний уровень развития.
• 1–3 балла — низкий уровень развития.
Методика «Определение уровня умственного развития старших дошкольников» (Э.Ф.
Замбицявичене)
Тест состоит из 4 субтестов:
• Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от
несущественных, а также запаса знаний.
• Исследование операций обобщения, способности выделить существенные признаки
предметов.
• Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между
понятиями.
• Выявление умения обобщать.
Субтест №1. Выберите одно из слов, заключённых в скобки, которое правильно
закончит начатое предложение.
1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2. В тёплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3. В году (24, 3, 12, 7) месяцев.
4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
52

5. Самая большая птица (ворона, страус, воробей, сокол, орёл).
6. Розы — это (фрукты, овощи, цветы, дерево).
7. Сова всегда спит (ночью, утром, вечером, днём).
8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
10. Город России — (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Россия).
Субтест №2. В каждой строке даны пять слов, из которых четыре можно
объединить в одну группу, а одно — «лишнее». Его надо найти и назвать.
1. Тюльпан, лилия, ромашка, фасоль, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
4. Томск, Новосибирск, Москва, Новокузнецк, Кемерово.
5. Тополь, берёза, орешник, липа, осина.
6. Окружность, треугольник, указка, прямоугольник, квадрат.
7. Иван, Сергей, Нестеров, Никита, Андрей.
8. Число, плюс, минус, равно, неравно.
9. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
10. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
Субтест №3. В первом примере дана пара слов в определённой связи. Для второго
слова подберите одно из пяти слов в скобках так, чтобы они находились в такой же связи.
1. Огурец — овощ; Георгин — (сорняк, роса, садик, цветок, земля).
2. Учитель — ученик; Врач — (почки, больные, палата, термометр, больница).
3. Огород — морковь; Сад — (забор, скамейка, яблони, колодец, собака).
4. Цветок — ваза; Птица — (клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья).
5. Перчатка — рука; Сапог — (чулки, подошва, кожа, нога, щётка).
6. Тёмный — светлый; Мокрый — (солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный).
7. Часы — время; Термометр — (стекло, температура, кровать, больной, врач).
8. Машина — мотор; Лодка — (река, моряк, болото, парус, волна).
9. Стул — деревянный; Игла — (острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная).
10. Стол — скатерть; Пол — (мебель, доска, гвозди, ковёр, пыль).
Субтест №4. Эти пары слов нужно назвать одним названием.
53

1. Метла, лопата —
2. Окунь, карась —
3. Лето, зима —
4. Огурец, помидор —
5. Сирень, шиповник —
6. Шкаф, диван —
7. День, ночь —
8. Слон, муравей —
9. Июнь, июль —
10. Дерево, цветок —
Оценка результатов теста.
Субтест №1. За правильный ответ после первой попытки — 1 балл. За правильный ответ
после второй попытки — 0,5 балла.
Субтест №2. За правильный ответ — 1 балл. Со второй попытки — 0,5 балла.
Субтест №3. За правильный ответ — 1 балл, со второй попытки — 0,5 балла.
Уточняющие вопросы не задаются.
Субтест №4. Оценки аналогичны. Уточняющие вопросы не задаются.
Максимальное количество баллов — 40.
Оценка успешности (ОУ) = X × 100% / 40, где X — количество баллов, полученных
испытуемым.
Уровни успешности:
• 5-й — 40 баллов (100%).
• 4-й — 32–39 баллов (80–99%).
• 3-й — 26–31,5 балла (65–79,9%).
• 2-й — 20–25,5 балла (50–64,9%).
• 1-й — менее 19,5 балла (менее 49,9%).