СОДЕРЖАНИЕ
1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ………………………………………………………..3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….3
1.2. Цель и задачи программы……………………………………………………………………...6
1.3. Содержание программы………………………………………………………………………..7
1.4. Планируемые результаты……………………………………………………………………...11
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ……………………………...13
2.1. Календарный учебный график………………………………………………………………..13
2.2. Условия реализации программы………………………………………………………………17
2.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы……………………......................20
3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………..22
Приложение Диагностический материал………………………………………………23
Приложение 2 Календарно-тематическое планирование на первый год обучения
(5-6 лет)…………………………………………………………………………………………….25
Приложение 3 Календарно-тематическое планирование на первый год обучения
(6-7 лет)…………………………………………………………………………………………….28
2
1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Тико-конструирование» естественнонаучной направленности разработана в соответствие с
требованиями в образовании, отраженными в следующих документах:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 г. №
32 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» (далее СанПиН);
Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.11.2018 г.
№
196 «Об
утверждении
Порядка
организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее Порядок);
Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242
«О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 30.09.2020 г. №
533 «О внесении изменений в Порядок организациии осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской федерации от 9.11.2018 г. № 196»;
Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на
территории Свердловской области на периоддо 2035 года».
Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Тикоконструирование» соотносится с тенденциями развития дополнительного образования и,
согласно Концепции развития дополнительного образования, способствует удовлетворению
индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, нравственном развитии.
Устав МБДОУ- детского сада № 121.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы «Тико-конструирование»
обусловлены важностью создания условий для всестороннего и гармоничного развития дошкольника.
Для полноценного развития ребенка необходима интеграция интеллектуального, физического и
эмоционального аспектов в целостном процессе обучения. Конструкторская деятельность, как
никакая другая, реально может обеспечить такую интеграцию.
Направленность, общая характеристика программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Тико-конструирование»
носит научно-познавательную направленность и предполагает получение дополнительного
образования в сфере конструирования.
Уровень освоения программы
3
Уровень освоения программы- ознакомительный, общекультурный, который подразумевает
овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для самостоятельной работы с
конструктором «Тико».
В программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных
на вовлечение дошкольника в динамичную деятельность, на обеспечение понимания математических
понятий, на приобретение практических навыков самостоятельной деятельности. Предлагаемая
система логических заданий и тематического моделирования позволяет педагогам и родителям
формировать, развивать, корректировать у дошкольников пространственные и зрительные
представления, а также поможет детям легко, в игровой форме освоить и сформировать
универсальные логические действия.
Конструирование в рамках программы – процесс творческий, осуществляемый через
совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом, позволяющий провести интересно и
с пользой время в детском саду.
Объем программы: Объем программы рассчитан на 38 недель, с нагрузкой – 2 раз в неделю.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5-6
лет не более 25 минут, 6-7 лет не более 30 минут.
Срок освоения программы: 2 года обучения, 76 недель.
1 год обучения – 38 недель, 32 часа.
2 год обучения – 38 недель, 38 часов.
-
Форма обучения – очная, в особых случаях применяется дистанционная.
Формы обучения: коллективная, групповая, индивидуально- групповая.
Виды занятий: беседа, практическое занятие.
Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы:
Формы подведения итогов:
- открытые занятия,
- участие в конкурсах, чемпионатах.
выступления перед сверстниками и родителями.
Адресат программы: учащиеся 5-6 лет и 6-7 лет.
Количество учащихся: 10 человек в учебной группе.
Набор учащихся свободный. Состав группы постоянный.
Возрастные особенности детей 5 – 6 лет (1 год обучения):
Возраст 5-6 лет- старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в
развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно
назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные
качества, формируется образ «Я», половая идентификация. Важным показателем этого
возраста является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически
относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики
своим сверстникам, подмечать отношения между взрослыми или взрослым и ребенком.
Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.
4
Ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что
ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом
никогда в жизни. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины. Дети называют не только основные цвета, но и их
оттенки, знают формы. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с
окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить именно
научную информацию является чтение детской энциклопедии, в которой четко, научно,
доступным языком, ребенку описывается любая информация об окружающем мире.
Ребенок получит представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных
и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.
Это период наивысших возможностей для развития всех познавательных процессов:
внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих
процессов
усложняется
игровой
материал,
он
становится
логическим,
интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать. Конструктор
хорошо развивает логическое мышление. Здесь важным моментом является
складывание по схеме – образцу, начиная с простых узоров. Кубики, различные
головоломки, мозаику необходимо выкладывать по картинке, ориентируясь на цвет,
форму, величину. В логических играх ребенок должен увидеть последовательность,
проследить логическую закономерность и обосновать.
Главное, в развитии детей 5-6 лет – это их познавательное развитие, расширение
кругозора. И все игры, направленные на это дадут хороший результат.
Возрастные особенности детей 6-7 лет:
Ведущая
деятельность:
деятельность
общения
в
процессе
обучения
и
труда. Особенностью этого возраста является общение со сверстниками.
В этом возрасте дети могут конструировать простые схемы, а также осваивают более сложные
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Дошкольникам уже доступно наглядное моделирование, которое позволяет ребенку с помощью
таких средств, как схемы, модели, планы, выявлять объективные связи между предметами или
частями предмета, обобщать свой познавательный опыт.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности,
таких как конструирование, художественное конструирование. В конструировании у детей
появляются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими
объектах. Дети могут целенаправленно изменять конструкции различных объектов в зависимости от
целей и их предназначения. Действия, которые выполняет ребенок старшего дошкольного возраста в
ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение
предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших дошкольных возрастов
в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это главное, - развивают их общие
способности. Развитие действий наглядного моделирования в старшей и подготовительной группах
проходит по нескольким линиям.
Первая линия – это расширение диапазона моделируемых отношений. В старшей группе к
моделированию пространственных отношений добавляется моделирование временных отношений
(например, при построении наглядной модели сказки, звуковой модели слова), логических и прочих.
Вторая линия изменений касается степени обобщенности моделируемых отношений. Если
вначале дети осваивали моделирование единичных конкретных ситуаций (например, схема данной
постройки в конструировании), то в старшей группе они учатся строить модели, имеющие
обобщенный характер и отображающие существенные черты многих объектов и ситуаций (например,
так называемые круги Эйлера моделируют отношения между самыми различными предметами).
5
Третья линия изменений состоит в изменении самих наглядных моделей, с которыми действуют
дети. Здесь движение идет от моделей, имеющих "иконический" характер, т.е. сохраняющих
известное внешнее сходство с моделируемыми объектами (например, изображение на плане
помещения различных предметов, находящихся в нем), к моделям, представляющим собой чисто
условное изображение (числовая ось, модель звукового состава слова и т.п.). В старшем возрасте
начинается собственно развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в
решение интеллектуальных задач.
Наглядное моделирование позволяет ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели,
планы, выявлять объективные связи между предметами или частями предмета, обобщать свой
познавательный опыт. В области развития творческих способностей, воображения дети не просто
создают образы отдельных предметов, их действий и различных деталей, но переходят к созданию
предварительных замыслов своих произведений. Замысел начинает предшествовать
непосредственному выполнению деятельности (например, в конструировании ребенок сначала
изображает свою будущую постройку на чертеже, а затем уже реализует задуманное). Практически в
каждом разделе имеются задачи, прямо направленные на развитие у детей возможностей на все более
высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы.
1.2. Цель и задачи программы
Цель: Формирование основ
технического
мышления
у
дошкольников
через
Тико-
конструирование, формирование у воспитанников способности и готовности к созидательному
творчеству в окружающем мире.
Предметные
формирование
представлений
о
плоскостных
и
объёмных
геометрических фигурах, телах и их свойствах, посредствам ТИКО
– конструктора;
Совершенствование
навыков конструирования
ТИКО
фигур
по образцу, по схеме и по собственному замыслу;
Метапредметные
формировать умственные операции (анализ, синтез, сравнение,
классификация и обобщение);
развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и прочих)
через формирование практических умений;
Личностные
поддерживать интерес детей к совместной интеллектуальной
деятельности, проявляя настойчивость, целеустремлённость и
взаимопомощь;
способствовать развитию у детей самоконтроля и самооценки;
Развивать
творчество,
фантазию
при
конструировании
моделировании плоскостных и объемных изделий.
6
и
Для выполнения поставленных задач по развитию конструктивного
мышления у детей старшего дошкольного возраста, применяется
технология ТИКО-моделирования. В программе предусмотрено
значительное увеличение активных форм работы, направленных на
вовлечение дошкольника в динамичную деятельность, на обеспечение
понимания математических понятий, на приобретение практических
навыков самостоятельной деятельности. Система логических заданий
и тематического моделирования позволит сформировать и развивать у
дошкольников пространственные и зрительные представления, а также
поможет детям легко, в игровой форме освоить математические
понятия и сформировать универсальные логические действия.
1.3 Содержание программы
Программа состоит из двух модулей. У каждого модуля свои предметные цели и задачи.
Модуль «Плоскостное моделирование»
Цель: исследование многоугольников, конструирование и сравнительный анализ их свойств.
Задачи:
Обучающие
обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения
на основе проведённого анализа;
изучение и конструирование различных видов многоугольников;
обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта;
обучение различным видам конструирования.
знакомство с симметрией, конструирование узоров и орнаментов.
Развивающие
развитие комбинаторных способностей;
совершенствование навыков классификации;
развитие умения мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое.
Воспитывающие
воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой
работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими
людьми.
Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку необходимо освоить
конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости, используя для этого картинки,
иллюстрации, схемы, фотографии, рисунке). Очень важно сформировать у дошкольников умение
выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные признаки и опускать менее важные
детали.
Темы, подобранные для конструирования, расширяют кругозор и охватывают основной спектр
7
человеческой деятельности: сказки, градостроительство, мебель, животные, транспорт, бытовая
техника, космос.
1 год обучения
В качестве содержательной базы в программе «Тико-конструирование» предлагается
формирование у дошкольников элементарных знаний и представлений из области математики и
окружающего мира. Выбор данного содержания обусловлен необходимостью формирования
пространственного и логического мышления дошкольника.
С этой целью программа «Тико-
конструирование» через практическую деятельность с конструктором ТИКО знакомит дошкольников
с плоскостным и объемным моделированием.
Данный содержательный аспект следует отнести не к разряду специальных, а именно
универсальных (общеобразовательных). При этом имеется в виду не вооружение дошкольника
специфическими математическими знаниями, а формирование правильных представлений о смысле
и форме вещей, гармоничном сочетании и взаимосвязи предметного мира с миром природы. Так как
в кружке моделирования «Тико-конструирование» учащиеся создают модели объектов реального
мира, наиболее целесообразно использовать эти занятия как образовательную платформу для
осмысления мира вещей, или предметной среды.
Содержание программы представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, которые
постепенно усложняются от класса к классу (в технологическом и образовательном плане) и при этом
раскрывают многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и
культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в познании этих
связей. Освоение содержания программы построено по принципу постепенного усложнения и
углубления предлагаемого материала. На начальных этапах дети, например, учится конструировать
плоскостные фигуры по образцу, позже уже он конструирует по схеме или на слух (устные диктанты).
Самый сложный этап – самостоятельно изобрести и сконструировать объемную тематическую
конструкцию.
Занятия с образовательными конструкторами ТИКО знакомят детей с тремя видами
творческого конструирования:
1)
Свободное исследование, в ходе которого дети создают различные модификации простейших
моделей.
2)
Исследование, проводимое под руководством педагога и предусматривающее пошаговое
выполнение инструкций, в результате которого дети строят заданную модель.
3)
Свободное, неограниченное жесткими рамками решение творческих задач, в процессе которого
ученики делают модели по собственным проектам.
В процессе занятий учащиеся много работают со схемой и учатся:
- делать выбор комплектующих по схеме;
8
- собирать модели по готовой схеме и силуэтному изображению;
- создавать собственные схемы (посредством чертежа, рисунка или аппликации).
Кроме этого, на занятиях по ТИКО-конструированию педагог обращает внимание детей на
понятия баланса конструкции, ее оптимальной формы, прочности, устойчивости, жесткости и
подвижности.
Программа второго года обучения является началом формирования у детей 5 – 6 лет понятий
и представлений из области геометрии, а также предполагает их более широкое приобщение к
творческой конструкторской деятельности. Изучая форму и конструкцию предметов окружающего
мира, дети знакомятся с понятиями «многоугольник», «пирамида», «призма», «ребро», «грань»,
«угол», «основание». Кроме того, они получают первоначальные представления о взаимосвязи формы
геометрического тела с этими понятиями.
Все эти знания не должны рассматриваться как самоцель. Главная задача учителя состоит не в
заучивании специальных терминов и формулировок, а в том, чтобы постепенно формировать у
учеников созидательное отношение к вещи и окружающему миру в целом. Знакомство с объемными
геометрическими формами на этом этапе происходит через изучение и конструирование предметов
окружающего мира. С этой целью учащиеся включаются в процесс моделирования предметов с ярко
выраженной формой.
Параллельно с решением разнообразных логических задач программа предусматривает и творчество
иного плана – художественно-эстетического. Эти задания предполагают обязательное обогащение
чувственного
опыта
ребенка.
Поскольку
успешность
любых
видов
творчества
прямо
пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их целенаправленное обогащение – один из
главных компонентов программы. Прежде всего, на этом этапе дети учатся внимательно
всматриваться в особенности объектов окружающего мира, определять их форму, сравнивать,
мысленно преобразовывать, видеть прекрасное в обыденном.
Наблюдения: рассматривание объектов окружающего мира на предмет наличия симметрии и
асимметрии, ритма элементов в их конструкциях; рассматривание предметов, поиск новых образов и
образного сходства в формах различных объектов (на основе ассоциативно-образного мышления).
Логические задачи, задания на пространственное мышление:
Конструирование одних геометрических фигур из других; составление логического квадрата;
достраивание симметричных форм; трансформация плоской фигуры в объемное тело; составление
фигур различного периметра; поиск закономерностей в конструировании плоскостных узоров и
орнаментов;
классификация фигур по 2 – 3 признакам (цвет, форма, размер).
Тематическое конструирование:
в модуле «Объемное моделирование» разрабатываются и реализуются проекты по темам: «Животный
9
мир», «Растительный мир», «Мой дом», «Мебель», «Посуда», «Детская площадка», «Техника»,
«Мячи», «Космодром».
2 год обучения
Дети 6 – 7 лет начинают «чувствовать» конструктор, не испытывают затруднений в соединении
деталей, подборе цветов, они начинают экспериментировать, работать творчески и безбоязненно. В
то же время следует приучать их тщательно продумывать подбор фигур и последовательность их
соединения для того, чтобы получить устойчивую, без изъянов, эстетически оформленную
конструкцию. Необходимо формировать привычку доводить начатое дело до конца.
Выработанные на данном этапе приемы работы с конструктором, организованность, привычка
к порядку позволят в дальнейшем решать настоящие поисковые, творческие задачи, не отвлекаясь на
технические «мелочи».
С другой стороны, возраст 6 – 7 лет является наиболее сенситивными в плане
интеллектуального развития. В этот период дети обычно с удовольствием решают всевозможные
логические задачи, любят головоломки – особенно если работа в разумных пропорциях
распределяется между головой и руками. Именно это и позволяет наилучшим образом «ввести»
учеников в мир разумного, интересного, творческого труда, не сводимого лишь к механическому
упражнению рук. Программа предлагает такую последовательность занятий, при которой действия
руки постепенно дисциплинируются, все более подчиняясь интеллекту.
Основная проблема, рассматриваемая в программе с детьми 6 – 7 лет - «человек – предмет среда». Дальнейшее ознакомление с геометрическими формами строится на осмыслении духовнопсихологического содержания предметного мира и его единства с миром природы.
Внимание детей заостряется на положении о первичности мира природы по отношению к
рукотворной среде; еще раз предлагается внимательно присмотреться к удивительно гармоничному
устройству самых привычных и обыденных предметов природы. Вывод: природой во всем
предусмотрен строго выверенный порядок, изучая который человек-творец может позаимствовать
полезные конструктивные и художественные идеи.
Дети активно включаются в работу по анализу и исследованию геометрических форм.
Совершенствуя моделирующую деятельность, изучают проблему неразрывной связи предмета со
средой. Работая над проектом, дети теперь конструируют объекты реального мира не отдельно, а в
непосредственной связи с инфраструктурой и окружающей средой. Например, работая над
моделированием замков и крепостей, дети конструируют объекты природы, малые архитектурные
сооружения, расположенные невдалеке от старинных зданий.
При проведении с детьми художественно-конструкторского анализа конструкций педагог
10
обращает внимание детей на композиционную целостность постройки целом и пропорциональность
отдельных частей.
В модуле «Объемное моделирование» педагог знакомит детей с понятием «объем», исследуют
объемы различных геометрических тел.
Предусмотрено также выполнение школьниками творческих работ, которые разработаны на
основе психологической теории творчества и развития технического мышления и органично
включены в общую систему освоения программы.
Неотъемлемой частью занятий в кружке моделирования «ТИКО-мастера» является
исследование, проводимое под руководством педагога и предусматривающее пошаговое выполнение
инструкций, в результате, которого дети строят геометрическую модель, затем преобразовывают ее в
предмет. Отличительной чертой занятий также является свободное, не ограниченное жесткими
(принятыми) рамками решение творческих задач, в процессе которого ученики делают модели по
собственным проектам.
Классификация:
Выделение признаков предметов, операции с признаками; рассуждение, дискуссирование,
приведение доказательств, участие в диалоге.
Логические задачи и задания на пространственное мышление: мысленная трансформация
плоской развертки в объемное изделие и наоборот; мысленная трансформация плоского
симметричного
узора
в
декор
объемной
фигуры;
расположение
деталей
в
заданной
последовательности; сравнительный анализ объемов геометрических фигур; самостоятельный поиск
способов получения нужной формы; внесение изменений и дополнений в конструкцию в
соответствии с поставленной задачей.
Поисковая деятельность учащихся, где есть анализ, сравнение, обобщение, организованное в
коллективном учебном диалоге.
В модуле «Плоскостное моделирование» учащиеся исследуют
периметры различных многоугольников.
Тематическое конструирование
в модуле «Объемное моделирование» проекты по темам: «Солнечная система», «Парк развлечений»,
«Транспорт», «Мой любимый город», «Океанариум», «Домашние животные», «Экзотические
животные», «Техника», «День Победы. Военная техника».
1.4. Планируемые результаты:
Модернизация дошкольного образования, предполагает, что целью и результатом
образовательной деятельности дошкольных учреждений является не сумма знаний, умений и
навыков, а приобретаемые ребенком качества, которые задают целевые ориентиры по ФГОС: у
ребенка развивается крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, проявляет
11
любознательность; интересуется причинно-следственными связями, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., умеет выражать свои
мысли, договариваться, делать выбор, способен к волевым усилиям.
Ожидаемые результаты по Программе «Тико-констрирование» к концу курса 5-6 лет:
По окончании дети должны знать:
организовывать рабочее место;
собирать и анализировать электрические схемы простого уровня сложности;
различные виды призм и пирамид;
числа от 5 до 10.
По окончании дети должны уметь:
называть и конструировать плоские и объемные геометрические фигуры;
сравнивать и классифицировать фигуры по 1 - 2 свойствам;
конструировать различные виды многоугольников;
ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «направо», «налево»;
считать и сравнивать числа от 1 до 10;
конструировать плоские и объемные фигуры по образцу, по схеме и по собственному замыслу.
В результате освоения программы у воспитанников будут сформированы:
познавательные процессы (мышление, восприятие, воображение); интегративные
качества (любознательность, активность, способность решать интеллектуальные задачи,
овладение предпосылками учебной деятельности);
-коммуникативные навыки (умение общаться со сверстниками и взрослыми, умение
сотрудничать в разных видах деятельности);
сформированность произвольности, моторики и координации;
характеристика одаренности (любознательность, целеустремленность, способность к
прогнозированию, способность рассуждать и мыслить логически, способность к оценке,
словарный запас). Таким образом можно сделать вывод, что эффект от реализации
разработанной программы «Тико-конструирование» на протяжении одного учебного
года даст свои положительные результаты.
Ожидаемые результаты по Программе «Тико-констрирование» к концу курса 6-7
лет:
По окончании дети должны знать:
различные виды многогранников;
понятие о периметре геометрических фигур.
По окончании дети должны уметь:
конструировать многогранники;
владеть основами моделирующей деятельности;
12
сравнивать и классифицировать фигуры по 2 - 3 свойствам;
ориентироваться в понятиях «направо», «налево», «по диагонали»;
сравнивать и анализировать объемы различных геометрических тел;
решать комбинаторные задачи;
выделять «целое» и «части»;
выявлять закономерности;
считать и сравнивать числа от 1 до 20.
Форма представления результатов
Открытые занятия для педагогов ДОУ и родителей;
выставки;
конкурсы, соревнования.
Эффективность реализации Программы отслеживается посредством модели мониторинга
результативности образовательной деятельности воспитанника, ориентированной на задачи
Программы (Таблица 1)
Цель диагностики – выявление уровня обученности усвоения при прохождении курса
программы и проведение анализа.
Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие
виды мониторинга:
Промежуточный (декабрь)
Итоговый (апрель).
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
2.1. Календарный учебный график
Это составная часть программы, являющейся комплексом основных характеристик образования.
Календарный учебный график определяет количество учебных недель, количество учебных дней,
продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных периодов/этапов. Календарный
учебный график составляется для каждой группы учащихся на новый учебный год. Заполняется по
форме и является приложением к программе.
Учебный план дополнительной образовательной деятельности разработан, основываясь на:
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 г. № 32
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» (далее СанПиН);
Общий объем
дополнительной общеобразовательной программы – дополнительной
общеразвивающей программы «Знаток», рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников,
основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования
Во время учебного года вся непрерывная образовательная деятельность по дополнительному
образованию проводятся во второй половине дня. Учебный год составляет 38 недель, начинается 1
сентября и заканчивается 31 мая. С 31 декабря по 10 января в детском саду – каникулы.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-6 лет
не более 25 минут, 6-ти-7 лет -не более 30 минут.
13
Занятия с детьми проводятся два раза в неделю.
Календарный учебный график
Содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года всего, в том числе:
1-е полугодие
2-е полугодие
Длительность НОД в мин
Объем НОД в неделю (мин)
Старшая группа
(5-6 лет)
1
01 сентября 2026 г
31 мая 2027 года
38 недель
17 недель
21 недель
25 мин.
во второй половине дня
2 (50 мин)
Объем НОД в год
64
(32 часа)
Сроки проведения мониторинга достижения детьми 1.09.26 – 15.09.26
планируемых результатов освоения дополнительной 15.05.27 - 31.05.27
общеобразовательной программы: водная диагностика/
итоговая диагностика
Праздничные (выходные) дни
Согласно
производственному
календарю
Содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года всего, в том числе:
1-е полугодие
2-е полугодие
Длительность НОД в мин
Объем НОД в неделю (мин)
Объем НОД в год
Подготовительная группа
(6-7 лет)
1
01 сентября 2026 г
31 мая 2027 года
38 недель
17 недель
21 недель
30 мин.
во второй половине дня
2 (60 мин)
76
(38 ч.)
Сроки проведения мониторинга достижения детьми 1.09.26 – 15.09.26
планируемых результатов освоения дополнительной 15.05.27 - 31.05.27
общеобразовательной программы: водная диагностика/
итоговая диагностика
Праздничные (выходные) дни
Согласно
производственному
календарю
14
Распределение учебного времени (1 академический час/занятие (НОД)
1 академический
час
25 минут
30 минут
Теоретическая
занятия
10 минут
10 минут
часть
Практическая
занятия
15 минут
20 минут
часть
Учебно-тематический план Программы
с обучающимися старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет
№
1
Название темы
Всего часов
Плоскостное
16
Теоретические
Практические
занятия
занятия
8
8
1
1
моделирование
1.1
Геометрические фигуры и 2
их свойства
1.2
Сравнение
2
1
1
1.3
Классификация (по одному 2
1
1
2
1
1
2
1
1
– двум свойствам)
1.4
Выявление
закономерностей
1.5
Пространственное
ориентирование
1.6
Выделение части и целого
2
1
1
1.7
Тематическое
4
2
2
16
8
8
3
5
5
3
16
16
конструирование
2
Объемное моделирование
2.1
Исследование
и 8
конструирование предметов
кубической формы
2.2
Исследование
и 8
конструирование предметов
пирамидальной формы
Итого
32
15
Учебно-тематический план Программы
с обучающимися старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет
№
1
Название темы
Всего часов
Плоскостное
19
Теоретические
Практические
занятия
занятия
9,5
9,5
1
2
моделирование
1.1
Исследование
форм
и 3
свойств многоугольников
1.2
Сравнение и классификация
2
1
1
1.3
Выявление
7
3
4
закономерностей
1.4
Комбинаторика
7
3
4
1.5
Пространственное
7
3
4
ориентирование
1.6
Целое и части
7
3
4
2
Объемное моделирование
19
9,5
9,5
2.1
Объемные геометрические 4
1
3
2
3
2
3
5
2
3
38
19
19
фигуры
2.2
Исследование
и 5
конструирование
предметов, имеющих форму
призмы
2.3
Исследование
и 5
конструирование предметов
пирамидальной формы
2.4
Тематическое
конструирование
Итого
16
2.2. Условия реализации программы
Формы аттестации
Оценка качества реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы включает в себя: первоначальную диагностику, текущий мониторинг, промежуточный
мониторинг и итоговый мониторинг обучающихся.
Каждый из видов мониторинга имеет свои цели, задачи и формы.
Первоначальная диагностика учитывается индивидуальные психологические особенности
воспитанников.
Текущий мониторинг. Осуществляется регулярно педагогом, пометки выставляются в журнал
наблюдения. В них учитываются:
отношение учащегося к занятиям, его старание, прилежность;
качество выполнения заданий;
инициативность и проявление самостоятельности на занятии;
темпы продвижения.
Промежуточный мониторинг определяет успешность развития учащегося и степень освоения
им учебных задач на данном этапе.
При прохождении итогового мониторинга выпускник должен продемонстрировать знания,
умения и навыки в соответствии с программными требованиями. Требования к содержанию итоговой
аттестации обучающихся определяются педагогом самостоятельно.
Итоговая аттестация проводится в конце обучения в форме выставки поделок.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Для успешной реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Тико-конструирование» должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические
условия:
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Компетенции педагогического работника
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребёнком
• уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям
17
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности
3. Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками
4. Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого
воспитанника, через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения, фантазии
и детского творчества
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства
• оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на определение
педагогом эффективности собственных образовательных действий, индивидуализацию образования
и оптимизацию работы с группой детей.
5. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения
их в образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ТИКО-КОНСТРУИРОВАНИЕ»
Фамилия,
имя, Образование
Квалификационная повышение
отчество
категория
квалификации
педагогического
работника
Бердникова
Ирбитское
1
Центр онлайн-обучения
Оксана Александровна педагогическое
Всероссиского форума
училище,
по
"Педагоги
России",
специальности
02.04.2025 - 15.04.2025
2010 "Воспитание в
"Работа
педагога
в
дошкольных
условиях трансформации
учреждениях,
образовательной среды:
квалификация
цифровые технологии и
"Воспитатель
в
персонализированный
дошкольных
подход в воспитании и
учреждениях",
обучении детей", 36 ч.
01.09.1985
28.06.1989 г.
ООО
"Центр
непрерывного
образования
и
инноваций", 01.08.2023 15.08.2023
18
"Содержание, освоение и
актуальные
вопросы
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования (ФОП ДО)",
72 ч.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
конструирование»
Материал
Конструктор-Пингвин
Конструктор-Грамматика
Конструктор-Арифметика
Конструктор-Геометрия
Конструктор-Шар
Конструктор-Школьник
Конструктор-Фантазер
Конструктор-Класс
Конструктор-Малыш
Тико-Пазлы-Сказка
Стол, стул
Магнитная доска
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Количество
1
1
1
2
3
1
2
2
2
3
5,10
1
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
Примечание
Для работы педагога, работы детей
Для работы педагога, работы детей
Для работы педагога, работы детей
Для работы педагога, работы детей
Для работы педагога, работы детей
Для работы педагога, работы детей
Для работы педагога, работы детей
Для работы педагога, работы детей
Для работы педагога, работы детей
Для работы педагога, работы детей
Индивидуальное рабочее место ребенка
Для работы педагога и детей
Методическое обеспечение:
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Дидактические
«Эрудит», «Логическая мозаика», «Кто есть кто»
игры.
Раздаточный
Карточки
1. «Пальчиковые игры»
материал
2. «Упражнения на развитие мелкой моторики»
(Карточки,
3. «Тико- конструктор»
образцы
4. Папка по ТИКО-моделированию
работ, памятки и
др.)
Компоненты УМК Для педагога, учащихся и родителей
Методико-прикладные средства
19
«Тико-
2.3. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы.
Виды и формы контроля:
текущий контроль – наблюдение; беседы по изучаемым темам, практические занятия, соревнование в
решении примеров на время.
Промежуточная (итоговая) аттестация проводится в форме открытого занятия.
Оценочные материалы:
Диагностика
Основные параметры
Период
Способ
1. Степень интересов к занятию и
уровень
навыков
в
конструировании, по диагонали
детей.
сентябрь,
Первоначальная 2. уровень развития умения
октябрь
следовать инструкции.
3.
уровень
развития
двигательных умений (мелкой
моторики)
Наблюдение
1. Уровень умения собирать
основные схемы
2.
Степень
развития
интеллектуальных,
Промежуточная художественно-творческих
декабрь
способностей
ребёнка,
его
личностных качеств.
3. Уровень развития общей
культуры ребёнка.
Занятия
на
кружке
конструирование», фотоотчет.
Итоговая
1. Уровень умения читать схемы.
2.
Степень
развития
интеллектуальных,
познавательных
способностей апрель
ребёнка, его личностных качеств.
3. Уровень развития общей
культуры ребёнка.
«Тико-
участие в мероприятиях, конкурсах.
(заочно)
Оценочные материалы
Способы диагностики и контроля результатов
Первоначальная диагностика (вводный контроль проводится на первом занятии), текущий контроль (в
течение года), промежуточная (декабрь), итоговая (май). Основной способ: наблюдение за выполнением
задания и упражнений.
Основные принципы оценивания
В процессе развития, обучения и воспитания используется система содержательных оценок:
доброжелательное отношение к воспитаннику как к личности;
положительное отношение к усилиям воспитанника;
конкретный анализ трудностей и допущенных ошибок;
конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат, а также
качественная система оценок.
«Высоко» оценивается работа обучающегося, который владеет основными навыками соединения деталей
20
конструктора, последовательной сборке схем. Полностью выполнил учебную программу.
На «положительно» оценивается работа обучающегося, который по какому-то из вышеперечисленных
учебных разделов не справился с поставленной задачей.
На «посредственно» оценивается работа обучающегося, который слабо реализовал поставленные задачи
в процессе обучения.
Проверка качества учебно-воспитательного процесса осуществляется в разных формах:
метод педагогического наблюдения;
качество выполнения упражнений в конце занятий,
участие учащихся в мероприятиях;
опросы устные и письменные (произвольная беседа, целенаправленное собеседование по
специально подготовленной программе),
выполнение итоговой работы.
Основной принцип, лежащий в основе диагностики, позволяющий отметить положительную динамику
обучающегося, это сравнение диаграммы первичной и итоговой.
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:
журнал посещаемости;
ведение папки-копилки схем и выполненных работ;
выполнение заданных заданий, упражнений;
диагностическая карта.
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:
участия в конкурсах (активное или не активное);
открытое занятие;
фото-выставки
грамоты, дипломы, свидетельство (сертификат);
21
3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. –
М.: Мозаика-Синтез, 2006.
4. Конина Е.Ю. Лабиринты и дорожки. Тренируем пальчики. – М.: ООО «Издательство «АЙРИС-пресс», 2007.
5. Ермакова Е.С., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Развитие гибкости мышления детей. – СПб.: Речь, 2007.
6. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2006.
7. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. – Ярославль: Академия развития,
Академия холдинг, 2004.
8. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Учимся узнавать геометрические фигуры. – М.: Дрофа,
2006.
9. http://www.tico-rantis.ru/games_and_activities/doshkolnik/ - интернет-ресурсы (методические и дидактические
материалы для работы с конструктором ТИКО: программа, тематическое планирование, презентации для
занятий, схемы для конструирования и т.д.)
22
Приложение 1
Диагностический материал
Диагностика, проводимая в начале и в конце учебного
года в виде естественно-педагогического
наблюдения.
Выставки детских работ, организуемые в группах после проведённых занятия.
Участие в районных конкурсах «ТИКО-изобретений», участие в районных выставках.
Творческий отчёт руководителя на педсовете.
Форма отслеживания и фиксации образовательных аналитическая справка
результатов
Форма предъявления и демонстрации образовательных диагностическая карта
результатов
Диагностическая карта
№
ФИ ребенка
1
2
3
4
I Модуль
5 6 7 8
9
10
II Модуль
11 1
2
1
Диагностика проводится с использованием:
методики И.В. Логиновой «Педагогический анализ развития навыков ТИКО-моделирования у
воспитанников».
Метод: педагогическое наблюдение
I Модуль «Плоскостное моделирование»
I уровень:
1) Умение конструировать по полной схеме
2) Умение соотносить получившуюся фигуру со схемой и раскрашивать схему аналогично фигуре
3) Умение делить конструируемую фигуру на части и называть эти части (например, кот – голова,
туловище, лапы, хвост, уши)
4) Умение делать выбор геометрических фигур в соответствии со схемой
5) Умение соединять ТИКО-детали
6) Умение определять и называть форму, цвет и размер многоугольника наглядно
23
7) Умение определять и называть форму и размер многоугольника наощупь
8) Умение называть свойства многоугольника
9) Умение находить многоугольник по заданным свойствам
10) Умение сравнивать многоугольники по форме, цвету, размеру и количеству
11) Умение рисовать многоугольники (квадрат, треугольник, прямоугольник)
IIМодуль «Объемное моделирование»
I уровень:
1) Умение трансформировать плоскостную фигуру в объемную, используя способ
соединения двуходинаковых плоскостных фигур, расположенных параллельно, с
помощью квадратов и прямоугольников
2) Умение создавать не сложные объемные конструкции по образцу
Оценивание (по 3-хбальной системе):
1 балл (низкий уровень развития навыка) – ребёнок выполняет задание,
постоянно обращаясь кпедагогу за помощью
2 балла (средний уровень развития навыка) – ребёнок выполняет задание с
небольшой помощьюпедагога
3 балла (высокий уровень развития навыка) – ребёнок выполняет задание самостоятельно
24
Приложение 2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на первый год обучения (5-6 лет)
№
1
Меся
ц
Сентяб
рь
октябр
ь
Тема
занятия
Исследова
ние форм и
свойств
многоугол
ьников
2
октябрь Сравнение
3
ноябрь Классифик
ация
(по
одному –
двум
свойствам)
4
ноябрь Выявлени
е
закономер
нос- тей
Место
проведения
Теория: Понятия - «четырехугольник», «разные», группа
«одинаковые», «угол», «сторона».
Практическое задание:
I часть – Логическое задание: «Отгадай фигуру»
(по описанию) (приложение № 1). Поиск и
сравнение четырёхугольников в «геометрическом
лесу».
Подбор
маленьких
равносторонних
треугольников и маленьких квадратов по цвету
для конструирования «грибов»:
«лисичка» - желтый цвет фигур, «подберезовик» треугольники красного цвета, квадрат белого
цвета,
«сыроежка» - треугольники любого цвета, квадрат
белого цвета.
II часть – Конструирование по схеме «Гриб» (стр.
13) [5].
Конструирование по образцу «Корзина для грибов»
(технологическая карта № 7) [6].
Теория: Сравнение геометрических фигур по форме. группа
Практическое задание:
I часть - Поиск геометрических фигур заданной
формы в «геометрическом лесу». Сопоставление
геометрических фигур с предметами окружающего
мира аналогичной формы.
II часть – Конструирование по схеме «Заяц» (стр. 1)
[5]. Конструирование
по
образцу
«Дерево»
Алгоритм учебного занятия
Теория: Классификация геометрических фигур по группа
одному - двум свойствам.
Практическое задание:
I часть - Игра «Комбинат» (приложение № 1).
Слуховой диктант «Птица» (приложение № 2).
II часть – Конструирование по схеме «Собака» (стр.
33) [5].
Конструирование по
образцу
«Самолет»
(технологическая карта № 3) [6].
Теория: Чередование геометрических фигур по группа
форме и по размеру.
Практическое задание:
I часть - Конструирование лесной дорожки для
Ёжика с чередованием фигур разного размера и
формы.
Слуховой диктант «Цветок» (приложение № 2).
II часть – Конструирование по схеме «Ёж» (стр. 19)
25
[5].
Конструирование
по
образцу
(технологическая карта № 28) [4].
5
декабрь Пространст
вен- ное
ориентиров
ание
«Ёж»
Теория: Ориентирование на
плоскости. группа
Понятия
«влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Практическое задание:
I часть – Логическое задание «Расположите
фигуры в пространстве» (приложение № 1).
26
5
Январьфевраль
Выделение
части
и
целого
6
март
Тематическ
ое
конструиро
ва- ние
7
апрель
Исследовани
е
и
конструиров
ание
предметов
окружающег
о мира на
основе куба
8
май
Исследовани
е
и
конструиров
ание
предметов
окружающег
о мира на
основе
пирамиды
Слуховой диктант «Снежинка» (приложение № 2).
II часть – Конструирование по схеме «Птица» (стр.
23) [5]. Конструирование по образцу «Кормушка для
птиц» (технологическая карта № 16) [6].
Теория: Выделение частей и целого. Понятия «целое»,
«часть».
Практическое задание:
I часть - Конструирование шестиугольника из шести
маленьких
равносторонних
треугольников
(приложение
№
3).
Найдите
шестиугольник
в
схеме
«Олимпийские кольца».
II часть – Конструирование по схеме «Олимпийские
кольца» (стр. 35) [5]. Конструирование по образцу
«Боулинг» (технологическая карта № 39) [6].
Теория: Викторина «Военная техника различных
родов войск».
Практическое задание:
Конструирование по схеме «ракетная установка»
(стр.
45) [5]. Конструирование по образцу «Подводная
лодка» (технологическая карта № 26) [6].
Теория: Поиск и сравнение предметов кубической
формы. Понятия «высокий», «низкий».
Практическое задание:
I часть - Конструирование и классификация кубов
по сходному признаку (по цвету, по размеру, по
высоте).
IIчасть –Конструирование по схеме «Лист березы»
(стр. 9) [5].
Конструирование по
образцу
«Бабочка»
(технологическая карта № 30) [6].
Теория:
Поиск
и
сравнение
предметов
пирамидальной формы.
Понятия
«высокий»,
«низкий».
Практическое задание:
I часть - Конструирование и классификация пирамид
по сходному признаку (по цвету, по размеру, по
высоте).
II часть
–
Конструирование
по
схеме
«Внедорожник- джип» (стр. 65) [5].
Конструирование по
образцу «Мотоцикл»
(технологическая карта № 36) [4].
27
группа
группа
группа
группа
Приложение 3
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на второй год обучения (6-7лет)
№
1.
2.
Месяц;
номер
занятия
Сентябрь.
Занятие
№1
Сентябрь.
Занятие
№2
Название темы
Цель
Вводное.
Знакомство с
конструкторомТИ
КО:
разные
детали – форма,
цвет,
число.
Играй-ка!
(Плоскостное
моделирование)
Уточнить знание геометрических фигур:
треугольника, квадрата, прямоугольника, ромба,
пятиугольника, шестиугольника. Исследование
форм
и
свойств
многоугольников. Развивать умение видеть
конструкцию объекта и анализировать ее
основные
части.
Формировать
умение
договариваться,
помогать
друг
другу,
сочувствовать.
«Домик
зверей».
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки:
зайчонок ТИКО; кот
«Пушок»; мышь; собака
для Совершенствовать диалогическую речь, умение
сочинять короткие сказки на заданную тему.
Продолжать
развивать
умение
видеть
конструкцию объекта и анализировать ее
основные части.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: мышь, лягушка, заяц, лиса.
28
3.
Сентябрь. «Друзья
Занятие
зайчонка
№3
ТИКО».
для Совершенствовать навыки количественного
счета. Уточнить знание геометрических фигур:
треугольника, квадрата, прямоугольника,ромба,
пятиугольника,
шестиугольника. Развивать
умение воссоздавать сложные по форме
предметы
из
отдельных
частей
по
представлению.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: зайчонок, дикие животные.
4.
5.
6.
Сентябрь. «День
рождения Развивать умение создавать конструкцию по
устной инструкции и по схеме, подбирая для
Занятие
зайчонка
этого детали заданной формы и заданного цвета.
№4
ТИКО».
Формировать умение перестраивать плоские
ТИКО-конструкции в объемные. Формировать
умение бережно относиться к материалам
работы: аккуратно работать с деталями
конструктора.
Октябрь.
Занятие
№1
Октябрь.
Занятие
№2
«Осенний лес».
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: морковка, зайчонок.
Учить определять влияние климатических
факторов на животный и растительный мир
природы. Закрепить представления о форме,
цвете и размере геометрических фигур.
Совершенствовать координацию руки и глаза;
продолжать развивать мелкую моторику рук.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: листья деревьев, заяц.
«Как животные Развивать чувство эмпатии, сопереживания.
к
зиме Выявлять причинно-следственные связи между
похолоданием и поведением животных в
готовятся?».
природе.
Развивать
умение
графически
изображать различные многоугольники.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки:
лисичка,
подосиновик,
мухомор.
29
7.
8.
9.
10.
Октябрь.
Занятие
№3
Октябрь.
Занятие
№4
Октябрь.
Занятие
№5
Ноябрь.
Занятие
№1
«Домашние
дикие
животные».
«Ёжик», «Гриб».
«Кролик»,
«Котенок».
«Транспорт:
наземный,
водный,
воздушный».
и Учить различать различные виды животных по
характерным признакам. Развивать умение
выделять характерные признаки диких и
домашних животных.
Учить делать выбор ТИКО-фигуры и
конструировать по образцу.
Развивать умение анализировать и делать
выводы.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: заяц, волк, лиса, кошка,
собака.
Учить
делать выбор ТИКО-фигуры и
конструировать по образцу.
Изучаем животный и растительный мир лесной
зоны России.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: заяц, лиса.
Учить проводить сравнительный анализ
многогранников – призм и пирамид.
Исследовать четырёхугольную призму.
Учить
делать выбор ТИКО-фигуры и
конструировать по образцу.
Развивать умение анализировать и делать
выводы.
Материалы: конструктор «ТИКО – Архимед» - 1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: кролик, котенок.
Учить конструировать на слух.
Учить конструировать объёмные фигуры на
слух.
Знакомить с различными видами военной
техники.
Учить
самостоятельно
организовывать
собственную конструкторскую деятельность.
Материалы: конструктор «ТИКО – Архимед» - 1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки:
транспорт
разного
назначения.
30
11.
12.
13.
14.
15.
Ноябрь.
Занятие
№2
Ноябрь.
Занятие
№3
Ноябрь.
Занятие
№4
Декабрь.
Занятие
№1
Декабрь.
Занятие
№2
«Лодка»,
«Корабль».
«Самолет»,
«Автомобиль».
«Зима»,
«Снеговик».
«Птица»,
«Кормушка».
Учить сравнивать и называть различные виды
четырёхугольников
и
треугольников,
конструировать ТИКО-фигуры по контурной
схеме.
Научить
различать
различные
виды
треугольников и четырёхугольников.
Знакомство с логическим квадратом.
учить достраивать плоскостные ТИКО-фигуры в
объёме.
Познакомить с различными видами водного
транспорта.
Материалы: конструктор «ТИКО – Архимед» - 1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: лодка, корабль.
Учить конструировать на слух.
Учить конструировать объёмные фигуры на
слух.
Знакомить с различными видами военной
техники.
Учить
самостоятельно
организовывать
собственную конструкторскую деятельность.
Материалы: конструктор «ТИКО – Архимед» - 1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: дом.
Учить делать самостоятельный выбор и
конструировать по собственному плану.
Учить самостоятельно выбирать конструкцию
для моделирования и подбирать необходимые
ТИКО-детали.
Осваивать сложные способы соединения ТИКОдеталей.
Учить
взаимодействовать,
общаться,
договариваться в процессе конструкторской
деятельности (работа в парах).
Материалы: конструктор «ТИКО – Архимед» 1
набор на 2–х детей.ТИКО-поделки:
снеговик, Снегурочка.
Учить взаимодействовать
в
процессе
коллективной деятельности.
Учить договариваться друг с другом,
распределять
обязанности
в
процессе
совместного конструирования (коллективная
работа).
Осваивать сложные способы соединения ТИКОдеталей.
Материалы: конструктор «ТИКО – Архимед».
ТИКО-поделки: птица, кормушка.
«Дед
Мороз», Учить взаимодействовать в процессе своей
деятельности.
«Ёлочка».
Осваивать
сложные способы соединения
31
ТИКО-деталей.
16.
Декабрь.
Занятие
№3
Материалы: конструктор «ТИКО – Архимед» -1
набор на 2–х детей.ТИКО-поделки: символ
2018 года, Дед Мороз, елочка.
взаимодействовать
в
процессе
«Конструирован Учить
ие
новогоднего коллективной деятельности.
Учить договариваться друг с другом,
символа».
распределять
обязанности
в
процессе
совместного конструирования (коллективная
работа).
Осваивать
сложные
способы
соединения ТИКО-деталей.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей.ТИКО-поделки: символ
2018 года.
17.
18.
19.
Декабрь.
Занятие
№4.
Декабрь.
Занятие
№5.
Январь.
Занятие
№1.
«Санки»,
«Снежинка».
Учить сравнивать, называть и рисовать
многоугольники (3-х, 4-х, 5-ти, 6-тиугольник),
конструировать ТИКО-фигуры по схеме, по
образцу. Познакомиться с многоугольниками
(шестиугольник), научиться их различать.
Развивать
умение
ориентироваться
в
пространстве (вправо - влево).
Учить рисовать многоугольники (треугольник,
квадрат).
Развивать игровое общение детей друг с другом
посредством «оживления» ТИКО-поделок.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей. ТИКО-поделки:
снежинка, санки.
«Конструирован Конструирование предметов окружающего мира
ие
снежной на основе изученных многогранников –
додекаэдр.
крепости».
Учить
конструировать многогранник с
помощью развёртки
Знакомить с многогранником – додекаэдр.
Развивать фантазию, воображение.
«Моделирование
ледяной
арктической
пустыни».
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей. ТИКО-поделки:
снежная крепость.
Конструирование сложных конструкций по
образцу.
Учить конструировать многогранники с
помощью развёртки.
Знакомить с понятием «природная зона».
Изучаем флору и фауну ледяных арктических
пустынь.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей.ТИКО-поделки; белый
медведь, льдина.
32
20.
Январь.
Занятие
№2.
«Сказка»,
«Колобок».
Ориентирование на плоскости. Понятие
«вправо», «влево», «вверх», «вниз». Развитие
связной речи, пространственного мышления и
мелкой моторики. Развивать речь детей с
помощью игрового общения.
Учить конструировать по контурной схеме.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей. ТИКО-поделки:
бабушка, дедушка, колобок, медведь, заяц,
лиса, волк.
21.
Январь.
Занятие
№3.
«Маша
и Ориентирование на плоскости. Понятие
«вправо», «влево», «вверх», «вниз». Развитие
медведь»,
«Курочка Ряба». связной речи, пространственного мышления и
мелкой моторики. Развивать речь детей с
помощью игрового общения.
Учить конструировать по контурной схеме.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей. ТИКО-поделки:
девочка, медведь, бабушка, дедушка, курица,
мышь.
22.
23.
Январь.
Занятие
№4.
Февраль.
Занятие
№1.
«Теремок»,
«Репка».
«Военная
техника»,
«Танк».
Учить конструировать на слух.
Учить конструировать объёмные фигуры на
слух. Учить самостоятельно организовывать
собственную конструкторскую деятельность.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей.ТИКО-поделки:
теремок, мышь, лягушка, медведь, бабушка,
дедушка, внучка, собака, кошка.
Учить конструировать на слух.
Учить конструировать объёмные фигуры на
слух.
Знакомить с различными видами военной
техники.
Учить
самостоятельно
организовывать
собственную конструкторскую деятельность.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей.ТИКО-поделки:
военная техника.
24.
Февраль.
Занятие
№2.
«Подводная
лодка».
Учить конструировать сложные конструкции
по образцу.
Знакомить с подводной лодкой и ее строением.
Учить
самостоятельно
организовывать
собственную конструкторскую деятельность.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей.ТИКО-поделки:
подводная лодка.
33
25.
26.
Февраль.
Занятие
№3.
Февраль.
Занятие
№4.
«Пилотка
военная»,
«Звезда».
«Воздушный
шар».
Ориентирование на плоскости. Развитие связной
речи, пространственного мышления и мелкой
моторики. Развивать речь детей с помощью
игрового общения.
Учить конструировать по контурной схеме.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей.ТИКО-поделки:
пилотка военная, звезда.
Учить исследовать предмет, делить его на
части, конструировать по схеме и по образцу.
Учить определять форму ТИКО-деталей с
помощью
осязания (наощупь). Закрепить
умение конструировать логический квадрат.
Познакомить с различными видами воздушного
транспорта. Развивать координацию движений.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей. ТИКО-поделки:
вертолёт, самолёт.
27.
28.
Март.
Занятие
№1.
Март.
Занятие
№28
«Весна»,
«Цветок»,
«Ваза».
«Птица»,
«Птенец».
Учить сооружать и украшать поделки с
помощью конструирования симметричных
узоров из ТИКО-деталей разных цветов.
Расширять представлений о разных видах
цветущих растений.
Развивать самостоятельности детей в выборе
ТИКО-деталей при конструировании.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей. ТИКО-поделки:цветок,
ваза.
Учить сравнивать и называть различные
треугольники
(равносторонний,
остроугольный,
прямоугольный),
конструировать ТИКО-фигуры по контурной
схеме.
Познакомить
с
различными
видами
треугольников, научиться их сравнивать и
называть.
Учить конструировать плоскостные ТИКОфигуры по контурной схеме.
Материалы: конструктор «ТИКО – Геометрия»
- 1 набор на 2–х детей. ТИКО-поделки: птица.
34
29.
30.
31.
32.
Март.
Занятие
№3.
Март.
Занятие
№4.
Апрель.
Занятие
№1.
Апрель.
Занятие
№2.
«Бабочки
цветок»,
«Рыбка».
«Паук»,
«Паутина».
«Космос»,
«Комета
звезда».
«Космический
робот»,
«Ракета».
и Развивать умения различать геометрические
модули
и
конструировать
предметы
окружающего мира на основе кубооктаэдра.
Научить определять форму геометрических
фигур с помощью осязания (наощупь).
Развивать представления о взаимосвязи и
взаимозависимости живых организмов в
природе.
Познакомить со стадиями развития бабочки.
Развивать умение конструировать фигуры на
основе кубооктаэдра.
Развивать навыки ориентирования: вверх –
вниз, вправо - влево.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.ТИКО-поделки: бабочка,
цветок, рыбка.
Развивать умения различать геометрические
модули
и
конструировать
предметы
окружающего мира на основе знакомых
геометрических модулей.
Учить определять форму геометрических фигур
с помощью осязания (наощупь).
Развивать представления о взаимосвязи и
взаимозависимости живых организмов в
природе.
Познакомить с различными видами жуков.
Развивать умение конструировать фигуры на
основе ромбо-кубооктаэдра.
Развивать навыки ориентирования: вверх –
вниз, вправо - влево.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей. ТИКО-поделки: жук,
лист.
Определение формы геометрических фигур с
и помощью осязания (наощупь).
Освоение
навыков
пространственного
ориентирования: - вправо, - влево, - по
диагонали.
Развивать умения анализировать и воссоздавать
объёмную конструкцию по технологической
карте.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» - 1
набор на 2–х детей. ТИКО-поделки: звезда,
комета.
Определение формы геометрических фигур с
помощью осязания (наощупь).
Освоение
навыков
пространственного
ориентирования: - вправо, - влево, - по
диагонали.
Развивать умения анализировать и воссоздавать
объёмную конструкцию по технологической
35
карте.
33.
34.
35.
36.
Апрель.
Занятие
№3.
Апрель.
Занятие
№4.
Май.
Занятие
№1.
Май.
Занятие
№2.
«Искусственный
спутник Земли»,
«Звездолет».
«Солнце».
«Летнее
путешествие».
«Воздушный
шар», «Мяч».
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей. ТИКО-поделки: ракета,
робот.
Определение формы геометрических фигур с
помощью осязания (наощупь).
Освоение
навыков
пространственного
ориентирования: - вправо, - влево, - по
диагонали.
Развивать умения анализировать и воссоздавать
объёмную конструкцию по технологической
карте.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» 1 набор на 2–х детей. ТИКО-поделки:
звездолёт.
Учить конструировать сложные конструкции
по образцу.
Учить делать выбор конструкции.
Учить
самостоятельно
организовывать
собственную конструкторскую деятельность.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: солнце.
Учить делать самостоятельный выбор и
конструировать по собственному плану. Учить
самостоятельно выбирать конструкцию для
моделирования и подбирать необходимые
ТИКО-детали.Осваивать сложные способы
соединения
ТИКО-деталей.
Учить
взаимодействовать, общаться, договариватьсяв
процессе
конструкторской
деятельности
(работа в парах).
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: дом, горка, карусель.
Ориентирование на плоскости. Понятие
«вправо», «влево», «вверх», «вниз», Развитие
связной речи, пространственного мышления и
мелкой моторики. Развивать речь детей с
помощью игрового общения.
Учить конструировать по контурной схеме.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: воздушный шар, мяч.
36
37.
Май.
Занятие
№4.
«Карусель»,
«Горка».
Учить конструировать сложные конструкции по
образцу. Учить делать выбор конструкции.
Знакомить
с
различными
видами
развлекательных
аттракционов.
Учить
самостоятельно организовывать собственную
конструкторскую деятельность.
Материалы: конструктор «ТИКО – Фантазер» -1
набор на 2–х детей.
ТИКО-поделки: карусель, горка.
37
