Содержание программы
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
2. Цель реализации Программы
1.2. Задачи реализации Программы
1.2.1. Специальные задачи для детей с ТНР
1.3. Принципы
1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
1.4. Характеристика особенностей обучающихся с ТНР
1.5. Планируемые результаты реализации АОП (целевые ориентиры)
1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
1.6. Развивающее оценивание качества образования
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям для обучающихся с ТНР
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы
2.4. Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО
3.2. Особенности организации ППРОС
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
3.4. Кадровые условия реализации Программы АОП ДО
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Календарный план воспитательной работы
3.7. Режим и распорядок дня в ДОО
3.8. Учебный план
3.9. Календарный учебный график
3.10.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка.
1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.2.1. Специальные задачи для детей с ТНР
своевременное выявление в группе детей с ТНР;
определение особых образовательных потребностей детей;
разработка и реализация плана индивидуально-коррекционного маршрута ребенка с ТНР в
ДОО и семье;
систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой
работы с детьми с ТНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами;
оценка результатов помощи детям с ТНР и определение степени их речевой готовности к
школьному обучению;
создание
условий,
способствующих освоению
детьми
с ТНР основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи с учетом индивидуальных возможностей и особенностей детей (в соответствии

рекомендациями ПМПК);
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ТНР по медицинским, социальным и другим вопросам.
1.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных

представителей).
1.4. Характеристика особенностей обучающихся с ТНР
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения
речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития.
Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей
с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при

которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой
патологии: алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами,
смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко
ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и
некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети
не понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое
нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы,
состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков
неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.
Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер:
фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача
фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные
формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного
и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему
редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением
согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями,
заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня
отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание
речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных
грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей
(пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного
запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи
практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей
– прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети
допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении
падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает
только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое
восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и
повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень
фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и
словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети
не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и
синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня
испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и
«застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
1.5. Планируемые результаты (целевые ориентиры)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее

процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а
также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
1.6.5. Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
1.6.6. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

II. Содержательный раздел
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение

с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных

образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и

предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам: конструктивные игры и
конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР
в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям
нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки.
В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках,
на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной

деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования
у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении

педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:

изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в

занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед.
Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,

динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми

нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе
с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.

В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность
в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная,
основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат
ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях

(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО
2.2.1. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.

Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают

благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
организация преемственности в работе МБДОУ – детский сад № 121 и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
Практический блок –
Контрольно-оценочный блок Информационно аналитический блок включает: собирается информация,
анализ эффективности
•сбор и анализ сведений о
направленная на
решение (количественной и качественной)
родителях и детях,
конкретных задач. К этой
мероприятий которые проводятся
•изучение семей, их трудностей работе привлекаются
специалистами детского сада.
и запросов,
медицинские
Для осуществления контроля
•выявление готовности семьи работники, специалисты,
качества проведения того или иного
ответить на запросы
педагоги и психологи. Их
мероприятия родителям
дошкольного учреждения.
работа строится на
предлагаются:
Данный блок включает работу с информации, полученной при -оценочные листы, в которых они
родителями
по
двум анализе ситуации в рамках могут отразить свои отзывы,
взаимосвязанным
первого блока. Для того чтобы -групповое обсуждение родителями
направлениям:
родители поняли
и педагогами участия родителей в
I
- просвещение родителей, необходимость обращения к организационных мероприятиях в
передачу информации по тому специалисту, знали к кому разных формах.
или иному вопросу
(лекции, конкретно идти, если им
индивидуальное и
необходимаконсультация, в
подгрупповое
начале учебного года для
консультирование,
родителей нужно провести
информационные листы, листы ряд встреч, на которых они
памятки)
будут иметь возможность
II - организация продуктивного познакомиться и
получить
общения
всех участников первичную информацию.
образовательного пространства,
т.е. обмен мыслями, идеями
Направления работы с семьями
Просветительское
направление

Просвещение родителей по вопросам:









Консультационное
направление

особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией
о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ДОО;
содержания и методов образовательной работы с детьми

Консультирование родителей:


по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с особыми образовательными

потребностями (ООП) в условиях семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
 о возникающих проблемных ситуациях;
 о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
 о способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.


Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех
участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей
и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия,
в которых родители принимают активное участие.
Поэтапная модель взаимодействия педагога и родителей
1 этап - ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ
Педагоги
Родители
Сбор информации (первое общение; беседа, Сбор информации (знакомство с детским садом
наблюдение; анализ полученных результатов, (адаптация))
анализ типа семей)
1 этап - ОБЩЕПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ
Встреча со специалистами.
Наглядная агитация (стенды, консультации,
Просмотр открытых занятий, мероприятий
родительская газета, информационные
проспекты, буклеты)
3 этап - ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
консультативной
индивидуальной
Знакомство с опытом семейного воспитания, Получение
помощи
традициями, фотовыставки, «день матери»,
творческие мастерские.
Выбор содержания, форм с семьёй ребёнка
4 этап - ИНТЕГРАТИВНЫЙ
Современные мероприятия (досуги, праздники, Совместное обсуждение проблем, участие в
круглые столы, «Недели здоровья», конкурсы, совместных делах, деловые игры
выставки)
Основные практические формы взаимодействия
МБДОУ -детский сад № 121 с семьей
Этапы

Формы

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование

Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные
стенды, создание памяток, сайт ДОО, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники

Просвещение родителей

Совместная деятельность

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке
проектов, кружковой работе

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение

участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
можно
считать
создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с

учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях

предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию

диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного

или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;

развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей
возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна

максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.4.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел программы воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания и направления воспитания
Патриотическое (родина, природа)
Задачи воспитания
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа.
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа.
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Направления воспитательной работы:
 ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
 сформировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное (человек, семья, дружба, сотрудничество)
Задачи воспитания
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
Направления воспитательной работы:



организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами
традиционные народные игры;
 воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
 учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
 учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное (знание)
Задачи воспитания
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний.
3. Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления воспитательной работы:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное (здоровье - это безопасность жизнедеятельности гигиена,
двигательная активность, режим дня)
Задачи воспитания
1. Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка.
2. Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды.
3. Укрепление опорно-двигательного аппарата.
4. Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям.
5. Формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни.
6. Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня.
Направления воспитательной работы:
 организация спортивных игр традиционных дворовых игр детского сада;
 создание детско-педагогических работников
проектов
по здоровому образу
жизни;
 введение
оздоровительных традиций в Организации.
Физическое и оздоровительное (культурно-гигиенические навыки)
Задачи воспитания
1. Формирование культурно-гигиенических
2. навыков в режиме дня.
3. Вырабатывать привычку по выполнении серии гигиенических процедур с
определенной периодичностью.

4. Формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Направления воспитательной работы:
 формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Трудовое (труд)
Задачи воспитания
1. Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами
труда педагогических работников
и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности педагогических работников самих
обучающихся с ОВЗ.
2. Формирование навыков необходимых для трудовой деятельности обучающихся
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления воспитательной работы:
 показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать
его
возможности
для
нравственного
воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
 примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие
трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое (культура)
Задачи воспитания
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважение к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6. формирование у обучающихся вкуса, стремления окружать создавать его.
Направления воспитательной работы:
 учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;



воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности общественных местах;
 воспитывать культуру педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации;
 умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за привести в порядок свою одежду.
Этико-эстетическое (красота)
Задачи воспитания
1. становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте;
2. обогащение чувственного опыта развитие эмоциональной сферы личности влияет
на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего ребенка с
ОВЗ.
Направления воспитательной работы:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Задачи воспитания для детей ОВЗ раннего возраста (1 - 3 л)
Патриотическое
Задача воспитания
- Формировать привязанность к семье, близким, окружающему миру.
Социальное
Задачи воспитания
- Формировать понятие у ребенка что такое «хорошо» и «плохо».
- Формировать позицию «Я».
- Воспитывать доброжелательность, доброту, сочувствие у ребенка ОВЗ.
- Развивать общение и взаимодействие ребенка с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Познавательное
Задача воспитания
- Развивать интерес детей с ОВЗ к окружающему миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое и оздоровительное
Задачи воспитания
- Формировать у детей ОВЗ действия по самообслуживанию, культурно гигиенические
навыки.
- Развивать интерес к физической активности.
- Формировать элементарные правила безопасности в быту, в ДОО, на природе.
Трудовое
Задачи воспитания
- Формировать стремление поддерживать элементарный порядок в окружающей
обстановке, помогать взрослому в доступных действиях.

- Развивать стремление к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое
Задачи воспитания
- Формировать интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость к красоте.
Задачи воспитания для детей ТНР дошкольного возраста (3 - 7 л)
Патриотическое
Задача воспитания
- Формировать первичные представления о малой родине и своей стране на основе
духовно нравственных ценностей, исторических и национально- культурных традиций.
- Формировать привязанность к родному дому, семье и близким людям.
Социальное
Задачи воспитания
- Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение, уважение к различиям между людьми;
- Формировать основы речевой культуры, умение слушать и слышать собеседника;
- Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Задача воспитания
- Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в самовыражении, в том
числе творческом, активность, самостоятельность.
- Формировать первичную картину мира на основе традиций, ценностей российского
общества.
Физическое и оздоровительное
Задачи воспитания
- Формировать у детей ОВЗ основные навыки личной и общественной гигиены.
- Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме ( в том
числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Задачи воспитания
- Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности.
- Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этико-эстетическое
Задачи воспитания
- Формировать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
- Формировать стремление к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности. Развивать задатки художественно-эстетического вкуса.
Уклад организации, воспитывающая среда, общности, события ОО
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и 00, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).

Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
*
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников

рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду функционирует всего одна разновозрастная группа, и поэтому обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания
заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки; *
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
События ДОУ
№
Направления воспитания
Основные события
1. Патриотическое
Праздник в честь Дня Победы
Участие в конкурсе «Салют Победе»
2. Социальное
Детско-взрослые праздники:
- День матери;
- Новый год;
- День защитника Отечества;
- Международный женский день
3. Познавательное
Фестиваль семейных талантов
4. Трудовое
Субботники с родителями
5. Физическое и оздоровительное
Малая Олимпиада детского сада
6. Этико-эстетическое
Участие в конкурсах рисунков
Принципы программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

49.1.6. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения

ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся
с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная
работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
В штатное расписание МБДОУ-детский сад №121, реализующей адаптированную
основную образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи включены следующие должности:
учитель-логопед - по специальности «Логопедия» с получением квалификации
«Учитель-логопед»;
педагогические работники - воспитатель, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ-детский сад №121 создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой АООП.
МБДОУ-детский сад №121 обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей с ТНР, в том числе

реализации программам дополнительного образования. МБДОУ-детский сад №121
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
•
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.— ООН 1990.
•
Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации»;
•
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
•
Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
–
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
•
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009
№ 06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психологопедагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
•
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с с тяжелыми нарушениями речи (одобрена решением от 7.12 2017
г. Протокол № 6/17)
•
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.З685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»»;
•
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
•
письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по
СИПР»;
•
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку

заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических
и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»»;
•
Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-дефектолог" (подготовлен Минтрудом России
20.12.2022);
•
Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»;
•
Устав учреждения: МБДОУ - детский сад № 121
Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия
и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи: экспериментальное исследование. Монография. - М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии
у детей. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.:
ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. —
М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у
дошкольников). - СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных
навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к
дискалькулии). - СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб.,
2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти.
М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников.
Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных
средств речи у детей-сирот. - М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н.
Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СПб,
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 г
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и
речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т. С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец.
—
М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи
у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. —
М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н.
М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.- М., 2000.

Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо
2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у
детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5-7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету.
— М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Образовательная программа МБДОУ - детского сада № 121, разработанная на основе
примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы»./ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.:
Мозаика- Синтез, 2014.
Условия работы с особыми категориями детей
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Особенности организации ППРОС
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;

ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
3.4. Кадровые условия реализации Программы АОП ДО
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
3.6. Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия
по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы

проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона
или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).

Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

Матрица воспитательных событий
Направлен
Физическо
Духовноие
Патриот
Познават
Социальн
е
Эстетиче
Трудовое
нравственн
воспитани ическое
ельное
ое
и оздорови ское
ое
я/ группа
тельное
Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
14.09 – Осенины – Праздник урожая – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
27.09 –
День
дошколь
ного
работник
а

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

13.09 –
День
Байкала

01.09 –
«Детски
й сад
встречае
т ребят!»

23.09 –
Праздник
урожая:
овощи
и фрукты

09.09 –
День
плюшево
го
мишки
19.09 –
30.09 –
День сока Праздни
к
зонтика

Подготов
ительная
группа
Октябрь
01.10 – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
16.10 – День отца – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая 12.10 – 20.10 –
Синички Междуна
группа
н день
родный
день
поваров
Средняя
группа

20.10 –
Междуна
родный
день
поваров

Старшая
группа

10.10 –
День
Полиции

Подготов
ительная
группа

05.10 –
День
учителя

16.10 –
Всемирн
ый день
хлеба

04.10 –
День
защиты
животных

01.10 –
День
пожилог
о
человека

18.10 –
Всемирны
й день
конфет

01.10 –
Междуна
родный
день
музыки

27.10 –
День
Параскев
ыльняниц
ы (ткань
и растен
ие)

Ноябрь
04.11 – День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
26.11 – День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
30.11 – День Государственного герба РФ – тематические мероприятия во всех
возрастных группах
30.11 –
День
домашни
х
животны
х

Младшая
группа

Средняя
группа

03.11 –
день
рождени
я С.Я.
Маршак
а

26.11 –
День
сапожни
ка

17.11 –
Междунар
одный
день
защиты
белок

06.10 –
День
детского
здоровья

11.11 –
Анастаси
яовчарниц
а (овцы
и шерсть
)

15.10 –
Всемирн
ый день
математи
ки

Старшая
группа

Подготов
ительная
группа

24.11 –
день
рождени
я А.В.
Суворов
а

02.10 –
День
электрон
ной
почты,
как
средства
связи
10.10 –
Всемирны
й день
науки

16.11 –
Междуна
родный
день
толерант
ности

Декабрь
05.12 – День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая 07.12 –
Катерин
группа
асанница

25.12 –
Знакомств
о с Дедом
Морозом
и Снегуро
чкой

Средняя
группа

26.12 –
Новогодни
е игры
и забавы

Старшая
группа

09.12 –
День
Героев
Отечест
ва

Подготов
ительная
группа

12.12 –
День
Констит
уции РФ

27.12 –
День
спасател
ей
России

04.12 –
День
заказов
подарков
Деду
Морозу
15.12 –
Междуна
родный
день чая

11.12 –
27.12 –
Междуна Новогодни
родный й карнавал
день гор
13.12 –
День
медведя
в России

28.12 –
Новогодни
е
волшебник
и разных
стран

08.12 –
День
художни
ка
20.12 –
День
помощи
бедным

Январь
27 января – День снятия блокады Ленинграда, тематические мероприятия во всех
возрастных группах
Младшая
группа

17.01 –
Всемирн
ый день
снега

21.01 –
Междунар
одный
день
объятий

Средняя
группа

27.01 –
Всемирн
ый день
белого
медведя

Старшая
группа

Подготов
ительная
группа

27.01 –
Всемирн
ый день
белого
медведя

17.01 –
Всемирн
ый день
снега

21.01 –
Междунар
одный
день
объятий

11.01 –
Междуна
родный
день
«Спасиб
о»

31.01 –
16.01. –
Всемирн День
ый день детских
ювелира изобрете
ний

11.01 –
Всемирны
й день
«спасибо»

13.01 –
День
зимних
видов
спорта

28.01 –
День
открытия
Антаркт
иды

21.01 –
Междунар
одный
день
объятий

13.01 –
День
зимних
видов
спорта

16.01 –
День
детских
изобрете
ний

Февраль
08.02 – День российской науки
23.02 – День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
24.02 –
День
полосок
и пятныше
к

Младшая
группа

27.02 –
День
белого
полярног
о
медведя

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготов
ительная
группа

10.02 –
День
рождения
утюга

17.02 –
день
рождени
я Агнии
Барто

26.02 –
День
неторопл
ивости
День
19.02 –
орнитоло Всемирн
га
ый день
китов

09.02 –
Всемирн
ый день
больного

21.02 –
Междунар
одный
день
родного
языка

Март
08.03 – Международный женский день – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
27.03 – День театра – праздничное мероприятие во всех возрастных группах

11–17.03 – Масленица, праздничные мероприятия во всех возрастных группах
01.03 –
День
кошек

Младшая
группа

20.03 –
День
воробья

06.03 –
Веснянка
свистуль
ка

Средняя
группа

31.03 –
день
рождени
я К.И.
Чуковск
ого

01.03 –
Мартеница

Старшая
группа

03.03 –
Всемирн
ый день
дикой
природы

23.03 –
22.03 –
Всемирн День
ый день воды
детской
поэзии

16.03 –
Всемирны
й день
цветных
карандаше
й

01.03 –
Всемирн
ый день
комплим
ента

Подготов
ительная
группа

18.03 –
День
воссоеди
нения
Крыма
с Россие
й

22.03 –
День
воды

02.03 –
Междунар
одный
день
спички

20.03 –
Междуна
родный
день
счастья

20.03 –
Всемирны
й день
иммуните
та

Апрель
12.04 – День космонавтики – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
01.04 –
Междуна
родный
день
птиц

Младшая
группа

Средняя
группа

30.04 –
День
пожарны
х РФ

19.04 –
День
подснеж
ника

Старшая
группа

02.04 –
день
рождени
я Г.Х.
Андерсе
на

25.04 –
Всемирн
ый день
пингвино
в

Подготов
ительная
группа

22.04 –
День
Земли

27.04 –
Вороний
праздник

24.04 –
Междуна
родный
день
танца

02.04 –
День
детской

06.04 –
Междуна
родный
день
спорта

15.04 –
Всемирн
ый день
культуры

07.04 –
Междуна
родный

02.04 –
День
детской

книги

день
здоровья

книги

Май
01.05 – День труда – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.05 – День Победы – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.05 – День славянской культуры и письменности – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
Младшая
группа

13.05 –
День
одуванчи
ка

Средняя
группа

20.05 –
Всемирн
ый день
пчел

Старшая
группа

23.05 –
Всемирн
ый день
черепахи

Подготов
ительная
группа

24.05 –
День
славянск
ой
письмен
ности

01.05 –
День
солидарн
ости
трудящи
хся

18.05 –
День
музея
07.05 –
день
рождения
П.И.
Чайковско
го

08.05 –
Всемирн
ый день
Красного
Креста

18.05 –
Всемирны
й день
библиоте
к

Июнь
01.06 – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12.06 – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

15.06 –
день
рождени
я А.С.
Пушкин
а

05.06 –
Междуна
родный
день
защиты
окружаю
щей
среды

03.06 –
Междуна
родный
день
очистки
водоемов

21.06 –
День
медицин
ского
работник
а

09.06 –
Всемирн
ый день
океанов

09.06 –
Междуна
родный
день
друзей

21.06 –
Междуна
родный
день
цветка

10.06 –
день
рождения
киностуди
и
«Союзмул
ьтфильм»

03.06 –
Всемирны
й день
велосипед
а

04.06 –
Всемирны

02.06 –
День

06.06 –
Пушкинс

й день
молока
Подготов
ительная
группа

22.06 –
День
памяти
и скорби

здорового кий день
питания

16.06 –
День
полета
в космос
первой
женщин
ыкосмонав
та В.В.
Терешко
вой

19.06 –
Всемирны
й день
детского
футбола

Июль
08.07 – День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных
группах
16.07 –
День
рисунков
на асфальт
е

Младшая
группа

Средняя
группа

08.07 –
День
Ивана
Купалы
01.07 –
Всемирн
ый день
архитект
уры

Старшая
группа

Подготов
ительная
группа

11.07 –
День
наблюде
ний
за приро
дой

26.07 – 18.07 –
День
День
ВМФ
ГАИ
(День
Военноморског
о флота)

09.07 –
Всемирн
ый день
животны
х
20.07 –
Междуна
родный
день
шахмат

07.07 –
день
рождения
Ф.М.
Достоевск
ого

11.07 –
Всемирн
ый день
шоколад
а
30.07 –
Междуна
родный
день
дружбы

Август
22.08 – День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех
возрастных группах
Младшая 20.08 –
День
группа
рождени
я

08.08 –
Всемирн
ый день
кошек

Чебураш
ки
02.08 –
Ильин
день

Средняя
группа

Старшая
группа

02.08 –
День
Воздушн
одесантн
ых войск

15.08 –
День
строител
я

Подготов
ительная
группа

27.08 –
День
российс
кого
кино

13.08 –
День
физкульт
урника

05.08 –
Междунар
одный
день
светофора
03.08 –
Всемирны
й день
арбуза

19.08 –
Междуна
родный
день
окружаю
щей
среды

09.08 –
День
коренны
х
народов
России

31.08 –
«Провод
ы лета»

Календарный план воспитательной работы
Воспитатель
ное событие

Задачи
воспитания

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Для педагогов

Развлечение
«Мои любимые
игрушки».
Рисунок
на асфальте
цветными
мелками
«Маленькие
художники».
Мыльные
пузыри.
П/И «Мой
веселый
звонкий мяч»;
«Самолеты»;
«Солнышко
и дождик»

Развлечение
«Мои любимые
игрушки».
Рисунок
на асфальте
цветными
мелками
«Маленькие
художники».
Мыльные
пузыри.
П/И «Мой
веселый звонкий
мяч»;
«Самолеты»;
«Солнышко
и дождик»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей

Развлечение
для детей
«Встречаем
Осенины».
Дидактические

Привлечение
к сбору
материала
и оформлению
альбомов

Мастер-класс для
педагогов
«Организация
тематического
дня "Осенины"».

Сентябрь
01.09 – День
знаний

 Познакомить

14.09 –
Осенины –
праздник
урожая

 Познакомить

детей
с праздником –
День знаний;
 создать
радостную
атмосферу,
зарядить детей
положительны
ми эмоциями
в первый день
сентября

детей
с русским
праздником
народного

09.09 – День
плюшевого
мишки

календаря
«Осенины»,
с его
традициями
и обычаями;
 воспитывать
интерес
к русскому
народному
творчеству;
 воспитывать
любовь
к родной
природе,
дружеские
отношения

игры: «Собери
урожай»,
«Чудесный
мешочек»,
«Запасы
зверей».
Сюжетноролевые:
«Приготовим
обед
и накормим
семью»,
«Огород»,
«Поход
в осенний лес».
Конструирован
ие «Грибы
наших лесов».
Беседы на тему:
«Овощная
ярмарка»,
«Правила
поведения
в лесу».
Тематическая
экскурсия
в центральный
парк

по теме.
Предложить
помочь
в подготовке
к празднику
осени.
Тематический
проект «Осень
в нашей семье».
Конкурс детскородительского
творчества
«Осенний
листопад»

Выставка
методической
литературы
на тему
«Осенины».
Консультация
для педагогов
«Какие игры
использовать
в работе с детьми
по ознакомлению
с традициями»

 Закреплять

Краткосрочный
проект «Мой
домашний
плюшевый
друг».
Инсценировка
сказки «Маша
и медведь».
Дидактическая
игра «Помоги
медведице».
Беседа на тему
«Любимая
игрушка»

Театрализованно
е представление
«Маша
и медведь».
Оформление
выставки
рисунков «Моя
любимая
игрушка».
Фотоконкурс
«Игрушки в моей
семье».
Тематический
проект
«Плюшевый
мишка – дружок
всем детишкам»

Консультация
«Использование
мягких игрушек
в образовательно
й деятельности
с детьми».
Выставка
методической
литературы
на тему
«Социальнокоммуникативно
е развитие».
Мастер-класс
по изготовлению
наглядного
пособия для
работы с детьми

у детей
связные
представления
об игрушках,
празднике
«День
рождения»;
 формировать
и развивать
речь, учить
рассказывать
небольшие
стишки,
побуждать
рассказывать
о своей
игрушке,
побуждать
отвечать
на вопросы
воспитателя;
 формировать

интерес
к совместной
игре,
действиям
в подвижных
играх, учить
строить
простейшие
постройки
из стульев
19.09 – День
сока

 Закреплять

13.09 – День
Байкала

 Развитие

у детей знания
о разновидност
ях сока, откуда
они берутся,
как готовятся;
 объяснить
детям, какой
сок полезный,
а какой нет;
 формировать
представление
о ЗОЖ

познавательног
о интереса;
 воспитание
бережного
отношения
к флоре
и фауне озера
Байкал;
 воспитание
любви
к родному
краю

Спортивный
праздник
«Пейте сок,
ребятки, будет
все в порядке».
Беседа на тему
«Какие соки
бывают,
полезны ли
они».
Сюжетноролевая игра:
«Фрукты
и овощи»,
«Столовая»,
«Магазин».
Просмотр
видеофильмов
по изготовлени
ю соков

Спортивный
праздник «Пейте
сок, ребятки,
будет все
в порядке».
Видеоконкурс
«Изготовление
соков
в домашних
условиях»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на лучшее
оформление
выставки
рисунков.
Выставка
в методическом
кабинете

Музыкальноэкологическое
развлечение
«Путешествие
по Байкалу».
Беседа на тему
«Жители
Байкала».
Изобразительна
я деятельность
нетрадиционно
й техникой
«Байкал».
Настольная
игра: «Собери

Экологический
проект «Воды
Байкала».
Беседы
родителей
с детьми
о Байкале
и природе
родного края.
Изготовление
альбома
«Расскажи
о Байкале».
Конкурс поделок
«Мир Байкала».

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации

23.09 – День
Петра
и Павла
Рябинников

 Приобщать

детей
к русской
культуре
и ее истокам;
 продолжать
знакомить
с народным
календарем:
23 сентября –
День Петра
и Павла
Рябинников;
 воспитывать
доброту
и отзывчивость
, уважение
к старшим,
бережное
отношение
к родной
природе

картинку»,
«Поймай
рыбку»

Выставка
фотографий
«Путешествия
по Байкалу»
(дети и родители
на отдыхе)

разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на лучшее
оформление
выставки
рисунков.
Выставка
в методическом
кабинете
по познавательно
му развитию

Развлечение
«Именины
у рябины».
Дидактические
игры: «Собери
ягоды»,
«Подели
поровну»,
«Собери
картинку».
Подвижная
игра: «Катись,
колечко»,
«Листовой
волейбол»,
«Волшебная
палочка».
Аппликация:
веточки
рябины.
Беседа на тему
«Рябины
гроздья
красные»

Конкурс детскородительского
творчества
«Букет рябины».
Фотовыставка
«Прогулка
в парк».
Тематический
проект
«Поможем
пернатым
друзьям»

Консультация
для педагогов
«Проектная
деятельность
в развитии
дошкольников».
Выставка
методической
литературы
на тему «Речевое
развитие».
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Тематический
досуг.
Беседа
«Бабушки
и дедушки –
лучшие друзья.
Изготовление
открыток для
бабушек
и дедушек;
пальчиковая

Консультация
«День пожилых
людей». Участие
родителей
в акции ко дню
пожилого
человека
«Из детских рук»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей

Октябрь
01.10 – День
пожилого
человека

 Прививать
любовь, заботу
к пожилым
людям

гимнастика
«Наша бабушка
идет
и в корзиночке
несет»
01.10 –
Международ
ный день
музыки

 Развитие

16.10 – День
отца

 Продолжать

художественно
-эстетического
воспитания;
 побуждение
к активной
творческой
деятельности
при
прослушивани
и музыкальных
произведений;
 формирование
отношений,
основанных
на сотрудничес
тве
и взаимопомощ
и

воспитывать
заботливое,
внимательное
отношение
к папе;
 уточнять
и расширять
знания
о понятии
«семья»;
 продолжать
формировать
осознанное
понимание
значимости
отца в жизни

Дидактическая
игра «Собери
инструменты».
Сюжетноролевая игра
«Угадай
инструмент».
Прослушивание
аудиозаписей
классической
музыки.
Просмотр
фильмов
о видах
музыкальных
произведений.
Игра-викторина
«Угадай
мелодию»

Консультации
для родителей
«Влияние семьи
на развитие
музыкальной
культуры
ребенка».
Тематический
досуг «Музыка
в жизни
ребенка».
Тематический
проект
«Музыкальные
ноты»

Познавательнотворческий
проект
«Музыкальные
способности».
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете
по музыкальному
развитию
дошкольников

Беседа по теме
«Члены моей
семьи».
Чтение:
В. Драгунский:
«Хитрый
способ»,
«Куриный
бульон»,
А. Раскин:
рассказы
из книги «Как
папа был
маленьким».
Аппликация
«Папин
портрет».

Выставка
коллажей
«Я и мой папа».
Спортивный
семейный
праздник «День
отца»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской

детей, семьи,
общества

Выпуск
стенгазеты
«Мой любимый
папа»

18.10 –
Всемирный
день конфет

 Активизироват

Беседа с детьми
«Съел
конфету –
не сори: в дело
фантик
примени».
Тематический
краткосрочный
проект
«Сладкоежки».
Дидактическая
игра: «Сделай
поровну»,
«Каждому
по конфете»,
«Убери
лишнее».
Подвижная
игра «Деткиконфетки».
Аппликация
«Цветочки
из фантиков»

Выставка
поделок
из фантиков
«Съел конфету –
не сори: в дело
фантик
примени».
Консультация
для родителей
«Давать ли
ребенку
конфеты».
Тематический
проект
«Сладкоежки»

Консультация
для педагогов
«Нетрадиционна
я техника
рисования
в работе
с дошкольниками
».
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Нетрадиционны
е техники
рисования
в работе
с детьми»

16.10 –
Всемирный
день хлеба

 Закрепить

Квест «Откуда
хлеб пришел».
Игры сюжетноролевые:
«Магазин:
в булочной»,
«На хлебозавод
е», «Семья».
Строительная:
«Комбайн».

Детскородительские
проекты. Темы:
«Как люди
научились печь
хлеб», «Тема
хлеба в народных
сказках», «Тема
хлеба
в изобразительно

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.

ь словарный
запас детей;
 сформировать
представление
о празднике;
 формировать
умение
подбирать
слова,
противополож
ные по смыслу;
 формировать
умение
отвечать
полным
ответом;
 формировать
умение
составлять
небольшой
рассказ

знания детей
о хлебе как
одном
из величайших
богатств
на земле;
 рассказать
детям, как
на наших

деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете
по музыкальному
развитию
дошкольников

20.10 –
Международ
ный день
поваров

столах
появляется
хлеб, какой
длинный путь
он проходит,
прежде чем
мы его съедим;
 воспитывать
бережное
отношение
к хлебу,
уважение
к труду людей,
которые
выращивают
и пекут хлеб

Дидактические:
«Что можно
делать»,
«Бабушка
укладывает
в чемодан»,
«Да – нет»,
«Пропавший
звук»,
«Неоконченный
рассказ».
Мастерская
флористики
и дизайна. Тема
«Букет
из засушенных
листьев, цветов
и колосьев».
Беседы.
Тема 1:
«Культура
поведения
за столом».
Тема 2: «Хлеб –
всему голова».
Выставка
детских
рисунков
и детскородительских
проектов
«Хлеб – всему
голова».
Поисковоэксперименталь
ная
деятельность
«Как сделать
муку»

м искусстве»,
«Какие машины
помогают
человеку хлеб
растить».
Инсценировки
по народной
сказке
«Колосок»,
стихотворению
Т. Коломиец
«Праздник
каравая» силами
детскородительских
команд. Конкурс
плакатов «Хлеб –
наше богатство».
Досуг для детей
и родителей
с подвижными
играми,
интеллектуальны
ми
соревнованиями,
творческими
поединками

Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на лучшее
оформление
группы
к Празднику
хлеба. Выставка
в методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла "Хлеб"»
или
«Тематический
образовательный
проект "Хлеб"»

 Через игру

Развлечение
«Веселые
поварята».
Дидактическая
игра: «Помоги
повару»,
«На кухне».
Сюжетноролевая игра:
«Магазин»,
«Семейный
ужин».

Фотоконкурс
«Миниповарята».
Выставка детскородительского
творчества
«Занимательная
кулинария»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение

закреплять
и углублять
интерес детей
к профессии
повара;
 воспитывать
уважение
к труду,
умение
работать
в коллективе

Экскурсия
в пищеблок

27.10 – День
Параскевыльняницы
(ткань
и растение)

 Сформировать

представление
о русском
народном
празднике;
 учить уважать
и чтить
русские
традиции

консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Опытноэкспериментальн
ая деятельность
с детьми»

Беседа с детьми
по теме.
Русская
народная игра
«Ворота».
Дидактическая
игра «Посчитай
листочки».
Лепка –
изготовление
куклы
Параскевыльняницы

Выставка детскородительского
творчества
«Параскевальняница».
Развлечение
«Русский
народный
праздник»

Мастер-класс
по изготовлению
куклы
Параскевыльняницы.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание»

Играпутешествие
с использовани
ем средств ИКТ
«В гости к С.Я.
Маршаку».
Конкурс
чтецов.

Театрализованно
е представление
«Кошкин дом».
Консультация
для родителей
«Чтение
художественной
литературы

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,

Ноябрь
03.11 – день
рождения
С.Я.
Маршака

 Расширять

знания детей
о жизни
и творчестве
С.Я. Маршака;
 развивать
логическое
мышление,

04.11 – День
народного
единства

зрительное
и слуховое
внимание,
память и речь
детей;
 развивать
навыки
сознательного
чтения;
 воспитывать
интерес
к творчеству
С.Я. Маршака,
к его
произведениям

Прослушивание дома»
аудиозаписей
произведений
автора.
Краткосрочный
проект: чтение
произведений
С.Я. Маршака
(«Багаж»,
«Сказка
о глупом
мышонке»,
«Где обедал
воробей?»,
«Вот какой
рассеянный»,
«Круглый год»,
«Детки
в клетке»,
«Мяч»,
«Веселый
счет», «Кошкин
дом»).
Речевые игры:
«Подскажи
словечко»,
«Подбери
рифму»,
«Загадай
загадку».
Рисование
«Любимые
герои сказок
С.Я. Маршака».
Лепка
«Зоопарк»

с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Знакомство
дошкольников
с художественно
й литературой»

 Расширять

Музыкальное
развлечение
«Мы такие
разные...».
Разучивание
стихов
о России.
Работа
с лепбуком
«Наша страна
Россия».
Играпутешествие
«Народы
России»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации

представления
детей
о территории
России,
народах
ее населяющих
;
 воспитывать
уважение
к различным
национальност
ям России,
их культуре,
языку

Оформление
стенгазеты «День
народного
единства».
Папкапередвижка для
родителей «День
народного
единства».
Консультация
«Что можно
рассказать о Дне
народного
единства»

воспитывать
дружеские
взаимоотноше
ния в детском
коллективе,
знакомство
детей
со всероссийск
им
праздником –
День
народного
единства,
воспитывать
чувство
гордости
за свой народ,
за его подвиги
10.11 –
Всемирный
день науки

 Формирование

познавательны
х
потребностей,
развитие
исследовательс
кого интереса
и творчества
в процессе
практического
познания;
 развитие
способностей
к практическо
му
и умственному
экспериментир
ованию,
накопление
«багажа»
исследовательс
ких умений,
овладение
различными
способами
познания
окружающего
мира,
мыслительным
и операциями;
 формирование
представлений
о целостной

разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание»

Музыкальное
развлечение
«Загадочные
гости».
«Необычное
рядом»
(рассматривани
е экспонатов
на полочке
«неясных»
знаний,
познавательные
интеллектуальн
ые игры).
Тематическая
выставка
детских
энциклопедий
«Хочу все
знать!».
Тематические
прогулки
с элементами
эвристических
бесед
«Прогулка
с Почемучкой»

Оформление
наглядного
материала
«Экспериментир
уем с папой»,
«Эксперименты
на кухне».
Оформление
выставки детских
энциклопедий.
Консультация
«Коллекции
в вашем доме».
Семинарпрактикум
«Маленькие
исследователи».
Участие
в создании минимузеев
коллекций.
Реклама
мероприятия для
родителей
(мотивация
на активное
сотрудничество)

Разработка
методических
рекомендаций,
плана
мероприятий,
конспектов
и сценариев
тематической
недели.
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр
по теме.
Консультация
для молодых
специалистов
«Организация
практикопознавательной
деятельности
с дошкольниками
».
Деловая игра
«Детское
экспериментиров
ание – путь
познания
окружающего
мира»

«картине
мира»,
осведомленнос
ти в разных
сферах жизни;
 воспитание
навыков
сотрудничеств
а в процессе
совместной
деятельности
17.11 –
Международ
ный день
защиты
белок

 Развитие

24.11 – день
рождения
А.В.
Суворова

 Поддерживать

у детей
интереса
к живой
природе,
эмоционально
й
отзывчивости;
 воспитание
у детей
доброго
отношения
к животным,
желания
помогать им

и развивать
интерес детей
к истории
России;
 воспитывать
чувства
гордости
за Родину,
сопричастност
и к ее судьбе;
 познакомить
детей
с судьбой
самого
известного

Познавательная
игра «Зоопарк».
Индивидуальна
я
дидактическая
игра «Кто, кто
в теремочке
живет?»
Коллективное
рисование
«Помощь
белкам».
Конструирован
ие «Изба для
животных».
Экспериментал
ьная
деятельность
«Чем питается
животное».
Тематический
просмотр
видеофильмов

Оформление
выставки детскородительского
творчества
«В помощь
животному
миру».
Реклама
мероприятия для
родителей
(мотивация
на активное
сотрудничество).
Консультации
для родителей
по тематике

Разработка
методических
рекомендаций,
плана
мероприятий,
конспектов
и сценариев
тематической
недели.
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр
по теме

Тематическая
беседа
«Знакомство
детей
с полководцем
А. Суворовым».
Просмотр
видеофильмов
про
А. Суворова

Оформление
наглядного
материала
«О великом
полководце».
Оформление
выставки детских
энциклопедий.
Участие
в создании минимузеев
коллекций.
Реклама
мероприятия для
родителей
(мотивация

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной

полководца
А.В. Суворова.
Обогатить
знания детей
о победах
полководца
Суворова;
 прививать
интерес
к историческо
му прошлому
России;
 привлекать
родителей
к образователь
ному процессу
через
вторичный
просмотр
презентации
дома с детьми,
предложив
ребенку
вспомнить
и рассказать
родителям при
просмотре
запомнившееся
26.11 – День
сапожника

 Расширять

и конкретизир
овать
представления
о профессии
сапожника;
 развивать
представления
детей
об инструмент
ах,
используемых
в данной
профессии;
 формировать
уважение
к людям труда

Беседа
о профессии
сапожника,
об истории
создания обуви.
Аппликация
«Украшение
башмачка».
Дидактическая
игра: «Обувь»,
«Подбери
пару».
Чтение
художественно
й литературы:
«Кот
в сапогах».
Сюжетноролевая игра:
«Обувной
магазин»,
«Ателье».
Русская

на активное
сотрудничество)

детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Патриотическое
воспитание
в семье»

Выставка детскородительского
творчества
«Резиновый
сапожок».
Реклама
мероприятия для
родителей
(мотивация
на активное
сотрудничество)

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Трудовое
воспитание»

народная игра
«Сапожник».
Подвижная
игра «Чок-чок,
каблучок».
Просмотр
видеофильма
«Умный
башмачок»
30.11 – День
домашних
животных

 Закрепить

30.11 – День
Государствен
ного герба
РФ

 Воспитывать

знания детей
о домашних
животных;
 воспитывать
любовь
к животным

чувство
гордости
за Россию,
эмоциональноценностное
отношение
к своей стране;
 воспитывать
уважительное
отношение
к государствен
ным символам
России

Беседа о Дне
домашних
животных.
Прослушивание
песни
«Не дразните
собак».
Оформление
выставки
мягких игрушек
«Кошки
и собаки».
Драматизация
стихотворения
А. Дмитриева
«Бездомная
кошка».
Сюжетноролевые игры:
«Ветлечебница
», «Салон
красоты для
собак»

Проведение
акции «Поможем
бездомным
животным».
Выставка детскородительского
творчества «Мой
домашний
питомец».
Театрализованно
е представление
«Котенок
по имени Гав»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Экологическое
воспитание»

Беседа на тему
«Государствен
ные символы
России».
Приобщение
к социокультур
ным ценностям.
«Гордо взвейся
над страной,
Флаг России
наш родной!»
с использовани
ем ИКТ

Конкурс чтецов
«Флаг наш –
символ доблести
и народной
гордости»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской

деятельности

Декабрь
05.12 – День
добровольца
(волонтера)
в России

 Продвигать

07.12 –
Катеринасанница

 Воспитывать

11.12 –
Международ
ный день гор

 Продолжать

идеи
волонтерства
и поддержки
волонтерских
инициатив
в детском саду;
 определить
направления
деятельности
волонтеров;
 развитие
милосердия
и гуманности
по отношению
к окружающем
у миру
любовь
к русским
народным
праздникам
через малые
формы
фольклора;
 дать детям
представление
о календарнообрядовом
празднике
«Екатеринасанница», его
обычаях,
обрядах;
 познакомить
детей
с обрядовой
куклой
Екатеринойсанницей,
ее значением
в жизни
крестьян
знакомство
детей
с неживой

Тематическое
развлечение
«Мы –
волонтеры».
Игра «Добрые
и милые».
Акция
«Поможем тем,
кого
приручили»

Тематическое
развлечение
«Мы –
волонтеры».
Акция «Поможем
тем, кого
приручили»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей

Беседа с детьми
о народном
празднике
Катеринысанницы.
Дидактические
игры: «Шел
козел по лесу»,
«Сугробы»,
«Веселые
снежинки»,
«Игра
в снежки».
Народные
игры, забавы:
«Катание
на рогожках»,
«Катание
на санях».
Лепка «Сани».
Аппликация
«Саночки».
Рисование:
«Украшение
саней»,
«На прогулке»

Консультации
для родителей:
«Народные
традиции»,
«Выходные дни
в семье»,
«Здоровый образ
жизни»,
«Приобщаем
детей к истокам
народной
культуры».
Выставка детскородительского
творчества: «Ах,
вы, санисамокаты»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Экологическое
воспитание»

Беседа на тему
«Горные
породы,
минералы

Выставка
рисунков
«Полезные
ископаемые

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского

природой, дать
начальные
сведения
о горах: какие
бывают горы,
кто живет
в горах, что
растет, из чего
состоят горы;
 развивать
познавательны
й интерес,
умение
анализировать,
сравнивать,
обобщать,
делать
простейшие
выводы;
 воспитывать
эстетические
чувства: учить
видеть красоту
гор и учить
ею любоваться
;
 расширять
представление
детей о горном
пейзаже
в живописи

и полезные
ископаемые».
Просмотр
картин
с использовани
ем ИКТсредств:
М. Сарьяна
«Караван»,
«Обрыв
на склоне
Арагаца»,
П. Сезанна
«Гора Святой
Виктории»,
Н. Рериха
«Гималаи».
Дидактическая
игра «Высоко,
низко».
Лепка
«Высокие
горные
вершины»

нашего района».
Поход в музей
«Горный вал».
Экологический
проект
«В поисках
подземных
богатств»

сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Физическое
развитие»

12.12 – День
Конституции
РФ

 Воспитывать

Занятия
по нравственно
патриотическо
му развитию
«День
Конституции»;
игра «Плохие
и хорошие
поступки»

Совместная
работа родителей
и детей
в изготовлении
герба. Акция
«Я патриот»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

13.12 – День

 Продолжать

чувство
гордости
за страну,
понимание
и уважение
друг к другу

Беседа с детьми Выставка

Совместное

медведя
в России

знакомить
детей
с народными
праздниками;
 вызвать
у детей
желание
изображать
медведя
по схеме;
 закрепить
умение делать
набросок
рисунка
простым
карандашом;
 совершенствов
ать
изобразительн
овыразительные
умения;
 воспитывать
интерес
к традициям
русского
народа
и бережного
отношения
к окружающем
у миру

на тему
«Добрый
Мишка
Потапыч».
Дидактическая
игра:
«У медведя
во бору»,
«Гуси-лебеди»,
«Волк и овцы»,
«Ловушка».
Подвижная
игра «Жмурки
с медведем».
Рисование
с закрытыми
глазами
«Мишка».
Просмотр
видеофильмов
о медведях

«Добрый
Потапыч».
Экологический
проект «Бурый
медведь».
Консультация
«Как прививать
ребенку
бережное
отношение
к окружающей
среде»

планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Эксперименталь
ная деятельность
в работе
с детьми»

15.12 –
Международ
ный день чая

 Воспитание

Беседа на тему
«Разновидности
чая».
Подвижная
игра «Бычок
пестренький».
Шуточная
инсценировка
«чаепития».
Аппликация
«Чайный
сервиз».
Досуг «Чайная
церемония»

Фотовыставка
«Домашние
посиделки
за чаем».
Семейная
гостиная
в детском саду
«Мы за чаем
не скучаем»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

культурногигиенических
навыков;
 формирование
у детей
культурного
поведения
в обществе;
 приобщение
к общечеловеч
еским
ценностям;
 развитие
свободного
общения
со взрослыми
и в кругу
сверстников

Январь
11.01 –
Всемирный
день
«спасибо»

 Научить детей

17.01 –
Всемирный
день снега

 Познакомить

пользоваться
вежливыми
словами;
 познакомить
с историей
слова
«спасибо»;
 расширить
понятие детей
о культуре
поведения;
 привить
навыки
культурного
поведения
детей
в общении
друг с другом
и другими
людьми

детей
со Всемирным
днем снега
(Международн
ым днем
зимних видов
спорта);
 приобщение
детей
и родителей
к здоровому
образу жизни
через
совместные
спортивные
мероприятия

Подвижная
игра: «Собери
слово
"спасибо"»,
«Улыбочка
и грусть».
Игры-эстафеты:
«Прокати мяч
головой»,
«Передай мяч
над головой».
Беседа-игра
«Волшебное
слово».
Игра: «Доскажи
словечко»,
«Вежливо –
невежливо».
Чтение
художественно
й литературы:
«Что такое
хорошо, что
такое плохо»,
«История про
мальчика
Диму».
Изготовление
открыток
«Спасибки»

Консультация
«Правила
вежливых ребят».
Развлечение,
посвященное
празднику
«Международны
й день
"спасибо"»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Подвижная
игра «Снег, лед,
кутерьма,
здравствуй,
зимушказима!», игра
«Снежный
бой».
Поисковоиспытательная
деятельность
«Как тает
снег».
Беседа «Зимние
виды спорта».
Изобразительна
я деятельность
с использовани
ем

Конкурс
«Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие
«Мы за ЗОЖ»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

нетрадиционно
й техники
рисования
«Снежинки»
21.01 –
Международ
ный день
объятий

 Воспитывать

28.01 – День
открытия
Антарктиды

 Дать детям

у детей
дружеское
отношение
друг к другу;
 обобщать
знания детей
о дружбе;
 развивать
у детей
желание
прийти друг
другу
на помощь;
 способствоват
ь
положительны
м
эмоциональны
м действиям

представления
об особенност
ях
географическо
го положения,
природы
Антарктиды;
 формировать
представления
о флоре, фауне
Антарктиды,
о связи
организмов
со средой
обитания

Беседа на тему:
«Теплые
объятия», «Что
такое дружба?».
Сюжетноролевая игра
«Забота
о младших».
Игра «Помоги
другу».
Изобразительна
я деятельность
«Рисунок
другу».
Просмотр
мультфильма
«Самый
большой друг»

Консультация
«Как объяснить
ребенку, что
такое дружба».
Акция «Вместе
весело шагать»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Духовнонравственное
воспитание
дошкольников»

Рассматривани
е иллюстраций
с изображение
м холодных
зон планеты.
Чтение книг
об Антарктиде.
Аппликация
на тему
«Пингвины».
Рисование
на тему
«Антарктида».
Дидактические
игры: «Сложи
животное»,
«Что
я за зверь»,
«Выложи
из геометричес
ких фигур
по образцу».

Подбор
информации для
детей по данной
теме.
Подбор
литературы:
Красная книга
России,
энциклопедии,
рассказы.
Помочь детям
в составлении
рассказов
о животных
холодных
полюсов Земли.
Проведение
опытов с детьми
дома.
Изготовление
макета «Царство
холода и льда».

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Речевое

31.01 –
Всемирный
день
ювелира

 Уточнить

знание детей
о профессии
«ювелир»;
 познакомить
с названием
драгоценных
металлов,
драгоценных
и полудрагоце
нных камней;
 воспитывать
уважительное
отношение
детей
к представител
ям разных
профессий

Подвижные
Рисование
игры: «Отбивка «Животные
оленей»,
Антарктиды»
«Охотник
и звери»,
«Полярная
сова».
Сюжетноролевые игры:
«Отправляемся
в путешествие
в Антарктиду»,
«Зоопарк»

развитие
дошкольников»

Беседа на тему
«Профессия –
ювелир».
Тематическая
экскурсия
в ювелирный
магазин.
Аппликация
«Украшаем
силуэт».
Дидактическая
игра «Много,
мало».
Сюжетноролевая игра
«Ювелирная
мастерская».
Просмотр
видеофильма
о работе
ювелира

Выставка детскородительского
творчества
из подручного
материала
«Ювелирное
дело»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Социальнокоммуникативно
е развитие
дошкольников»

Дидактические
игры
по ФЭМП:
«Найди
предмет»;
«Подбери
фигуру»;
«Какие
бывают
фигуры»;

Консультации
«Волшебные
дорожки
с палочками
Кюизенера»;
«Веселая
математика»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей

Февраль
08.02 – День
российской
науки

 Развивать

интерес детей
к игровому
экспериментир
ованию,
развивающим
и познавательн
ым играм

«Досочки Э.
Сегена»;
«Палочки
Кюизенера»
10.02 – День
рождения
утюга

 Познакомить

17.02 – день
рождения
Агнии Барто

 Углубить

детей
с историей
утюга,
побудить
понимать
назначение
и функции
этого
предмета;
 закрепить
умение
правильно
определять
металл,
пластмассу
и ткань,
их признаки;
 уметь
определять эти
признаки
на основе
структуры
поверхности,
прочности,
твердости;
 учить
ориентировать
ся в прошлом
утюга
и расширить
знания детей
о творчестве
А.Л. Барто,
чувствовать
образность
языка
стихотворений
;
 развивать
интерес
к поэтическом
у слову,
слуховое
и зрительное
внимание,

Беседа на тему
«Из чего сделан
утюг».
Сюжетноролевая игра
«Домашние
хлопоты».
Подвижная
игра
«Хлопотливый
утюг».
Изобразительна
я деятельность:
украшаем утюг

Консультация
«Безопасность
ребенка дома».
Театрализованно
е представление
«Убежал утюг».
Создание
альбома
«Эволюция
утюга»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Работа
с родителями
в детском саду»

Беседа на тему
«Творчество А.
Барто».
Чтение
художественно
й литературы:
«Кораблик»,
«Игрушки»,
«Самолет»,
«Бычок»,
«Зайка».
Дидактическая
игра
«Продолжи
строчки».
Дидактическая
игра

Помощь
в организации
литературнотворческой
среды.
Советы
родителям
«Читаем А. Барто
вместе».
Оформление
папокпередвижек
и наглядного
материала
по теме «Роль
чтения стихов
А. Барто

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,

интонационну
ю
выразительнос
ть, связную
речь детей,
активизироват
ь словарь
по теме

19.02 –
Всемирный
день китов

 Расширить

кругозор детей
о самых
крупных
и загадочных
живых
существах
на нашей
планете,
уточнить
знания
о морских
млекопитающ
их;
 прививать
интерес,
любовь
и бережное

«Путаница».
Играимпровизация
по стихотворен
ию Агнии
Барто
«Воробей»

в воспитании
ребенка».
Консультация
для родителей
с рекомендациям
и по чтению
детских
произведений.
Творческие
задания для
родителей
и детей «Читаем
вместе».
Выставка
«Иллюстрации
к стихам
А. Барто».
Открытый
просмотр для
родителей «Как
читать стихи
А. Барто».
Работа
по подготовке
и организации
развлечения
«В гости к Агнии
Барто».
Заучивание
стихов.
Изготовление
атрибутов,
декораций

общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Интерактивная
игра «Кто где
живет?».
Д/И «Морские
и речные
рыбы».
П/И «Киты
и касатка».
Сюжетноролевая игра
«Морские
животные».
Речевая игра
«Чей хвост?».
Рисование.
Коллективная
работа-плакат
«Сохраним

Выставка детскородительских
проектов
«Берегите
китов».
Викторина
«Морские
млекопитающие»
.
Развлечения «Как
по морюокеану...»

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,

27.02 – День
белого
полярного
медведя

отношение
к живой
природе;
 воспитывать
бережное
отношение
к природе

жизнь китов».
Ознакомление
с миром
природы. «Кит
в опасности!» –
с использовани
ем ИКТ

 Формировать

Мини-проект
«День
полярного
медведя».
П/И «Мишка
косолапый».
Музыкальная
игра «Спи, мой
мишка».
РР «Скажи
ласково».
Д/И «Сравни
медвежат».
Д/И «Составь
по росту».
Д/И «Что
сегодня делал
мишка».
Д/И «Пазлы» –
«Собери
фотографию
белого
медведя».
Изобразительна
я деятельность
«Угощение для
медвежат».
Лепка «Белые
медведи
на льдине»

Выставка
игрушки «Белый
медведь».
Конкурс поделок,
рисунков на тему
«Белый медведь».
Выставка книжек
о белом медведе.
Папка-раскладка
«27 февраля –
день рождения
белого медведя».
Вечер
с родителями
«Мишкаоригами».
Коллективная
работа «Берегите
полярного
медведя»

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Тематическое
занятие –
праздник
«Весновкасвистунья».
Дидактическая
игра «Посидим

Выставка
народных
игрушек.
Проект
«Свистулька –
детская народная
игрушка».

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы

знания детей
о животных
Арктики,
в особенности
о белом
медведе, его
внешнем виде,
характерных
особенностях,
образе жизни;
 воспитывать
сопереживани
е
и доброжелате
льность
к белым
медведям,
вызывать
стремление
защитить
их и сохранить
на планете;
 развивать
у детей
познавательны
й интерес
к жизни
животных
и птиц
холодных
стран

с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Март
06.03
Веснянкасвистулька

 Расширять

представление
о народных
праздниках,
познакомить
с весенним
праздником

18.03 –
воссоединен
ие Крыма
и России

27.03 –
Всемирный

«Веснянка»,
обобщить
знания детей
о перелетных
птицах;
 воспитание
доброго
отношения
к маленьким
соседям
по планете,
закреплять
представление
о том, что
в природе нет
«ненужных»
созданий,
в ней все
целесообразно

рядком
да поговорим
ладком».
Проект
«Свистулька –
детская
народная
игрушка»

Консультация
«Традиции
семьи»

по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

 Создать

Беседа
на тему:
«Воссоединени
е Крыма
и России»,

Консультация
«Россия и Крым
вместе».
Беседа
«Возвращение
Крыма
в Россию».
Творческая
эстафета
«ВМЕСТЕ
МЫ ПОСТРОИМ
ДОМ»

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

условия для
развития
познавательно
го интереса
к своей
Родине;
 создать
условия для
воспитания
патриотизма,
формировать
чувство
гордости
за свою
Родину

 Вызвать

у детей

«Памятные
места Крыма».
Музыкальная
игра «Море
волнуется
раз....».
Просмотр
фильма
«Свидание
с Крымом».
Чтение
стихотворения
Павлова Н.И.
«Наш Крым».
Коллективная
аппликация
«Красота нашей
Родины».
Дидактическая
игра «Флаг
моей страны»
Беседы:
«Знакомство

Оформление
Подбор
информационног методической,

день театра

интерес
к театральной
деятельности;
 дать детям
представление
о театре;
 способствоват
ь созданию
у детей
радостного
настроения,
развивать
воображение
и способности
к творчеству

с понятием
"театр"» (показ
слайдов,
картин,
фотографий),
«Виды театров.
Знакомство
с театральными
профессиями»
(художник,
гример,
парикмахер,
музыкант,
декоратор,
костюмер,
артист).
Беседы
о правилах
поведения
в театре.
«В гостях
у сказки».
«Театр
и музыка».
Художественно
е творчество
«Мой любимый
сказочный
герой».
Сюжетноролевая игра:
«Мы пришли
в театр», «Мы –
артисты».
Кукольное
представление
по мотивам
русских
народных
сказок

о стенда (папкипередвижки)
«Театр и дети».
Выставка детскородительского
творчества
«Театр глазами
детей».
Фотовыставка
«Поход в театр
семьей»

справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

31.03 – день
рождения
К.И.
Чуковского

 Обобщить

Рассказать
ребенку
о писателе К.И.
Чуковском.
Прочесть
ребенку
произведения
К.И.
Чуковского
и предложить
нарисовать

Театрализованно
е представление
«МухаЦокотуха».
Выставка детскородительского
творчества
по произведения
м К.И.
Чуковского

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное

и углубить
знания
о творчестве
К.И.
Чуковского;
 познакомиться
с историей
создания
некоторых
произведений;

 сформировать

у детей навыки
выразительног
о чтения;
 совершенствов
ать различные
виды речевой
деятельности;
 воспитывать
чувство
любви, добра
и радости
от общения
друг с другом
на основе
произведений
автора

к ним
иллюстрации,
слепить героев
из пластилина
или заняться
конструировани
ем,
иллюстрирован
ием сказки
«МухаЦокотуха».
Провести
литературную
викторину
по сказкам К.И.
Чуковского.
Помочь
ребенку
организовать
сюжетноролевую игру
«Добрый
доктор
Айболит».
Сделать
теневой театр
по сказке
«Федорино
горе»
и разыграть
представление.
Провести
с ребенком
занятие
по формирован
ию основ
финансовой
грамотности
«Приключение
МухиЦокотухи».
Изготовить
по мастерклассу
с ребенком
макет по сказке
К.И.
Чуковского
«Айболит».
Провести
виртуальную
экскурсию

планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

по дому-музею
К.И.
Чуковского
в Переделкино

Апрель
01.04 –
Международ
ный день
птиц

 Воспитывать

02.04 – день
рождения
Г.Х.
Андерсена

 Воспитывать

любовь
и бережное
отношение
к птицам;
 прививать
любовь
к родной
природе;
 формировать
целостный
взгляд
на окружающи
й мир и место
человека в нем

бережное
отношение
к книгам,
интерес
к художествен

Беседа на тему:
«Что такое
Красная книга»,
«Эти
удивительные
птицы».
Познание
экологии
«Весна.
Перелетные
птицы».
Чтение
художественно
й литературы:
Л.Н. Толстой
«Лебеди»,
«Птичка».
А. Яшин
«Покормите
птиц»,
В. Бианки
«Синичкин
календарь»,
Г. Андерсен
«Гадкий
утенок».
Художественно
-творческая
деятельность:
рисование
«Наши друзья –
пернатые»,
аппликация
на тему
«Лебеди»,
лепка «Снегири
на ветке»,
конструировани
е «Птицы»

Создание
совместно
с родителями
Красной книги
Энского района.
Оформление
папкипередвижки:
«Зимующие
птицы»,
«Перелетные
птицы»,
«1 апреля –
Международный
день птиц»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа на тему
«Зачем
человеку
книги?».
Чтение
и пересказ

Консультации:
«Театр в жизни
ребенка»;
«Как устроить
домашний
театр для

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,

12.04 – День
космонавтик
и

ной
литературе;
 поддерживать
интерес детей
к театральной
игре путем
приобретения
игровых
умений
и навыков,
способность
воспринимать
художественн
ый образ,
следить
за развитием
и взаимодейст
вием
персонажей

сказки
«Стойкий
оловянный
солдатик».
Д/И
«Последователь
ность
событий».
Экскурсия
в библиотеку.
Сюжетноролевая игра:
«Театр»,
«Путешествие
в театр»

 Воспитывать

Беседа на тему
«Познание
космоса».

патриотически
е чувства,
гордость
за героев –
летчиковкосмонавтов,
покоривших
космос;
 прививать
чувство
гордости
за свою
страну,
желание быть
в чем-то
похожим
на героевкосмонавтов

детей»;
«Сказочные
герои глазами
детей»;
«Роль
художественно
й литературы
в развитии
речи детей»;
«Играйте
вместе
с детьми».
Экскурсия
в «Комнату
сказок»

Спортивное
развлечение
«Юные
космонавты».
Проект ко Дню Конкурс «Ловкий
космонавтики
карандашик» –
«Этот
рисунки
удивительный о космосе.
космос».
Консультация
Беседа с детьми «Правила
на тему:
безопасности для
«Земля – наш
детей.
дом
Безопасность
во Вселенной», на дорогах».
«Что такое
Создание
Солнечная
фотоальбома
система».
о космосе
Словесная игра
«Ассоциации»
на тему
космоса.
Просмотр
мультфильма
«Тайна третьей
планеты».
С-р/и игра
«Космическое
путешествие».
П/и «Кто
быстрее
соберет все

межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка
в методическом
кабинете по теме
«Театрализованн
ая деятельность
в детском саду»

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедическ
ой
и художественно
й литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

звездочки?»
22.04 – День
Земли

Май

 Воспитывать

любовь
к родной
земле;
 познакомить
детей
с праздником –
Днем Земли;
 расширять
представление
детей
об охране
природы;
 закрепить
знание правил
поведения
в природе

Беседа на тему
«Планета
Земля».
Сюжетноролевая игра
«Если я приду
в лесок».
Дидактическая
игра «Это
зависит
от каждого
из вас».
Просмотр
видеофильмов
«Жители
планеты
Земля».
Лепка
«Глобус».
Изобразительна
я деятельность
«Мы жители
Земли».
Чтение
художественно
й литературы:
А. Блок
«На лугу»,
С. Городецкий
«Весенняя
песенка»,
Ф. Тютчев
«Весенние
воды»,
В. Жуковский,
«Жаворонок»,
М. Зощенко
«Великие
путешественни
ки», К. Коровин
«Белка»,
Ю. Коваль
«Русачоктравник»,
Ф. Тютчев
«Весенняя
гроза»

Консультация
«Что рассказать
ребенку
по планете
Земля».
Экологический
проект
«Земляне».
Развлечение
«В гостях
у спасателей»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

01.05 –
праздник
Весны
и Труда

 Воспитать

09.05 – День
Победы

 Воспитывать

чувство
интереса
к истории,
чувство
патриотизма

дошкольников
в духе
патриотизма,
любви
к Родине;
 воспитывать
уважение
к заслугам
и подвигам
воинов
Великой
Отечественной
войны

Беседа на тему
«Что я знаю
о труде».
Конструирован
ие. «Открытка
к празднику».
Дидактическая
игра «Что
нужно, чтобы
приготовить
праздничный
салат (пирог)».
Сюжетноролевые игры:
«Семья»,
«Магазин»,
«В поликлиник
е», «Шоферы»,
«В школе».
Чтение
стихотворения
«Черемуха»
Е. Благининой.
Игровая
ситуация «Что
ты подаришь
другу
на праздник»

Выставка
рисунков на тему
«Праздник Весны
и Труда».
Выставка
семейного
альбома
«Праздник Весны
и Труда».
Участие
в шествии
«Весна. Труд.
Май»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа на тему
«День
Победы –
9 мая».
Дидактическая
игра: «Как
называется
военный...»,
«Собери
картинку»
(военная
тематика).
Просмотр
видеоролика
«О той войне».
Рассматривание
альбома «Они
сражались
за Родину!»,
серия картинок
«Дети – герои
ВОВ».
Чтение

Конкурс работ
ко Дню Победы.
Экскурсия
к памятнику
Неизвестному
солдату.
Возложение
цветов.
Проведение
музыкальнолитературного
концерта,
посвященного
9 Мая,
выступление
детей
и педагогов.
Консультация
для родителей
на тему
«Знакомьте детей
с героическим
прошлым

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

художественно России»
й литературы:
книги
с рассказами
и стихами:
«Дети войны»,
Е. Благинина
«Почему
ты шинель
бережешь?».
Аппликация
«Открытка
ветерану».
Экскурсии
к памятным
местам.
Конструирован
ие на тему
«Военный
корабль».
Слушание
музыки:
Ф. Шуберт
«Военный
марш»,
А. Пахмутова
«Богатырская
наша сила»
18.05 – День
музея

 Уточнить

24.05 – День
славянской
письменност
и

 Воспитывать

знание детей
о деятельности
музейных
работников;
 воспитывать
интерес
к музейной
культуре;
 способствоват
ь развитию
речи
и логического
мышления

любовь
к Родине,
уважение
к народным

Беседа
на тему: «Что
такое музей».
Игра
«Музейный
реставратор».
Просмотр
презентации
«Самые
известные
музеи мира»

Проект «Минимузей в группе».
Выставка
фотокартин
«Музеи России».
Экскурсия
в музей города

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа по теме
«День
славянской
письменности»
.

Консультация
для родителей
«24 мая – День
славянской
письменности».

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –

традициям;
 сформировать
нравственноэстетическое
отношение
к окружающем
у миру

Музыкальная
игра «Передай
платок».
Малоподвижна
я игра
«Здравствуй,
друг!».
Игра
«У медведя
во бору».
Показ
презентации
«Виртуальная
экскурсия
в историю
книгоиздания
на Руси»

Проект «Неделя
славянской
письменности
и культуры»

групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

 Воспитывать

Беседа
на тему:
«История
создания
праздника»,
«Моя любимая
игра»,
«Я имею
право», «Моя
любимая
книга».

Памятка
«Берегите своих
детей!».
Консультация
для родителей
«Права ребенка».
Беседа
с родителями
о создании
благоприятной
атмосферы
в семье

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Июнь
01.06 – День
защиты
детей

желание
проявлять
творческую
инициативу,
повышать
настроение
детей;
 дать детям
элементарные
знания
и представлен
ия
о международ
ном
празднике –
Дне защиты
детей

Тематическое
развлечение
по теме.
Чтение
художественно
й литературы:
А. Барто
«Я расту»,
Э. Успенский
«Ты и твое
имя», сказки
«Сестрица
Аленушка
и братец
Иванушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Кукушка»,
С. Михалков
«А что у вас»,
В. Маяковский
«Что такое

хорошо, и что
такое плохо».
Пословицы
о семье.
Рисование
на тему
«Веселое лето».
Рисование
цветными
мелками
на асфальте
по замыслу.
Сюжетноролевые игры:
«Семья»,
«К нам пришли
гости»,
«Угостим
чаем»,
«Детский сад»,
«Школа»,
«Больница»
06.06 – День
русского
языка

 Воспитывать

любовь
и уважение
к русским
поэтам,
прививать
любовь
к родному
слову;
 воспитывать
устойчивую
потребность
в общении
со сказкой;
 воспитание
бережного
и уважительно
го отношения
к книге;
 сформировать
дружеские
взаимоотноше
ния между
детьми

Беседа на тему
«О русском
языке».
Развивающая
игра «Дружба,
или Какая
картинка...».
Просмотр
видеофильма.
Игра-кричалка
«Я начну,
а ты –
продолжи!».
Русская
народная игра
«Зарязаряница».
Разучивание
потешек:
«Кисонькамурысонька»,
«Еду-еду
к бабе, деду».
Иградраматизация
по сказке
«Колобок».
Подвижная
игра «Каравай»

Выставка «Стена
добрых слов».
Консультация
«Какие сказки
читать детям?».
Консультация
«Родной язык –
мое богатство»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

09.06 –
Международ
ный день
друзей

 Воспитывать

12.06 – День
России

 Познакомить

уважительное
отношение
к другим
людям,
их интересам;
 уточнить
представления
детей о том,
что значит
«уметь
дружить»;
 воспитывать
доброжелатель
ное отношение
к сверстникам
и взрослым

детей
с праздником
«День
России»,
с символами
государства;
 развивать
у детей
чувство
любви,
уважения,
гордости
за свою
Родину

Беседа на тему
«Что такое
дружба».
Дидактическая
игра «Оцени
поступок».
Сюжетноролевая игра
«Настоящие
друзья».
Рисование
на асфальте
«Кто твой
друг».
Изобразительна
я деятельность
«Подарок
другу»

Проект
«Международны
й день друзей –
настоящий друг»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседаразмышление
«Я – гражданин
Российской
Федерации».
Чтение
художественно
й литературы
о России.
Проведение
экскурсий
в мини-музей
«Русское
наследие».
Просмотр
мультфильма
«История
России для
детей» (авт.
М. Князева).
Русская
народная игра
«Горелки»
на прогулке.
Дидактическая
игра «Я и моя
Родина».
Подвижные
игры
на прогулке:
«Передай
флаг», «Найди
свой цвет»

Выставка
семейных
рисунков
«Россия –
великая наша
держава».
Консультация
для родителей
«Патриотическое
воспитание
в семье».
Создание
альбома
«Россия – наша
страна»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

15.06 – день
рождения
А.С.
Пушкина

 Воспитывать

22.06 – День
памяти
и скорби

 Расширять

любовь
к творчеству
А.С. Пушкина;
 активизироват
ь знания детей
о сказках;
 учить
вспоминать
героев сказок,
их имена,
характеры,
внешний вид

и систематизи
ровать знания
детей
о Великой
Отечественной
войне;
 формировать
нравственнопатриотически
е качества:
храбрость,
честь,
мужество,
стремление
защищать
свою Родину;
 способствоват
ь
формировани

Беседа на тему
«Биография
А.С. Пушкина».
Чтение
художественно
й литературы:
«Сказка
о золотом
петушке»,
«Сказка
о золотой
рыбке»,
«Сказка о попе
и работнике его
Балде», «Сказка
о царе
Салтане»,
«Сказка
о мертвой
царевне и семи
богатырях».
Игра «Выбери
корабль царя
Салтана».
Конструирован
ие из бумаги
«Кораблик»
по мотивам
сказки о царе
Салтане

Оказание
информационной
и методической
помощи
родителям.
Привлечение
родителей
к созданию
выставки «Мой
Пушкин».
Наглядная
информация для
родителей:
«Знакомим
дошкольников
со сказкой»,
«Великий
писатель
и поэт...».
Разработка
памяток для
родителей «Как
научить ребенка
слушать?».
Выставка
совместных
творческих работ
родителей
и детей
«Здравствуй,
Пушкин»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа на тему:
«22 июня –
День памяти
и скорби».
Прослушивание
музыкальных
композиций:
«Священная
война»,
«22 июня ровно
в 4 часа...»,
«Катюша».
Открытки
«Городагерои».
Сюжетноролевая игра:
«Моряки»,
«Пограничники
».

Консультация
для родителей
«22 июня – День
памяти
и скорби».
Возложение
цветов
к памятнику.
Выставка
рисунков
«Мы помним»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

ю у детей
интереса
к истории
своей семьи,
своего народа;
 воспитывать
уважение
к старшему
поколению

Чтение
стихотворения
Р. Рождественс
кого «Помните,
через века,
через года,
помните!»

 Расширять

Беседы
на темы:
«Семья – это
значит
мы вместе»,
«Неразлучная
семья –
взрослые
и дети», «Когда
я буду
большой».
Аппликация:
открыткаромашка для
родных
и родителей
«Раз ромашка,
два ромашка!»
Рисунки
на асфальте
«Мы рисуем
солнце, небо
и цветок».
Сюжетноролевые игры:
«Семья», «Наш
дом», «Дочкиматери»,
«Играем
в профессии»,
«День
рождения».
Музыкальное
развлечение,
посвященное
Дню любви,
семьи
и верности:
«Когда семья
вместе, так

Июль
08.06 – День
семьи, любви
и верности

и совершенст
вовать
знания детей
о ценностях
семьи
и семейных
традициях;
 воспитывать
любовь
и уважение
к членам
семьи;
 воспитывать
взаимопоним
ание,
доброжелате
льное
отношение
друг к другу;
 сформироват
ь духовные
и нравственн
ые качества

Акция «Символ
праздника –
ромашка».
Утренняя встреча
родителей,
сотрудников,
вручение
ромашек.
Конкурс
плакатов
с участием
родителей «Моя
семья – мое
богатство!»
«Волшебство
маминых рук»:
дефиле головных
уборов,
сделанных
родителями
совместно
с детьми.
Фотовыставка
«Загляните
в семейный
альбом»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

и душа
на месте»
09.07 –
Всемирный
день
животных

 Воспитывать

18.07 – День
ПДДТТ

 Воспитывать

бережное
отношение
к диким
и домашним
животным;
 воспитывать
у детей
гуманное
отношение
ко всему
живому,
чувство
милосердия;
 учить
правильному
поведению
в природной
среде;
 закладывать
основы
экономическ
ой культуры
личности
у детей
культуру
поведения
в общественн
ых местах
и устойчивый
интерес
к самостояте
льной
двигательной
деятельности
,
двигательное
творчество;
 стимулирова
ть
формировани
е
уверенности
в себе, своих
силах;
 воспитывать
доброжелате
льное

Беседа на тему
«Дикие
животные».
Дидактическая
игра:
«Зоопарк»,
«Больница для
животных»,
«Покажи
животное».
Подвижная
игра «Чижик».
Чтение
стихотворения
«Где обедал
воробей?».
Чтение сказки
«Гуси-лебеди».
Коллективное
рисование
по сказке

Беседа: «Что
я видел
на улице, когда
шел в детский
сад», «Наш
друг –
светофор!».
Сюжетная
утренняя
гимнастика
«Путешествие
на зеленый
свет».
Дидактическая
игра «Узнай
и назови
дорожный
знак».
Подвижные
игры:
«Воробышки
и автомобиль»,
«Самолеты»,
«Сигналы
светофора».

Акция «Помоги
диким
животным».
Выставка
рисунков «Дикие
животные»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Консультация
на тему «Почему
дети попадают
в ДТП?».
Буклет
«Безопасные
шаги на пути
к безопасной
дороге».
Выставка
совместных
творческих работ
родителей
и детей «Я –
пешеход!».
Составление
маршрутных
листов «Мой
безопасный путь
в детский сад».
Выставка работ
«Все машины
хороши, выбирай
на вкус»
(поделки

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

отношение
друг к другу

30.07 – День
ВМФ (День
Военноморского
флота)

 Воспитывать

патриотизм,
чувство
гордости
за нашу
Родину;
 воспитывать
чувства
коллективизм
а,
товарищества
,
взаимовыруч
ки

Сюжетноролевая игра
«Шоферы».
Аппликация
«Цвета
светофора»

из подручных
материалов).
Участие
в детской акции
«Листовки –
водителям!».
Выставка
семейных
рисунков
«Мы за безопасн
ое движение»

Беседа
на тему:
«Виды
транспорта»,
«Символика
ВМФ»,
«Одежда
моряков».
Рисование
«Раскрашиваем
кораблик»
(выполненный
в технике
оригами).
Лепка
«Кораблик».
Коллективная
работа
«Якорь».
Дидактическая
игра: «Морские
профессии»,
«Морской бой»,
«Море
волнуется
раз...».
Игрыэксперименты:
«Морская вода
и ее свойства»,
«Окрашивание
морской воды»,
«Кристаллизац
ия соли
в процессе
нагревания»,
«Тонет –
не тонет».
Просмотр
мультфильмов

Выставка
рисунков
«Морские
защитники
страны».
Тематическое
досуговое
мероприятие
«Морские
приключения»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

о морских
приключениях:
«Катерок»,
«Осьминожки»,
«Капитан»

Август
02.08 –
Ильин день

 Воспитывать

05.08 –
Международ
ный день
светофора

 Воспитание

у детей
интерес
к русскому
фольклору
и народным
обычаям;
 познакомить
с историей
праздника, его
приметами,
традициями;
 создавать
положительну
ю мотивацию
к сохранению
духовных
ценностей
российского
народа;
 воспитывать
наблюдательн
ость,
уважительное
отношение
к традициям

осознанного
отношения
к выполнению
правил
безопасности;
 формирование
элементарных
представлений
о правилах
безопасности
дорожного
движения;
воспитание
осознанного
отношения

Беседа
по теме:
«Ильинкин
день»,
«Свойства
воды».
Дидактическая
игра:
«Солнышко
и дождик»,
«Водоносы»,
«Змей
Горыныч»,
«Кто быстрей
поймает
рыбку?».
Игрыэксперименты:
«Морская вода
и ее свойства»,
«Окрашивание
морской воды»,
«Кристаллизац
ия соли
в процессе
нагревания»,
«Тонет –
не тонет»

Краткосрочный
проект «Свойства
воды».
Фотовыставка
«Водные
достопримечател
ьности города»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа
по теме: «Что
такое
светофор»,
«Три цвета
светофора».
Чтение «Сказка
о светофоре
Светике».
Дидактическая
игра «Наш
помощник
светофор».
Подвижная
игра
«Светофор».

Фотовыставка
«Мой ребенок
в автокресле».
Конкурс поделок
«Страна
Светофория».
Совместный
досуг «Эстафета
зеленого
огонька»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной

к необходимос
ти выполнения
этих правил

15.08 – День
строителя

 Развивать

19.08 –
Международ
ный день
окружающей
среды

 Способствоват

у детей
интерес
к трудовой
деятельности
взрослых;
 познакомить
детей
с инструмента
ми, которые
используют
строители
в работе;
 отметить
важность
строительных
профессий
и воспитывать
уважение
к их труду

ь
формировани
ю у детей
представления
о правильном
поведении
в природе;
 воспитание

Просмотр
мультфильма
«Мой приятель
светофор».
Аппликация
«Светофор»

детской
деятельности

Беседа
по теме:
«Профессия –
строитель»,
«Что такое
стройка».
Просмотр
мультфильма
«Песенка
мышонка».
Чтение
художественно
й литературы:
В. Маяковский
«Кем быть»,
С. Михалков
«Три
поросенка»,
русская
народная сказка
«Заюшкина
избушка»,
«Теремок»,
стихотворения
о строителях.
Игра «Слушайслушай,
профессию
не прослушай».
Игра
«Архитектор».
Игра
«Монтажники».
Конструирован
ие «Стройка»

Выставка
рисунков
«Профессии
родителей».
Оформление
папокпередвижек:
«В жаркий день –
на пляже,
в бассейне, на
даче», «Игры
с песком
на летнем
отдыхе».
Оформление
альбомов
«Строительные
профессии».
Изготовление
атрибутов
(шляпа, бусы)
для сюжетноролевой игры
«Наша
стройка».
Участие
в создании
выставки
строительной
техники.
Участие
родителей
в подготовке
и проведении
экскурсии
к путепроводу

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа
по теме:
«Окружающая
среда – как
ее сберечь»,
«Знатоки
животного
мира», «Как
вести себя

Акция «Соберем
мусор».
Выставка
рисунков
«Поможем
природе».
Консультация
«Правила
поведения

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением

чувства
ответственнос
ти за судьбу
родной земли,
бережного
отношения
к природе
и ее составным
частям,
уважения
ко всему
живому
22.08 – День
Российского
флага

 Воспитывать

чувство
гордости
за Россию,
эмоциональноценностное
отношение
к своей стране;
 воспитывать
уважительное
отношение
к государствен
ным символам
России

в природе».
в лесу»
Дидактическая
игра «Будь
внимательным»
.
Строительная
игра «Терем
для животных»

родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Беседа на тему
«Государствен
ные символы
России».
Приобщение
к социокультур
ным ценностям.
«Гордо взвейся
над страной,
Флаг России
наш родной!»
с использовани
ем ИКТ.
Конструирован
ие «Флажок
на палочке».
Чтение книги
А. Кузнецова
«Символы
Отечества».
Дидактическая
игра «Найди
флаг России».
Подвижная
игра «Кто
быстрее
до флажка».
П/играэстафета
«Передай
флажок».
Сюжетноролевая игра
«Морское
путешествие».
Изобразительна
я деятельность
«Российский
флаг»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

Конкурс чтецов
«Флаг наш –
символ доблести
и народной
гордости».
Развлечение
на свежем
воздухе «Это
флаг моей
России.
И прекрасней
флага нет!».
Папкапередвижка
«22 августа –
День
Государственног
о флага России».
Участие
в выставке
совместного
творчества
с детьми «Флаг
России в детских
руках»

27.08 – День 
российского
кино



Воспитывать
интерес у детей
к театральной
деятельности,
формировать
культурные
ценности;
воспитывать
любовь
к российскому
киноискусству,
в частности,
к мультфильма
м

Беседа
на тему: «Что
такое
кино
?», «Какие
бывают
фильмы
(жанры)»,
«Кино в нашей
жизни
»
, «История
кинематографи
и».
Чтение:
произведения
художественно
й литературы
о подвиге
народа во время
войны, сказки
русские
народные.
«Уроки
доброты» –
просмотр
сказок
и мультфильмо
в о добрых
делах.
Создание
альбома
«Профессии
кино»

Выставка
поделок
и рисунков «Мой
любимый герой
мультфильма».
Консультация
для родителей
«Влияние
мультфильмов
на формирование
личности ребенка
дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением
родителей.
Обмен опытом,
проведение
консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности

3.7. Режим и распорядок дня в ДОО
3.8. Учебный план
3.9. Календарный учебный график
3.10. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радугадуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла

"Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами",
Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите,
зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка,
попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"),
Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга",
"Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса
и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты,
собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная");
Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев
А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г.
"Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу"
(1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т.
Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три

курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радугадуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...",
"Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н.
Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская
Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С.
"Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев
В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У
Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
"Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. З. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее
допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика
и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш
козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик

погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...",
"Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко"
(обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк"
(обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка"
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и
В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка",
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д.
"Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?";
Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору);
Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"),
"Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин") (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо"
(по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору);
Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная
история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая
охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору);
Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев
В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая
бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.

"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока"
(1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ
А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ
К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр.
А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза";
Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и
Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянька из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И.

"Елка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки.
Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И
мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины
рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г.
"Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору);
Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки
зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конекгорбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик",
"Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по
выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у
кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на
крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все,
все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения

Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал.
И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб.
А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы);
"Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и
Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете",
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц.
И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима,
аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история";
Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про
моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали
до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М.
"Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин
был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко
М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачоктравник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".

Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как
Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М.
"Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер.
с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и
мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А.
Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского;
"Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движения. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали
птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с
куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
"Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус.
нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.

Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы
идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М.
Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; "Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз.
Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет
бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба",
"Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет
паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки",
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка",
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г.
Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой;
"Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты",
муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как
мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре
"Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка",
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со
вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
"Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.

Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз.
Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия;
"Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька",
муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец
с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе
пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.

Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?",
"Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.

Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька",
муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка
луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.

Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу",
рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка",
авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз.
М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
"На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии;
"Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я
на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла";
А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка",
"Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь";
Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан
"Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с
ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов,
бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед
дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень",
З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов
"Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце";
К.С. Петров-Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от

информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
<12>.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.

Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.