Содержание программы.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель и задачи Программы
1.3. Основные принципы Программы
1.4. Особенности развития детей с РАС
1.5. Планируемые результаты освоения АОП (целевые ориентиры)
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. «Познавательное развитие»
2.1.3. «Речевое развитие»
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. «Физическое развитие»
2.1.6. Взаимодействие взрослых с ребёнком с РАС
2.1.7. Взаимодействие с семьёй
2.2. Коррекционная работа
2.2.1. Содержание работы педагога-психолога
2.2.2. Содержание работы воспитателя
2.2.3. Содержание работы музыкального руководителя
2.2.4. Содержание работы инструктора ФК
2.2.5. Формы работы с детьми с РАС
2.3. Результат коррекционно-развивающей работы
2.4. Система физкультурно-оздоровительной работы
2.5.Особенности организации оценки индивидуального развития ребёнка с РАС
III. Организационный раздел
3.1. Условия реализации Программы
3.1.1 Развивающая предметно-пространственная среда
3.1.2. Кадровые условия
3.1.3. Материально-технические условия
3.1.4.Организация режима дня
3.1.5. Планирование образовательной деятельности
3.2. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания АОП
3.3.Перечень литературных источников

Введение
Адаптированная основная образовательная программа (АОП)
дошкольного образования детей с расстройствами аутистического спектра
(РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для образования
данной
категории
дошкольников,
с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП дошкольного
образования детей
с РАС самостоятельно
разрабатывается и утверждается ДОУ, осуществляющей образовательную
деятельность, в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы.
В структуре АОП для детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Практически всем аутичным детям присущи те или иные особенности
развития речи при недостаточности её коммуникативного пользования.
Коммуникативные нарушения при аутизме варьируются: дети могут быть и
полностью не говорящими, и бегло говорящими, но имеющими особенности
прагматической стороны речи. Что проявляется в следующем: отсутствии
реакции на речь других людей (ребёнок может не реагировать на собственное
имя); стереотипном использовании речи; неспособности начать и
поддерживать диалог; нарушении просодики; замене местоимений; задержке
или остановке речевого развития; нарушении невербальной коммуникации.
Коммуникативные нарушения обусловлены нарушениями социального
взаимодействия, которые проявляются в следующем: аутичные дети не могут
регулировать внимание другого человека и отслеживать направление его
внимания; они не способны показывать на вещи, которые привлекли их
внимание, чтобы разделить свою заинтересованность с другим человеком;
могут быть определённые трудности с подражанием и имитацией движений
по образцу; у них затруднено опознание эмоционального состояния других
людей.
Вышеизложенное актуализирует проблему сопровождения детей с РАС
в условиях дошкольного образовательного учреждения, определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
В соответствии с пунктом 1 части 3 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон) дошкольное
образование является уровнем общего образования.
В соответствии с пунктом 2 статьи 79 Закона, общее образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья осуществляется по адаптированным основным
общеобразовательным программам (АОП).
Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья - дети, имеющие
недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Для устранения отклонений в развитии необходима
система коррекции и воспитания.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц, а также направленная на разносторонне развитие, достижение
ими уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения
образовательных программ дошкольного образования на основе индивидуального
подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121, разработана для детей с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155) (далее - ФГОС);
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных организациях 2.4.1.3049-13 (Утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013г. №26);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
- Устав МБДОУ - детский сад № 121.
В соответствии с ФЗ « Об образовании в РФ», категория детей с инвалидностью, с
РАС, задержкой психического развития, общим недоразвитием речи относится к
категории детей с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12.2012 № 273 установлено: «Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации».
Адаптированная программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. АОП дошкольного образования детей с расстройствами
аутистического спектра (РАС) составлена с учетом заключений ПМПк.

1.2. Цель и задачи Программы
АОП ДО для детей с РАС создана с целью социализации, обучения, воспитания
ребенка дошкольного возраста, страдающего расстройством аутистического спектра.
Задачами деятельности ДОУ, реализующей АОП для детей с РАС являются:
- оказывать комплексную психолого-педагогическую и социальную помощи детям,
страдающим аутизмом, испытывающим трудности в социальной адаптации и усвоении
образовательной Программы;
- осуществлять индивидуально- ориентированную педагогическую, психологическую,
социальную помощь детям, а так же семье в которой они воспитываются;
- проектировать социальную ситуацию развития детей с РАС и развивающую
предметно-пространственную среду, обеспечивающую позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
-содействовать охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоциональному благополучию;
-обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-формировать общую культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные,
эстетические,
интеллектуальные,
физические
качества,
инициативность,
самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной
деятельности;
-формировать
социокультурную среду, соответствующую возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
-обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
-обеспечивать преемственность целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
АОП программа направлена на:
 компенсацию дефицита, возникшего вследствие специфики развития ребенка;
 реализацию потребностей детей в развитии и адаптации в социуме;
 активное
включение
всех
участников
медико-психолого-педагогического
сопровождения (педагоги, специалисты, медицинские работники, родители (законные
представители).
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
 создание условий сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста с
РАС, разностороннего развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей
 своевременное выявление и преодоление недостатков в развитии, обеспечение
квалифицированной коррекции недостатков в развитии детей с РАС, формирование
полноценного базиса для обучения в общеобразовательной школе,
 создание развивающей коррекционной образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в 5 образовательных областях (ОО):






 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Адаптированная основная образовательная программа позволяет:
предоставить ребенку с ОВЗ образование в соответствии с его возможностями и
потребностями;
обеспечить ребенку с ОВЗ возможность успешно интегрироваться в среду нормально
развивающихся сверстников;
гармонично развивать воспитанников с ОВЗ, обеспечивая возможность их успешной
социализации и социальной адаптации на следующей ступени начального общего
образования;
предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную
помощь и быть активным участником вместе с ребенком и педагогами осваивать
адаптированную основную образовательную программу;
1.3.Основные принципы Программы














При разработке Программы учитывались следующие принципы:
Принцип системного, целостного и динамического изучения ребёнка: опора на зону
ближайшего развития с учётом актуального уровня развития ребёнка
Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесс.
Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка.
Принципы интеграции усилий специалистов.
Принцип универсализма: привлечение ребёнка к разнообразным видам деятельности.
Принцип сотрудничества: формирование личности ребёнка происходит в
сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и
родителей.
Принцип оптимализма: организация деятельности педагога и ребёнка строится на
основе изучения, прогнозирования, поддержки развития ребёнка в заданных условиях
среды обитания. Конечная цель педагога - развитие потребности ребёнка в
саморазвитии.
Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учётом всех
факторов (состояние здоровья ребёнка, оказывающее влияние на его
работоспособность, интересов, потребностей, уровня развития ребёнка, сложности
задачи).
Принцип культуросообразности и региональности: опора в воспитании и развитии
детей на общечеловеческие ценности, знакомство с национальной культурой,
историческим и культурным достоянием региона.
Принцип преемственности между двумя ступенями образования: учёт запросов
следующего звена образовательного процесса - начальной школы.
1.4.Особенности развития детей с расстройством аутистического спектра (РАС)

В особой помощи нуждаются дети с аутизмом (от греч. autos — сам), имеющие
сложные симптомы социальных, коммуникативных и поведенченских нарушений. Для
этих детей характерны уход в себя, отчужденность и отрешенность, наличие моторных и
вербальных стереотипов, ограниченность интересов, нарушения поведения. Суть
нарушения при аутизме заключается в том, что мозг у данного ребенка обрабатывает
сенсорную информацию иначе, чем это происходит у здорового человека. Эти нарушения
являются последствиями расстройства у детей эмоционально-волевой сферы. Для них

свойственно искаженное психическое развитие, которое охватывает сенсомоторную,
перцептивную, речевую, интеллектуальную и эмоциональную сферы. Причиной аутизма
являются органические нарушения центральной нервной системы, обусловленные
генетическими факторами, родовыми травмами, вирусными инфекциями у беременной
женщины. Диагностика аутизма базируется на выделении в большей или меньшей
степени основных специфических признаков:
 равнодушия, отчужденности (ребенок проявляет полное безразличие к своим
сверстникам);
 пассивности (ребенок стремится к уединению, не проявляет никакой инициативы, а
если проявляет активность, то странную, так как ведет односторонний разговор, не
выслушивая ответы);
 эхолалии (бессмысленного повторения фраз, слов);
 стереотипных действий (повторяющихся, навязчивых движений).
 У этих детей наблюдаются нарушение речевого развития (речь автономна,
эгоцентрична, оторвана от реальности), различные страхи, боязнь телесного и
зрительного контактов.
Четыре основные группы детей с аутизмом.
К 1 группе относятся дети с отрешенностью от внешней среды. Для них характерны
наиболее тяжелые нарушения: они не имеют потребности в контактах, не овладевают
навыками социального поведения, у них, как правило, не наблюдается стереотипных
действий. Они требуют внимания родителей, полностью беспомощны, почти не владеют
навыками самообслуживания. В условиях интенсивного психолого-педагогического
сопровождения эти дети смогут ориентироваться в домашней обстановке, элементарно
себя обслуживать.
Дети 2-й группы отвергают внешнюю среду. Они более контактны по сравнению с
детьми 1-й группы. Но страх у них сильнее, чем у других категорий детей с аутизмом.
Аффекты, протест вызывают изменения в поведении даже в привычной среде. Считают,
что дети уходят от неприятных переживаний посредством аутостимуляции. Это могут
быть повторяющиеся движения (перебежки, бег по кругу), сенсорные действия
(подергивание уха, закручивание ленточек, нюханье флакончика), речевые стереотипии
(повторение фраз, стихов, припевов).
Можно предположить, что эти действия вызывают у детей приятные эмоции, они
заглушают неприятные впечатления от ближайшего окружения. Некоторые дети
болезненно привязаны к матери, не переносят ее отсутствия. В контакты вступают
неохотно. Отвечают односложно или молчат. При своевременно организованном
психолого-педагогическом сопровождении дети этой группы могут быть подготовлены к
обучению по программе общеобразовательной или вспомогательной школы.
В 3-ю группу выделяют детей с замещением внешней среды. Их поведение ближе к
психопатоподобному. Возможны немотивированные вспышки агрессии. Дети
эмоционально обеднены, но у них более развернутая речь, чем у детей 1-й и 2-й групп,
они несколько лучше адаптированы в быту. При своевременном и правильно
организованном психолого-педагогическом сопровождении они могут учиться в
общеобразовательной школе.
4-ая группа. У этих детей менее выражены аутистические признаки. Они усваивают
поведенческие штампы. Их настроение зависит от эмоциональных реакций окружающих
людей. Такие дети остро реагируют на резкие замечания, пугливы в контактах, пассивны,
сверхосторожны, но любят природу, животных, поэзию. Нередко обнаруживают
одаренность в какой-то области. Они, как правило, могут обучаться в
общеобразовательной школе.
Категории детей с аутизмом отличаются большим разнообразием. Выделяют
наиболее часто проявляющиеся нарушения:
• стремление к изоляции,
• странности в поведении,
• манерность.

Дети с аутизмом требуют взаимодействия медиков и педагогов. Только комплексный
целостный подход может быть эффективен. От родителей и педагогов требуется
признание того, что дети с аутизмом нуждаются в понимании, в дополнительной
поддержке. Специализированная помощь нужна на протяжении всей их жизни; они
нуждаются в лечении и обучении одновременно.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их дошкольного образования должен быть
максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких
детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего дошкольного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения дошкольного образования, даже наиболее благополучные
дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их
особых образовательных потребностей.
1.5. Планируемые результаты освоения АОП (целевые ориентиры)
К семи годам в соответствии с ФГОС ДО:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок в меньшей или большой степени, понимает речь, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
 интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать,
 экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы
Значительной части детей с РАС доступно образование, соотносимое по уровню с
образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
получаемое в совместной с ними среде в те же календарные сроки.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для
успешного освоения дошкольного образования нуждаются в систематической психологопедагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворения их
особых образовательных потребностей, которая реализуется на основе разрабатываемого
для каждого ребёнка индивидуального маршрута коррекционной работы.
Мероприятия психолого-педагогической реабилитации:
• получение образования – ДОУ, группа компенсирующей направленности
• обучение по адаптированной образовательной программе для детей с РАС
• сопровождение специалистами ПМПк педагогом-психологом, учителемлогопедом, воспитателем, учиелем-дефектологом.
• медицинские мероприятия согласно медицинской карте.
Мероприятия (виды) психолого-педагогической коррекции:
• формирование высших психических функций;
• формирование эмоционально-волевых нарушений и поведенческих реакций;
• формирование взаимоотношений в семье, в детском коллективе, с педагогами;
Мероприятия логопедической коррекции:
• коррекция речевых недостатков.
Прогнозируемый результат: формирование, восстановление (компенсация) функций
общения, контроля за своим поведение.
Мероприятия социальной реабилитации:
• консультирование по вопросам социально-педагогической реабилитации.
Прогнозируемый результат: восстановление социально - средового статуса (учитывая
индивидуальные возможности и степень ограниченности здоровья)
Основными направлениями деятельности являются:
• организация коррекционно - развивающей деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, состоянием их
психического и соматического здоровья;
• учет уровня аутистических расстройств, других нарушений психического,
речевого и развития, а также отклонений в поведении аутичного ребенка;
• организация коррекционно-развивающего обучения;
• психокоррекционная работа с ребенком и семьей, в которой он воспитывается.
Образовательная деятельность детей с РАС происходит в соответствии с АОП
МБДОУ № 121, составленной по 5 образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Основными правилами формирования коррекционной работы с детьми с РАС
являются:
 необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения ребенка в
ситуацию образовательного процесса: начиная с НОД, где он чувствует себя
наиболее комфортно и успешно;





















при выраженности проблем, связанных с развитием социально-бытовых навыков и
навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и
инструкций педагога, должна быть подключена дозированная и временная помощь
тьютора.
в связи с трудностями формирования поведения у ребенка с РАС в период
адаптации, он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с
педагогом (индивидуальными или в группе детей) по отработке форм адекватного
поведения, умения вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии
с воспитателем, адекватно воспринимать похвалу и замечания.
необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к
фронтальной, специального внимания к выбору для детей места в группе, где им
будет более комфортно;
значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной упорядоченности временнопространственной структуры НОД и всего его пребывания в ДОУ, дающей ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;
индивидуальная помощь в усвоении программного материала;
при организации и подаче материала в условиях фронтальных и индивидуальных
занятий должны учитываться особенности усвоения информации и специфика
выработки навыков при аутизме;
при организации самостоятельного выполнения ребенком заданий, должны
использоваться виды заданий, поддерживающие и организующие работу ребенка;
значимость специальной организации режимных моментов, позволяющих
отдохнуть и получить опыт в контактах со сверстниками.
необходимость специальной коррекционной работы по развитию вербальной
коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с другими своими
мыслями, впечатлениями, переживаниями;
развитие внимания к близким взрослым и детям, оказание специальной помощи в
понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений, переживаний;
создание условий для образования, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и
теплый тон педагога в отношении любого ребёнка с РАС), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
необходимость специальной установки педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, совместное осмысление происходящих событий;
поддержание в детях уверенности в том, что их принимают, им симпатизируют, в
том, что они успешны на занятиях; трансляция этой установки сверстникам
ребенка с РАС с подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация симпатии к
нему через свое отношение в реальном поведении;
образовательный процесс ребенка с РАС должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами, детьми,
семьёй и школой.
ребенок с РАС уже в период дошкольного образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей с РАС в общественную жизнь.

Основные цели и задачи образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие»

Цели

Задачи

Социализация, развитие
общения,
нравственное
воспитание.

- Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка,

Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание.

Формирование
безопасности

основ

формировать умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
- Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками,
социальный и
эмоциональный
интеллект,
эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительное и
доброжелательное отношение к окружающим.
- Формировать образ Я, уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
- формировать
гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежности; воспитывать любовь к Родине, гордости за ее
достижения, патриотические чувства.
- Развивать навыки
самообслуживания;
становление
самостоятельности, целенаправленности и само регуляции
собственных действий.
- Воспитывать культурно-гигиенические навыки.
- Формировать позитивные установки к различным видам труда и
творчества, воспитывать положительное отношение к труду,
желание трудиться.
- Воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
труду других людей и его результатам.
- Формировать умение ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
- Формировать первичные представления о труде взрослых его
роли в обществе и жизни каждого человека.
- Формировать первичные представления о безопасном
поведении в быту, социуме, природе.
- Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил
безопасности.
- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
- Формировать представления о некоторых типичных опасных
ситуациях и способах поведения в них.
- Формировать элементарные представления о правилах
безопасности дорожного движения; воспитывать осознанное
отношение к необходимости выполнения этих правил.

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в
рамках образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении
действий
Поддерживают стремление детей выражать свои желания, чувства и мысли.
Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.
Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту: выполнение
гигиенических процедур, умение есть ,одеваться.
Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространств.
Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми.
Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности
Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям.
Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать
задуманное.
Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками.
Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.
Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с
ними.
Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества
Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.
Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.
Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации,
опираться на собственный опыт
Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы,
наблюдать за явлениями и событиями окружающей действительности. Поддерживают у
детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и объектов
ближайшего окружения. Помогают осознавать и называть способы получения
информации (увидел, услышал, потрогал, нашел и пр.).
Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми
информации
Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Цель: помочь детям дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые
препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со
сверстниками, способствовать созданию атмосферы доверия и взаимопонимания.
Задачи:
Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное
настроение и атмосферу принятия каждого; развивать способности понимать
эмоциональное состояние другого и умение выразить свое.
Помочь в преодолении негативных переживаний и снятие страхов; уменьшить
тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение;
Корректировать поведение с помощью игр и упражнений, тренировать
психомоторные функции;
Формировать адекватное поведение, учить осознавать свое поведение;
Способствовать
развитию
творческих
способностей
и
воображения,
индивидуальному самовыражению детей;
Развивать любознательность, наблюдательность;
Способствовать сплочению детского коллектива;

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Педагогический коллектив ведет работу по направлениям познавательного развития:





Формирование элементарных математических представлений.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с социальным окружением и предметным миром
Ознакомление с миром природы

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.

Цели

Формирование
элементарных
математических
представлений.
Развитие
познавательно
исследовательской
деятельности.

Задачи
- Формировать элементарные математические представления,
первичные представления об основных свойствах и отношениях
объектов окружающего мира:
форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

- Развивать познавательные интересы детей, расширять опыт

ориентировки в окружающем, сенсорном развитии, развитии
любознательности и познавательной мотивации;
- формировать познавательные действия, становление сознания;
развивать воображение и творческую активность;
- формировать первичные представления об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
- развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность,
способность
анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между.

- Знакомить с окружающим социальным миром, расширять кругозор

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением
.

детей, формировать целостную картину мира.
- Формировать первичные представления о малой родине и
Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формировать элементарные представления о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

- Ознакомить с природой и природными явлениями.

Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями.
- Формировать первичных представлений о природном многообразии
планеты Земля.
- Формировать элементарные экологические представления. - Формировать понимание того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды.
- Воспитывать умения правильно вести себя в природе.

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной
работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие».
Поощрение самостоятельной познавательной деятельности детей
1. Поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в
разных видах деятельности
2. Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную
деятельность (обозначение, удержание или изменение цели, определение
последовательности действий, фиксация и оценка конечного результата, стремление
достичь хорошего качества).
3. Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для
удовлетворения собственных познавательных интересов.
4. Поддерживают в стремлении находить различные способы решения проблем с
помощью самостоятельных действий.
5. Уважительно относятся к детским желаниям и высказываниям (вопросам,
суждениям, умозаключениям, гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
1. Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым
предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
2. Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий
со сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в
познавательной и речевой деятельности
1. Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание
необычных идей.
2. Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки
оригинальным способом.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам
информации
1. Предоставляют возможность обмениваться информацией.
2. Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные
возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представленные в ФГОС дошкольного
образования:
- организовывать виды деятельности, способствующих развитию речи детей;
- развивать речевую деятельность;
- развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в
речевом общении и деятельности;
- формировать предпосылки к грамотности.
Цели
Развитие речи

Задачи

- Обучить речи побуждать к её использованию.
- Развивать общение со взрослыми и

детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
- Развивать компоненты устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм;
- формировать словарь, воспитывать звуковую культуру речи.
Художественная
литература

- Способствовать овладению воспитанниками нормами речи.
- Воспитывать интерес и любовь к чтению;
- Воспитывать желание и умение слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы
в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей
1. Поддерживают в стремлении пользоваться речью, находить различные способов
решения проблем с помощью самостоятельных действий.
2. Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям,
умозаключениям, гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
1. Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым
предметам,
стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
2. Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам
(энциклопедии, графические схемы, письмо и пр.).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой
деятельности
1. Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание

необычных идей.
2. Поощряют использование речи, словотворчество, придумывание альтернативных
окончаний историй и сказок.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
1. Предоставляют возможность обмениваться информацией.
2. Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные
возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.
3. Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями
предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают
освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые
оттенки слов, переносны значений и т. д.).
4. Создают условия для овладения детьми речью грамматическим строем речи
(освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний,
овладение способами словообразования).
5. Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую
речь).
6. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям
книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают
попытки самостоятельного чтения).
7. Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление
загадок, сочинение сказок и т. д.).
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной деятельности (в том числе, осуществляемой в ходе
режимных моментов и самостоятельной деятельности детей), направленные на:
-

развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цели

Задачи
-Формировать
интерес
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитывать интерес к
художественно-творческой деятельности.
- Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческие
способности.
- Развивать детское художественное творчество, интерес к
самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворять потребности
детей в самовыражении. _____________________________________________

Художественно
эстетическое
развитие

Приобщение

к

Развивать эмоциональную восприимчивость, эмоционального

искусству
Изобразительная
деятельность.

Конструктивно
модельная
деятельность.

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
- Приобщать детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитывать умение понимать
содержание произведений искусства.
- Формировать элементарные представления о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
- Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствовать умения в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений
изобразительного искусства.
- Воспитывать желание и умение взаимодействовать со сверстниками
при создании коллективных работ. ____________________________________

- Приобщать к конструированию; развивать интерес к конструктивной
деятельности, знакомить с различными видами конструкторов.
- Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять. ____________________________________________
- Приобщать

Музыкальная
деятельность.

к музыкальному искусству; формировать основы
музыкальной культуры, знакомить с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
- Развивать музыкальные способности: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти;
формировать песенный, музыкальный вкус.
- Воспитывать интерес к музыкально-художественной деятельности,
совершенствовать умения в этом виде деятельности.
- Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворять
потребности в самовыражении. _______________________________________

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности (в том числе, осуществляемой в ходе
режимных моментов и самостоятельной деятельности детей), направленные на:
• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
• овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Работа по физическому развитию проводится в рамках образовательной деятельности

в течение всего дня.
В соответствии с состоянием здоровья воспитанников и спецификой дошкольного
учреждения коллективом детского созданы особые условия для обеспечения физического
развития и здоровье сбережения детей. В детском саду отлажена система физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе взаимодействия медицинского и
педагогического персонала с родителями с опорой на данные здоровья и физического
развития каждого ребенка.
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание физического
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно дифференцировать на
два содержательных модуля: «Здоровье» и «Физическое развитие».
Цели

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни.
Физическая
культура.

Задачи
- Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни.

- Сохранять, укреплять и охранять здоровье детей;

повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
- Обеспечить гармоничное физическое развитие, совершенствовать умение и
навыки в основных видах движений, воспитывать красоту, грациозность,
выразительность движений, формировать правильную осанку.
- Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать
инициативу,
самостоятельность и творчество в
двигательной активности, способность к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений.
- Развивать интерес к участию в совместных подвижных и спортивных играх
и
физических
упражнениях,
активность в самостоятельной
двигательной деятельности; интерес и любовь к спорту. __________________

Раздел «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с ОВЗ, РАС совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных
навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
В режиме предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при
проведении которых учитываются индивидуальные возможности детей в соответствии с
ограничением здоровья. Работа по физическому воспитанию строится таким образом,
- чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача - стимулировать
позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки,

физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными,
решаются специальные коррекционные задачи:
- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также
назначения предметов;
- развитие речи посредством движения;
- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
- управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения:
построения и перестроения;
различные виды ходьбы и бега, лазание, ползание, метание, общеразвивающие
упражнение на укрепление мышц спины, плечевого пояса, на координацию движений, на
формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Проводятся подвижные игры,
направленные на совершенствование двигательных
умений,
формирование
положительных форм взаимодействия между детьми.
Виды здоровье сберегающих технологий:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы,
подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).
2. Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурная непосредственно
образовательная деятельность, игровая непосредственно образовательная деятельность,
коммуникативные игры)
3. Коррекционные
технологии
(технологии
музыкального
воздействия,
сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика).
В совокупности обозначенные виды деятельности обеспечивают решение
общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои
коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что
дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные
непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений работы в
программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными
областями.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы
в рамках образовательной области «Физическое развитие»
Взрослые предоставляют возможность детям с ОВЗ, (РАС) самостоятельно
использовать приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и
деятельности.
1. Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по
обеспечению здоровья в игровых ситуациях.
2. Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.
3. Предоставляют детям возможность практического овладения навыками
соблюдения безопасности как в помещении так и на улице.
4. Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают
положительные эмоции и чувство мышечной радости».
Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность.
1. Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и
т.п..
2. Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и
физических упражнений в повседневной жизни.
3. Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного
организма, о способах сохранения здоровья.
Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.
1. Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые
образы (животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней
гимнастике, физкультурных минутках и т. д.
2. Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные
снаряды, схемы и модели для самостоятельной двигательной деятельности.
3. Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной
активности в разных видах детской деятельности (в сюжетно - ролевой игре,
музыкальной, изобразительной и т. п.)
4. Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым
содержанием, усложнением правил, введением новых ролей.
Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной
жизни детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников
информации.
2.1.6. Взаимодействие взрослых с ребенком с РАС
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации

поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
2.1.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей ребёнка с РАС
В коррекции аутизма роль семьи важна сама по себе: как воспринимают близкие
особенности поведения аутичного ребенка, как участвуют в коррекционном процессе.
Именно родители, должны быть заинтересованы в преемственности помощи своим детям
начиная с дошкольного возраста и заканчивая профориентацией, трудоустройством,
достойным качеством жизни до ее окончания. Семья является институтом первичной
социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка.
Поэтому педагогам, реализующим образовательную программу дошкольного
образования и адаптированную программу ДО ребенка с диагнозом РАС, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как: условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их ребенка.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге
проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей
стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают или рекомендуют других специалистов и службы (консультации психолога,
логопеда, дефектолога и др.).
Методы изучения семьи
 анкетирование; наблюдение за ребенком; посещение
семьи ребенка;
 обследование семьи с помощью проективных методик;
 беседа с ребенком;
 беседа с родителями
 проективные методики (рисунок семьи)
Формы работы с родителями дошкольников.
Реальное участие
родителей в жизни ДОУ

В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-Анкетирование
3-4 раза в год
- Социологический опрос
По мере
-интервьюирование
необходимости
- «Родительская почта»
1 раз в квартал
2 раза в год
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании развивающей среды; Постоянно

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей

- участие в работе родительского комитета,
Совета ДОУ; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, партфолио,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
- создание странички ДОУ на сайте;
-консультации,
- распространение опыта семейного
воспитания;
родительские собрания;

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Творческие отчеты кружков

По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал

1 раз в год
1 раз в по года
1 раз в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год

пространство

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, педагогов
ДОУ, способствующими позитивному проведению диалога. Педагоги, делятся
информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении
ребенка во время пребывания в Организации. Педагоги ДОУ предлагают родителям
(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе с их ребенком.
Родители получают консультативную помощь по проблемам:

№

Тема

Дата

1. «Особенности эмоциональной сферы ребенка с диагнозом Октябрь
РАС и ее коррекция»
«Особенности волевой сферы ребенка с диагнозом РДА и
ее коррекция»
2. Ранняя диагностика аутизма
Ноябрь
3. «Формы общения с ребёнком с РАС»

Декабрь

4. Анализ методов и методик владения педагогами для
включения ребенка с диагнозом РАС в предлагаемую
деятельность (с подробным пояснением особенностей
этой деятельности).

Январь

Ответственные
Педагог-психолог

Заместитель
заведующего

Педагоги готовят родителей к прохождению ПМПк, рассказывают о правах
родителей и детей с ОВЗ (информационно-юридическое сопровождение).
2.2.

Коррекционно - развивающая работа с ребенком с ограниченными
возможностями здоровья (РАС)

Цель коррекционной работы:
-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным
ребенком;
-развитие познавательной активности;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального
дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей ребенка с диагнозом РАС и заключений психолого-медико-педагогической
комиссии. Организация образовательного процесса предполагает, соблюдение следующих
позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистом
(педагогом -психологом), воспитателями дошкольной образовательной организации
МБДОУ № 121
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк) дошкольной образовательной организации МБДОУ № 121
4) коррекционно-развивающая деятельность направлена на возможно более полную
адаптацию аутичного ребенка к жизни в обществе, на интеграцию в другие типы
образовательных учреждений.
Приоритетным для ребенка с проявлениями аутизма являются следующие направления:
1. Коррекция эмоциональной сферы.
2. Формирование поведения.
3. Социально-бытовая адаптация.
В процессе общения с ребенком с РАС следует придерживаться некоторых общих
рекомендаций:
1. Необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов,
создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;
2. По возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а
жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на

рабочем месте;
3. Учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для
контактов его стереотипные пристрастия;
4. Помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление
либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить
задание для упорядочения поведения.
Коррекционная помощь детям с РАС требует терпеливости, вдумчивости,
изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем.
Основные принципы коррекционно-развивающей работы:
-принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами основной общеобразовательной программы;
-принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс
психофизических нарушений;
-принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны
ближайшего развития»;
-принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
-принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у ребенка с
ОВЗ (РАС), а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
-принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению;
-принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения
образования ребенком, имеющему недостатки в психическом развитии; -комплекснотематический принцип построения образовательного процесса.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Диагностическая работа включает:
-выявление особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (РАС) при освоении основной образовательной программы; проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС);
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (РАС), выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сферы и личностных
особенностей ребенка;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (РАС);
-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (РАС) (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных областей).
Коррекционно-развивающая работа включает:
-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально- психологопедагогического сопровождения в условиях воспитательно-образовательного процесса
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) с учётом особенностей
психофизического развития;
-выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(РАС) коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и организацию и

проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих, необходимых для
преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сферы;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (РАС), единых для всех
участников воспитательно- образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (РАС); консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья (РАС);
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-информационную поддержку образовательной деятельности ребенка с особыми
образовательными потребностями,
их родителей
(законных представителей),
педагогических работников;
-различные формы просветительской деятельности (беседы, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (РАС);
2.2.1. Содержание работы педагога-психолога
Важную помощь в развитии и коррекции отклонений в развитии детей с ОВЗ
оказывает педагог-психолог, который организует работу с детьми, их родителями и
воспитателями с учетом специфики развития дошкольников, их возрастных и
индивидуальных особенностей, структуры и тяжести заболевания.
В задачи педагога-психолога входит:
работа с детьми:
 индивидуальное обследование детей, заполнение карт индивидуального развития,
определение индивидуального образовательного маршрута;
 организация индивидуальной и подгрупповой коррекционной образовательной
деятельности по развитию эмоционально-волевой сферы и познавательных
процессов в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом;
 наблюдение за характером взаимоотношений детей в группе детского сада, анализ
микроклимата в группе; определение особенностей развития детей, социального
статуса группы и отдельных детей;
 разработка методов и способов коррекции микроклимата в группе (при
необходимости) и ознакомление с ними воспитателей группы и специалистов,
работающих с этими детьми;
 индивидуальная работа со всеми детьми в процессе их адаптации к детскому
учреждению;
 определение психологической готовности дошкольников к обучению в школе;
 разработка рекомендаций для воспитателей и родителей.
работа с родителями:
 консультирование родителей детей, поступающих в учреждение, по вопросам

организации периода адаптации ребенка к новым условиям жизни;
 консультирование родителей детей, имеющих эмоциональные, социальные,
поведенческие трудности, а также трудности в познавательном развитии;
 разработка рекомендаций для родителей по организации жизни ребенка в семье;
при необходимости проведение специальных занятий, тренингов для родителей и
других форм обучения;
 участие в родительских собраниях, информирование родителей о возрастных,
индивидуальных и специфических особенностях развития детей с РАС.
работа с воспитателями и педагогами-специалистами:
 анализ работы воспитателя в группе и помощь при затруднениях, связанных с
особенностями индивидуального развития детей с нарушениями речи;
 участие в обсуждении вопросов, посвященных адаптации детей к дошкольному
учреждению, готовности детей к школе;
 разработка рекомендаций по работе с детьми, имеющими трудности
эмоционального, и интеллектуального развития, социальной адаптации для
воспитателей групп и других специалистов учреждения;
 проведение специальных обучающих занятий, тренингов для воспитателей по
изменению стиля воспитательных воздействий и т. п.
2.2.2. Содержание работы учителя-логопеда
Учитель-логопед, развивает, корректирует речь детей. Данный специалист проводит
диагностику уровня речевого развития. По результатам диагностики составляет речевую
карту ребёнка, проводит индивидуальные, подгрупповые логопедические занятия,
отслеживает динамику развития детей, консультирование родителей, которым даются
необходимые рекомендации. Логопед консультирует педагогов в ДОУ о применении
специальных методов и технологий, направляя их деятельность на развитие речи детей.
2.2.3.Содержание работы воспитателя
Воспитатель детского сада для детей с РАС помимо общеобразовательных задач
выполняет ряд коррекционных, направленных на устранение недостатков в
коммуникативной, сенсорной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах,
обусловленных особенностями здоровья. При этом воспитатель особоевнимание уделяет
развитию и совершенствование деятельности сохранных анализаторов, создавая основу
для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка.
Особое внимание
воспитатель уделяет
развитию
восприятия, мнестических
процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления. При развитии
познавательных интересов детей, учитывается своеобразное отставание в формировании
познавательной активности. Поэтому, необходимым элементом при изучении каждой
новой темы являются упражнения на развитие логического мышления, слухового и
зрительного восприятия, внимания, памяти, оптико-пространственных представлений.
Широко используются сравнения, выделение ведущих признаков, группировка по
ситуации, по назначению, по признакам, и т.д.; выполнение заданий по классификации
предметов, действий, признаков (с помощью картинок). Правильно организованное
психолого-педагогическое воздействие воспитателя поможет предупредить появление
стойких нежелательных отклонений в поведении, сформировать в группе коллективные,
социально-приемлемые отношения.
В задачу воспитателя также входит
повседневно наблюдение за состоянием игровой деятельности, коммуникативными
навыками ребёнка, взаимодействия со сверстниками.

2.2.4. Содержание работы музыкального руководителя
Для эффективной организации музыкальной деятельности детей с РАС
музыкальному руководителю необходимо учитывать индивидуальные особенности
дошкольников. Поэтому, при проведении НОД используются упражнения для развития
основных движений, мелких мышц руки, активизации слухового внимания, воспитания
музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства».
Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Включаются пляски под пение,
хороводы, игры с пением. Необходимы для детей с РАС музыкально-дидактические и
ритмические игры, способствующие развитию фонематического слуха, ориентировки в
пространстве, различению музыкальных звуков по высоте, автоматизации поставленных
звуков. Также, в процессе НОД ведется работа по развитию тембра, силы, высоты голоса,
т.е. создается основа для интонационно-выразительной стороны речи. Для этого
используются доступные для детей ритмические упражнения: выполнение ударения в
начале, конце, середине отрезка, отхлопывание ритмического рисунка слова, фразы,
стихотворения; имитация акцентной структуры слова (словесное ударение) и
предложения (логическое ударение). В ходе работы по развитию интонационной
выразительности используются междометия, считалки, звукоподражания, диалогиинсценировки, сказки, русский фольклор.
2.2.5.Содержание работы инструктора по физической культуре
В дошкольном периоде физическое воспитание тесно связано с общим воспитанием,
так как закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной
подготовленности и гармонического развития. Необходимо строго руководствоваться
индивидуальными особенностями детей с РАС и физическую нагрузку на ребёнка
регулировать с учётом индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида,
выдаваемой федеральными государственными учреждениями медико-социальной
экспертизы. Таким образом, овладение двигательными умениями и навыками, развитие
координации общих движений, мелкой и артикуляционной моторики является одним из
средств коррекции детей с ОВЗ. Следует отметить, что у детей с тяжелыми нарушениями
наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных
функций наблюдается отставание в развитии двигательной сферы.
Взаимодействие специалистов ДОУ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалиста образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (РАС) с воспитателями группы, младшими воспитателями, музыкальным
руководителем, тьютором, инструктором ФЗК, учителем-логопедом и дефектологом.
Такое взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистом;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон познавательной, эмоциональной, волевой и личностной
сферы ребёнка.
Особая роль отводится тьютору. Тьютор выполняет следующие обязанности:
 организует процесс индивидуальной работы с воспитанником по выявлению,
формированию, развитию познавательных интересов;
 персональное сопровождение воспитанника, осуществляет присмотр и уход в
образовательной деятельности;
 взаимодействие воспитанника с воспитателями и другими педагогическими
работниками для реализации образовательной адаптированной программы на
ребенка;

 взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению,
формированию и развитию познавательных интересов, составлению и
корректировке адаптированных образовательных программ, анализирует и
обсуждает с ними ход и результаты реализации этих программ;
 индивидуальные и групповые консультации для родителей, по вопросам
устранения трудностей при реализации адаптированной образовательной
программы.
 Сопровождает:
 процесс формирования личности воспитанника.
 Определяет:
 создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения.
 Обеспечивает:
 уровень подготовки воспитанника, соответствующий ФГОС ДО;
 мониторинг динамики при реализации адаптированной программы;
 охрану жизни и здоровья воспитанника во время образовательного процесса;
 условия для полной реализации творческого потенциала и познавательной
активности воспитанника.
Объединение усилий специалистов в области психологии, педагогики, позволит
обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка.
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения по системному
сопровождению воспитанника с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается
деятельностью психолого-педагогического консилиума.
2.2.6.Формы работы с детьми с РАС
Формы работы

Характеристика

Образовательная
Специально подготовленные педагогами занятия коррекционнодеятельность,
развивающей направленности для детей с РАС, учитывающие:
осуществляемая в
программные требования к организации процесса обучения и
процессе организации
воспитания к организации процесса обучения и воспитания
различных видов детской дошкольника, структуру дефекта, возраст и индивидуальные
деятельности
особенности каждого ребенка.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Организация активного целенаправленного взаимодействия педагога с
детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно-полезной работе
с целью достижения результата, отвечающего реализации
потребностей каждого участника совместной деятельности, на основе
формирования и развития индивидуальных связей.

Самостоятельная
деятельность детей

Формирование специальных условий в процессе коррекционного
обучения и воспитания детей с РАС по закреплению и дальнейшему
использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции
поведения, ориентированное на повышение их адаптационных
способностей и расширение жизненного опыта.

Взаимодействие с
семьями детей

Организация наглядной агитации для родителей, согласно годовому
планированию, проведение групповых и общих родительских
собраний, осенняя ярмарка. Функционирование «Школы молодого
родителя», проведение спортивных мероприятий («Мама, папа, я дружная семья»). Оказание помощи родителям при создании условий
на площадках в зимний и летний периоды. Проведение (1 раз в
квартал) заседаний родительского комитета. Консультации и
рекомендации по проведению работы с ребенком дома, для
закрепления тех или иных знаний, умений и навыков.

В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
 консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации);
 организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в
том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
2.3. Результаты коррекционно-развивающей работы
Результатом реализации указанных целей и задач должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
-обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья (РАС);
-обеспечивающей его качество, доступность и открытость для детей с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
В результате реализации коррекционной программы:
-будут определены особые образовательные потребности ребенка с РАС;
-будет выстроена система индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической помощи ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей
ребенка.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется по итогам обследования
ребенка на заседаниях психолого-медико-педагогической комиссии в «Радуге».

Основные направления поддержки детской инициативности для детей с РАС
Условия
Приоритетная
сфера
инициативы
Предметная деятельность и
внеситуативно-личностное
общение

1. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребёнка (центры активности)
2. Рассказывать детям об их реальных, возможных и будущих
достижениях.
3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
4. Поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу
5. Помогать ребёнку найти способ реализации собственных
поставленных целей, поддерживать стремление научиться делать чтото и радостное ощущение возрастающей умелости.
6.В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе.
7. Не критиковать результаты детей, а также их самих
8. Учитывать индивидуальные особенности детей: застенчивые,
нерешительные, конфликтные, непопулярные
9. Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков
Создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в
равной
мере проявлять любовьработы
и заботу ко всем детям:
2.4. Система физкультурно-оздоровительной
• выражать радость при встрече;
• использовать
Цель: Сохранение и укрепление
здоровьяласковые
детей. и тёплые слова;
•
проявлять
деликатность
и тактичность.
Основные направления физкультурно-оздоровительной
работы

1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей,
родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта
по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и
методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической
культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом
здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий,
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике
и нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической
профилактики,

 противорецидивное лечение хронических
заболеваний,
 оказание скорой помощи при неотложных
состояниях.
Деятельность всего коллектива ДОУ направлена на охрану и укрепление
психического и физического здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия в системе воспитательных, оздоровительных и профилактических
мероприятий.
Медицинское обслуживание в ДОУ осуществляет квалифицированный медработник,
имеющий сертификат по оказанию медпомощи детям. Свою работу медик осуществляет
под контролем детской поликлиники. Медик контролирует санитарное состояние
помещений и участков дошкольного
учреждения, соблюдение санитарно
эпидемиологического режима, качество и количество приготовления пищи, проводит
санитарно-просветительскую работу среди работников и родителей ДОУ, а также каждого
ребенка, с указанием группы здоровья. Каждый месяц проводится анализ заболеваемости
и посещаемости воспитанников.
Система закаливающих мероприятий
Периоды

Части
суток

Младшая

Средняя

Старшая

Подгот. к шк.

Утро

утренняя

утренняя

утренняя

утренняя

гимнастика

гимнастика

гимнастика

гимнастика

прогулка

прогулка

прогулка

прогулка

воздушные

воздушные

воздушные

воздушные

ванны

ванны

ванны

ванны

гимнастика

гимнастика

гимнастика

гимнастика

после сна

после сна

после сна

после сна

босохождение

босохождение

босохождение

босохождение

воздушные
ванны

воздушные
ванны

воздушные
ванны

воздушные
ванны

прогулка

прогулка

прогулка

прогулка

прогулка
гимнастика на

прогулка
гимнастика на

прогулка
гимнастика на

прогулка
гимнастика на

воздухе

воздухе

воздухе

воздухе

прогулка
воздушные

прогулка
воздушные

прогулка
воздушные

прогулка
воздушные

ванны

ванны

ванны

ванны

солнечные

солнечные

солнечные

солнечные

Холодный
период

День

игры с песком
и водой
Вечер

Теплый
период

Утро

День

Вечер

Летний
период

Утро

День

Вечер

ванны

ванны

ванны

ванны

игры с водой

игры с водой

игры с водой

игры с водой

гимнастика

гимнастика

гимнастика

гимнастика

после сна
босохождение

после сна
босохождение

после сна
босохождение

после сна
босохождение

воздушные
ванны

воздушные
ванны

воздушные
ванны

воздушные
ванны

прогулка

прогулка

прогулка

прогулка

Утреннняя
гимнастика на
воздухе,
гигиенические
процедуры
(умывание водой
комнатной
температуры
температуры

Утреннняя
гимнастика на
воздухе,
гигиенические
процедуры
(умывание водой
комнатной
температуры
температуры

Утреннняя
гимнастика на
воздухе,
гигиенические
процедуры
(умывание водой
комнатной
температуры
температуры

Утреннняя
гимнастика на
воздухе,
гигиенические
процедуры
(умывание водой
комнатной
температуры
температуры

Прогулка
воздушные,
водные, солнечные
ванны игры с
песком и водой,
сон при открытых
фрамугах
босохождение по
«Тропинке
здоровья»

Прогулка
воздушные,
водные, солнечные
ванны игры с
песком и водой,
сон при открытых
фрамугах
босохождение по
«Тропинке
здоровья»

Прогулка
воздушные,
водные, солнечные
ванны игры с
песком и водой,
сон при открытых
фрамугах
босохождение по
«Тропинке
здоровья»

Прогулка
воздушные,
водные, солнечные
ванны игры с
песком и водой,
сон при открытых
фрамугах
босохождение по
«Тропинке
здоровья»

Гимнастика после
сна, босохождение,
воздушные ванны.
умывание водой
комнатной
температуры

Гимнастика после Гимнастика после
сна, босохождение, сна, босохождение,
воздушные ванны. воздушные ванны.
умывание водой
умывание водой
комнатной
комнатной
температуры
температуры

Гимнастика после
сна, босохождение,
воздушные ванны.
умывание водой
комнатной
температуры

2.5. Особенности организации оценки индивидуального развития ребёнка с РАС
При реализации АОП проводится оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогического наблюдения.
Педагогическое наблюдение - оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в
основе их дальнейшего планирования. Психологическая диагностика - выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей (проводится с
письменного разрешения родителей (законных представителей). Программой не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе
достижения ребенком планируемых результатов освоения примерной адаптированной
образовательной Программы ДО ребенка с расстройством аутистического спектра.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Особенности организации оценки индивидуального развития детей с РАС

Назначение

Использование полученных
результатов

Психологическая
Педагогическое
наблюдение
диагностика
Оценка
индивидуального Выявление и изучение
развития детей, связанная синдивидуальнопсихологических
оценкой
эффективности особенностей детей (при
педагогического действия и необходимости)
лежащая
в
основе
их
дальнейшего планирования
Исключительно для решения
Для решения психологического
образовательных задач:
индивидуализации образования сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции
и оптимизации работы с
развития детей
ребёнком с РАС

Участие ребёнка

Свободное

Условия проведения

Специально созданные условия,
Свободное наблюдение за
с применением специальных
воспитанником в ходе
организованной, совместной и методик
самостоятельной деятельности
ребёнка

Допускается только с согласия
родителей

Ш. Организационный раздел
3.1. Условия реализации Программы в соответствии с ФГОС ДО
Условия реализации АОП должны обеспечивать полноценное развитие личности
детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психологопедагогические условия:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
-поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность. Для получения без дискриминации качественного образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей в целях социализации ребёнка с РАС.
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.1.1. Развивающая предметно-пространственная среда
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции детей с РАС. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- создание необходимых условия для инклюзивного образования;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно-насыщенной,
- трансформируемой,
- полифункциональной,
- вариативной,
- доступной и безопасной.
Определяются средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
3.1.2. Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными
работниками ДОУ,
обеспечивающими охрану жизни и здоровья детей, реализацию АОП.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N
21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также
особенностями развития детей, заложено в штатном расписании ДОУ.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в ДОУ или в группе.

1) Педагогические работники, реализующие АОП, должны обладать основными
профессиональными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей
с РАС (п. 3.2.5 Стандарта).
Педагог дошкольного образования должен:
 Знать специфику дошкольного образования и особенности организации
образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
 Знать общие закономерности развития ребенка в дошкольном детстве;
особенности становления и развития детских деятельностей в дошкольном
возрасте.
 Уметь организовывать ведущий в дошкольном возрасте вид деятельности:
игровой, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и
самостоятельную деятельность дошкольников.
 Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного
и личностного развития детей дошкольного возраста.
 Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с
детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного
образования.
 Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с
психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка дошкольного
возраста.
 Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога,
логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в
освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
 Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной
образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и
укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в
период пребывания в образовательной организации.
 Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми
образовательных программ, степень сформированности у них необходимых
интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для
дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
 Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, уметь
выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных
задач.
 Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми
дошкольного возраста.
2) При организации инклюзивного образования:
 при включении в группу детей с ограниченными возможностями здоровья к
реализации АОП привлечены дополнительные педагогические работники,
имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными
ограничениями здоровья детей. Рекомендуется привлекать соответствующих
педагогических работников для каждой группы, в которой организовано
инклюзивное образование;
 при включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной
ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники,
имеющие соответствующую квалификацию.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
ДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством
различных форм взаимодействия. В реализации данной Программы так же

задействован кадровый состав ГКБ «Детская поликлиника № 8», ПМПк «Радуга»,
участвующие во взаимодействии с ДОУ.
3.1.3. Материально-технические условия реализации АОП
ДОУ, осуществляя образовательную деятельность по АОП, создает материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанником планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охране здоровья воспитанника и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанника (ребенка-инвалида)
с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность в сопровождении тьютора или родителей (законных представителей).
При создании материально-технических условий для воспитанника с ОВЗ ДОУ
учитывает особенности его физического и психофизического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (детей-инвалидов) с ОВЗ педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
-учебно-методический комплект АОП (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование ребенка через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста с РАС
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
АОП предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
т.
ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Медицинское обеспечение воспитанников ДОУ осуществляется медицинским
персоналом (ДГБ №8 ). В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений» в ДОУ, предусмотрен медицинский блок,

состоящий из медицинского кабинета изолятора. Медицинский блок размещен на первом
этаже, оснащен необходимым оборудованием и инструментарием.
3.1.4.Организация режима дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. В основе
составления режима лежат следующие принципы:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей детского сада;
- учет состояния здоровья воспитанников, по рекомендациям врачей;
- учет целесообразности.
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд).
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за
столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и
заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку,
обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Режим дня (МБДОУ № 121) отвечает требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций" составлен с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в
связи с состоянием здоровья детей, сезонными изменениями (холодный и теплый период
года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности
детей и прогулки.

3.1.5. Планирование образовательной деятельности
АОП ДО оставляет педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной
программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанника и его семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития ребенка и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для его развития, в том числе, на, формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОУ
направлено на совершенствование ее деятельности и учитываются результаты как
внутренней, так и внешней оценки качества реализации АОП.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный N 28564).
Учебный план
Учебный план разработан и реализуется в соответствии с Уставом МБДОУ № 121 и
СанПиН 2.4.1.3049-13. (См. Основную образовательную программу дошкольного
образования МБДОУ №11). Объем образовательной нагрузки на детей не превышает
предельно-допустимую норму в соответствии с СанПиН и требованиями ФГОС
дошкольного образования. Образовательный процесс в ДОУ для детей с ОВЗ (РАС)
строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. В рамках
гуманистической концепции дошкольного воспитания предусматривается максимальное
содействие становлению ребенка как личности, развитию активности детей в процессе
организации образовательной деятельности, которая проводится индивидуально, по
подгруппам в игровой, занимательной для детей форме, отвечающей возрастным
особенностям дошкольников. Коррекционная работа в учреждении строится как
целостная система, обеспечивающая комплексный, дифференцированный, регулируемый
процесс управления ходом психофизического развития детей с ОВЗ (РАС).
3.2.

Перспективы работы по совершенствованию и
развитию содержания АОП

Совершенствование и развитие АОП и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием широкого профессионального сообщества
педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства учреждений, а
также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее - Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии АОП будут включать:
— предоставление доступа к открытому тексту АОП в электронном и бумажном виде
на сайте детского сада;

— предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
— предоставление возможности апробирования АОП, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования АОП.
В целях совершенствования АОП запланирована следующая работа:
Совершенствование нормативных и научно-методических ресурсов. Разработка и
публикация научно-методических материалов, нормативных, методических
рекомендаций, практических материалов на разных уровнях: районном, городском,
всероссийском.
Апробирование разработанных материалов осуществляется на базе МБДОУ № 121.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с участниками совершенствования АОП, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования на научнопрактических конференциях предусматривает внедрение коррективов в АОП.
Совершенствование и развитие педагогов. Прохождение курсов повышения
квалификации профессиональная переподготовка педагогических кадров, разработка
педагогами ДОУ программ дополнительного образования.
Развитие информационных ресурсов. Пополнение электронных ресурсов
,размещение АОП на сайте детского сада.
Совершенствование материально-технических условий
Развитие предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации АОП.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы
Развитие кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников ДОУ. Развитие материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей АОП.

3.4.

Перечень литературных источников

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.— ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025
г.[Электронный ресурс].— Режим
доступа: http://govemment.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. - 2013. - 19.07(№ 157).
7.
Практический психолог в детском саду А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
8.
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника А.Н. Веракса
М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
9.
Программа по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста

«Обучаем детей ненасилию» под редакцией В.Г. Маралова, Н.В. Гречухиной. Череповец,
2001г.
10.
Настольная книга практического психолога в образовании Е.И. Рогов М,
1996
11.
Игровая терапия: искусство отношений Г. Л. Лэндрет М, 1994
12.
Учимся общаться с ребёнком В.А. Петровский. М., 1993
13.
Как предупредить отклонения в поведении ребёнка А.И. Захаров М, 1986г.
14.
Разбуди в ребёнке волшебника Е.Е. Кравцова М, 1996г.
15.
Диагностика интеллекта методом рисуночного теста С. Степанов М. 1996г.
16.
Психогимнастика М.И. Чистякова М,1995г.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)