Рабосая программа младшей группы МБДОУ - детский сад № 121

Содержание
№
I

II.

Наименование разделов

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации Рабочей программы
1.1.2. Принципы и подходы по реализации Рабочей программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы
характеристики
1.1.4. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Рабочей программы
1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. Пояснительная записка
1.2.2. Цели и задачи реализации Рабочей программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Добро пожаловать в экологию»
1.2.3. Принципы и подходы по реализации Рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
1.2.4. Значимые для разработки части, формируемой участниками
образовательных отношений характеристики
1.2.5. Планируемые результаты освоения Рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений характеристики
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
2.1.1. Общие положения
2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.5. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.7. Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.8 Взаимодействие взрослых с детьми
2.1.9. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей
программы
2.1.10. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.1.11. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.12. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.13. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.1.14. Иные характеристики содержания Рабочей программы
2.2.
СОДЕРЖАНИЕ
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Содержательный раздел Рабочей программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.2.2 Модуль образовательной деятельности «Добро пожаловать в экологию»

4
4
4
5
6
8
13
21

23
23
23
23
23
23
25

27
27
27

27
28
37
46
53
59
65
66
69
71
74
76
78
79
79
79

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
3.4. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
3.5. Режим дня и распорядок.
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
3.7. Перечень литературных источников
Приложение №1. Комплексно-тематическое планирование к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. (Младшая группа)

81
81
81
84
88
93
105
105

107

I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа модуля по освоению детьми четвертого года жизни
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности разработана
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно - методического объединения по общему образованию, от 20
мая 2015 года №2/15), с учетом парциальных программ.
Рабочая программа является документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
воспитательно-образовательного
процесса, направленным на обеспечение
разностороннего развития детей в возрасте от 3 - 4 лет по направлениям
(образовательным областям): социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое, и развитие на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей
воспитанников.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим
законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным актами
МБДОУ, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
N 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155.
3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от «15» мая 2013 г.
№ 26.
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования" С
изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.
7. Порядок организации и осуществления деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г №1014
8. Устав МБДОУ - детский сад № 121.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации - русский.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в
МБДОУ. Срок реализации рассчитан на 1 год.

Рабочая
программа
определяет
содержание
и
организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста и обеспечивает
развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимы для реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Рабочей программы обеспечивает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
Обязательная часть Рабочей программы разработана в соответствии с ФГОС ДО
и с учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию Протокол от 20 мая 2015г. № 2/15).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
методические пособия, направленные на:
познавательное развитие через методическое пособие, направленное на
формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро
пожаловать в экологию»/ О.А. Воронкевич.
Рабочая программа реализуется в период непосредственного пребывания
ребенка в ДОУ. Срок реализации рассчитан на 1 год.
1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации Рабочей программы
Цели Рабочей программы:
- создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих
возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Рабочая программа направлена на решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
- оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания и
развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих МБДОУ.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Рабочей программы
В основе Рабочей
программы заложены следующие основные принципы
Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, а
также с учетом Конвенции ООН о правах ребенка:
1)
поддержка разнообразия детства;
2)
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду;
3) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ)
и детей;
4) уважение личности ребенка;
5) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и с учетом ПООП ДО представляется целесообразным
выделение следующих принципов в формировании Рабочей программы:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество МБДОУ с семьей;

- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития;
- индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- возрастная адекватность содержания;
- развивающее вариативное образование;
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Рабочей программы;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- принципы научной обоснованности и практической применимости;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Среди подходов к формированию Рабочей программы выделены:
1. Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога
на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и
способностей. Реализация личностного подхода к воспитательному процессу
предполагает соблюдение следующих условий:
 в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию
и формам организации;
 организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении
его
участников,
подразумевающем
равноправное

сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе
диалогового общения;
 воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников
в решении воспитательных задач;
 воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко
использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых
ценностей и внутренних установок.
2. Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств
воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня
подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же
предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления
здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При
этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента,
характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере
влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального
подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов
воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и
обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение
индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и
гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;
3. Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и
методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении
в образовательную деятельность;
4. Аксиологический (ценностный) подход предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации
моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей
субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических
начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных
ориентаций личности ребенка.;
5. Культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка
существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного
созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и
мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую
очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими
орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;
6. Возрастной подход (предполагает учет и использование закономерностей
формирования и развития конкретного человека (физиологических, психических,
психологических, социальных и др.);

7. Средовой подход (средовой подход представляет способ организации среды и
оптимизации её влияния на личность дошкольника).
1.1.3.
Значимые
характеристики

для

разработки

реализации

Рабочей

программы

Условия государственно-общественного управления
Важным в системе управления ДОУ является создание механизма,
обеспечивающего включение всех участников педагогического процесса в управление.
Управление МБДОУ осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации, на основе сочетания принципов единоначалия и
коллегиальности.
Единоличным исполнительным органом является заведующий МБДОУ, который
осуществляет текущее руководство деятельностью МБДОУ.
В МБДОУ сформированы коллегиальные органы управления, к которым
относятся:
* Педагогический Совет МБДОУ
*Общее собрание работников МБДОУ,
деятельность которых регламентируется Уставом МБДОУ и соответствующими
положениями.
Информационные условия
Для педагогического просвещения родителей и педагогических работников
используются информационные стенды в общем коридоре и групповых приёмных, а
также сайт ДОУ в Интернет https://121.tvoysadik.ru/
На сайте ДОУ размещена информация в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст.29), и
Постановления Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации».
Общие сведения о воспитанниках
Прием воспитанников в МБДОУ регламентируется Правилами приема на
обучение по образовательным программам дошкольного образования и
осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов,
удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).
Характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей 4-го
года жизни
Количественный состав воспитанников - 32 ребенка
Принцип формирования групп - одновозрастной
Распределение воспитанников по группам здоровья
Количество
детей Дети с
второй
младшей группой

1 Дети с
группой

2 Дети с
группой

3 Дети с
группой

группы
32
%

здоровья
9
% 28

здоровья
20
%62,5

здоровья
3
%9,5

здоровья
0
%

Распределение воспитанников по гендерному признаку
Количество
второй
группы
32
%

детей
младшей

мальчики

девочки

19
%62,5

12
%37,5

Порядок построения образовательного процесса строится с учетом гендерных различий
детей в группе. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей
разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов
и возможностей в современном обществе. При организации педагогического процесса с
учётом половой идентичности так же необходимо:
• Проведение дифференциации видов деятельности разнополых детей (создание
условий для занятий мальчиков «мужским» ремеслом, для занятий девочек
рукоделием);
•

Учет гендерной составляющей игр и игрушек разнополых детей (полноценный
набор игрового материала в соответствии с возрастными особенностями.

Социальный статус родителей
МБДОУ посещают дети ближайшего микрорайона. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании.
Задача детского сада удовлетворить запросы всех родителей, предоставить
образовательные услуги в соответствии с их потребностями и внедрить систему работы
для активного включения родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь
родители
воспитанников.
Поэтому коллектив
МБДОУ создает
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Состав семьи:
Полная 97%
Неполная 3%
Социальный статус семей по сфере профессиональной деятельности:
Сфера профессиональной деятельности
строительство
бизнес, менеджмент и финансы
образование
сельское хозяйство и природные ресурсы

мама

папа

3
1
-

2
-

искусство, СМИ и связи с общественностью
машиностроение, наука и технологии
услуги здравоохранения
юридические, социальные и развлекательные услуги
производство
маркетинг, торговля, общественное питание
ремонтные и ремесленные мастерские
коммерческие услуги, ИП
полиция, охранные услуги
транспорт
военные
госслужащие
домохозяйки

1
5
5
1
2
5

1
1
2
1
1
2
1
8
1
-

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет:
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению
соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных
видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои
силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам
ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в
стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд);
перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20
шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений,
при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после
прогулки,
игр,
туалета;
аккуратно
пользуется
туалетом,
туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме
пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом,
расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к
нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У
ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться
игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные
позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я
мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть,
как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду,
стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года
жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,

кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Возникает новая форма
общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную со взрослым познавательную деятельность.
Для детей 3-х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется
фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый. К 4- м годам дети могут объединяться по 2-3 человека,
для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия
взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети
могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью
в течение 5 минут.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно
использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметызаместители
и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении.
Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и
восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов
и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание
ребенка носит непроизвольный, пассивный
характер. По просьбе взрослого
ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м
годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты
действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот
период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и
смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке)
речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной
ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием
основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи.
Возможны дефекты звукопроизношения.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям
народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к
исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4
года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. одних дошкольников в отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети цвет.
Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок
может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за

недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами,
аппликацию выполняют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного
схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу
(из 2-3 частей) и по замыслу.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую
музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика,
медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает
элементарные навыки
подигрывания на
детских
ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для
развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
1.1.4. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Результатами освоения Рабочей программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Рабочей программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
При соблюдении требований к условиям реализации Рабочей программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Рабочей программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития
ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников.
 ребенок владеет основными культурными способами деятельности,
проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться с участием взрослого,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
 у ребенка развито воображение, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок продолжает изучать и запоминать
разные формы и видами игр;
 ребенок достаточно владеет устной речью, для выражения своих
мыслей и желаний, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, владеет
основными движениями в соответствии с возрастом;
 ребенок может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
При реализации Рабочей программы
проводится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Показатели освоения обязательной части Рабочей программы обозначены на
основе рекомендаций, данных авторами
УМК образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.

Направление
развития
«СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВ
НОЕ РАЗВИТИЕ»

Планируемый результат
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Сформирован навык организованного поведения в детском саду,
дома, на улице. Сформированы элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо. Умеет пожалеть сверстника, обнять его,
помочь. Умеет общаться спокойно, без крика. Умеет внимательно,
заботливо относиться к окружающим. Умеет делиться с
товарищами. Умеет правильно оценивать хорошие и плохие
поступки свои и окружающих
Жить дружно в коллективе сверстников, вместе пользоваться
игрушками, книгами. Проявляет желание помогать друг другу.
Навыки вежливого отношения к окружающим (здороваться,
прощаться, благодарить за помощь)
Ребенок в семье и сообществе:
Образ Я: Имеет первичные гендерные представления (я мальчик,
девочка). Об изменении социального статуса ребенка в связи с
началом посещения детского сада (сейчас умеешь правильно вести
себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова)
Разнообразные, касающиеся непосредственно детей сведения, в то
числе о прошлом и о произошедших с ними изменениях.
Семья: Имеет знания о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.)
Детский сад: Проявляет положительное отношение к детскому
саду. Обращает внимание на красоту и удобство оформления

групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знает
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий. Знаком с
традициями детского сада, группы.
Имеет понятие о правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе. Имеет понятия о
именах и отчествах работников детского сада
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание:
Навыки следить за своим внешним видом; правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком. Навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т. п.). Наличие навыка опрятности,
умения замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых. Присутствие желания участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Самостоятельно выполнение элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал. Умеет
выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других
Умеет договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания Навык самостоятельно поддерживать порядок
в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки. Умеет самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи). в зимний период —в расчистке снега. участвует в работе по
выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц. Навык помогать воспитателю
приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место). Знаний профессий близких людей, значимость их труда.
Наличие интереса к профессиям родителей
Формирование основ безопасности: Наличие представлений о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знает
правила поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Умение
различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Имеет
первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).

«ПОЗНАВАТЕЛЬН
ОЕ РАЗВИТИЕ»

Имеет понятия о работе водителя. Знание источников опасности
дома (горячая плита, утюг и др.). Навыки безопасного
передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься
по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку). Умеет соблюдать правила в играх с
мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать
их в рот). Умеет обращаться за помощью к взрослым. Умеет
соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Сенсорное развитие: Использует при восприятии все органы
чувств
Выделяет цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Воспринимает цвет, форму,
величину, осязаемые свойства предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый). Воспринимает звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Первичные представления об объектах окружающего мира:
Умеет сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Умеет определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)
предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко,
близко, высоко). Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань,
пластилин), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Наличие исследовательского интереса, проведение простейших
наблюдений, способов обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Умеет
группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь —
одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Приобщение к социокультурным ценностям: Знание предметов
ближайшего окружения, их назначение. Знаком с театром через
мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации
по произведениям детской литературы. Знание ближайшего
окружения (основными объектами сельской инфраструктуры): дом,
улица, магазин, школа. Знание понятных им профессий
(воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель). Имеет представления о
трудовых действиях, результатах труда
Формирование элементарных математических представлений:
Умеет видеть общий признак предметов группы (все мячи —
круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Умеет
составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»
Находит один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться
словами «много», «один», «ни одного». Сравнивает две равные
(неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Знает приемы последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам
другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

«РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ»

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа:
«Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Умеет
устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров
При сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами наложения и приложения
Обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий,
одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые
(равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Знаком с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Умеет обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание. Умеет ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади),
справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентироваться
в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер
Ознакомление с миром природы: Имеет представление о
растениях и животных. Знает домашних животных и их детенышей,
особенности их поведения и питания, имеет представления о диких
животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Узнает лягушку.
Наблюдает за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливает их зимой. Имеет
представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.)
Может отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и
др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знаком с некоторыми
растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Знаком с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Имеет
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух. Знаком с характерными особенностями следующих друг за
другом временами года и теми изменениями, которые происходят в
связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей Имеет
представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),
снега (холодный, белый, от тепла — тает). Умеет понимать
простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно
может засохнуть и т. п.) Знаком с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Формирование словаря: Называет особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая) Называет названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
Различает и называет существенные детали и части предметов (у

платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и
его оттенки, форма, размер). Различает и называет некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,
стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму). Различает и называет
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Различает и называет некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто
— дубленка). Понимает обобщающие слова (одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); Называет части суток (утро,
день, вечер, ночь);.Называет домашних животных и их детенышей,
овощи и фрукты
Звуковая культура речи: Умеет внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д
— к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развита моторика
речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого слуха
и речевого дыхания, артикуляция звуков
Навык применения правильного темпа речи, интонационной
выразительности. Умеет отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями
Грамматический
строй
речи:
Умеет
согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
Употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Употребляет в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных
и их детенышей (утка — утенок — утята); Употребляет форму
множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Умеет получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств
Составляет предложения с однородными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»)
Связная речь: Развита диалогическая форма речи
Умеет вступать в разговор во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Умеет вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого. Умеет говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе)
Потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями. Умеет доброжелательно общаться друг с другом.
Художественная литература: Слушает знакомые, любимые
художественные произведения, умеет слушать новые сказки,
рассказы, стихи. Умеет следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объясняет поступки
персонажей и последствия этих поступков. Повторяет наиболее
интересные,
выразительные
отрывки
из
прочитанного
произведения, умение договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы. Умеет с помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных

сказок. Умеет читать наизусть потешки и небольшие стихотворения
Сформированность интереса к книгам. Умеет рассматривать
иллюстрации
«ХУДОЖЕСТВЕНН Приобщение к искусству: Развиты эстетические чувства,
О-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ художественного восприятия, возникновение положительного
эмоционального отклика на литературные и музыкальные
РАЗВИТИЕ»
произведения, красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Воспринимает произведения искусства. Знает элементарных
средств выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты), умение различать виды искусства через
художественный образ. Желание посещать кукольный театр,
выставки детских работ и т. д
Изобразительная деятельность: Умеет обращать внимание на
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости. Сформирован
интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Умение в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность. Умение
обследовать предметы движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками. Умение эмоционально откликаться на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Умение
создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование: Умеет передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Умеет правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; свободно двигать руки с
карандашом и кистью во время рисования.
Осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
Знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), знакомство с оттенками (розовый, голубой, серый).
Умение подбирать цвета, соответствующего изображаемому
предмету.
Умеет украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Умеет ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»)
Умеет изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.)
Умеет изображать предметы разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметы, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик
и др.)

Умеет создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.).
Умеет располагать изображения по всему листу
Лепка: Наличие представлений о свойствах пластилина, способах
лепки.
Умеет раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук.
Умеет украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Умеет аккуратно пользоваться пластилином, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Умеет лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Умеет объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
др.)
Аппликация: Сформирован интерес к этому виду деятельности.
Умеет
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их
Умеет аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Навыки аккуратной работы. Умеет создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Знает формы
предметов и их цвета.
Конструктивно-модельная деятельность: Умеет проводить
простейший анализ созданных построек. Умеет различать, называть
и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали
разного цвета.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Умеет
создавать варианты конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.).
Наличие желания сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет обыгрывать постройки, объединять их по сюжету
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая

«ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»

башенка, короткий и длинный поезд).
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни: Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши).
Имеет представление об их роли в организме и о том, как их беречь
и ухаживать за ними. Имеет представление о полезной и вредной
пище. Имеет представление о полезной пище: об овощах и фруктах,
молочных продуктах. Имеет представление о том, что утренняя
зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Знаком с
упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Имеет представление о необходимости закаливания.
Имеет представление о ценности здоровья; желание вести здоровый
образ жизни.
Умеет сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения. Имеет потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура.
Подвижные игры: Развита активность творчества в процессе
двигательной деятельности. Принимает участие в играх с
правилами. Умеет организовывать самостоятельные игры с
каталками, автомобилями, тележками, мячами, шарами. Навыки
лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красота движений.
Умеет соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве

1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Рабочей программы
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Рабочей
программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление МБДОУ и т. д.
Рабочей
программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Рабочей программы.
Целевые ориентиры, представленные в Рабочей программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности
При реализации Рабочей программы проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год – октябрь, май на основе
возрастных характеристик данных авторами методического пособия «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используется исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики
используется для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.
Система оценки качества реализации Рабочей программы обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений.
Рабочей программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
-диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования
-дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Рабочей программе;
-внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Рабочей программы
решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
Рабочей программы;
-задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой группы;
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,

участвующие в оценивании образовательной деятельности в группе, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов группы.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Рабочей программой в группе в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольном учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Рабочей
программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания

1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ
ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. Пояснительная записка

УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Образовательной программы спроектирована с учетом особенностей ДОУ,
муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской
области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части Образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
следующими модулями образовательной деятельности, основанными на следующих
парциальных программах:
 познавательное развитие через методическое пособие, направленное на
формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста
Воронкевич О.А Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы
по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста –
СПб:
1.2.2. Цели и задачи реализации рабочей Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Добро пожаловать в экологию»: О.А.
Воронкевич
Цель: воспитание у ребенка основ экологической культуры
Задачи воспитания и обучения:
1. направленные на формирование у детей экологической культуры;
2. направленные на развитие познавательных психических процессов (речи,
мышления, памяти и т.д.);

3. воспитательные задачи, направленные на воспитание у детей познавательного
интереса к природе, желания ухаживать за растениями и животными, на
воспитание доброго и чуткого отношения к ним.
1.2.3. Принципы и подходы по реализации рабочей Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию»:
Содержание программы предполагает применение следующих принципов:
 принцип наглядности (заключается в использовании наглядных методов:
наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр
видеофильмов о природе);
 принцип связи теории и практики (заключается в использовании
практических методов: экологические игры, опыты и эксперименты, труд на
природе).
1.2.4. Значимые для разработки части,
образовательных отношений характеристики

формируемой

участниками

Природно-климатические, географические и экологические особенности:
Город Екатеринбург расположен на восточном склоне Среднего Урала, по
берегам р. Исеть. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне
континентального климата с холодной и продолжительной зимой. Достаточно длинный
весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»).
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса в ДОУ составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
 холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
 летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями
СанПиН
и
режимом/распорядком
дня.
Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре

воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не
рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15 м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15
м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Экологические особенности и социально-исторические потребности:
Вблизи ДОУ расположены следующие промышленные объекты: ОАО
"Комбинат мясной Екатеринбургский" (ул. Титова, 19), ОАО "Жировой комбинат" (ул.
Титова, 27), ОАО "Уральский завод РТИ" (ул. Титова, 11). Относительно
неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести работу
экологической направленности. Специфика экономических условий г. Екатеринбурга
учтена в планировании образовательной работы с детьми в таких формах, как проекты,
праздники,
культурные
традиции,
мероприятия,
проводимые
в
летний
оздоровительный период. При разработке Образовательной программы введены темы,
направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью
взрослых (родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с
историей края, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с:
 УрГПУ - научно-методическое сопровождение, повышение квалификации
педагогических и руководящих работников;
 ГИБДД - профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города;
 МБОУ – ДОД Городской детский экологический центр - участие в акциях,
конкурсах, проектах экологической направленности;
 Детская поликлиника № 8;
 ТМПМПК - комплексное психолого-медико-педагогическое обследование и
сопровождение детей.
 МБУК «Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга» библиотека
№ 31 – культурное и интеллектуальное развитие детей, продвижение книги и
чтения проекта «Детская площадка»;
 Институтом Развития Образования - курсы повышения квалификации для
педагогов ДОУ.
Национально-культурные традиции
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В ДОУ этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент –
дети из русскоязычных семей.
В содержании Образовательной программы учитывается многонациональность и
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, татары, башкиры, марийцы. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, образцов национального (местного) фольклора, народных

художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративноприкладное искусство Урала, природные богатства земли Уральской.
1.2.5. Планируемые результаты освоения детьми содержания рабочей программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию»:
 у ребенка развит познавательный интерес к природе;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность к
познавательно-исследовательской деятельности;
 у ребенка сформированы представления о системном строении природы
 ребенок проявляет осознанное бережное отношение к природе.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Образовательная программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Образовательной
программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание обязательной части
2.1.1. Общие положения
Содержательный раздел представляет общее содержание рабочей Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлено на решение задачи
достижения целевых ориентиров, указанных в целевом разделе рабочей Программы.
Содержательный раздел рабочей Программы включает:
 описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, с учетом
используемых методических и научно-практических материалов программнометодического комплекта образовательной
программы дошкольного
образования «От рождения до школы»/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой, представленной в навигаторе образовательных программ
дошкольного образования (Navigator.firo.ru);
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.





В содержательном разделе рабочей Программы представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
иные характеристики содержания рабочей Программы.

2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В Рабочей программе определено содержание и организация образовательной
деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение
развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности, и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей учитывает
возрастные и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Образовательной программы и
реализуется в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста (2 - 8 лет) - ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
 развития игровой деятельности;
 развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Педагоги создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Педагоги способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Педагоги создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям
распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о
добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и
норм поведения.
Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося
у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности
помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности
и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного
общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми
элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей
природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх
и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Решение вышеназванных основных задач невозможно без формирования
первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются
в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и
поступков)

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
решаются в интеграции со всеми другими образовательными областями,
Значительное место реализации области занимают сюжетно-ролевые, и
театрализованные игры как способ освоения ребенком социальных ролей, средств
развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей
Основные направления реализации образовательной области:
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
 Ребенок в семье и сообществе
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
 Формирование основ безопасности
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников;
 развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения
к окружающим;
 формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе
 формирование образа «Я», уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
 формирование гендерной, семейной, принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
 развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо);
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности
 формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
 формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них;

 формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Содержание образовательной деятельности по направлениям «Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание» и «Ребенок в семье и сообществе»
направление

задачи
Закреплять навыки организованного поведения
в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного
воспитания
детей.
Поощрять
попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого
Социализация, развитие общения, отношения к окружающим. Приучать детей
нравственное воспитание
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение
друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помо¬гать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я.
Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел
ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые»
слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его
семьи (как зовут, чем занимаются, как играют
Ребенок в семье и сообществе
с ребенком и пр.).
Детский
сад.
Формировать
у
детей
положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими
картинками).
Знакомить детей с оборудованием и
оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую,

разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные
растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к
сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель,
медицинская
сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их
труду; напоминать их имена и отчества.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога
деятельность детей
с детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Методы и приемы
Режимные
моменты

Совместные
действия
Наблюдения
Игра
Чтение
Беседа

Совместные действия
Наблюдения
Игра
Чтение
Беседа
Экспериментирование

Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды

Совместная
деятельность
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

беседы
консультации
деловые игры

Содержание образовательной деятельности по направлению «Самообслуживание,
самостоятельность трудовое воспитание»
направление

задачи
Совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки, формировать простейшие навыки поведения
во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом;
учить правильно пользоваться мылом, аккуратно
Воспитание
культурномыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
гигиенических навыков
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за
столом: умение правильно пользоваться столовой и
чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить

Самообслуживание

Общественно-полезный труд

Труд в природе

Уважение к труду взрослых

хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться
в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.
п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Формировать желание участвовать в посильном
труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в
помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у
детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями в уголке природы и на участке: с
помощью взрослого поливать комнатные растения,
растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, младший воспитатель,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах
труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых
профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их
труда.

Компоненты трудовой деятельности
1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого
ребенка и для всей группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:
 интерес к процессу действий;
 интерес к будущему результату;
 интерес к овладению новыми навыками;
 соучастие в труде совместно с взрослыми;
 осознание своих обязанностей;

 осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень
развития трудовой деятельности, тем выше воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости,
настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:
 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Формы работы с детьми по трудовому воспитанию
Направление
работы

Возраст

Формы работы с детьми
Режимные
моменты

Самообслужива
ние

Хозяйственнобытовой труд

Младший
дошкольн
ый
возраст

Младши
й
дошколь
ный
возраст

Совместная
деятельность
педагогом

Самостоятельн
ая
деятельность
детей

Совместн
ая
деятельн
ость
с
семьей

Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в
процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание в
определенной последовательности).
Приучаем к опрятности,
поддерживать порядок в игровой комнате.
Показ,
Беседы,
объяснение,
Напоминание,
Дидактическ
личный
обучение,
беседы, потешки
ая игра
пример
наблюдение
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самообслуживания
Разыгрывание
Дидактическ Личный
Напоминание
игровых ситуаций
ая игра
пример
Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий.
Формирование навыков поддержания порядка в группе и на участке.
Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать
материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство.
Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Продуктивн
Обучение,
ая
Беседа, показ,
Обучение,
совместный труд, деятельност совместный
показ,
рассматривание
ь,
труд детей и
объяснение,
иллюстраций.
поручения,
взрослых,
наблюдение
наблюдение
совместный личный пример
труд детей
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных
трудовых действий.
Беседа, личный
Чтение
Совместный пример,
Напоминание художественной
труд детей
совместный
литературы,
труд

Труд в природе

Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает
за растениями Воспитание заботливого отношения к растениям,
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми
растениями и животными.
Обучение,
Продуктивн
совместный труд ая
Личный
Показ,
детей и взрослых, деятельност пример,
объяснение,
беседы,
чтение ь,
напоминание,
обучение
художественной
тематически объяснение
литературы
е досуги
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к
природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Продуктивн
совместный труд
ая
Показ,
детей и взрослых,
Личный
деятельност
объяснение,
беседы,
чтение
пример,
ь,
наблюдение
художественной
напоминание
тематически
литературы
е досуги

Младши
й
дошколь
ный
возраст

Содержание образовательной деятельности по направлению «Формирование основ
безопасности»
направление
Безопасное поведение в природе

Безопасность на дорогах

Безопасность
жизнедеятельности

собственной

задачи
Формировать представления о простейших взаимосвязях
в живой и неживой природе. Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного
сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном
поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за
руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита,
утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с
мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос;
не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с
песком, водой, снегом.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание
у детей навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,
реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога
с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Методы и приемы
совместные действия
наблюдения
игра

совместные действия
наблюдения
игра
чтение
беседа

чтение
беседа
экспериментирование

создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды

беседы
консультации
деловые игры

Содержание
I. Бережем
свое
Здоровье
• ценности
здорового образа жизни
• о
профилактике
заболеваний
•
навыки
личной
гигиены
•
поговорим
о
болезнях
•
врачи – наши друзья
•
о роли лекарств и
витаминов
•
изучаем
свой
организм

II. Безопасный отдых
на природе
• бережное отношение
к живой природе
• ядовитые растения и
грибы
• в
природе
все
взаимосвязано
• правила поведения
на природе
• контакты
с
животными
и
насекомыми
• первая помощь

III. Безопасность
на дорогах
• устройство проезжей
части
• «зебра», светофор и
другие дорожные знаки
для
пешеходов
и
водителей
• о работе ГИБДД
• правила поведения в
транспорте

IV.
Семейное
благополучие
• взаимная
забота и помощь в
семье
• осторожно!
чужой!
• если
ты
потерялся
• осторожно!
электроприборы
• огонь – это
очень опасно
• правила
поведения
при
пожаре

Формы работы с детьми по формированию безопасного поведения

Разделы
(задачи, блоки)

Режимные
моменты

I. Бережем свое здоровье
Ценности
утренняя
здорового
образа гимнастика,
жизни
физ.
занятия,
физкультминут

Совместная
деятельность
с педагогом

беседы, обучение,
чтение

Самостоятельн
ая
деятельность
детей

игры

Совместна
я
деятельно
сть
с семьей
беседы,
личный
пример,

ки, подвижные
игры,
физкультурные
праздники, дни
здоровья
Навыки
гигиены

личной

показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

показ,
объяснение,
Врачи – наши друзья
обучение,
напоминание
II. Безопасный отдых на природе
Бережное
отношение к живой
природе

объяснение,
напоминание
тематический
досуг

показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
III. Безопасность на дорогах города
Контакты
животными
насекомыми

с
и

Устройство проезжей
части

тематический
досуг,
игры

«Зебра», светофор и
другие
дорожные
рассматривание
знаки
иллюстраций
для пешеходов и
водителей
IV. Семейное благополучие
рассматривание
иллюстраций
Взаимная забота и
объяснение,
помощь в семье
обучение,
напоминание

упражнения,
беседы

игры,

самообслужива
ние

рассказ, беседа ,
чтение худ. литературы

рассматривание
иллюстраций

продуктивная
деятельность

творческие
задания

рассказы,
чтение худ.
литератур
ы
творческие
задания

рассказы, чтение

дидактическая
игра,
рассматривание
иллюстраций

объяснени
я, запреты

обучение,

тематические
досуги

беседы,
упражнени
я,
тренинги

ситуативное обучение
дидактические игры,

настольнопечатные игры
продуктивная
деятельность

беседы,
упражнени
я,
тренинги

тематические досуги

настольнопечатные игры
продуктивная
деятельность

рассматрив
ание
иллюстрац
ий

Осторожно! Чужой!

рассматривание
иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание

рассказы, чтение,
тренинги

настольнопечатные игры
продуктивная
деятельность

Если ты потерялся

рассматривание
иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание

беседы, упражнения,
тренинги

настольнопечатные игры
продуктивная
деятельность

объяснения

настольнопечатные игры
продуктивная
деятельность

рассматривание

настольно-

Осторожно!
Электроприборы
Огонь – это очень

рассматривание
иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
рассматривание

беседы,
личный
пример,
чтение худ.
литератур
ы
рассказы,
чтение худ.
литератур
ы

объяснени
е,
напоминан
ие
чтение худ.
литератур
ы
объяснени
е,
напоминан
ие
чтение худ.
литератур
ы
объяснени
е,
напоминан
ие
запреты
творческие

опасно

Конфликты и ссоры
между детьми

иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
объяснение,
напоминание

иллюстраций

напоминание, беседы

печатные игры
продуктивная
деятельность

продуктивная
деятельность

задания

рассматрив
ание
иллюстрац
ий
объяснени
е

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.);
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
1.
2.
3.
4.

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
 развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Педагоги
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагог организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например,
лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей
задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических
ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы
осваивать их математическое содержание.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой
разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Образовательная программа предполагает взаимосвязь математического содержания с
другими разделами программы.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой
и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца,
при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и
две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике
улитки, квадратный, треугольный - о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения (например, больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до после, вчера - сегодня - завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с
углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например,
куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих
числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.)
до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число
является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы;
понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например,
номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах
рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию
математических
представлений
способствует
наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения,
сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Основные направления реализации образовательной области:
 Формирование элементарных математических представлений
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности
 Ознакомление с предметным окружением
 Ознакомление с социальным миром
 Ознакомление с миром природы
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной
области «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения
и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов
и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным
миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие
предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного
окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины
мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование
элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Направление

Формирование
элементарных
математических
представлений

Задачи
Количество. Развивать умение видеть общий признак
предметов груп¬пы (все мячи — круглые, эти — все красные,
эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и
выделять из них отдельные предметы; различать понятия
«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружа¬ющей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться
словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на
основе вза¬имного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше,
а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из боль¬шей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых
раз¬меров; при сравнении предметов соизмерять один
предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (рав¬ные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,
вы¬сокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой
— маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами:
кругом, квадра¬том, треугольником. Учить обследовать форму

этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умение
ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления
от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа —
слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в
контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей
обобщенным способам исследования разных объектов
окружающей жизни с помощью специально разработанных
систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать
использование исследовательских действий.Включать детей в
совместные с взрослыми практические познаватель¬ные
действия экспериментального характера, в процессе которых
выделя¬ются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и
содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого
использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей,
развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать
восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике
предметов эпитеты и сравнения).
Развитие
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
познавательновели¬чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
исследовательской
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
деятельности
умение воспринимать звучание раз¬личных музыкальных
инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямо¬угольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и
величине (боль¬шие, средние и маленькие; 2-3 цветов),
собирать пирамидку из уменьша¬ющихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета;
собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды
транспорта), их функциями и назначением.
Ознакомление
с
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов
предметным
домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
окружением
устанавливать связи между стро¬ением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,
возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность,
твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать
ов¬ладению
способами
обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет,
рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда —
одежда) хоро¬шо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками
человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой
(камень, шишки). Фор¬мировать понимание того, что человек
создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других
людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а
также через игры-драматизации по произведениям детской
литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
город-ской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; самые любимые места
посещения в выходные дни.
Ознакомление
с Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
социальным миром
по¬мощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный,
чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о
том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке) и пр.
Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными
птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса,
белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок
Ознакомление
с (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
миром природы
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка,
майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,
поми¬дор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша,
персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной
местности: деревьях, цветущих травянистых растениях
(одуванчик, мать-и-мачехаи др.). Показать, как растут

комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления
о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за
дру¬гом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и
детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,
нагрева¬ется, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,
влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —
тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится
холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья
начинают изменять ок¬раску и опадать, птицы улетают в
теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу,
форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях
зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю
одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
учас¬ток, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на
санках, лепке поделок из снега, укра¬шении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями
весен¬ней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в
природе: стало пригревать солнышко — потеплело —
появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и
овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в
природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди
купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды.

Ознакомление дошкольников с социальным миром
Ознакомление дошкольников с социальным миром предпологает формирование
гражданской принадлежности, патриотическое воспитание, антикоррупционное
воспитание
Антикоррупционное воспитание дошкольников
Актуальность проблемы: соблазны потребительского общества, формирующие
приоритеты повышения уровня доходов и расходов, отношение к государственной
службе как к средству повышения личного благосостояния. В обществе взрослых
бытует мнение – «что всё можно купить», при этом люди редко задумываются о том,
что являются ли эти действия законными, как со стороны дающего, так и со стороны
берущего. Позиция взрослых переносится на их детей и носит распространенный
характер, поэтому формирование негативного отношения к фактам коррупции должно
идти с дошкольного возраста.
Цель: развитие нравственной личности ребенка на основе ценностей социальной
культуры,
моральных
ценностей
общества,
обеспечивающих
овладению
воспитанниками способами поведения в социуме.
Задачи:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
 привитие ценностей законности и правопорядка;
 развитие правовой культуры и правосознания воспитанников;
 уважения прав и свобод граждан;
 формирование навыков выявления и предотвращения коррупционного
поведения людей.
Антикоррупционное воспитание дошкольников направлено на:
 формирование
антикоррупционного
мировоззрения
дошкольников
(формирование понятий: «плохо» или «хорошо», «ты мне –я тебе», «нельзя
брать чужого», «нельзя добиваться своей цели любыми способами – даже
плохими», «законопослушный гражданин»);
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных
и
иных
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
и отношение ребенка к другим людям и себе самому.
Развитие элементарных математических представлений
Принципы организации работы по формированию элементарных математических
представлений:
1. Формирование математических представлений на основе перцептивных
(ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления;
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»;
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий;
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Формы работы по развитию элементарных математических представлений:
1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях;
2. Демонстрационные опыты;
3. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления (средняя и старшая группы);
4. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая
группы);
5. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики;
6. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Формы работы с детьми
по образовательной области «Познавательное
развитие»
совместная
режимные
самостоятельная
содержание
деятельность
моменты
дея-тельность
Игры
(дидактические, развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игровые
Игры
с
Экспериментирование упражнения
использованием диИгровые упражнения Напоминание
дактических
Игры (дидактические, Объяснение
материалов
под-вижные)
Обследование
Сенсорное
Наблюдение
Показ
Наблюдение
развитие
Интегрированная
Игры
Наблюдение на
детская деятельность
экспериментирования прогулке
(включение ребенком
Развивающие
по-лученного
игры
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность:
предмет-ную,
продуктивную, игровую)
Игры с природным
Наблюдения на материалом,
Развитие
Наблюдение
прогулке и в дидактические
познавательноБеседа
уголке природы Наблюдения
исследовательской
деятельности
Опыты
Интегрированные
Игровые
Игры
деятельность
упражнения
(дидактические,
Формирование
Упражнения
Напоминание
развивающие,
элементарных
Игры (дидактические, Объяснение
подвижные)
математических
подвижные)
представлений

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Предметное и со- Наблюдение
циальное окруже- Целевые прогулки
Играние
Ознакомление
с экспериментирование
Исследовательская
природой
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Сюжетноролевая иг-ра
Игровые
обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение

Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Конструирование
Развивающие игры

2.1.5. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
1. Овладение речью как средством общения и культуры;
2. Обогащение активного словаря;
3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической
речи;
4. Развитие речевого творчества;
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте;
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
 формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
 приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагоги создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Педагоги читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Детям с низким уровнем речевого развития педагоги позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми

соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Основные направления реализации образовательной области:
 Развитие речи
 Художественная литература
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной
области «Речевое развитие»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками
нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить
за развитием действия.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Направление

Развитие речи

Задачи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям
общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи
помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым,
зашедшим в группу (Скажите: «Проходите, пожалуйста»,
«Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать
ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой"»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и
уточнения пред¬ставлений о предметах ближайшего
окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать
приучать
детей
слушать
рассказы
воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование
словаря.
На
основе
обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и
части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттен¬ки, форма, размер),
особенности
поверхности
(гладкая,
пушистая,
шерохова¬тая), некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы
бьются,
резиновые
игрушки
после
сжимания
восстанав¬ливают
первоначальную
форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению
предметы
(тарелка—блюдце,
стул—
табурет—скамеечка, шуба—пальто—дуб¬ленка). Учить
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро,
день, вечер, ночь); называть домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно
про¬износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с
— з — ц.
Развивать
моторику
речедвигательного
аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,
уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
вырази¬тельность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей
согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им
правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и
сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять
пред¬ложения с однородными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, кар¬тин, иллюстраций; наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и

Приобщение
художественной
литературе

понимать задан¬ный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуй¬те», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать
потребность
делиться
своими
впечатлениями с воспи¬тателями и родителями.
Читать знакомые, любимые детьми художественные
произведения, рекомендованные программой для первой
младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,
стихи, следить за развитием действия, сопереживать
героям произведения. Объяснять детям поступки
персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из
к
прочитанного произве¬дения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать не¬большие отрывки из народных
сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к
книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция;
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой
не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Формы работы:
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Примерный список литературы для чтения детям в младшей группе.
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «А баю, баю, баю» «Баю, баю за рекой…», «Божья
коровка,..», «Весна, весна красная...», «Дедушка Ежок...», «Дождик, дождик пуще»

«Еду к бабе, к деду..», «Жили у бабуси..»,»Заинька-попляши..», «Иванушка…», «Как
без дудки . без дуды…», «Как у нашего кота…», «Мыши водят хоровод…»,, «Ночь
пришла…», «Огуречик, огуречик!», «Пальчик-мальчик, где ты был,», «Расти коса до
пяса..», «Свинка Ненила..» «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи»,
«Сорока-сорока» «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенька...» «Тили-бом,
тили-бом!», , «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень,
тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», « «Радуга-дуга...» «Ух, ты зимушка-зима..»,
«Улитка-улитка..».
Сказки. «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М.
Боголюбской; «Гуси-лебеди» в обработке А. Толстого; «Мена» в пересказе К.
Ушинского, «Снегурушка и лиса» в обработке А. Толстого; «Бычок — черный бочок,
белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и журавль» в обработке А. Афанасьева,
«Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр.
Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Где ночует солнце» Армянская песенка, Две фасольки, три боба» Литовская
потешка, «Дедушка Рох» польская песенка, «Дождь» Французская песенка, «Знаешь
мама, где я был», «Лошадка пони», «люли, люли моя крошка», «Ой, в зеленом бору»,
«Отличные пшеничные», «Палочка», «Ручки спляшите разок», «Танцуй, моя куколка»,
«Что за грохот , что за стук?», «Ягненок» Немецкая песенка.
Сказки. «Воробей и лиса» Болгарская сказка, «Два жадных медвежонка» в обработке А.
Краснова, В. Важдаева., «Ленивая Бручолина» в обработке Л. Вершинина, «Лесной
Мишка и Проказница-Мышка» в переводе Л. Воронковой, «Лиса-нянька в переводе Е.
Сойни, «Падчерица» сказака народов Африки, «Петух и лиса» в переводе М. КлягинойКондратьевой, «Почему кот моется после еды» Литовская сказка, «Почему у зайца губя
рассечена» Эстонская сказка, «Пых» в обработке Н. Мялика, «свинья и коршун» в
переводе Ю. Чубкова, «Упрямые козы» в обработке Ш. Сагдуллы, « Усолнышка в
гостях» в переводе С. Могилевской, «Хитрая лиса» Корякская сказка, «Храбрецмолодец» в переводе Л. Грибовой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. «Мой Мишка», «Плохая девочка» З.Н. Александрова, «Золотая рыбка»
«Комарики-макарики», «Осень», «Росинка» К.Д. Бальмонт, «Лягушата», «Машенька»,
«Резинова Зина» А.Л. Барто, «Бычок», «Веселое лето», «Заячий след». «Коза», «Курица
с цыплятами», «Лисица-медсестрица» «Песенка весенних минут», «Петушки» В.Д.
Берестов, А.А. Блок «Ветхая избушка», «Зайчик», А.И. Введенский «Песенка о
лошадке», Т.И. Волгина «Где чей дом», О.И. Высотская «Веселый паровоз», «Елочка»,
«Летняя физкультурная», «Салют», С.М. Городецкий «Кто это?», Н.А. Заболоцкий
«Как мыши с котом воевали»,Б.В. Заходер «Портниха», «Строители», «Шофер», М.И.
Ивсен «Елочка», Е.Ильина «Наша Елочка», А.В. Кольцов «Русская песня», И.И.
Косяков «Все она», «Чик-чирик», В.А. Левин «Маленькая песенка о большом дожде»
«Несостоявшееся знакомство» «Обыкновенная история», «Что ни страница,-то слон, то
львица» В.В. Маяковский
Проза. К.Д. Ушинский «Бишка», «Васька», «Лиса Патрикеевна», «Петушок с семьей»,
Г. А. Балл «Новичок на прогулке», Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков.
«Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны»,
«Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г.
Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце

и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про
храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Машарастеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет») «Таня выбирает елку»; А. Н. Толстой.
«Еж» «Лиса» «Петушки»,Л. Толстой «Белка и волк», «Зайцы», «Ленивая дочь»,
«Пришла весна», «Таня знала буквы», «Тетерев и лиса» В. Бианки. «Купание
медвежат», «Мишка-башка»; Ю. Дмитриев. «Маленькие сказки про Мушонка»; С.
Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки»); Чарушин Е.И. «Волчишко», «Еж», Павлова
Н.М. «Чьи башмачки?», Пермяк Е.А. «Хитрый коврик», Пришвин М.М. «Дятел»,
Козлов С.Г. «Дружба».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова; Квитко Л.М. «Дочка»; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не
плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина;; М.
Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой, Киплинг Д.Р «Есть у меня шестерка
друг».
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский.
«Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В.
Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина, Б. Поттер.
«Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесv», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина; О.
Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Берг Лейла «Пит и трехколесный
велосипед».
Примерный список для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят
хоровод.,.», рус.нар. песенки; А. Барто «Лягушата», «Машенька», «Резиновая Зина», В.
Берестов. «Петушки»; Е.Ильина. «Наша елка» (в сокр.)
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Развитие
свободного
общения со взрослыми и
детьми
Развитие
словаря:
освоение значений слов и
их уместное употребление
в
соответствии
с
контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой
происходит общение.

Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с предметами
и
сюжетными
игрушками).
Обучающие игры с
использованием
предметов
и
игрушек.
Коммуникативные
игры с включением
малых
фольклорных форм
(потешки,

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
Беседа с опорой
на зрительное
восприятие
и
без опоры на
него.
Хороводные
игры,

Самостоятел
ьная
деятельность
Содержательн
ое
игровое
взаимодейств
ие
детей
(совместные
игры
с
использование
м предметов и
игрушек)
Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный

Воспитание
звуковой
культуры речи: развитие
восприятия звуков родной
речи и произношения.
Формирование
грамматического
строя:
морфология
(изменение
слов по родам, числам,
падежам);
синтаксис
(освоение
различных
типов словосочетаний и
предложений);
словообразование.
Формирование
элементарного осознания
явлений языка и речи:
различение звука и слова,
нахождение места звука в
слове.
Развитие связной
диалогическая
(разговорная) речь;
монологическая
(рассказывание).

речи:
речь

прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Сюжетно-ролевая
игра.
Иградраматизация.
Работа в книжном
уголке
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Артикуляционная
гимнастика
Дид.
игры,
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений,
пересказ
Работа в книжном
уголке
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
обучению
пересказу по серии
сюжетных
картинок,
по
картине
Сюжетно-ролевые
игры
Чтение
художественной
литературы
Досуги

пальчиковые
игры.
Образцы
коммуникативн
ых
кодов
взрослого.
Тематические
досуги.

монолог).
Иградраматизация
с
использование
м
разных
видов театров
Игры в парах
и совместные
игры
(коллективны
й монолог)

Называние,
повторение,
слушание
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Работа
в
книжном
уголке; Чтение
Беседа
Разучивание
стихов

Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность
детей
Словотворчест
во

Освоение
формул
речевого
этикета
(пассивное)

Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность
детей.

Подбор
иллюстраций
Чтение
литературы.
Подвижные игры
Воспитание
любви
и Физкультурные
интереса
к досуги
художественному слову.
Заучивание
Рассказ
Обучение
Объяснения

Физкультминут
ки,
прогулка,
прием
пищи
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольнопечатные игры
Игрыдраматизации,

Игры
Дид игры
Театр
Рассматриван
ие
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные
игры Беседы
Театр

2.1.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
1. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
2. становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества
Образовательная программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию
мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагоги способствуют накоплению у
детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы,

живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются
к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагоги создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Направления реализации образовательной области:





Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная деятельность

Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи
1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности.
2. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
3. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
1. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
2. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

3. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
1. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
2. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
3. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
1. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
2. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование
основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Направление

Приобщение к искусству

Изобразительная
деятельность

Задачи
Развивать эстетические чувства детей, художественное
восприятие,
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика
на
литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности
в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и т.д.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание
детей на красоту окружающих предметов (игрушки),
объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения
обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта, одежда).
Учить
создавать как индивидуальные,
так и
коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.
п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; добиваться свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с
оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать
внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему
листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять
представления о свойствах пластилина и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем

прижимания друг к другу.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации,
формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у
детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат и др.) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство
ритма.

Конструктивномодельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных
построек. Совершенствовать конструктивные умения,
учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол,
стул, диван —мебель для кукол. Приучать детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная
деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной
памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в
пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать
умение
различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий
на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться
в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и
бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения, с предметами,
игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать
самостоятельное
выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить
более точно выполнять движения, передающие характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными

инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития
детей дошкольного возраста:
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
Формы организации изобразительной деятельности с детьми и родителями
Содержание

Совместная
деятельность

Наблюдения по
ситуации
Занимательный
показ
Индивидуальна
я работа с
детьми
Изобразительна
Рисование
я деятельность
Аппликация
Лепка
Сюжетноигровая
ситуация
Выставка
детских работ

Режимные
моменты

Интегрированна
я
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Индивидуальна
я
работа
с
детьми

Самостоятельна Взаимодействи
я деятельность е с семьей
Конкурсы работ
родителей
и
воспитанников
Выставки
детских работ
Художественны
й досуг
Самостоятельная Дизайн
художественная помещений,
деятельность
участков
Игра
Оформление
групповых
помещений,
музыкальнофизкультурного
зала
к
праздникам
Консультативны
е встречи.

Направление музыкальная деятельность
Методы музыкального развития:
1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным,
движений.
2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3. Словесно-слуховой: пение.
4. Слуховой: слушание музыки.
5. Игровой: музыкальные игры.
6. Практический: разучивание песен, танцев
2.1.7. Образовательная область «Физическое развитие»

показ

Физическое развитие включает
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны);
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у детей ценностей здорового образа жизни;
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
 подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Педагоги способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Педагоги способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте
Педагоги уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.

Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Направления реализации образовательной области:
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
 Физическая культура
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной
области «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
1. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
1. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
2. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
3. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
4. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;
интереса и любви к спорту.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Направление

Задачи
Развивать умение различать и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для
здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя
зарядка, игры, физические упражнения вызывают
Формирование начальных хорошее
настроение;
с
помощью
сна
представлений о здоровом восстанавливаются силы.
образе жизни
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма. Дать
представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать
желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии
взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Продолжать развивать разнообразные виды движений.
Физическая культура
Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая

ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить стро¬иться в колонну
по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и
правильно призем-ляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при
катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч
двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях
сидя, стоя, в дви-жении, при выполнении упражнений
в равновесии.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой»
и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физичес¬ких упражнений, в подвижных
играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество
детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележка¬ми,
мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры
более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные
правила, согла¬совывать движения, ориентироваться в
пространстве.
Принципы физического развития:
1) Дидактические:
 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
2) Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3) Гигиенические:
 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;

 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.
Методы
Наглядный
Словесный
Наглядно-зрительные
Практический
приемы (показ физических Объяснения, пояснения,
упражнений, использование указания
Повторение упражнений
наглядных
пособий, Подача
команд,
без изменения
и с
имитация,
зрительные распоряжений, сигналов
изменениями
ориентиры)
Вопросы к детям
Проведение упражнений
Наглядно-слуховые приемы Образный
сюжетный
в игровой форме
(музыка, песни)
рассказ, беседа
Тактильно-мышечные
Словесная инструкция
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)
Здоровьесберегающие технологии, используемые в физическом развитии
Физкультурно-оздоровительные
Медико-профилактические
развитие физических качеств,
организация
мониторинга
здоровья двигательной активности
дошкольников
становление физической культуры
организация и контроль питания детей
детей
физического развития дошкольников
дыхательная гимнастика
закаливание
профилактика плоскостопия
и
организация профилактических мероприятий
формирования правильной осанки
организация обеспечения требований СанПиН
воспитание
привычки
к
организация здоровьесберегающей среды
повседневной
физической
активности и заботе о здоровье
План физкультурной работы и формирования основ здорового образа жизни
Мероприятия
Обследование

Периодичность

1. Диагностика и мониторинг состояния
здоровья детей
2.
Профилактические
медицинские
осмотры
Обеспечение здорового ритма жизни
1. Щадящий режим (адаптационный
период)
2. Гибкий режим
3. Организация микроклимата и стиля
жизни группы
4. Рациональное питание

медсестра,
2 раза в год
воспитатели
(сентябрь, май)
групп
1 раз в год
Сентябрь, октябрь
2 недели сентября
В течение года
В течение года
В течение года

Ответственный

медсестра
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Заведующий,
повар, мед.сестра

Двигательная деятельность
Воспитатели
групп,
музыкальный
руководитель

1. Утренняя гимнастика

Ежедневно

2. Физкультурные занятия:
в зале
на воздухе
3. Физкультурные минутки
4.
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
6. Подвижные и
динамические игры
7. Подвижные народные и спортивные игры
на прогулке

2 раза в неделю
спортивный зал,
Воспитатели
1 раз на воздухе.
Ежедневно
Воспитатели
Ежедневно
Ежедневно

Воспитатели

Раз в неделю

Воспитатели

Ежедневно,
течение дня
Ежедневно
Ежедневно

8. Минутки здоровья
9. Дыхательная гимнастика
10. Гимнастика после сна
Профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия
(«С» - витаминизация третьего блюда)

Осенне-зимний
период

2. Профилактика гриппа и ОРВИ
- проведение вакцинопрофилактики;
- контроль состояния здоровья сотрудников
и детей в течении дня;
- строгое соблюдение режимных моментов
в группах (проветривание, кварцевание,
влажная
уборка,
режим
прогулок,
двигательный режим);
- употребление в пищу чеснока, лука; санитарно-просветительская
работа
с
детьми, сотрудниками и родителями

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Медсестра
Родители .

В неблагоприятные
периоды:
Медсестра
отключение
воспитатели.
отопления весной и
осенью; инфекция

Воспитатели,
младшие
воспитатели
Нетрадиционные методы профилактики простудных заболеваний
Закаливание
После
дневного
сна,
на
1. Контрастные воздушные ванны
воспитатели
физкультурных
занятиях
После
дневного
2. Босохождение
сна,
в
летний воспитатели
период
Воспитатели,
3. Облегченная одежда детей на занятиях
В течение дня
младшие
по физическому развитию на улице
воспитатели
4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой
В течение дня
Воспитатели,
Кварцевание групп и кабинетов

ежедневно

После
сна

5.Гимнастика пробуждения

младшие
воспитатели
Воспитатели,
дневного
младшие
воспитатели

Свето -воздушные ванны
1. Проветривание помещений

В течение дня

3. Прогулки на свежем воздухе

Ежедневно

4. Обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха

Ежедневно

5. Обеспечение светового режима

Ежедневно

Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
младшие
воспитатели
Воспитатели
младшие
воспитатели

Активный отдых
1. Физкультурные досуги

1 раз в месяц

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

2 раза в год
руководитель,
(январь,
воспитатели
июнь)
1 раз в месяц
воспитатели
1 раз в квартал
воспитатели

2.Физкультурные праздники
3. День здоровья
4. Неделя здоровья
2.1.8. Взаимодействие взрослых с детьми

При реализации используемых форм, способов, методов и средств в Рабочей программе
большое значение имеет особенность взаимодействия педагогов с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагог выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Педагог участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагоги
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Взаимное
доверие между педагогами и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.1.9. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
Программы
Согласно ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, ПООП ДО формы, способы,
методы и средства реализации Образовательной программы должны иметь
вариативный характер, отбираться и использоваться педагогами с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Педагог имеет право на свободу выбора и использования педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;
право на творческую инициативу, разработку и применения авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой Рабочей программы;
право на выбор учебных пособий, материалов и других средств обучения в воспитания
в соответствии с Рабочей программой.
Формы реализации Рабочей программы являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление
содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его
внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и
возникновение
новых
(проектная
деятельность,
ситуации,
мастерская,
коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с
обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор,
экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности
в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е.
позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и
более видов детской деятельности.
Содержание Рабочей программы в разных возрастах раннего и дошкольного
детства реализуется с помощью следующих методов организации и осуществления
познавательной деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее детьми
посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):
словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;

- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации
(гностический аспект);
-объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется
примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
-продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в
практических действиях);
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы
воспитания
–
научно-обоснованные
способы
достижения
воспитательной цели; совокупность наиболее общих способов решения
воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
В практике ДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа,
увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение,
воспитывающие ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Технологический аспект рабочей Программы
Игровые педагогические технологии
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме
различных педагогических игр.
Направление
развития ребенка

Физическое
развитие

Познавательноречевое развитие

Социальноличностное
развитие

Совместная и
самостоятельная
деятельность
Физическая
деятельность
Художественноречевая
деятельность
Художественноречевая
деятельность
Конструктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Художественноречевая
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность

Виды игр
Подвижные игры, народные игры,
игры – забавы.
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры
Игры с конструктором,
строительные игры
Математические,
логические,
сенсорные, настольно-печатные,
игра-экспериментирование
Речевые
(словесные)
коммуникативные игры,

игры:

Логические,
сенсорные,
настольно-печатные игры

Театрализованная
деятельность
Художественноэстетическое
развитие

Музыкальнохудожественная
деятельность
Продуктивная
деятельность

Творческие,
режиссерские,
театрализованные игры, игрызабавы, игры-импровизации
Музыкально-ритмические
игры,
игры-забавы, игра на музыкальных
инструментах
Сенсорные
игры,
игрыэксперименты с красками

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1. смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого
к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно,
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования
становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного
опыта детей;
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных
процессов и интересов;
 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
от стаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях
выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой
культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих
воспитанников.
Технологии проектной деятельности
Алгоритм деятельности педагога:
1. педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
2. вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
9. дает домашние задания родителям и детям;
10. поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
11. организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
12. подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Информационно - коммуникативные технологии
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием
компьютеров:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный
продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так
как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на
неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
2.1.10. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в
группе
имеется необходимость в создании воспитательной среды, которая
способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей
воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при
необходимости – их своевременному преодолению.
Психолого-педагогическая работа с детьми с недостатками речевого развития
Этапы работы:
1. диагностическая – наблюдение и педагогический контроль за состоянием речи
детей, раннее распознавание и выявление недостатков в ее развитии;
2. профилактическая – педагогическая помощь воспитателей, воспитанникам ДОУ
в нормальном речевом развитии;
3. коррекционная – своевременное полное или частичное устранение
(сглаживание) имеющихся у детей недостатков в речевом развитии.

Содержание коррекционного обучения строится на основе обогащения
словарного запаса, формирования правильного грамматического строя речи, коррекции
звукопроизношения и нарушений слоговой структуры слова. Развитие связной речи и
формирование коммуникативных навыков осуществляется в ходе разных видов
деятельности. Основной формой обучения являются фронтальные, групповые и
индивидуальные занятия.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи
и оказание помощи детям этой категории в освоении Рабочей программы. Достижение
цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых созданием единого речевого
режима в детском саду (контроль за речью детей в течение дня).
Реализация коррекционных задач воспитателем и специалистами в процессе
освоения содержания образовательных областей
Углубление и расширение знаний о гигиене органов речедвигательного
аппарата;
-Укрепление мышц лица.
- Развитие оптико-пространственных представлений и ориентировок;
Физическое
- Развитие координации движений и мелкой моторики;
развитие
- Использование психогимнастики с целью коррекции психических
процессов детей с нарушениями речи;
- Закрепление правильно произносимых звуков в подвижных играх с
самостоятельным речевым сопровождением;
- Соблюдение оптимального двигательного режима.
- Развитие мелкой моторики;
Познавательное - Обогащение лексики;
развитие
-Углубление и расширение реалистических представлений о труде взрослых.
-Развитие и активизация основных психических процессов;
- Развитие внимания, памяти, логического мышления.
- Активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
Социально- Развитие связной речи, диалогической речи;
коммуникативн - Расширение представлений о нормах и правилах общения
ое развитие
- Углубление и расширение реалистических представлений об основах
безопасной жизнедеятельности в процессе изучения лексических тем,
знаний о возможных травмирующих ситуациях органов слуха и речи.
- Развитие лексико-грамматической стороны речи;
Речевое
- Развитие умения самостоятельно высказываться;
развитие
- Развитие диалогической, монологической речи;
- Создание оптимальных условий для реализации коммуникативной стороны
речи детей.
- Углубление и расширение реалистических представлений о мире в
процессе чтения литературных произведений;
- Обогащение лексики; осознание языковых средств выразительности Использование художественного речевого материала для закрепления
Художественнонавыков звукопроизношения
эстетическое
Развитие:
развитие
-мелкой моторики;
-зрительно-пространственного восприятия;
-внимания, мышления;
-сенсорного восприятия;
-умения отображать в речи свои действия

- Развитие слухового внимания и слуховой памяти;
Развитие
оптико-пространственных
представлений
зрительных
ориентировок;
- Развитие координации движений;
- Воспитание темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса;
фонематического слуха;
-активизация словаря.







Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:
системности коррекционных (исправления или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии), развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач;
единства диагностики и коррекции;
деятельностного подхода в коррекции – проведение коррекционно-развивающей
работы через активизацию деятельности ребенка, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных изменений в развитии личности ребенка;
учета индивидуальных особенностей личности, позволяющем наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка;
учета эмоциональной окрашенности дидактического, развивающего материала –
игры, упражнения создают благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.

Индивидуально-ориентированный
мероприятий

план

Коррекционно-развивающих

Данная информация о состоянии психофизического здоровья, учитывается при
планировании воспитательно-образовательной работы с детьми.
Для часто болеющих детей:
 варьировать физическую нагрузку в двигательной деятельности,
 хождение босиком по ребристым и массажным дорожкам
 игры на поддувание.
Для детей с хроническими заболеваниями ограничить:
 физическую нагрузку на физкультурных занятиях.
Для детей с речевыми нарушениями:
 проводить артикуляционную гимнастику,
 пальчиковую гимнастику,
 игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.
Для детей с нарушениями зрения:
 релаксационная гимнастика для глаз,
 использование демонстрационного и раздаточного материала крупного размера.
Для детей с болезнями нервной системы:
 использовать тренинги, подвижные и развивающие игры на снижение агрессии,
гиперактивности.
2.1.11. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная
деятельность.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника,
развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические
качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для
развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также
формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка
дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность
такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе
завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
 проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
других;
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу, должны
быть сформированы основные компетенции, необходимые для социальной ситуации
развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди
таких компетенций выделяются следующие:
 организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах
деятельности;
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
 вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,
способствующие развитию норм социального поведения, интересов и
познавательных действий.
Культурные практики в дошкольном образовании – исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные
способы и формы действий ребенка.
Во второй половине дня в группах ДОУ организуются разнообразные
культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику»
и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в

ответны события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная
деятельность.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника,
развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические
качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для
развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также
формирования предпосылок к учебной деятельности.
Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с
проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие
целевые ориентиры согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
 проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
других;
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для социальной ситуации
развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди
таких компетенций выделяются следующие:
 организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах
деятельности;
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
 вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,
способствующие развитию норм социального поведения, интересов и
познавательных действий.
Культурные практики в дошкольном образовании – исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные
способы и формы действий ребенка.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Виды деятельности,
культурные практики
Игровая: сюжетно-ролевые игры, игровые обучающие
ситуации, проблемные ситуации,
-коммуникативная
-элементарная
трудовая:
самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд
-проектная деятельность, простейшие опыты,
-природоохранная практика
-культурно - досуговая деятельность
-Познавательно-исследовательская
деятельность (исследования объектов окружающего мира и

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

экспериментирования с ними)
-коммуникативная
-игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие
игры
-конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал
-проектная деятельность, экологические практикум,
природоохранная практика,
-культурно- досуговая деятельность
-игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы
-коммуникативная
-восприятие художественной литературы
-изобразительная
деятельность
(рисования,
лепки,
аппликации)
-проектная деятельность
-театрализованная
-культурно- досуговая деятельность
-продуктивно-изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация
ручной и художественный труд)
-музыкальная
деятельность
(пение,
музыкальноритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-коммуникативная
-двигательная деятельность (овладение основными
движениями)
-изобразительная деятельность
-проектная деятельность
-театрализованная
-культурно- досуговая деятельность
-двигательная деятельность (овладение основными
движениями)
-игровая деятельность: подвижные игры, народные игры
-коммуникативная
-проектная деятельность
-культурно- досуговая деятельность

Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик
Виды
детской деятельности
-игровая деятельность, включая
сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного
возраста
-игры с правилами и другие виды игры
-коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
-восприятие художественной
литературы и фольклора

Культурные практики
-познавательноисследовательская деятельность
(исследования объектов
окружающего мира и
экспериментирования с ними);
-самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице);
-конструирование из разного
материала, включая

конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
-изобразительная деятельность
(рисования, лепки, аппликации)
-музыкальная деятельность
(пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
-двигательная деятельность
(овладение основными
движениями)
2.1.12. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОУ.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы поддержки детской инициативности
Создание
Инновационные
интеллектуально
Активные методы
педагогические
-игрового
обучения
технологии
пространства
Создание экологоДетское игровое
образовательной и эколого- Метод проектов
экспериментирование
оздоровительной среды
Применение системы
Игровое проектирование
развивающих игр и
Интерактивное обучение
игрушек для
развивающие игры,
интеллектуального
обучающие программы
развития
Детское игровое
Создание интерактивной
Игровые
обучающие
моделирование
среды
ситуации (ИОС)
Информационно
Организация уголков,
Драматизация,
коммуникационные
центров по направлениям
театрализация
технологии
развития и интересам детей
Здоровьесберегающие
Методы эвристического
технологии:
Создание рефлексивной
обучения:
беседы,
-Интегрированная прогулка среды
вопросы,
по экологической тропе
открытые задания
-оздоровительные проекты,
акции
- различные виды
гимнастик:
психогимнастика,
Создание
Методы успеха,
зрительная, дыхательная,
коммуникативной
уверенности
пальчиковая
среды
-различные виды терапий:
игротерапия,
сказкотерапия,
музыкотерапия
Способы поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей и
приоритетных сфер инициативы детей:
3-4 года:
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность.
Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
 рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;

 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить
критику исключительно
результатами
продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к
каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
 всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
2.1.13. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательную программу
дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
Цель коллектива – установить Рабочей программы, создать атмосферу общности
интересов, активизировать родителей через включение их в управление и совместную
детско-взрослую деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;

 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Функции совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
 знакомство родителей с локальной нормативной базой
Нормативно-правовая
ДОУ;
деятельность
 участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
 определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
Информационно анкетирование, опрос родителей;
консультативная
 информационные стенды для родителей;
деятельность
 подгрупповые и индивидуальные консультации;
 интернет-сайт ДОУ;
 презентация достижений;
 лекции педагогов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
 родительские собрания по темам
Просветительская
 совместная разработка учебных пособий и дидактических
деятельность
игр;
 круглые столы, мастер-классы;
 информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
 дни открытых дверей;
 практические семинары;
Практикоориентированная
 открытые занятия и мероприятия;
методическая
 детско-родительские проекты;
деятельность
 выставки;
 смотры-конкурсы;
 физкультурно-спортивные мероприятия;
 Совместное проведение с детьми праздников и досугов:
 Праздник «Осень»
 Праздник «Новый год»
Культурно-досуговая
 Праздник «Зима»
деятельность
 Праздник 8 марта
 Фольклорный праздник
 Праздник «Весна-красна»
 экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины

Индивидуальноориентированная
деятельность






конкурсы семейных рисунков;
коллективные творческие дела;
работа с картой индивидуального развития ребенка;
организация вернисажей, выставок детских работ

2.1.14. Иные характеристики рабочей Программы
Социальное партнерство педагогический коллектив ДОУ рассматривает как способ
социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют
совместную деятельность.
Система организации совместной деятельности ДОУ с социальными институтами:
 Заключение договора о совместной деятельности
 Составление плана совместной работы
 Информирование родителей о проводимых мероприятиях
 Активное участие родителей в запланированных мероприятиях
 Проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных на
выявление проблем в совместной деятельности учреждений
 Совместные совещания по итогам года.
Направления и формы взаимодействия ДОУ с социальными партнерами
Социальные партнеры
Детская поликлиника № 8

УрГПУ

Направления и формы взаимодействия
Лечебно-профилактические мероприятия
Ежегодные углубленные осмотры детей врачамиспециалистами;
научно-методическое сопровождение, повышение
квалификации педагогических и руководящих
работников

МБУК
«Муниципальное культурное и интеллектуальное развитие детей,
объединение библиотек г. продвижение книги и чтения проекта «Детская
Екатеринбурга» библиотека площадка»;
№ 31
Профилактика детского дорожного травматизма на
дорогах города
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения
ГИБДД
детьми и их родителями
Встречи с инспектором ГИБДД, совместные
развлечения в рамках недель безопасности
Научно-методическое сопровождение
ГАОУ ДПО Свердловской
Повышение
квалификации
педагогических
и
области «Институт развития
руководящих работников
образования»
«Центр
психологопедагогической, медицинской
комплексное
психолого-медико-педагогическое
и
социальной
помощи
обследование и сопровождение детей
Отделение
ТМПМПК
«Радуга»
МБОУ – ДОД Городской участие в акциях, конкурсах, проектах экологической
детский экологический центр направленности;

2.2. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1. Содержательный раздел Рабочей программы, формируемый участниками
образовательных отношений
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных
отношений, формируется участниками образовательных отношений самостоятельно, с
учётом парциальных образовательных и иных программ.
Данная часть Образовательной программы учитывает специфику национальных,
социокультурных и иных условий, а также на образовательные потребности, интересы
и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников ДОУ, а также возможностям её педагогического
коллектива;
 поддержку интересов педагогических работников ДОУ, реализация которых
соответствует целям и задачам Образовательной программы;
 сложившиеся традиции ДОУ.
В
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
представлены парциальные программы, направленные на:
 познавательное развитие через методическое пособие, направленное на
формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста
Воронкевич О.А Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы
по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста –
Части, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу.
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Добро пожаловать в экологию»
Содержание парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»
представлено в методическом комплекте.
Методы экологического образования
Содержание плана работы предусматривает использование педагогами разнообразных
методов:
 наглядных (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций);
 словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе,
использование фольклорных материалов);
 практических (экологические игры, опыты и эксперименты).
Но особо важное значение имеет использование педагогами таких методов, как
игровое проблемное обучение и наглядное моделирование Метод игрового
проблемного обучения заключается в проигрывании с детьми игровых проблемных
ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к
самостоятельному поиску решений проблемы. Метод игрового проблемного обучения
пронизывает все содержание программы «Добро пожаловать в экологию!» Он
позволяет превратить непосредственно образовательную деятельность в увлекательную
игру.
Модель образовательного процесса
Перспективный план работы на каждый месяц начинается с изложения задач.
Задачи раз делены на 3 группы:
 задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры.

 задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов
(речи, мышления, памяти)
 группа — воспитательные задачи, направленные, в первую очередь, на
воспитание у детей познавательного интереса к природе, желания ухаживать за
растениями и животными, на воспитание доброго и чуткого отношения к ним.
В конечном итоге, все эти задачи направлены на достижение единой цели —
осознанного отношения детей к природе, формирования у них основ экологического
сознания.
Содержание перспективного плана реализуется в следующих направлениях:
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность, предлагаются
разнообразные по форме занятия экологического содержания, комплексные, игровые,
беседы, экскурсии, экспериментальные задания.
Особенность игровых занятий заключатся в том, что они включают совместное
творчество педагога и ребенка. Такие занятия стимулируют познавательную и
творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям сотрудничества.
Количество занятий носит рекомендательный характер.
Занимает ведущее место в формировании у детей экологической культуры.
Сюда входят наблюдения, опыты, беседы, экологические игры, чтение художественной
литературы экологического содержания,
использование фольклора, труд на природе. Результатом интеграции разных видов
совместной деятельности являются экологические проекты
Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом
предметно-развивающей среды, позитивно влияющей на познавательную активность
ребенка: это уголки природы, соответствующие современным требованиям, небольшие
лаборатории с необходимым оборудованием для опытно-экспериментальной
деятельности, экологические игры, разнообразные дидактические пособия, модели,
коллажи.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Для успешной реализации Рабочей программы в соответствие с ФГОС ДО и
ПООП ДО должны быть выполнены требования к следующим условиям: психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым, а также к
развивающей предметно-пространственной среде (п.3.1 ФГОС ДО).
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Образовательная программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Образовательной программе.
Важнейшие образовательные ориентиры, предусмотренные Образовательной
программой:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
 создание условий для развития свободной игровой деятельности;
 создание условий для развития познавательной деятельности;
 создание условий для развития проектной деятельности;
 создание условий для самовыражения средствами искусства;
 создание условий для физического развития.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее - РППС)
соответствует требованиям федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает
реализацию Образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Образовательной
программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления
их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования РППС ДОУ обеспечивает и
гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной

социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
 создание равных условий, максимально способствующих реализации
образовательной программы в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только
развивающей, но и развивающейся.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
РППС ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
 содержательно-насыщенной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые

позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм,
в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса
в ДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных областей: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области. В групповых помещениях созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, компенсации недостатков развития детей. В групповых и других
помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, лазания, метания и др. В группах, физкультурно-музыкальном зале, имеется
оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно –
ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно – ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы – заместители.
Условия для художественно – эстетического развития детей. В группах
выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей, организуются выставки детского
творчества (рисунков, поделок), выставки фотографий. Мобильные и красочные
информационные стенды, помогают педагогам в доведении своевременной
информации до родителей воспитанников о пребывании детей в детском саду.
3.3. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы

Материально – технические условия реализации Рабочей программы включают
требования:
 Определяемые в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и
нормативами.
 Определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
 К средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей.
 Оснащенности помещений развивающей предметно – пространственной средой.
 Требования к материально – техническому обеспечению Программы (учебно –
методический комплект, оборудование, оснащение).
Оснащение и оборудование группового помещения
Развивающая среда
Направления
развития

Предметная

Модуль для с/р игры «Кухня» - 1 шт.
Набор кухонной посуды «Ромашка» на 4 персоны с чайником – 1
шт.
«Социально- Набор «Фруктовый десерт» - 1шт.
коммуникативное Набор «Овощи» - 1 шт.
развитие»
Набор доктора «Больница» - 1шт.
игровая
Набор инструментов «Нордмастер» - 1 шт.
деятельность
Набор «Золушка» Инвентарь для уборки помещения» - 1шт.
коммуникативная Телефон на батарейках - 1шт.
деятельность
Кукла пупс - 2 шт.
трудовая
Кукла 20-30 см - 3 шт.
деятельность
Гладильный набор (доска, утюг) - 1 шт.
Утюг пластик - 1шт.
Кораблик - 1шт.
Танк (пластик) - 1 шт.
Тележка для супермаркета - 1 шт.
Пожарная машина - 1 шт.
Машина «Скорая помощь» - 1 шт.
Светофор – 1 шт.
Игрушка «Автобус» - 1 шт.
Автомобиль Супергигант-1 шт.
Автомобиль малый (пластик) - 8 шт.
Грузовик большой - 1 шт.
Набор «Трактор с бочкой» - 1 шт.
Игрушка пластик «Веселый телефон» - 1 шт.
Коляска детская для кукол - 2 шт.
Набор фигурок «Дикие животные» - 1 шт.
Набор фигурок «Домашние животные» - 1 шт.
Машина-каталка - 1 шт.
«Познавательное Конструктор «Городок» 23 детали, деревянная развивающая
развитие»
игрушка-1 шт.
познавательная Конструктор «LEGO DUPLO» - 1 шт.
деятельность Набор счетный материал «Грибы» - 1 шт.
познавательно- Мозайка сферическая 150 деталей - 1 шт.
исследовательская Мозайка (8 картинок, 6 цветов) - 1 шт.

деятельность Конструктор пластик, крупные детали - 1 шт.
конструктивная Пирамидка деревянная - 3 шт.
деятельность. Пирамидка пластиковая большая - 1 шт.
Пирамидка пластиковая, малая - 2 шт.
Головоломки – 3 шт.
«Речевое
Шнуровка «Бусы» - 1 шт.
развитие»
Шнуровка «Еж» - 1 шт.
коммуникативная Шнуровка «Гардероб» - 1 шт.
деятельность Шнуровка «Ботинок» пластик - 2 шт.
восприятие
Шнуровка «Котенок Гав» - 1 шт.
художественной Кубики 12 шт. «Кот Леопольд» - 1 шт.
литературы и Кубики «Забавные мордочки» - 1шт.
фольклора
Произведения детской художественной литературы
подготовка к Мольберт двусторонний -1 шт.
обучению
грамоте.
«Художественно- Цветные карандаши – 5 уп. россыпью
эстетическое Цветные карандаши 12 цв. - 17 шт.
развитие»
Цветные карандаши 18 цв. – 2 шт.
изобразительная Акварельные краски 12 цв.- 19 шт.
деятельность Акварельные краски 14 цв. - 1 шт.
музыкально – Акварельные краски 6 цв. – 2 шт.
художественная Клей-карандаш - 22 шт.
деятельность Клей ПВА - 22 шт.
Гуашь - 6 наборов
Кисти - 27 шт.
Кисти №2 - 16 шт.
Кисти №1 - 16 шт.
Доски для лепки разных размеров- 20 шт.
Стеки -7 шт.
Щетинные кисти для клейстера -18 шт.
Белая бумага А4 - 2 упаковки
Набор цветная бумага+цветной картон – 2 шт.
Цветной картон 7 цв. - 15 шт.
Цветной картон 8 цв. - 4 шт.
Цветной картон 10 цв. - 1 шт.
Белый картон - 15 шт.
Цветная бумага 8 цв. - 26 шт.
Цветная бумага 10 цв. - 3 шт.
Цветная бумага 24 цв. - 9 шт.
Цветная бумага 20 цв. - 1 шт.
Цветная бумага 6 цв. - 5 шт.
Цветная бумага 16 цв. - 2 шт.
Ножницы - 20 шт.
Ёмкость для воды - 24 шт.
Пластилин 8 цв.- 1 шт.
Пластилин 6 цв. - 4 шт.
Пластилин 12 цв. - 15шт.
Пластилин 18 цв. - 1 шт.
Альбом 48 л. - 1 шт.
Альбом 24 л. - 5 шт.

«Физическое
развитие»
двигательная
деятельность

Мебель и ТСО

Обеспеченность
воспитания

Альбом 8 л. - 2 шт.
Альбом 20 л. - 14 шт.
Альбом 10 л. – 2 шт.
Детский кольцеброс - 1 шт.
Дорожка здоровья ребристая - 1 шт.
Мяч резиновый - 1 шт.
Массажный коврик – 1 шт.
Набор пластиковых шаров – 1 шт.
Мягкие пазлы – 1 шт.
Мячи резиновые разного диаметра – 2 шт.
Обруч детский – 2 шт.
Обручи – 4 шт.
Скакалки – 3 шт.
Мешочки с утяжелителем – 3 шт.
Стол (тумба) для книг - 1 шт.
Стол (тумба) для спортинвентаря - 1 шт.
Уголок игровой - 1шт.
Шкаф с полками малый -1 шт.
Стеллаж -1 шт.
Стол для воспитателя -1 шт.
Шкаф (микро-методкабинет) - 1 шт.
Шкаф для дидактического материала - 1 шт.
Доска (магнитно - маркерная) - 1 шт.
Детский диван мягкий (зона уединения) - 1 шт.
Демонстрационный стол (изо-деятельность) - 1 шт.
Детское кресло мягкое - 2 шт.
Шкаф-купе - 2 шт.
Столы детские - 9 шт.
Стулья детские - 23 шт.
Лампа для доски (настенная) - 1 шт.
Ковер большой - 1 шт.
Ковер средний - 1 шт.
Секция шкафчиков - 6 шт.
Шкаф вещевой - 1 шт.
Скамейка детская - 4 шт.
Раскладушки - 24шт.
Стул взрослый - 1 шт.
методическими

материалами

средствами

обучения

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ, Москва, «Эксмо», 2018
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155, Екатеринбург, Издательский дом «Ажур», 2018
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН2.4.1.3049-13, Екатеринбург,
Издательский дом «Ажур», 2018
4. Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»
МЕТОДИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Программа и краткие методические рекомендации «От рождения до школы» /под ред.
Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Издание 3-е, исправленное и
дополненное. Мозаика-Синтез, Москва 2018.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» младшая группа под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
Мозаика-Синтез, Москва 2019.
Социально-коммуникативное развитие
Формирование основ безопасности
Белая К. Ю. «Основы безопасности. Комплекты для формирования родительских
уголков в ДОО» 3-4 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Познавательное развитие
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Помораева И.А., В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений 3-4 лет. Конспекты занятий М.: «Мозаика-Синтез», 2020
Речевое развитие
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» 3-4 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2020
С.Вохринцева Познавательно-речевое развитие детей. Тетрадь общения и развития
детей «Посуда», Изд.: «Страна Фантазий», 2012
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 лет М.: «Мозаика- Синтез»,
2018
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий «от
рождения до школы». Младшая группа 3-4 лет). М.: «Мозаика-Синтез»,2019
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с
детьми 3-4 лет М.: «Мозаика-Синтез»,2017
КАРТОТЕКИ:
Картотека пальчиковых игр
Картотека оздоровительной гимнастики 3-4 года
Картотека подвижных игр и игровых упражнений малой интенсивности
Картотека подвижных игр высокой интенсивности
Картотека подвижных игр народов Урала
Картотека прогулок младшей группы

Картотека гимнастики для глаз
НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ:
Т. Минишева «Фрукты» наглядно-дидактическое пособие, «Мозайка –Синтез» 2018
Наглядно-дидактический комплект «Конструирование из строительных материалов»,
Волгоград: ООО «Издательство Учитель».
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок «Мебель. Посуда» выпуск 16, 3-7 лет,
«Детство-Пресс» 2019
Дидактическое пособие-плакат «Календарь погоды»
Карточки обучающие «Виды спорта»
Карточки обучающие «Фигуры»
Карточки обучающие «Сочетание цветов»
Карточки обучающие «Животные России»
Карточки обучающие «Домашние животные»
Карточки обучающие «Профессии»
Карточки обучающие «Одежда»
Тематические картинки «Птицы –питомцы»
Тематические картинки «Одежда»
Карточки «Кто в домике живет»
Карточки раздаточные «Посуда кухонная»
Карточки раздаточные «Посуда столовая»
Дидактические настольные игры
Настольная игра «Сочетание цветов» серия «Учись играЯ»
Настольная игра «Кто в домике живет»? серия «Учись играЯ»
Настольная игра Серия «Учись играЯ» «Фигуры»

Комплекты для оформления родительских уголков:
Федорова Е.А. «Занимаемся дома» Материалы для папки-передвижки родителям
дошкольников 3-4 лет младшая группа, ООО «Издательство Детство-Пресс» ,2019

3.4. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий
Образовательная программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из особенностей Образовательной программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов
и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.

В ДОУ в соответствии с ФГОС ДО реализуется трехчастная модель
построения образовательного процесса:
1. Совместная деятельность, включающая в себя:
 Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
восприятия
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и
элементарного бытового труда, конструирования из различных
материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту
«непрерывная образовательная деятельность»).
 Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов.
 Индивидуальную работу с детьми.
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Образовательной
программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной
деятельности является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности.
Модель организации образовательного процесса на день
№

Направления
развития

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

1-ая половина дня

2-ая половина дня



 Гимнастика после
сна
 Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком)
 дыхательная
гимнастика
 Физкультурные
досуги,
развлечения, игры
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)
 Игры
 Досуг
 Индивидуальная
работа

Прием детей на воздухе в
теплое время года.
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(умывание)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
 Физкультминутки на НОД
 Физкультурные
занятия
(двигательная деятельность)
 Прогулка в двигательной
активности






НОД
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку





Социальнокоммуникативное

развитие





Художественноэстетическое
развитие





Речевое развитие
5




Исследовательская работа,
опыты, экспериментирование
Утренний
прием
детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
Формирование
навыков
культуры еды
трудовые поручения
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД
по
музыкальноритмической
и
художественно-творческой
деятельности
Экскурсии в природу (на
участке)
НОД
Развитие речи во всех видах
деятельности
Беседы,
наблюдения,
экскурсии
Дидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры

 Игры
 Досуг
 Индивидуальная
работа
 Совместная
деятельность
 Общение младших
и старших детей
 Музыкальнохудожественные
досуги
 Индивидуальная
работа
 Игры
 Досуг
 Индивидуальная
работа
 Совместная
деятельность

Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса
Самостоятельная
Совместная деятельность взрослого и
Взаимодействие
деятельность
детей
с семьями
детей

Двигательные подвижные  Организация
 Педагогическое
дидактические игры, подвижные игры
развивающей
просвещение
с правилами, игровые упражнения,
среды
для
родителей,
соревнования.
самостоятельно
обмен опытом.
й деятельности  Совместное

Игровая: сюжетные игры,
детей:
игры с правилами.
творчество
двигательной,
детей
и

Продуктивная мастерская
игровой,
взрослых.
по изготовлению продуктов детского
продуктивной,
творчества, реализация проектов
трудовой,

Коммуникативная беседа,
познавательноситуативный
разговор,
речевая
исследовательск
ситуация, составление и отгадывание
ой
загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.

Трудовая:
совместные
действия, дежурство, поручение,
задание, реализация проекта.

Познавательноисследовательская:
наблюдение,

экскурсия,


Музыкальнохудожественная:
слушание,
исполнение,
подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)

Чтение
художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание
Планирование событий, праздников, мероприятий в соответствии с комплекснотематическим планом работы рабочей Программы
В основу распределения содержания образовательного процесса определен
комплексно-тематический принцип построения образования, ведущим видом
деятельности детей является игра. Содержание таких форм организации, как:
 непрерывной образовательной деятельности,
 совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных
режимных моментов,
 самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах, строится на
основе комплексно-тематического планирования с учетом событийности и
сезонности.
Содержание образования по каждому событию усложняется в соответствии с
программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей. Для более
глубокого погружения в тему и закрепления полученных знаний по конкретному
событию содержание образовательного процесса воспитателей и всех педагогов ДОУ
также строится на основе единого тематического планирования.
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный
перечень актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе
значимых событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. В основу комплексно-тематического принципа организации
образовательного процесса построения воспитательно-образовательного процесса
положена идея интеграции содержания разных образовательных областей,
предусматривающая объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой общей темы, которая на определенное время (от 1-ой до
3-х и возможно более недель), становится объединяющей.
У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной
теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и в центрах развития.
Комплексно- тематическое планирование в младшей группе
Тема

Развернутое содержание работы

До
свидания,
лето,
здравствуй,
детский

Вызвать у детей радость от возвращения в
детский сад. Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным окружением
ребенка: профессии сотрудников детского сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,

итоговые
мероприятия
Развлечение
для
детей,
организованный
сотрудниками
детского
сада
с

сад!
4-я неделя
августа – 1я
неделя
сентября

Осень
2-я – 4-я
неделя
сентября

Я и моя
семья 1- я –
2-я недели
октября

Мой дом,
мой город
3-я неделя
октября – 2я
неделя
ноября

Новогодний
праздник
3-я неделя
ноября – 4я
неделя
декабря

музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в
детском
саду,
взаимоотношения
со
сверстниками. Знакомить детей друг с другом в
ходе игр (если дети уже знакомы, помочь
вспомнить друг друга). Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми
(коллективная художественная работа, песенка о
дружбе, совместные игры).
Расширять представления детей об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах, Знакомить с сельскохозяйственными
профессиями.
Знакомить
с
правилами
безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Развивать
умения замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью
Формировать начальные представления о
здоровье
и
здоровом
образе
ЖИЗНИ.
Формировать
образ
Я.
Формировать
элементарные навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать представления о своем
внешнем
облике.
Развивать
гендерные
представления, Формировать умение называть
свое имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Развивать
представления о своей семье.
Знакомить с домом, с предметами домашнего
обихода, мебелью, бытовыми приборами,
Знакомить с родным городом (поселком), его
названием, основными достопримечательностям.
Знакомить с видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в городе, с
элементарны
ми
правилами
дорожного
движения. Знакомить с городскими профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер, шофер,
водитель автобуса).
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника. Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего

участием
родителей. Дети в
подготовке не
участвуют,
но
принимают
активное участие в
развлечении
(подвижных
играх,
викторинах).

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.

Открытый
день
здоровья. Спортивное
развлечение.

Сюжетно
ролевая
игра по правилам
дорожного движения.

Новогодний
утренник.

Зима
1-я –
неделя
января

4-я

День
защитника
Отечества
1-я
3
неделя
февраля
8 марта
4-я неделя
февраля – 1
неделя
марта
Знакомство
с народной
культурой и
традициями
2-я - 4-я
неделя
марта

праздника.
Расширять представления о зиме. Знакомить с
зимними
видами
спорта,
Формировать
представления о безопасном поведении зимой,
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту зимней природы.
Расширять
представления
о
сезонных
изменениях в природе (изменения в погоде,
растения
зимой,
поведение
зверей
и
птиц).Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима
Осуществлять
патриотическое
воспитание.
Знакомить
с
военными
профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные
гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках стремления быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины).
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять представления о народной игрушке
(дымковская
игрушка,
матрешка
и
др.).Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.

Расширять представления о весне Воспитывать
бережное отношения к природе, умение замечать
Весна
красоту
весенней
природы.
Расширять
1-я – 4 я представления
о
сезонных
изменениях
недели
(изменения в погоде, растения весной, поведение
апреля
зверей и птиц). Расширять представления о
простейших связях в природе (потеплело —
появилась травка ит. д.).
Расширять представления детей о лете, о
сезонных изменениях (се зонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского
Лето
сада).Формировать элементарные представления
1-я – 4 я о садовых и огородных растениях. Формировать
недели мая исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Праздник «Зима».
Выставка
детского
творчества.

Праздник,
посвященный
Дню
защитника Отечества.

Праздник «8 Марта».
Выставка
детского
творчества.

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества

Праздник «Весна».
Выставка
детского
творчества

Праздник «Лето».

(1-я неделя июня – 3-я

неделя августа)
3.5. Режим дня и распорядок
ДОУ самостоятельно разрабатывает режим и распорядок дня на основе
примерного режима дня, указанного в образовательной программе «От рождения до
школы» и санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
При организации режима дня детей в ДОУ предусматривается
сбалансированное чередование видов деятельности: непрерывной образовательной
деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, самостоятельной.
Образовательная программа оставляет за ДОУ право на самостоятельное
определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений, особенностей
реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ
дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной
деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Общий объём образовательной нагрузки
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3
до 4 лет - не более 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной деятельности - не менее 10 минут. В середине непрерывной
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Режим пребывания детей
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если
нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и
приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются.
После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей.
Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом,

т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом
слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
•
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании).
•
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
•
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
•
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
•
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
•
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
•
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
•
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
• Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные
организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии
катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в
дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня
детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского
блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую
организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении.
Заранее
продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В
утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети
приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики: до 5 мин.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.

Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение
• минимум одежды на ребенке;
• спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
• чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
• «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
• наблюдение,
• подвижные игры,
• самостоятельная игровая деятельность детей,
• индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
98

природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными
детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи
детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем
дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
•
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
•
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
•
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой
задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным
меню на основе технологических карт с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда.
Основные принципы организации питания:

адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;

сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд;

высокая технологическая и кулинарная обработка;

учет индивидуальных особенностей.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания
детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
99

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте 3-4 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию составляет - 10 мин.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуется на
открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные
и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.

100

Режим дня и распорядок:

холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
Режимные
моменты, Средства и формы работы с детьми
деятельность
7.30- 7.50
Утренний прием. Игровая Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
деятельность
жизнь
детского
сада;
создать
спокойный
психологический комфортный настрой для каждого
ребенка; способствовать укреплению интимноличностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности.
Прием
детей.
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование,
общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.
7.50-7.55
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
СанитарноФормирование гигиенических навыков подготовки
гигиенические
к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
процедуры
Умывание прохладной водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Подготовка к завтраку
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
Завтрак
развитию
самостоятельности,
ответственности
7.55- 8.30
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Игровая
деятельность. Содействие созданию у детей позитивного и
8.30-9.00
Подготовка к НОД
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская
деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
9.00 – 9.15
Образовательная
Обучение, воспитание и развитие личности
деятельность,
детей в различных видах общения и деятельности с
9.25-9.40
осуществляемая
в учетом
их
возрастных,
индивидуальных
процессе
организации психологических и физиологических особенностей.
различных видов детской Образовательная деятельность, осуществляемая в
деятельности
процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)
101

9.15-9.25

10.00-10.10

Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и зрительного напряжения.
в перерыве между НОД Физические упражнения и малоподвижные игры.
двигательная,
игровая Зрительные
упражнения.
Музыкальное
активность
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
второй завтрак
прием пищи (молоко, кефир, йогурт, фрукты)

Подготовка к прогулке

10.10 – 11.40
Прогулка

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые
прогулки,
познавательные
беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования,
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы.

11.40-12.00

Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление
алгоритма
последовательности
взаимопомощь).
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и
Игровая деятельность
обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.

102

Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки
процедуры. Подготовка к к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
обеду (дежурство).
за собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
Обед
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
12.30 - 15.00
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
этих алгоритмов. Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
15.00 – 15.25 Подъем.
Ленивая Создание
условий
для
постепенного
гимнастика.
физиологического
пробуждения
детей.
Гигиенические,
Физиологическая активизация организма ребенка.
закаливающие
«Ленивая» гимнастика.
Ребристые дорожки.
процедуры.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
12.00-12.30

15.25-15.35
Питьевой
режим
(ряженка, кефир, снежок)
15.35
– Свободная деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную
15.50
воспитателя и детей
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли)
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
конструирование,
15.50-16.05 Чтение художественной восприятие художественных произведений и
фольклора., коммуникативная деятельность
литературы

103

Подготовка к полднику
Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом.
16.25 – 18.00 Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Прогулка.
Игровая, Укрепление здоровья детей и совершенствование
познавательноосновных видов движений. Формирование у детей
исследовательская,
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения
двигательная
по инициативе детей или воспитателя. Свободная
деятельность, общение
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
16.05-16.25

Режим дня и распорядок
в летний период года (июнь – август)
Время
Режимные
моменты, Средства и формы работы с детьми
деятельность
Прием детей на улице.
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для
7.30-7.55
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности. Прием детей.
Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская, двигательная
7.55-8.00
деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая
активизация
организма
ребенка
Разные комплексы гимнастики
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
8.00– 8.30
Возвращение с прогулки Формирование
гигиенических
навыков
(самообслуживание,
подготовки к приему пищи (внешний вид,
взаимопомощь).
чистые руки). Умывание прохладной водой.
Подготовка к завтраку. Фольклорное,
литературно-художественное
Завтрак.
сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук,
прием пищи, складывание игрушек на место и
т.д.)
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения
104

для здоровья человека.
8.30- 8.50

8.50 – 11.30

Свободная
детей

деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков
детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Самодеятельные игры
детей,
организованные
по
собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность,
коммуникативная, трудовая, чтение.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки
за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования,
опыты.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление алгоритма последовательности
взаимопомощь).
раздевания.
Формирование
навыков
105

11.30 – 12.10 Гигиенические процедуры. аккуратности, потребности ухода за одеждой и
Подготовка к обеду
обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
Обед
взрослых и детей.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости).
Помощь
воспитателя
в
осуществлении культурно-гигиенических норм
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
12.10 - 15.00 Подготовка
ко
сну. Восстановление психофизического потенциала
ДНЕВНОЙ СОН
ребенка.Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
15.00 – 15.25 Подъем.
Ленивая Создание
условий
для
постепенного
гимнастика. Гигиенические, физиологического
пробуждения
детей.
закаливающие процедуры.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка. «Ленивая» гимнастика. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
15.25 – 15.40 Совместная деятельность Игровая,
продуктивная,
познавательнопедагога с детьми. Игры
исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение
15.40-16.10
Подготовка к полднику. Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения за столом.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы,
16.10– 18.00
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Прогулка.
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование основных видов движений.
Формирование
у
детей
чувства
общности.Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

106

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов. Перечень
нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. — ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
7. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования
3.7. Перечень литературных источников
1. Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева Инновационаая программа дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», Издание 6 –е, дополнительное. –
М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020
2. Н.В.Нищева, Л.Б. Гавришева, Ю.А.Кириллова «Комплексно – тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (С 3 до 4 и с 4 до 5 лет). СанктПетербург.:ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016
3. Л.В.Кудакова Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет.
М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017 – 2 шт.
4. Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду. Младшая группа. – М.:МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
5. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2 -7
лет. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017 – 2 шт.
6. Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. –
М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017
7. О.А.Шиян Развитие творческого мышления (Работаем по сказке). Для занятий с детьми 3 –
7 лет. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 – 2 шт.
8. Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательно – образовательной работе
детского сада. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016

107

9. Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика (Комплексы упражнений). Для занятий с
детьми 3 – 7 лет. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017
10. М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 – 7
лет. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017
11. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно – исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017
12. Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для
занятий с детьми 4 – 7 лет. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017
13. Р.С.Буре Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3 –
7 лет. М.: МОЗАИКа – СИНТЕЗ, 2018 – 2 шт.
14. Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения». Для занятий
с детьми 3 – 7 лет. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019
15. Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников» Монография.
М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017
16. Т.С.Комарова «Детское художественное творчество». Для работы с детьми 2 – 7 лет.
М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017
17. Н.В.Нищева «Подвижные и дидактические игры на прогулке». – 2-е изд. Санкт –
Петербург.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
18. Н.В.Нищева «Гендерное воспитание дошкольников на современном этапе». Санкт –
Петербург.:ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2019
19. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах. Санкт – Петербург.:ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017
20. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» Парциональная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста, 3 – е издание. Санкт
– Петербург.:ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2019
21. Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
22. Л.В.Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду (Программа и
конспекты занятий), 3 – е издание. М.:ТЦ Сфера, 2019
23. К.Ю.Белая, А.Е. Белая Беседы о поведении ребёнка за столом, 3 – е издание. М.:ТЦ
Сфера, 2020
24. К.Ю. Белая Образовательные проекты в детском саду. Методическое пособие (Картотека
воспитателя). М.:АО «ПРИЗ», 2020
25. Н.В.Нищева Весёлая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой
моторики и координации речи с движением. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2020 – 2 шт.

108

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», младшая группа. Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
МА.Васильевой.
СЕНТЯБРЬ
Первая неделя
Тема периода: «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад»
Задачи периода
Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад.
Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в
детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
Продолжение знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада.
Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения.
Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь
им вспомнить друг друга).
Формирование дружеских, доброжелательных отношений между
(коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

детьми

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Хорошо у нас в детском
окружающим
саду».
миром
Материал.
Письмо
с
приглашением
на
экскурсию по детскому
саду.
Рисование

Задачи/
Программное содержание
Учить детей ориентироваться в некоторых
помещениях
дошкольного
учреждения.
Воспитывать доброжелательное отношение,
уважение к работникам дошкольного
учреждения.

«Знакомство с карандашом Формирование
умения
рисовать
и бумагой».
карандашами: правильно держать карандаш,
вести им по бумаге, не нажимая слишком
Материалы.
Цветные сильно на бумагу и не сжимая его сильно в
карандаши,
альбомные пальцах. Привлечение внимания детей к
листы.
следам, оставляемым карандашом на бумаге;
предложения провести пальчиками по
109

нарисованным линиям и конфигурациям.
Формирование умения видеть сходство
штрихов с предметами. Развитие желания
рисовать.
Развитие речи

«Кто у нас хороший, кто у
нас пригожий». Чтение
стихотворения С. Черного
«Приставалка».
Игра «Осенние
муз. Н. Лысенко.

Лепка

листья»,

Формирование у детей симпатии к
сверстникам
с
помощью
рассказа
воспитателя (игры); осознания того, что
каждый из них – замечательный ребенок и
взрослые их любят.

«Знакомство
пластилином».

с Формирование представлений о том, что
пластилин мягкий, из него можно лепить,
можно отщипывать от большого комка
Материалы.
Пластилин, маленькие комочки. Формирование умения
доски для лепки.
класть пластилин и вылепленные изделия
только на доску, работать аккуратно.
Развитие желания лепить.

Формирование Ознакомительное занятие.
элементарных
математических
представлений

Воспитатель проводит дидактические игры с
целью уточнения знаний у детей в области
математики (количество, форма, цвет).

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность
(из
строительных
материалов)

«Горка с лесенкой».

Чтение

Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про
цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. МаминСибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза,
короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша.

Материал. Кубики большие, призмы разных цветов, игрушки для
обыгрывания построек (куклы, зверюшки).
Задачи. Развивать у детей интерес к конструированию. Упражнять в
сооружении простых построек способом накладывания деталей и
приставления. Учить рассматривать с помощью воспитателя образец,
отвечая на вопросы. (Из каких деталей построена? Какого цвета? И так
далее.) Упражнять в строительстве по показу способов конструирования
(лесенка из трех кубиков; спуск из большой призмы). Упражнять в
назывании пространственных понятий (на, рядом, возле). Учить
обыгрывать постройки.

Два дня в неделю чтение по выбору детей.

110

В помещении

Вовлечение детей в жизнь группы, формирование чувства общности,
значимости каждого ребенка для детского сада.
Привлечение детей к посильному участию в оформлении группы, созданию
ее символики и традиций.
Знакомство с традициями детского сада. Знакомство с правами (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.
Напоминание имен и отчеств работников детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, и др.). Формирование
умения здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Знакомство с режимом дня, с работой медицинской сестры, педагога по
физической
культуре.
Совершенствование
культурно-гигиенических
навыков.
Закаливающие процедуры, утренняя гимнастика.
Ситуативные беседы о ценности ЗОЖ, о пользе зарядки, закаливания,
гигиенических процедур.
Ситуативные беседы о пользе физических упражнений.
Знакомство с педагогом по физической культуре.
Знакомство с физкультурным залом, физкультурным оборудованием участка
детского сада. Экскурсия в спортивный зал, в кабинет медицинской сестры.

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов.
Знакомство родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском
саду.
Привлечение родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождение и поддержка семей
в реализации воспитательных действий.
Знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации по домашнему чтению.

111

СЕНТЯБРЬ
Вторая неделя
Тема периода: «Осень»
Задачи периода
Расширение представлений детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Знакомство с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и
др.).
Знакомство с правилами безопасного поведения на природе. Воспитание бережного
отношения к природе. На прогулке сбор и рассматривание осенней листвы. Разучивание
стихотворений об осени.
Развитие умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.
Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Рисование, лепка, аппликация на осенние темы.

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «Няня моет посуду».
Знакомить детей с трудом работников
окружающим
дошкольного учреждения – помощников
Материалы. Кукла Катя, воспитателей; учить называть их по имени и
миром
фотографии.
отчеству, обращаться к ним на «Вы»;
показать отношение взрослого к труду.
Воспитывать
уважение
к
помощнику
воспитателя и к его труду.
Рисование

«Идет дождь».

Формирование умения передавать в рисунке
впечатления от окружающей жизни, видеть в
Материалы.
Карандаши рисунке образ явления. Закрепление умения
синего
цвета,
бумага рисовать короткие штрихи и линии,
размером ½ альбомного правильно держать карандаш. Развитие
листа.
желания рисовать.

Развитие речи

Чтение русской народной Знакомство детей со сказкой «Кот, петух и
сказки «Кот, петух и лиса». лиса» (обр. М. Боголюбской).

Аппликация

«Большие
мячи».

маленькие Формирование умения выбирать большие и
маленькие предметы круглой формы.
Закрепление представлений о предметах
Материалы.
Бумажные круглой формы, их различий по величине.
круги – мячи большие и Формирование умения аккуратно наклеивать
112

маленькие, круг из бумаги изображения.
(белой или светлого оттенка
любого цвета) – тарелка
(диаметр 15 см), кисти для
клея, салфетки, клей.
Формирование Ознакомительное занятие.
элементарных
математических
представлений

Воспитатель проводит дидактические игры с
целью уточнения знаний у детей в области
математики.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность
(из
строительных
материалов)
Чтение

««Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М.
Боголюбской; «Гуси-лебеди» в обработке А. Толстого; «Мена» в пересказе К.
Ушинского, «Снегурушка и лиса» в обработке А. Толстого; «Бычок —
черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и журавль» в
обработке А. Афанасьева, «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза
велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

Беседы об изменениях в природе (становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края); о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов.
Формирование умения различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Беседы о необходимости одеваться по погоде.
Подготовка к тематическому празднику «Здравствуй, осень!».
Дидактические игры «Найди самый большой лист», «Разложи листочки по
цвету (по величине)».

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за осенней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Привлечение родителей к посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики
и традиций. Беседы о пользе прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
113

вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместное с родителями планирование, а также предложения готовых маршрутов к
историческим, памятным местам отдыха горожан.
Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проведение совместных с семьей конкурсов, игр-викторин.
Рекомендации по домашнему чтению.
СЕНТЯБРЬ
Третья неделя
Тема периода: «Осень» (продолжение)
Задачи периода
см. на стр. 112

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Овощи с огорода».
природой
Материалы. Игрушки –
Дедушка
и
Бабушка,
корзина с муляжами овощей
(огурец, помидор, морковь,
репа),
атрибуты
для
инсценировки
русской
народной сказки «Репка»;
овощи,
нарезанные
небольшими
кубиками.
(Необходимо
произвести
термическую
обработку
овощей на кухне ДОУ.)
Рисование

Задачи/
Программное содержание
Формирование
умения
различать
по
внешнему виду и вкусу и называть овощи
(огурец,
помидор,
морковь,
репа).
Расширение представлений о выращивании
овощных культур. Формирование желания
участвовать
в
инсценировке
русской
народной сказки «Репка».

«Привяжем
к
шарикам Формирование умения правильно держать
цветные ниточки».
кисть; рисовать прямые линии сверху вниз;
вести линии неотрывно, слитно; учить
Материалы.
Гуашь, набирать краску на кисть, обмакивать ее всем
альбомные листы, кисти, ворсом в краску; снимать лишнюю каплю,
баночки с водой, салфетки.
прикасаясь ворсом к краю баночки;
промывать кисть в воде, осушать ее легким
прикосновением к салфетке. Развитие
эстетического восприятия. Формирование
умения видеть в линиях образ предмета.

114

Развитие речи

Звуковая культура речи: Упражнения в правильном и отчетливом
звуки а, у. Дидактическая произношении звуков (изолированных, в
игра «Не ошибись».
звукосочетаниях, словах). Активизация в
речи детей обобщающих слов.

Лепка

«Палочки». («Конфетки»).

Формирование
элементарных
математических
представлений

Закрепление умения различать контрастные
Демонстрационный
материал.
Большие
и по величине предметы, используя при этом
маленькие красные шары, слова «большой», «маленький».
большие
и
маленькие
зеленые
кубы;
две
коробочки
красного
и
зеленого цветов; игрушки:
мишка, грузовик.

Формирование
умения
отщипывать
небольшие комочки пластилина, раскатывать
Материалы.
Пластилин, их между ладонями прямыми движениями.
доски для лепки.
Закрепление умения работать аккуратно,
класть готовые изделия на доску. Развивать
желание лепить.

Раздаточный
материал.
Маленькие красные шары,
маленькие зеленые кубы.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность
(из
строительных
материалов)

«Горка».

Чтение

«Заинька, попляши…»; Свинья и коршун» в переводе Ю. Чубкова, «Упрямые
козы» в обработке Ш. Сагдуллы.

Материал. Кубики, призмы, пластины, игрушки для обыгрывания построек
(куклы, зверюшки, матрешки, машинки).
Задачи. Продолжать побуждать детей сооружать горки. Учить строить
горку с двумя спусками из четырех кубиков, стоящих по два плотно друг к
другу, и двух больших призм, приставленных с двух сторон. Учить
преобразовывать спуски в длину способом прикладывания фанерных
(картонных) платин разной длины.

Два дня в неделю чтение по выбору детей.
В помещении

Беседы об изменениях в природе (становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края); о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов.
Закрепление умения различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Беседы о необходимости одеваться по погоде.
Сбор сухих стеблей и листьев на участке, на огороде и в цветнике.
115

Подготовка к тематическому празднику «Здравствуй, осень!».
Дидактические игры «Найди самый большой лист», «Разложи листочки по
цвету (по величине)».

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за осенней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Рекомендации по домашнему чтению.
Беседы о пользе прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместное с родителями планирование, а также предложения готовых маршрутов к
историческим, памятным местам отдыха горожан.
Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проведение совместных с семьей конкурсов, игр-викторин.
СЕНТЯБРЬ
Четвертая неделя
Тема периода: «Осень» (продолжение)
Задачи периода
см. на стр. 112

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Что мы делаем в детском
окружающим
саду».
миром
Материалы.
Колобок
(игрушка),
фотографии
детей группы, воспитателей
и помощника воспитателя.
Рисование

Задачи/
Программное содержание
Продолжать знакомить детей с трудом
работников дошкольного учреждения –
воспитателей; учить называть воспитателей
по имени и отчеству, обращаться к ним на
«вы». Воспитывать уважение к воспитателю.

«Красивые
лесенки» Формирование у детей умения рисовать
(вариант
«Красивый линии сверху вниз; проводить их прямо, не
полосатый коврик»).
останавливаясь; набирать краску на кисть,
116

Материалы.
Бумага
размером ½ альбомного
листа (или А4), краски
гуашь четырех цветов (на
разные столы краски двух
цветов
в
разной
комбинации,
красиво
сочетающиеся), банки с
водой, кисти, салфетки.
культура

обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать
лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю
баночки; промывать кисть в воде, осушать ее
легким
прикосновением
к
салфетке.
Продолжение знакомства с цветами.

Развитие речи

Звуковая
звук у.

речи: Упражнения в четкой артикуляции звука
(изолированного,
в
звукосочетаниях);
отработка плавного выдоха; побуждения
произносить звук в разной тональности с
разной громкостью (по подражанию).

Аппликация

«Шарики
дорожке».

Формирование
элементарных
математических
представлений

Закрепление умения различать контрастные
Демонстрационный
материал.
Большая
и по величине предметы, используя при этом
маленькая
куклы,
2 слова «большой», «маленький».
кроватки разного размера;
3-4 больших кубика.

катятся

по Знакомить детей с предметами круглой
формы. Побуждать обводить форму по
контуру пальцами одной и другой руки,
Материалы. Полоски белой называя ее (круглый шарик). Учить приемам
бумаги 15х6 см, бумажные наклеивания (намазывать клеем обратную
кружки разных цветов на сторону детали, брать на кисть немного клея,
разные столы (диаметр 4 работать
на
клеенке,
прижимать
см), клей, кисти для клея, изображение к бумаге салфеткой и всей
клеенки
(на
каждого ладонью).
ребенка).

Раздаточный
материал.
Маленькие кубики (по 3-4
шт. на каждого ребенка).
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

«Сорока-сорока» «Чики-чики-чикалочки...»,
«Кисонька-мурысенька...»
«Тили-бом, тили-бом!», , «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице
три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», « «Радугадуга...» «Ух, ты зимушка-зима..», «Улитка-улитка..».

Два дня в неделю чтение по выбору детей.
117

В помещении

Беседы об изменениях в природе (становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края); о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов.
Беседы о необходимости одеваться по погоде.
Тематический праздник «Здравствуй, осень!».
Дидактические игры «Найди самый большой лист», «Разложи листочки по
цвету (по величине)».

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за осенней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Рекомендации по домашнему чтению.
Беседы о пользе прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместное с родителями планирование, а также предложения готовых маршрутов к
историческим, памятным местам отдыха горожан.
Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проведение совместных с семьей конкурсов, игр-викторин.
ОКТЯБРЬ
Первая неделя
Тема периода: «Я и моя семья»
Задачи периода
Формирование начальных представлений о здоровье и о ЗОЖ.
Формирование образа Я.
Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом. Развитие
представлений о своем внешнем облике. Развитие гендерных представлений.
Побуждение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в
первом лице. Обогащение представлений о своей семье.

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

118

Ознакомление с «Папа, мама, я – семья».
Формирование
первоначальных
окружающим
представлений о семье. Воспитание у
Материалы.
Кукла
Катя,
миром
ребенка интереса к собственному имени.
фотоальбом с семейными
фотографиями
детей
группы.
Рисование

«Разноцветный
листьев».

ковер

из Развивать эстетическое восприятие. Учить
правильно держать кисть, опускать ее в
краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю
Материалы.
Осенние о край баночки. Учить изображать листочки
листья деревьев, бумага способом прикладывания ворса кисти к
размером ½ альбомного бумаге.
листа, краски гуашь желтая,
красная, банки с водой,
кисти, салфетки.

Развитие речи

Дидактическая игра «Чья Упражнять в согласовании притяжательных
вещь?».
местоимений
с
существительными
и
прилагательными. Помочь понять сюжет
Рассматривание сюжетных картины, охарактеризовать взаимоотношения
картин
(по
выбору между персонажами.
педагога).

Лепка

«Колобок».

Вызывать у детей желание создавать в лепке
образы сказочных персонажей. Закреплять
Материалы.
Полоса- умение лепить предметы округлой формы,
дорожка (зеленая, светло- раскатывая пластилин между ладонями
коричневая или
серая). круговыми движениями. Закреплять умение
Пластилин, доски, палочки. аккуратно работать с пластилином. Учить
рисовать
палочкой
на
вылепленном
изображении некоторые детали (глаза, рот).

Формирование Демонстрационный
Закреплять умения различать количество
элементарных
материал. Кукла.
предметов, используя слова «один», «много»,
математических
«мало».
Раздаточный
материал.
представлений
Матрешки (на две больше,
чем детей).
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«Дорожки».
Материалы. Кирпичики и пластины двух цветов,
обыгрывания построек (куклы, зверюшки, машинки).

игрушки

для

Задачи. Стимулировать желание дошкольников конструировать.
Продолжать помогать детям овладевать простыми конструктивными
приемами (плотно прикладывать кирпичики друг к другу узкими и
короткими гранями). Учить сооружать
по показу способов
конструирования дорожки двух цветов; удлинять дорожки двумя
способами: прикладывая новые кубики или заменяя кубики длинными
119

пластинками. Учить называть детали, их свойства (кирпичик красный,
короткий, пластина зеленая, длинная). Побуждать к речевому и игровому
общению.
Чтение

«Мой Мишка», «Плохая девочка» З.Н. Александрова, «Золотая рыбка»
«Комарики-макарики», «Осень», «Росинка» К.Д. Бальмонт, «Лягушата»,
«Машенька», «Резинова Зина» А.Л. Барто, «Бычок», «Веселое лето»,
«Заячий след». «Коза», «Курица с цыплятами», «Лисица-медсестрица»
«Песенка весенних минут», «Петушки» В.Д. Берестов».
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

Беседы о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в
связи с началом посещения детского сада.
Беседы с детьми об их семьях (имена и отчества близких, профессии и др.), о
домашних обязанностях.
Формирование у детей начальных представлений о здоровье и о ЗОЖ.
Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом.
Развитие представлений о своем внешнем облике.
Развитие гендерных представлений.
Побуждение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о
себе в первом лице. Обогащение представлений о своей семье.

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Беседы с родителями о значении матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивание ценности каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Изучение традиций трудового воспитания, сложившихся в семьях воспитанников.
Знакомство родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; беседы
о необходимости навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей.
Беседы с родителями о том, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Ориентирование родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснение важности посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы
детского сада создание индивидуальных программ оздоровления детей и поддержка семьи в их
реализации.

120

ОКТЯБРЬ
Вторая неделя
Тема периода: «Я и моя семья» (продолжение)
Задачи периода
См. стр. 118

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Чудесный мешочек».
окружающим
Материалы.
Мешок
с
миром
предметами:
кукольной
посудой
(кастрюля,
сковородка, половник, нож,
ложка, вилка) и муляжами
овощей (морковь, огурец,
редис,
помидор);
два
подноса
с
символами
«рукотворный
мир»
и
«природный мир».

Задачи/
Программное содержание
Продолжать знакомить детей с трудом мамы
дома (убирается, моет посуду, чистит ковры,
ухаживает за комнатными растениями,
вытирает пыль, стирает и гладит белье).
Формировать уважение к маме, желание
помогать ей в работе по дому.

Рисование

«Цветные клубочки».

Учить детей рисовать слитные линии
круговыми
движениями,
не
отрывая
Материалы. Клубок ниток. карандаша от бумаги; правильно держать
Цветные карандаши или карандаш,
в
процессе
рисования
восковые мелки, альбомные использовать карандаши разных цветов.
листы.
Обращать внимание детей на красоту
разноцветных изображений.

Развитие речи

Чтение русской народной Познакомить со сказкой «Колобок» (обр. К.
сказки
«Колобок». Ушинского). Упражнять детей в образовании
Дидактическое упражнение слов по аналогии.
«Играем в слова».

Аппликация

«Большие
и
маленькие Учить детей наклеивать круглые предметы.
яблоки на тарелке».
Закреплять представления о различии
предметов
по
величине.
Закреплять
Материалы.
Яблоки правильные приемы наклеивания (брать на
большие
и
маленькие. кисть немного клея и наносить его на всю
Круги-тарелочки,
поверхность формы).
вырезанные из белой бумаги
(диаметр
15-18
см),
бумажные кружочки одного
цвета (зеленые, желтые или
красные)
(диаметр
121

кружочков 3 см и 2 см),
кисти для клея, клей,
салфетки.
Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
Петрушка,
математических корзина.
представлений
Раздаточный
материал.
Мячи одинакового цвета и
размера (по одному на
каждого ребенка).

Познакомить
с
составлением
группы
предметов из отдельных предметов и
выделением из нее одного предмета; учить
понимать слова «много», «один», «ни
одного».

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Не директивная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

«Петух и лиса» в переводе М. Клягиной-Кондратьевой, «Почему кот
моется после еды» Литовская сказка, «Почему у зайца губя рассечена»
Эстонская сказка, «Пых» в обработке Н. Мялика, «свинья и коршун» в
переводе Ю. Чубкова, «Упрямые козы» в обработке Ш. Сагдуллы, «
Усолнышка в гостях» в переводе С. Могилевской, «Хитрая лиса»
Корякская сказка, «Храбрец-молодец» в переводе Л. Грибовой».
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

На прогулке

Картотека прогулок.

принадлежности.
Изучение традиций трудового воспитания, сложившихся в семьях воспитанников.
Знакомство родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; беседы
о необходимости навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей.
Беседы с родителями о том, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Ориентирование родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснение важности посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы
детского сада создание индивидуальных программ оздоровления детей и поддержка семьи в их
реализации.

ОКТЯБРЬ
Третья неделя
Тема периода: «Мой дом, мой город»
Задачи периода
Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми
приборами.
Знакомство с родным городом, его названием, основными достопримечательностями.
Знакомство с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в
городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и
подземным переходами (взаимодействие с родителями).
Знакомство с «городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Меняем воду в аквариуме».
природой
Материалы. Аквариум с
рыбкой, аквариум с водой,
корм для рыб, стеклянный
сачок. Игрушка Незнайка.

Задачи/
Программное содержание
Расширять знания детей о декоративных
рыбках. Дать элементарные представления
об уходе за ними. Формировать доброе
отношение к окружающему миру.

123

Рисование

«Колечки». («Разноцветные Учить
правильно
держать
карандаш,
мыльные пузыри».
передавать в рисунке округлую форму.
Отрабатывать кругообразные движения руки.
Материалы.
Цветные Учить использовать в процессе рисования
карандаши или восковые карандаши
разных
цветов.
Развивать
мелки, бумага размером ½ восприятие цвета. Закреплять знание цветов.
альбомного листа.

Развитие речи

Звуковая культура речи:
звук о. Рассматривание
иллюстраций
к
сказке
«Колобок».

Лепка

«Подарок любимому щенку Формировать
образное
восприятие
и
(котенку)».
образные
представления,
развивать
воображение. Учить детей использовать
Материалы.
Пластилин, ранее приобретенные умения и навыки в
доски, салфетки.
лепке. Воспитывать доброе отношение к
животным, желание сделать для них что-то
хорошее.

Формирование
элементарных
математических
представлений

Демонстрационный
материал. Кукла, корзина,
круг, картонный поезд без
колес, поднос, салфетка, таз
с водой.

Продолжать приучать детей внимательно
рассматривать рисунки в книгах, объяснять
содержание иллюстраций. Отрабатывать
четкое произношение звука о.

Продолжать формировать умение составлять
группу предметов из отдельных предметов и
выделять из нее один предмет, отвечать на
вопрос «сколько» и определять совокупности
словами «много», «один», «ни одного».
Познакомить с кругом; учить обследовать его
Раздаточный
материал. форму осязательно-двигательным путем.
Круги одинакового цвета и
размера, уточки.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«Дорожки».
Материалы. Кирпичики разных цветов, пластины (длина пластины равна
двум кирпичикам), картонные прямоугольники – короткие и длинные,
игрушки для обыгрывания построек (куклы, зверюшки, машинки).
Задачи. Упражнять детей в строительстве широких дорожек способом
прикладывания кирпичиков друг к другу длинными узкими гранями.
Приобщать к плоскостному конструированию (выкладывание дорожек из
коротких и длинных прямоугольников). Формировать понятия «широкая
длинная дорожка», «короткая длинная полоска».

Чтение

«Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова; Квитко Л.М. «Дочка»; С. Капугикян. «Кто скорее
допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев.
«Дождь», пер. с болг. И. Мазнина;; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой, Киплинг Д.Р «Есть у меня шестерка друг».

124

Два дня в неделю чтение по выбору детей.
В помещении

Беседы о родной стране
достопримечательности).

(название

родного

города,

основные

городом,

его

названием,

основными

Знакомство с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения.
Знакомство с «городскими» профессиями
парикмахер, шофер, водитель автобуса).
На прогулке

(полицейский,

продавец,

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за осенней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Рекомендации, касающиеся пользы прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.).
Совместно с родителями планирование, а также предложения готовых маршрутов выходного
дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Ориентировка родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
ОКТЯБРЬ
Четвертая неделя
Тема периода: «Мой дом, мой город» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 122

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание
125

Ознакомление с «Мой родной город».
окружающим
Материалы. Фотографии
миром
домов, в которых живут
дети, здания детского сада;
иллюстрации
с
изображением
различных
домов
(деревянные
и
кирпичные), улиц, деревьев,
машин; письмо от Незнайки.

Учить детей называть родной город. Дать
элементарные представления о родном
городе. Подвести детей к пониманию того,
что в городе много улиц, многоэтажных
домов, разных машин. Воспитывать любовь к
родному городу.

Рисование

Закреплять умение детей передавать в
рисунке образы подвижной игры. Закреплять
умение рисовать предметы круглой формы
разной величины. Формировать умение
рисовать красками, правильно держать кисть.
Закреплять
знание
цветов.
Развивать
образные представления, воображение.

«Раздувайся, пузырь…»
Материалы. Краски гуашь
(на каждый стол две разные
краски), альбомные листы,
банки с водой, кисти,
салфетки.

Развитие речи

Чтение стихотворения А.
Блока «Зайчик». Заучивание
стихотворения А. Плещеева
«Осень наступила…».

Помочь
запомнить
стихотворение
А.
Плещеева «Осень
наступила…».
При
восприятии
стихотворения
А.
Блока
«Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке,
которому холодно, голодно и страшно в
неуютную осеннюю пору.

Аппликация

«Ягоды и яблоки лежат на Закреплять знания детей о форме предметов.
блюдечке».
Учить различать предметы по величине.
Упражнять в аккуратном пользовании клеем,
Материалы.
Круг
из применении салфеточки для аккуратного
бумаги
белого
цвета наклеивания.
(диаметр 20 см), бумажные
кружки
красного
цвета Учить свободно располагать изображения на
(диаметр 2 см) и желтовато- бумаге.
зеленого цвета (диаметр 4-6
см), салфетки, клей, кисти
для клея.

Формирование
элементарных
математических
представлений

Демонстрационный
материал.
Машина,
мешочек,
большой
и
маленький
круги
одинакового цвета.

Совершенствовать умение составлять группу
предметов из отдельных предметов и
выделять один предмет из группы,
обозначать совокупности словами «много»,
«один», «ни одного». Продолжать учить
различать и называть круг, обследовать его
Раздаточный
материал. осязательно-двигательным
путем
и
Овощи
(по
количеству сравнивать круги по величине: большой,
детей), пластилин, дощечки маленький.
для лепки, салфетки.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно-

По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
126

модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

О.И. Высотская «Веселый паровоз», «Елочка», «Летняя физкультурная»,
«Салют», С.М. Городецкий «Кто это?», Н.А. Заболоцкий «Как мыши с
котом воевали»,Б.В. Заходер «Портниха», «Строители», «Шофер», М.И.
Ивсен «Елочка», Е.Ильина «Наша Елочка», А.В. Кольцов «Русская песня»,
И.И. Косяков «Все она», «Чик-чирик», В.А. Левин «Маленькая песенка о
большом дожде» «Несостоявшееся знакомство» «Обыкновенная история»,
«Что ни страница,-то слон, то львица» В.В. Маяковский
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

Беседы о родной стране
достопримечательности).

(название

родного

города,

основные

Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке).
Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми
приборами.
Знакомство с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения.
Беседы о «городских» профессиях (полицейский, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Рекомендации, касающиеся пользы прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.).
Совместно с родителями планирование, а также предложения готовых маршрутов выходного
дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Ориентировка родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
НОЯБРЬ
Первая неделя
Тема периода: «Мой дом, мой город» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 122
127

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «Помогите Незнайке».
Побуждать детей определять, различать и
окружающим
описывать
предметы
природного
и
Материалы.
Картинки
с
миром
рукотворного мира.
изображением
цветов
(одуванчик, ромашка, роза,
колокольчик,
ландыш),
предметов одежды (пальто,
платье, рубашка, юбка,
шуба),
один
большой
конверт; два маленьких
конверта
с
условными
символами: «рукотворный
мир»
человек
и
«природный мир» - дерево.
Рисование

«Красивые
шары (мячи)».

воздушные Учить детей рисовать предметы круглой
формы. Учить правильно держать карандаш,
в
процессе
рисования
использовать
Материалы.
Цветные карандаши разных цветов. Развивать интерес
карандаши, восковые мелки, к рисованию. Вызывать положительное
альбомные
листы
на эмоциональное отношение к созданным
каждого
ребенка
или изображениям.
длинный лист бумаги для
коллективной композиции.

Развитие речи

Чтение стихотворений об Приобщать детей к поэзии, развивать
осени.
Дидактическое поэтический слух. Упражнять в образовании
упражнение «Что из чего слов по аналогии.
получается».

Лепка

«Крендельки».

Формирование
элементарных
математических
представлений

Демонстрационный
материал. Две картонные
дорожки одинакового цвета,
но разной длины, две
корзины с большими и
маленькими мячами.

Закреплять прием раскатывания пластилина
прямыми движениями ладоней. Учить детей
Материалы. Крендельки. по-разному
свертывать
получившуюся
Пластилин, доски, салфетки. колбаску. Формировать у детей умение
рассматривать работы, выделять сходство и
различия, замечать разнообразие созданных
изображений.

Раздаточный

материал.

Учить сравнивать два предмета по длине и
обозначать результат сравнения словами
«длинный-короткий»,
«длиннее-короче».
Совершенствовать умение составлять группу
предметов из отдельных предметов и
выделять один предмет из группы;
обозначать совокупности словами «один»,
128

Большие и маленькие мячи «много», «ни одного».
(для каждого ребенка по
одному мячу).
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«Мебель».
Материалы. Кубики, кирпичики, пластины разной длины, куклы.
Задачи. Учить детей сооружать простые предметы мебели по показу
способов конструирования (кровать из лежащей пластины и
приставленных к ней с двух сторон вертикально стоящих кирпичиков,
диван из лежащих пластин и плотно стоящих кирпичиков вдоль одной
стороны, стул из кубика и приставленного к нему кирпичика и др.).
Приобщать к анализу построек. Учить преобразовывать постройки в длину
(чтобы кукла поместилась), удлиняя или заменяя часть постройки более
длинной деталью.
Побуждать детей рассказывать о том, как они строили и для кого, отвечать
на вопросы. (какие использованы детали? Как они установлены? Как
детали сочетаются по цвету? И т.д.). Подводить к анализу построек.

Чтение

Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч.
Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист»,
пер. с польск. Г. Лукина, Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О.
Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесv», «Кукла Яринка» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина; О.
Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Берг Лейла «Пит и
трехколесный велосипед».
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

Беседы о родной стране
достопримечательности).

(название

родного

города,

основные

Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке).
Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами.
Знакомство с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения.
Беседы о «городских» профессиях (полицейский, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
129

Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Рекомендации, касающиеся пользы прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.).
Совместно с родителями планирование, а также предложения готовых маршрутов выходного
дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Ориентировка родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
НОЯБРЬ
Вторая неделя
Тема периода: «Мой дом, мой город» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 122

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Задачи/

Тема/Материалы

Ознакомление с «Теремок».
окружающим
Материалы.
миром
брусочки.

Программное содержание

Деревянные

Знакомить детей со свойствами дерева, со
структурой его поверхности.

Рисование

«Разноцветные
колеса Учить детей рисовать предметы круглой
(разноцветные обручи)».
формы слитным неотрывным движением
кисти. Закреплять умение промывать кисть,
Материалы.
Колечки промакивать ворс промытой кисти о
(обручи). Краски гуашь, салфетку. Развивать восприятие цвета.
разных цветов (по две Закреплять
знание
цветов.
Учить
разные краски на каждый рассматривать готовые работы.
стол), бумага размером ½
альбомного
листа
(или
большего формата, если
кисти размера 10 и больше),
банки с водой, кисти,
салфетки.

Развитие речи

Звуковая
звук и.

Аппликация

культура

на

речи: Упражнять детей в четком и правильном
произношении звука и (изолированного, в
словосочетаниях, в словах).
полосе Познакомить детей с новой для них формой –
квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг,
130

«Шарики и кубики».

называть их различия. Учить наклеивать
фигуры, чередуя их. Закреплять правильные
Материалы.
Полоска приемы наклеивания. Уточнить знание
бумаги размером 6х18 см, цветов.
круги (диаметр 3 см) и
квадраты размером 3х3 см
(одного цвета на каждый
стол), клей, кисти для клея,
салфетки.
Формирование
элементарных
математических
представлений

Учить находить один и много предметов в
специально созданной обстановке, отвечать
на вопрос «Сколько?», используя слова
«один»,
«много».
Продолжать
учить
сравнивать два предмета по длине способами
Раздаточный
материал. наложения и приложения, обозначать
Ленточки одного цвета, но результаты сравнения словами «длинныйразной длины (по 2 шт. для короткий», «длиннее-короче».
каждого ребенка).
Демонстрационный
материал.
4-5
групп
игрушек, 2 коробки разного
размера.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

«Снег идет» (из книги «Снег идет») «Таня выбирает елку»; А. Н. Толстой.
«Еж» «Лиса» «Петушки»,Л. Толстой «Белка и волк», «Зайцы», «Ленивая
дочь», «Пришла весна», «Таня знала буквы», «Тетерев и лиса» В. Бианки.
«Купание медвежат», «Мишка-башка»; Ю. Дмитриев. «Маленькие сказки
про Мушонка»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);
Чарушин Е.И. «Волчишко», «Еж», Павлова Н.М. «Чьи башмачки?»,
Пермяк Е.А. «Хитрый коврик», Пришвин М.М. «Дятел», Козлов С.Г.
«Дружба
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

Беседы о родной стране
достопримечательности).

(название

родного

города,

основные

Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке).
Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами.
Знакомство с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения.
Беседы о «городских» профессиях (полицейский, продавец, парикмахер,
131

шофер, водитель автобуса).
На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Рекомендации, касающиеся пользы прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.).
Совместно с родителями планирование, а также предложения готовых маршрутов выходного
дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Ориентировка родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
НОЯБРЬ
Третья неделя
Тема периода: «Новогодний праздник»
Задачи периода
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной,
так и в самостоятельной деятельности детей.

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «В гостях у бабушки».
природой
Материалы.
Панорама
деревенского
двора.
Игрушки
–
домашние
животные (корова, коза,
курица, петух, цыплята,
собака, кошка и котята).
Картинки: зеленая трава,
мясная косточка, молоко,
пшено. Печеные оладьи.
Костюм для бабушки.

Задачи/
Программное содержание
Продолжать знакомить детей с домашними
животными и их детенышами. Учить
правильно
обращаться
с
домашними
животными.
Формировать
заботливое
отношение к домашним животным.

132

Рисование

«Нарисуй что-то круглое».

Упражнять в рисовании предметов круглой
формы. Закреплять умение пользоваться
Материалы. 4-5 разных красками, правильно держать кисть. Учить
игрушек круглой формы, промывать кисть перед тем, как набрать
которые дети раньше не другую краску и по окончании работы.
рисовали. Краски гуашь,
альбомные листы, банки с
водой, кисти, салфетки.

Развитие речи

Рассматривание
картин
(по
педагога).

Лепка

«Пряники».

Формирование
элементарных
математических
представлений

Демонстрационный
материал. «Посылка» с
игрушками
(машины,
матрешки, пирамидка, мяч);
квадрат и круг одинакового
цвета
(длина
стороны
квадрата и диаметр круга 14
см).

сюжетных Учить рассматривать картину, отвечать на
выбору вопросы
воспитателя,
слушать
его
пояснения. Упражнять в умении вести
диалог,
употреблять
существительные,
обозначающие
детенышей
животных,
правильно и четко проговаривать слова со
звуками к, т.

Закреплять умение детей лепить шарики.
Учить сплющивать шар, сдавливая его
Материалы. Крендельки. ладошками. Развивать желание делать чтоПластилин, доски, салфетки. либо для других.
Продолжать учить находить один и много
предметов
в
специально
созданной
обстановке,
обозначать
совокупности
словами «один», «много». Познакомить с
квадратом, учить различать круг и квадрат.

Раздаточный
материал.
Круги
и
квадраты
одинакового цвета (длина
стороны квадрата и диаметр
круга 8 см).
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«Куклы».

Чтение

Воробей и лиса» Болгарская сказка, «Два жадных медвежонка» в обработке
А. Краснова, В. Важдаева., «Ленивая Бручолина» в обработке Л.

Материалы. Рисунки-схемы построек, кубики, кирпичики, пластины
разной длины, игрушки для обыгрывания построек (куклы, зверюшки).
Задачи. Приобщать детей к конструированию по элементарным рисункамсхемам из двух деталей (стол, стул, тумбочка). т.д.). Учить строить
широкую кровать из кирпичиков, приставленных друг к другу узкими
длинными гранями; кресло из двух плотно стоящих рядом кубиков и
приставленных к ним трех кирпичиков. Формировать понятия «узкая,
широкая кровать», «кресло длиннее стула, а диван длиннее кресла» и т.д.

133

Вершинина, «Лесной Мишка и Проказница-Мышка» в переводе Л.
Воронковой, «Лиса-нянька в переводе Е. Сойни, «Падчерица» сказака
народов Африки
Два дня в неделю чтение по выбору детей.
В помещении

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Приобщение детей к праздничной культуре. Содействие созданию
обстановки общей радости, хорошего настроения.
Подготовка к празднику
стихотворений, сценок.

новогодней

ёлки.

Разучивание

песен,

Привлечение детей к изготовлению новогодней атрибутики, елочных
украшений, карнавальных костюмов.
На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за зимней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Привлечение родителей к подготовке новогодней елки (разучивание с детьми песен и стихов,
изготовление новогодней атрибутики, елочных украшений, карнавальных костюмов).
НОЯБРЬ
Четвертая неделя
Тема периода: «Новогодний праздник» (продолжение)
Задачи периода
см. на стр. 130

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Варвара – краса, длинная
окружающим
коса».
миром
Материалы. Предметы для
ухода за волосами; 3

Задачи/
Программное содержание
Знакомить детей с трудом мамы, дать
представление о том, что мама проявляет
заботу о своей семье, о своем любимом
ребенке. Формировать уважение к маме.
134

сумочки:
в
первой
–
предметы для шитья (нитки,
ножницы,
игольница,
пуговица), во второй –
предметы
для
ремонта
(молоток, клещи, гвозди), в
третьей – предметы для
ухода за волосами.
Рисование

«Нарисуй
красивое».
Материалы.
карандаши,
листы.

что

хочешь, Вызвать желание рисовать. Развивать умение
самостоятельно задумывать содержание
рисунка, осуществлять свой замысел.
Цветные Упражнять в рисовании карандашами. Учить
альбомные радоваться своим рисункам и рисункам
товарищей;
называть
нарисованные
предметы
и
явления.
Воспитывать
самостоятельность, развивать творчество.

Развитие речи

Чтение стихотворений из Познакомить детей с яркими поэтическими
цикла С.Маршака «Детки в образами животных из стихотворений
клетке».
С.Маршака.

Лепка

«Печенье».

Формирование
элементарных
математических
представлений

Демонстрационный
материал.
Используется
обстановка
группы
–
игровой уголок (куклы,
стулья, чашки и тд.; стол,
мишка, чайник и тд.),
природный
уголок
(растения, аквариум, лейка,
клетка и тд), книжный
уголок (книги, картинки;
полка, подставка для книг и
тд.);
гараж
(несколько
маленьких машин, одна
большая машина); силуэт
паровоза, листы цветной
бумаги (вагоны).

Закреплять умение детей раскатывать
пластилин
круговыми
движениями;
Материалы.
Пластилин, сплющивать шарик, сдавливая его ладонями.
доски, палочки.
Развивать желание лепить. Продолжать
отрабатывать освоенные навыки лепки.
Закреплять умение аккуратно работать с
пластилином. Развивать творчество.
Закреплять умение находить один и много
предметов
в
специально
созданной
обстановке,
обозначать
совокупности
словами «один», «много». Продолжать учить
различать и называть круг и квадрат.

Раздаточный
материал.
Круги
и
квадраты
одинакового цвета (длина
стороны квадрата и диаметр
круга 8 см; по одному для
135

каждого ребенка).
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

С. Маршак. «Детки в клетке»; «Заинька, попляши…»; «Волк и козлята»,
обр. А. Н. Толстого; А. Плещеев. «Осень наступила…»; К. Ушинский.
«Петушок с семьей», «Уточки»; «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова; «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенка.
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

новогодней

ёлки.

Разучивание

песен,

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за зимней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Привлечение родителей к подготовке новогодней елки (разучивание с детьми песен и стихов,
изготовление новогодней атрибутики, елочных украшений, карнавальных костюмов).
ДЕКАБРЬ
Первая неделя
Тема периода: «Новогодний праздник» (продолжение)
Задачи периода
см. на стр. 130
136

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Подарки для медвежонка».
окружающим
Материалы. Медвежонок
миром
(игрушка),
столик
из
бумаги, столик из дерева,
одежда для медвежонка.

Задачи/
Программное содержание
Закреплять знания детей о свойствах
различных
материалов,
структуре
их
поверхности. Совершенствовать умения
детей различать материалы, производить с
ними разнообразные действия.

Рисование

«Снежные
комочки, Закреплять умение детей рисовать предметы
большие
и
маленькие» круглой формы. Учить правильным приемам
(«Ватные комочки»).
закрашивания красками (не выходя за
контур, проводить линии кистью сверху вниз
Материалы. Листы цветной или слева направо). Учить повторять
бумаги формата А4, белая изображение,
заполняя
свободное
гуашь, банки с водой, кисти, пространство листа.
салфетки.

Развитие речи

Чтение сказки «Снегурушка Познакомить детей с русской народной
и лиса».
сказкой «Снегурушка и лиса» (обр. М.
Булатова), с образом лисы (отличным от
лисиц из других сказок). Упражнять в
выразительном чтении отрывка – причитания
Снегурушки.

Лепка

«Лепешки,
маленькие».

Формирование
элементарных
математических
представлений

Демонстрационный
материал. Оборудование и
атрибуты физкультурного
зала, 2 шнура разного цвета
и длины (свернуты в
большой
и
маленький
клубки), колобок.

большие

и Продолжать детей отщипывать большие и
маленькие комочки от большого куска
пластилина;
раскатывать
комочки
Материалы.
Пластилин, пластилина
круговыми
движениями.
доски, палочки.
Закреплять
умение сплющивать шар,
сдавливая
его
ладонями.
Развивать
творческие способности.
Совершенствовать умение сравнивать два
предмета по длине, результаты сравнения
обозначать словами «длинный-короткий»,
«длиннее-короче», «одинаковые по длине».
Упражнять в умении находить один и много
предметов в окружающей обстановке.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- «Ворота».
модельная
деятельность (из Материалы. Строительные наборы, машинки, зверюшки.
137

строительных
материалов)

Задачи. Учить детей конструировать ворота с простым перекрытием по
образцу, сделанному педагогом, и по показу приемов конструирования (из
6 кубиков и пластины). Учить преобразовывать постройку в высоту
способом надстраивания («Перестрой ворота, чтобы машина смогла в них
проехать»). Подводить к анализу образца (с помощью педагога):
рассматривать постройки, выделять их части, рассказывать, из каких
деталей и как построена каждая часть. Содействовать игровому общению.

Чтение

«Снегурушка и лиса», обр. М. Булатова; «Как у нашего кота…»; «Лиса и
заяц», обр. В. Даля; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; С. Гродецкий. «Кто это?»
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

Организация
всех
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника.
Приобщение детей к праздничной культуре. Содействие созданию
обстановки общей радости, хорошего настроения.
Подготовка к празднику
стихотворений, сценок.

новогодней

ёлки.

Разучивание

песен,

Картотека прогулок.

ДЕКАБРЬ
Вторая неделя
Тема периода: «Новогодний праздник» (продолжение)
Задачи периода
см. на стр. 130

Организованная образовательная деятельность
138

Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Транспорт».
окружающим
Материалы. Картинки с
миром
изображением
самолета,
автомобиля,
автобуса;
фланелеграф, игрушки –
самолет,
автомобиль,
автобус.

Задачи/
Программное содержание
Формировать умения определять и различать
транспорт, виды транспорта, их основные
признаки (цвет, форма, величина, строение,
функции и т.д.).

Рисование

«Деревья
участке».

на

нашем Учить детей создавать в рисовании образ
дерева; рисовать предметы, состоящие из
прямых вертикальных и наклонных линий,
Материалы. Белая бумага располагать изображения по всему листу
размером ½ альбомного бумаги, рисовать крупно, во весь лист.
листа, краски гуашь, банки с Продолжать учить рисовать красками.
водой, кисти, салфетки.

Развитие речи

Повторение
сказки
«Снегурушка
и
лиса».
Дидактические игры «Эхо»,
«Чудесный мешочек».

Помочь детям вспомнить русскую народную
сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в
произношении слов со звуком э (игра «Эхо»),
в определении качеств предметов на ощупь
(игра «Чудесный мешочек).

Аппликация

«Пирамидка».

Учить детей передавать в аппликации образ
игрушки; изображать предмет, состоящий из
нескольких частей; располагать детали в
порядке
уменьшающейся
величины.
Закреплять
знание
цветов.
Развивать
восприятие цвета, творческие способности.

Материалы.
Пирамидка
(желательно, состоящая из
шаров или колец одного
цвета). Альбомные листы,
бумажные кружки (разных
цветов на разные столы),
клей, кисти, салфетки.
Формирование
элементарных
математических
представлений

Демонстрационный
материал. Круг (диаметр 14
см), квадрат (длина стороны
14 см) одинакового цвета;
игрушка кошка, большой и
маленький стаканы для
карандашей, поднос для
геометрических фигур.
Раздаточный
материал.
Карандаши разных цветов
(длина 10 см и 20 см); круги
(диаметр 7-8 см), квадраты
(длина стороны 7-8 см).

Продолжать
совершенствовать
умение
находить один и много предметов в
окружающей обстановке. Закреплять умение
различать и называть круг и квадрат.
Совершенствовать умение сравнивать два
предмета по длине способами наложения и
приложения;
обозначать
результаты
сравнения словами «длинный-короткий»,
«длиннее-короче».

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
139

режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

К.Д. Ушинский «Бишка», «Васька», «Лиса Патрикеевна», «Петушок с
семьей», Г. А. Балл «Новичок на прогулке», Т. Александрова.
«Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад»,
«Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

новогодней

ёлки.

Разучивание

песен,

Картотека прогулок.

ДЕКАБРЬ
Третья неделя
Тема периода: «Новогодний праздник» (продолжение)
Задачи периода
см. на стр. 130

140

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «Подкормим птиц зимой».
окружающим
Материалы. Кормушка на
миром
улице, корм для птиц.

Закреплять знания детей о зимних явлениях
природы. Показать детям кормушку для
птиц. Формировать желание подкармливать
птиц зимой. Расширять представления о
зимующих птицах.

Рисование

Закреплять умение передавать в рисовании
образ елочки; рисовать предметы, состоящие
из линий (вертикальных, горизонтальных и
наклонных), пользоваться красками и кистью
(промывать кисть в воде и промокать ее о
салфетку, прежде чем набрать краску другого
цвета).

«Елочка».
Материалы.
Бумага
размером ½ альбомного
листа, гуашь темно-зеленого
цвета, банки с водой, кисти,
салфетки.

Развитие речи

Чтение
рассказа
Л. Познакомить детей
с рассказом
Л.
Воронковой «Снег идет», Воронковой «Снег идет», оживив в памяти
стихотворения А. Босева детей их собственные впечатления от
«Трое».
обильного снегопада. Помочь запомнить
стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг.
В. Викторова).

Лепка

«Башенка» («Пирамидка из Продолжать учить детей раскатывать
дисков (колец)»).
комочки пластилина между ладонями
круговыми движениями; расплющивать шар
Материалы.
Башенка, между ладонями; составлять предмет,
состоящая из 4-5 колец состоящий из нескольких частей; накладывая
одного цвета. Пластилин, одну на другую. Закреплять умение лепить
доски, салфетки.
аккуратно.

Формирование
элементарных
математических
представлений

Демонстрационный
материал.
Игрушка
Снеговик, 4 ведерка, 4
совочка.

Учить сравнивать две равные группы
предметов способом наложения, понимать
значение слов «помногу», «поровну».
Упражнять
в
ориентировании
на
собственном теле, различать правую и левую
Раздаточный
материал. руки.
Однополосные карточки с
изображениями
3-4
снеговиков без шапочекведерок,
контурные
изображения варежек на
правую и левую руки.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная

«Ворота».
Материалы.

Рисунки-схемы,

строительные

наборы,

игрушки

для
141

деятельность (из обыгрывания построек (куклы, машинки, зверюшки).
строительных
Задачи. Продолжать учить детей конструировать ворота по образцам (3-4
материалов)
вида), построенным из разных деталей (на усмотрение педагога).
Упражнять в анализе простых рисунков схем-ворот (например, столбики из
брусков, перекрытие из большой призмы). Упражнять в различении
построек по высоте. Побуждать детей рассказывать о том, как они строили
и для кого, отвечать на вопросы.
Чтение

В помещении

новогодней

ёлки.

Разучивание

песен,

Картотека прогулок.

ДЕКАБРЬ
Четвертая неделя
Тема периода: «Новогодний праздник» (продолжение)
Задачи периода
см. на стр. 130

142

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Наш зайчонок заболел».
окружающим
Материалы. Сумка доктора
миром
Айболита с предметами
(градусник, горчичники, йод
и т.д.), зайчик (игрушка).

Задачи/
Программное содержание
Дать детям представление о том, что мама
проявляет заботу о своей семье, о своем
любимом ребенке; мама умеет осматривать
горло, кожу, ставить градусник, измерять
температуру,
ставить
горчичники.
Формировать у детей уважение к маме.

Рисование

«Знакомство с дымковскими Познакомить с народными дымковскими
игрушками.
Рисование игрушками.
Вызвать
радость
от
узоров».
рассматривания яркой, нарядной расписной
игрушки. Учить выделять и называть
Материалы.
3-4 отдельные элементы узора, их цвет.
дымковские
игрушки,
украшенные
простыми
узорами. Альбомные листы,
гуашь (2-3 цветов, по одной
на двух сидящих рядом
детей), банки с водой,
кисти, салфетки.

Развитие речи

Игра-инсценировка
«У Способствовать
формированию
Матрешки – новоселье».
диалогической речи; учить детей правильно
называть строительные детали и их цвета.

Аппликация

«Наклей, какую
игрушку».

Формирование
элементарных
математических
представлений

Демонстрационный
материал. Два шарфика,
одинакового
цвета,
но
разной длины, кукла.

хочешь Развивать воображение, творчество детей.
Закреплять знания о форме и величине.
Упражнять
в
правильных
приемах
Материалы. 3-4 игрушки составлении
изображений
из
частей,
круглой
формы
или наклеивания.
состоящие
из
круглых
частей
(погремушки,
шарики, пирамидки и др.).
Разноцветные
бумажные
кружки разной величины,
альбомные листы, клей,
кисти, салфетки.
Продолжать учить сравнивать две равные
группы предметов способом наложения,
активизировать
в
речи
выражение
«помногу», «поровну», «столько – сколько».
Совершенствовать умение сравнивать два
Раздаточный
материал. предмета по длине, используя приемы
Ветки разной длины (по 2 наложения и приложения и слова «длинный –
штуки
для
каждого короткий», «длиннее – короче».
ребенка),
птички,
вырезанные из картона (по 5
шт. для каждого ребенка),
143

шнуры.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

Воробей и лиса» Болгарская сказка, «Два жадных медвежонка» в
обработке А. Краснова, В. Важдаева., «Ленивая Бручолина» в обработке Л.
Вершинина, «Лесной Мишка и Проказница-Мышка» в переводе Л.
Воронковой, «Лиса-нянька в переводе Е. Сойни, «Падчерица» сказака
народов Африки.
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

новогодней

ёлки.

Разучивание

песен,

Картотека прогулок.

ЯНВАРЬ
Первая неделя
Тема периода: «Зима»
Задачи периода
144

Расширение представлений о зиме. Знакомство с зимними видами спорта.
Формирование представлений о безопасном поведении зимой.
Формирование исследовательского
экспериментирования с водой и льдом.

познавательного

интереса

ходе

Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту зимней
природы. Расширение представлений о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формирование первичных представлений о местах, где всегда зима.
Отражение полученных впечатлений в разных непосредственно образовательных и
самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и
возрастными особенностями.

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «Деревянный брусочек».
Продолжать знакомить детей с некоторыми
окружающим
свойствами дерева; учить выделять свойства
Материалы.
Кукла,
миром
дерева.
деревянные брусочки (по
количеству
детей),
предметы, сделанные из
дерева (ложка, карандаш,
матрешка, стул); емкость с
водой.
Рисование

«Новогодняя
елка
огоньками и шариками».

с Учить детей передавать в рисунке образ
нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во
весь лист; украшать ее, используя приемы
Материалы.
Альбомные примакивания, рисования круглых форм и
листы,
краски
гуашь линий. Развивать эстетическое восприятие,
(зеленая, желтая, розовая, образные представления. Познакомить с
голубая, белая), банки с розовым и голубым цветами. Вызывать
водой, кисти, салфетки.
чувство радости от красивых рисунков.

Развитие речи

Чтение русской народной Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди»
сказки «Гуси-лебеди».
(обр. М. Булатова), вызвать желание
послушать ее еще раз, поиграть в сказку.

Лепка

«Мандарины и апельсины».

Закреплять умение детей лепить предметы
круглой формы, раскатывая пластилин
Материалы. Мандарины и кругообразными
движениями
между
апельсины (или
другие ладонями. Учить лепить предметы разной
предметы круглой формы величины.
разной
величины),
145

пластилин, доски, стеки.
Формирование
элементарных
математических
представлений

Учить сравнивать два предмета, контрастных
по ширине, используя приемы наложения и
приложения,
обозначать
результаты
сравнения словами «широкий – узкий»,
«шире – уже». Продолжать учить сравнивать
две равные группы предметов способом
наложения, обозначать результаты сравнения
словами «помногу», «поровну», «столько –
Раздаточный
материал. сколько».
Однополосные карточки, на
подносе – картинки с
изображением козлят и
кочанов капусты (по 4-5 шт.
на одного ребенка).
Демонстрационный
материал. Широкая и узкая
дорожки одинаковой длины,
выложенные
из
строительного материала;
картинка с изображением
козы.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«Домик».

Чтение

А баю, баю, баю» «Баю, баю за рекой…», «Божья коровка,..», «Весна,
весна красная...», «Дедушка Ежок...», «Дождик, дождик пуще» «Еду к бабе,
к деду..», «Жили у бабуси..»,»Заинька-попляши..», «Иванушка…», «Как
без дудки . без дуды…», «Как у нашего кота…», «Мыши водят
хоровод…»,, «Ночь пришла…», «Огуречик, огуречик!», «Пальчикмальчик, где ты был,», «Расти коса до пяса..», «Свинка Ненила..» «Сидит
белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи»

Материалы. Строительные наборы, мелкие игрушки для обыгрывания
построек.
Задачи. Продолжать приобщать детей к анализу образца постройки (два
кирпичика стоят слева плотно друг к другу на узких гранях, два таких же
кирпичика стоят справа, сверху две призмы, спереди и сзади кирпичики,
приставленные широкими гранями). Учить детпей видеть постройку в
целом и выделять ее части (стены, крыша, дверь, окно), отвечать на
вопросы педагога, рассказывать о том, как построена каждая часть.
Формировать конструктивные навыки. Содействовать игровому общению.

Два дня в неделю чтение по выбору детей.
В помещении

Беседы о зиме, о зимних видах спорта, о безопасном поведении зимой.
Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту
зимней природы.
Беседы о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения
зимой, поведение зверей и птиц) зимней природы (холодно, идет снег;
люди надевают зимнюю одежду).
Рассматривание ледяных узоров на окнах.

146

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за зимней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Рекомендации родителям, касающиеся зимнего досуга с детьми (катание на санках, коньках,
лыжах, прогулки, подкармливание зимующих птиц.

ЯНВАРЬ
Вторая неделя
Тема периода: «Зима» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 142

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «Приключение в комнате». Дать детям понятие о том, что одни
окружающим
предметы сделаны руками человека, а другие
Материалы.
«Живая
миром
созданы природой.
картина» - «комната» (или
фланелеграф)
с
плоскостными картинками:
мебель, мольберт, котенок,
корзина, клубочки, цветы на
подоконнике, предметы –
помощники в домашнем
хозяйстве, фигурка мамы.
Рисование

«Украсим
рукавичку
–
домик»
(интегрированное
занятие
по
мотивам
театрализованного
действия).

Учить создавать сказочный образ. Закреплять
умение украшать предмет, использовать в
процессе рисования краски разных цветов;
чисто промывать кисть и осушать ее о
салфеточку, прежде чем взять другую краску.

Материалы. Вырезанные из
бумаги
педагогом
рукавички, краски гуашь 4-5
цветов, банки с водой,
кисти, салфетки.
147

Развитие речи

Рассматривание
иллюстраций
к
сказке
«Гуси-лебеди» и сюжетных
картин
(по
выбору
педагога).

Продолжать объяснять детям, как много
интересного можно узнать, если внимательно
рассматривать
рисунки
в
книгах.
Формировать у детей умение рассматривать
сюжетную картину, отвечать на вопросы
воспитателя, делать простейшие выводы,
высказывать предположения.

Аппликация

«Красивая салфеточка».

Учить детей составлять узор на бумаге
квадратной формы, располагая по углам и в
середине листа большие кружки одного
цвета, а в середине каждой стороны –
маленькие кружки другого цвета. Развивать
композиционные
умения,
цветовое
восприятие,
эстетические
чувства,
творческие способности.

Материалы. Два образца
салфеток,
разные
по
цветовому решению. Белая
бумага размером 15х15 см,
бумажные кружки разной
величины (диаметр 3 см и 2
см), хорошо сочетающиеся
по цвету (по 2 цвета на стол,
разные сочетания на разные
столы),
кисти
клей,
салфетки.
Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
математических
изготовленных
из
представлений Два
картона ручейка, разных по
ширине; цветы с круглой и
квадратной сердцевинами.

Учить сравнивать два предмета, контрастных
по ширине, способами наложения и
приложения,
определять
результаты
сравнения словами «широкий – узкий»,
«шире – уже». Совершенствовать навыки
сравнения двух равных групп предметов
способом наложения, обозначать результаты
Раздаточный
материал. сравнения словами «помногу», «поровну»,
Однополосные
карточки, «столько – сколько». Закреплять умение
блюдца и оладушки, (по 5 различать и называть круг и квадрат.
шт. на каждого ребенка),
цветы
с
круглой
и
квадратной сердцевинами
меньшего размера, чем у
воспитателя (по одному
цветочку
для
каждого
ребенка).

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

») «Таня выбирает елку»; А. Н. Толстой. «Еж» «Лиса» «Петушки»,Л.
Толстой «Белка и волк», «Зайцы», «Ленивая дочь», «Пришла весна», «Таня
знала буквы», «Тетерев и лиса» В. Бианки. «Купание медвежат», «Мишкабашка»; Ю. Дмитриев. «Маленькие сказки про Мушонка»; С. Прокофьева.
148

«Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки»); Чарушин Е.И. «Волчишко»,
«Еж», Павлова Н.М. «Чьи башмачки?», Пермяк Е.А. «Хитрый коврик»,
Пришвин М.М. «Дятел», Козлов С.Г. «Дружба».
Два дня в неделю по выбору детей
В помещении

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за зимней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Рекомендации родителям, касающиеся зимнего досуга с детьми (катание на санках, коньках,
лыжах, прогулки, подкармливание зимующих птиц.

ЯНВАРЬ
Третья неделя
Тема периода: «Зима» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 142

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «В январе, в январе много Уточнять знания детей о зимних явлениях
природой
снега во дворе…».
природы.
Формировать
эстетическое
отношение
к
окружающей
природе.
Материалы.
Ведро, Обогащать и активизировать словарный
морковка,
метла
для запас.
украшения
снеговика,
вылепленного из снега.
149

Ведро для снега.

Рисование

Рисование по замыслу.
Материалы.
Альбомные
листы, тонированные в
разные цвета, краски гуашь,
банки с водой, кисти,
салфетки.

Развитие речи

Звуковая культура речи:
звуки м, мь. Дидактическое
упражнение
«Вставь
словечко».

Аппликация

«Снеговик».

Формирование
элементарных
математических
представлений

Демонстрационный
материал. Игрушка заяц,
письмо, круг (диаметр 10
см), треугольник (длина
стороны
10
см),
две
«ледяные»
дорожки
одинаковой
длины,
изготовленные из картона
(ширина одной 30 см),
другой – 15 см.

Учить задумывать содержание рисунка,
использовать усвоенные приемы рисования.
Учить заполнять изображениями весь лист.
Вызывать желание рассматривать рисунки,
обсуждать
их; радоваться красочным
изображениям, их разнообразию.
Упражнять детей в четком произношении
звуков м, мь в словах, фразовой речи;
способствовать воспитанию интонационной
выразительности речи. Продолжать учить
образовывать слова по аналогии.

Закреплять знания детей о круглой форме, о
различии предметов по величине. Учить
Материалы.
Бумага составлять изображение из частей, правильно
голубого или серого цвета располагая их по величине. Упражнять в
размером ½ альбомного аккуратном наклеивании.
листа, 2-3 бумажных кружка
разного
диаметра,
дополнительные
детали
(шапка, палка, нос и др.),
кисти для клея, клей,
салфетки,
цветные
карандаши.
Познакомить с треугольником: учить
различать
и
называть
фигуру.
Совершенствовать умение сравнивать две
равные
группы
предметов
способом
наложения, обозначать результаты сравнения
словами «помногу», «поровну», «столько –
сколько». Закреплять навыки сравнения двух
предметов по ширине, учить пользоваться
словами «широкий – узкий», «шире – уже»,
«одинаковые по ширине».

Раздаточный
материал.
Круги (диаметр 5 см),
треугольники
(длина
стороны
5
см),
однополосные карточки с
наклеенными
на
них
домиками – квадратами и
контурными изображениями
крыш – треугольниками (на
карточке по 5 домиков); на
подносах – треугольники
150

(по 5 шт. для каждого
ребенка), соответствующие
по
размеру
контурным
изображениям на карточках.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«Домик».

Чтение

«Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М.
Боголюбской; «Гуси-лебеди» в обработке А. Толстого; «Мена» в пересказе
К. Ушинского, «Снегурушка и лиса» в обработке А. Толстого; «Бычок —
черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и журавль» в
обработке А. Афанасьева, «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза
велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина

Материалы. Строительные наборы, игрушки собачки, соразмерные
постройкам.
Задачи. Продолжать учить детей сооружать постройки со свободным
внутренним пространством (домик, будка для собачки). Продолжать
подводить к анализу образца, к конструированию самостоятельно, без
показа способов действий. Побуждать к обыгрыванию построек, игровому
общению со сверстниками.

Два дня в неделю чтение по выбору детей.
В помещении

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за зимней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Рекомендации родителям, касающиеся зимнего досуга с детьми (катание на санках, коньках,
лыжах, прогулки, подкармливание зимующих птиц.

ЯНВАРЬ
Четвертая неделя
151

Тема периода: «Зима» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 142

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с Радио.
окружающим
Материалы.
Микрофон;
миром
предметные
картинки
(яблоко, ботинок, стул,
кастрюля,
мяч,
цветок,
огурец, смородина, кот,
шуба); алгоритм описания
предмета; две карточки с
условными
символами:
«рукотворный
мир»,
человек и «природный мир»
- дерево.

Задачи/
Программное содержание
Побуждать детей составлять рассказы о
предмете с опорой на алгоритм (условные
символы: материал, назначение, составные
части, принадлежность к природному или
рукотворному
миру),
определять
обобщающее слово для группы предметов.

Рисование

«Украсим
уточку».

дымковскую Продолжать знакомить детей с дымковской
игрушкой.
Учить выделять элементы
росписи, наносить их на вырезанную из
Материалы.
2-3 бумаги уточку. Вызывать радость от
дымковские
игрушки. получившегося результата; от яркости,
Вырезанные педагогом из красоты дымковской росписи.
белой бумаги уточки (длина
силуэта уточки 10-12 см),
краски гуашь 2 цветов
(разные сочетания красок на
каждом столе), банки с
водой, кисти, салфетки.

Развитие речи

Звуковая культура речи: Упражнять в отчетливом и правильном
звуки п, пь. Дидактическая произношении звуков п, пь. С помощью
игра «Ярмарка».
дидактической игры побуждать детей
вступать в диалог, употреблять слова со
звуками п, пь.

Лепка

«Маленькие куколки гуляют Формировать у детей умение лепить
на снежной поляне».
предмет, состоящий из двух частей: столбика
(шубка) и круглой формы (голова);
Материалы.
Пластилин, раскатывать пластилин между ладонями
палочки, доски (на каждого прямыми и кругообразными движениями,
ребенка), подставка для соединять
части
предмета
приемом
коллективной композиции – прижимания.
Развивать
творческие
небольшой
картонный
152

прямоугольник,
ватой.

покрытый способности.

Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
математических
представлений Грузовик, кубики (5 шт.),
матрешки (5 шт.); круг
(диаметр 10 см), квадрат
(длина стороны 10 см),
треугольник (длина стороны
10 см); лесенка.

Учить сравнивать две равные группы
предметов,
способом
приложения,
обозначать результаты сравнения словами
«помногу», «поровну», «столько – сколько».
Продолжать знакомить с треугольником,
называть и сравнивать его с квадратом.

Раздаточный
материал.
Двухполосные
карточки,
разделенные на «окошки»: в
верхних
«окошках»
изображены матрешки (5
шт.); на подносах – по 5
мячей,
вырезанных
из
картона; круги, квадраты,
треугольники (по одному
для каждого ребенка).
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

«Таня выбирает елку»; А. Н. Толстой. «Еж» «Лиса» «Петушки»,Л. Толстой
«Белка и волк», «Зайцы», «Ленивая дочь», «Пришла весна», «Таня знала
буквы», «Тетерев и лиса» В. Бианки. «Купание медвежат», «Мишкабашка»; Ю. Дмитриев. «Маленькие сказки про Мушонка».
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

На прогулке

Картотека прогулок.

153

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за зимней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Рекомендации родителям, касающиеся зимнего досуга с детьми (катание на санках, коньках,
лыжах, прогулки, подкармливание зимующих птиц.

ФЕВРАЛЬ
Первая неделя
Тема периода: «День защитника Отечества»
Задачи периода
Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными» профессиями.
Воспитание любви к Родине.
Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках
стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Как мы с Фунтиком возили
окружающим
песок».
миром
Материалы. Игрушечные
машины, кукла Фунтик,
картинка с шофером и
машиной, фотографии отцов
и дедушек ребят.
Рисование

Задачи/
Программное содержание
Дать детям представление о том, что папа
проявляет заботу о своей семье; папа умеет
управлять машиной, перевозить грузы и
людей – он шофер в своем доме.
Формировать уважение к папе.

«Мы слепили на прогулке Вызывать желание создавать в рисунке
снеговиков».
образы забавных снеговиков. Упражнять в
рисовании предметов круглой формы.
Материалы. Тонированная Закреплять умение передавать в рисунке
бумага
(бледно-голубая, строение
предмета,
состоящего
из
серая); краски гуашь, банки нескольких частей; навык закрашивания
с водой, кисти, салфетки, круглой формы слитными линиями сверху
фломастеры.
вниз или слева направо всем ворсом кисти.

154

Развитие речи

Чтение русской народной Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц»
сказки «Лиса и заяц».
(обр. В. Даля), помочь понять смысл
произведения (мал удалец, да храбрец).

Лепка

«Воробушки и кот» (по Продолжать формировать умение отражать в
мотивам подвижной игры). лепке образы подвижной игры. Развивать
воображение и творчество. Закреплять
Материалы. Игрушечные полученные ранее навыки и умения в
кот
и
воробушек. процессе создания образов игры в лепке и
Пластилин, палочки для при восприятии общего результата.
дорисовывания
деталей,
доски (на каждого ребенка),

Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
математических
представлений Фланелеграф, круг, квадрат,
треугольник, елка.
Раздаточный
материал.
Двухполосные
карточки;
елочки
и
зайчики,
вырезанные из картона (по 5
шт. для каждого ребенка);
плоскостные изображения
елочек (высота 15-20 см);
геометрические
фигуры
(круги,
квадраты,
треугольники)
двух
размеров и двух цветов.

Продолжать учить сравнивать две равные
группы предметов, способом приложения,
обозначать результаты сравнения словами
«помногу», «поровну», «столько – сколько».
Совершенствовать умение различать и
называть знакомые геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник). Упражнять в
определении пространственных направлений
от себя и обозначать их словами «вверху –
внизу».

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«Заборы».

Чтение

С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Чарушин Е.И.
«Волчишко», «Еж», Павлова Н.М. «Чьи башмачки?», Пермяк Е.А.
«Хитрый коврик», Пришвин М.М. «Дятел», Козлов С.Г. «Дружба

Материалы. Кубики и кирпичики разных цветов, игрушки (котики,
петушки и др.).
Задачи. Учить детей строить заборчики, размещающиеся по прямой линии
способом чередования двух видов элементов (без показа приемов
конструирования). Учить рассматривать образец, рассказывать, из каких
деталей и как построен забор. Формировать умение изменять постройку
способом надстраивания в длину однородными элементами (длинный
забор). Развивать навыки пространственной ориентировки («Котик ходит
вдоль забора, влез на забор, спрятался за забором» и т.д.).

Два дня в неделю чтение по выбору детей.

155

В помещении

Беседы о защитниках Родины, о «военных» профессиях.
Воспитание любви к Родине.
Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в
мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Подготовка к празднику День защитника Отечества.
Разучивание стихов и песен по теме.
Изготовление праздничной атрибутики (флажки и пр.), подарков для пап и
дедушек.

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Привлечение родителей к подготовке к Дню защитника Отечества (разучивание с детьми
песен и стихов, изготовление праздничной атрибутики).
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениями за зимней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Рекомендации родителям, касающиеся зимнего досуга с детьми (катание на санках, коньках,
лыжах, прогулки, подкармливание зимующих птиц.

ФЕВРАЛЬ
Вторая неделя
Тема периода: «День защитника Отечества» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 150

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «Кто в домике живет?».
Учить детей запоминать имена товарищей,
окружающим
обращать внимание на черты их характера,
Материалы. Домик, кукла особенности поведения.
миром
Катя.

156

Рисование

«Светит солнышко».
Материалы. Тонированная
бумага
(бледно-голубая,
серая);
краски
гуашь,
желтая, белая, красная,
коричневая, банки с водой,
кисти, салфетки.

Развитие речи

Звуковая культура
звуки б, бь.

Аппликация

«Узор на круге».

Учить передавать в рисунке образ солнышка,
сочетать округлую форму с прямыми и
изогнутыми линиями. Закреплять умение
отжимать лишнюю краску о край розетки
(баночки).
Учить
дополнять
рисунок
изображениями, соответствующими теме.
Развивать самостоятельность, творчество.

речи: Упражнять
детей
в
правильном
произношении
звуков
б,
бь
(в
звукосочетаниях, словах, фразах).

Материалы.
Бумажный
круг диаметром 12 см, 4
бумажных
кружка
диаметром 2,5 см и 4
кружка диаметром 1,5 см,
кисти для клея, клей,
салфетки.

Учить детей располагать узор по краю круга,
правильно чередуя фигуры по величине;
составлять
узор
в
определенной
последовательности: вверху, внизу, справа,
слева – большие круги, а между ними –
маленькие. Закреплять умение намазывать
клеем всю форму. Развивать чувство ритма.
Воспитывать самостоятельность.

Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
математических
представлений Две елочки, контрастные по
высоте; картонный заборчик
на подставке, воробьи (по
количеству детей).

Познакомить
с
приемами
сравнения
предметов по высоте, учить понимать слова
«высокий – низкий», «выше – ниже».
Упражнять в определении пространственных
направлений от себя. Совершенствовать
навыки сравнения двух равных групп
предметов
способом
приложения
и
Раздаточный
материал. пользоваться словами «помногу», «поровну»,
Заборчики контрастные по «столько – сколько».
высоте (по 2 шт. для
каждого ребенка); зерна.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

157

В помещении

На прогулке

Картотека прогулок.

ФЕВРАЛЬ
Третья неделя
Тема периода: «День защитника Отечества» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 150

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «У меня живет котенок».
природой
Материалы.
Настоящее
животное – котенок, вода,
молоко, рыба, конфета.

Задачи/
Программное содержание
Продолжать знакомить детей с домашними
животными. Формировать умение правильно
обращаться с животными. Развивать желание
наблюдать за котенком. Учить делиться
полученными впечатлениями.

158

Рисование

«Самолеты летят».

Закреплять умение рисовать предметы,
состоящие из нескольких частей; проводить
Материалы. Листы бумаги прямые линии в разных направлениях. Учить
светло-голубого
тона, передавать в рисунке образ предмета.
краски гуашь светло-серого Развивать эстетическое восприятие.
цвета, банки с водой, кисти,
салфетки.

Развитие речи

Заучивание стихотворения Помочь детям запомнить стихотворение В.
В. Берестова «Петушки Берестова «Петушки распетушились», учить
распетушились».
выразительно читать стихотворение.

Аппликация

«Цветы в подарок маме, Учить детей составлять изображение из
бабушке».
деталей. Воспитывать стремление сделать
красивую
вещь
(подарок).
Развивать
Материалы.
Бумажные эстетическое
восприятие,
формировать
кружки разных цветов и образные представления.
оттенков (диаметр 2-3 см),
палочка-стебелек и полоскилисточки зеленого цвета, ½
альбомного листа любого
мягкого тона, кисти для
клея, клей, салфетки.

Формирование Демонстрационный
Продолжать учить сравнивать два предмета
элементарных
по высоте способами наложения и
материал.
математических
приложения,
обозначать
результаты
представлений Две контрастные по высоте сравнения словами «высокий – низкий»,
матрешки
(плоскостные «выше
–
ниже».
Продолжать
изображения).
совершенствовать навыки сравнения двух
групп
предметов
способами
Раздаточный
материал. равных
Контрастные по высоте наложения и приложения, обозначать
пирамидки
(плоскостные результаты сравнения словами «поровну»,
изображения), (по 2 шт. для «столько – сколько».
каждого
ребенка);
однополосные карточки, на
подносах – квадраты и
треугольники (по 5 шт. для
каждого ребенка), гаражи,
выстроенные
из
строительного
материала,
машины.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«Заборы».
Материалы. Бумажные модели для обстраивания, кирпичики разных
цветов, схемы, мелкие игрушки.
Задачи. Учить детей сооружать заборчики способом огораживания
пространства, обстраивая кирпичиками бумажные модели (квадратные,
159

прямоугольные, овальные листы цветной бумаги). Закреплять умение
устанавливать кирпичики вертикально, плотно друг к другу (бассейн,
песочный дворик, садик, клетка для кролика и др.). Учить понимать
элементарные схемы, выполненные в форме аппликации, изображающие
заборчики. Приобщать к плоскостному конструированию.
Чтение

«Мой Мишка», «Плохая девочка» З.Н. Александрова, «Золотая рыбка»
«Комарики-макарики», «Осень», «Росинка» К.Д. Бальмонт, «Лягушата»,
«Машенька», «Резинова Зина» А.Л. Барто, «Бычок», «Веселое лето»,
«Заячий след». «Коза», «Курица с цыплятами», «Лисица-медсестрица»
«Песенка весенних минут», «Петушки» В.Д. Берестов, А.А. Блок «Ветхая
избушка», «Зайчик», А.И. Введенский «Песенка о лошадке», Т.И. Волгина
«Где чей дом»,
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениями за зимней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Рекомендации родителям, касающиеся зимнего досуга с детьми (катание на санках, коньках,
лыжах, прогулки, подкармливание зимующих птиц.

ФЕВРАЛЬ
Четвертая неделя
Тема периода: «8 марта»
Задачи периода
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитание уважения к воспитателям.

160

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Вот так мама, золотая
окружающим
прямо!».
миром
Материалы. Кукла Катя,
вязаные шапочка и шарфик,
кукла в новом платье,
коврик, отремонтированная
кукольная
коляска
или
игрушечная машина.

Задачи/
Программное содержание
Продолжать знакомить детей с трудом мам и
бабушек, показать их деловые качества;
формировать уважение к маме и бабушке,
желание рассказывать о них.

Рисование

«Деревья в снегу» (вариант Учить передавать в рисунке картину зимы.
«Зимний
лес»
- Упражнять в рисовании деревьев. Учить
коллективная работа).
располагать на листе несколько деревьев.
Закреплять
умение
промывать
кисть.
Материалы.
Альбомные Развивать эстетическое восприятие.
листы, краски гуашь, банки
с водой, кисти, салфетки.

Развитие речи

Беседа на тему «Что такое Беседуя с детьми о плохом и хорошем,
хорошо и что такое плохо». совершенствовать их диалогическую речь
(умение вступать в разговор; высказывать
суждение так, чтобы оно было понятно
окружающим; грамматически правильно
отражать в речи свои впечатления).

Лепка

«Большие
и
маленькие Продолжать формировать у детей желание
птицы на кормушке».
передавать в лепке образы птиц, правильно
передавая форму тела, головы, хвоста.
Материалы. Игрушечные Закреплять приемы лепки. Развивать умение
птицы (разные, большие и рассказывать
о
том,
что
слепили.
маленькие), иллюстрации с Воспитывать
творчество,
инициативу,
изображением
птиц. самостоятельность. Развивать воображение.
Пластилин, доска, палочки,
подставка-кормушка.

Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
математических
представлений Картинка с изображением 5
снеговиков без носиковморковок, 5 морковок, 2
мешочка одинакового цвета.

Учить сравнивать две неравные группы
предметов способом наложения, обозначать
результаты сравнения словами «больше –
меньше»,
«столько
–
сколько».
Совершенствовать умение сравнивать два
контрастных по высоте предмета знакомыми
способами, обозначать результаты сравнения
Раздаточный
материал. словами «высокий – низкий», «выше –
Однополосные
карточки; ниже».
варежки,
украшенные
снежинками (по 4 шт. для
каждого
ребенка;
161

пирамидки,
разные
высоте (по 2 шт.
каждого ребенка).

по
для

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

В помещении

Организация
всех
видов
детской
деятельности
(игровой
,коммуникативной, игровой, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке.
Воспитание уважения к воспитателям.
Беседы о труде мам и бабушек, воспитателей, работников детского сада.
Формирование первичных гендерных представлений (девочки нежные,
женственные).
Подготовка к празднику «8 Марта». Разучивание стихов и песен по теме.
Изготовление праздничной атрибутики, подарков для мам и бабушек.

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Привлечение родителей к подготовке к празднику «8 Марта» (разучивание с детьми песен и
стихов, изготовление праздничной атрибутики).
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениями за зимней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
МАРТ
Первая неделя
162

Тема периода: «8 марта» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 156

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «Золотая мама».
Знакомить детей со свойствами ткани, со
окружающим
структурой ее поверхности.
Материалы.
Кукла
Катя,
миром
одежда для куклы (белая
сорочка, чулочки, красное в
горошек платье, туфли).
Рисование

«Красивые
флажки
на Учить
детей
рисовать
предметы
ниточке»
(вариант прямоугольной
формы
отдельными
«Лопаточки для кукол»).
вертикальными и горизонтальными линиями.
Познакомить с прямоугольной формой.
Материалы. Флажки на Продолжать отрабатывать приемы рисования
ниточке
(разноцветные), и
закрашивания
рисунков
цветными
цветные, полоска бумаги карандашами.
размером 10х20 см с
проведенной воспитателем
линией-ниточкой.

Развитие речи

Чтение стихотворения И. Познакомить детей со стихотворением И.
Косякова
«Все
она». Косякова «Все она». Совершенствовать
Дидактическое упражнение диалогическую речь.
«Очень мамочку люблю,
потому что…».

Лепка

«Неваляшка».

Учить детей лепить предмет, состоящий из
нескольких частей одинаковой формы, но
Материалы.
Игрушка разной величины, плотно прижимая части
неваляшка.
Пластилин, друг к другу. Вызывать стремление украшать
доски,
палочки
для предмет мелкими деталями (помпон на
обозначения деталей.
шапочке, пуговицы на платье. Уточнить
представления детей о величине предметов.
Закреплять умение лепить аккуратно.
Развивать творчество.

Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
математических
контурные
представлений Фланелеграф;
изображения
котят
и
корзинок (по 5 шт.);
геометрические
фигуры

Продолжать учить сравнивать две неравные
группы предметов способами наложения и
приложения,
обозначать
результаты
сравнения словами «больше – меньше»,
«столько – сколько». Совершенствовать
умение различать и называть круг, квадрат,
163

разной величины и разного треугольник.
цвета
(круг,
квадрат,
треугольник), поднос.
Раздаточный
материал.
Двухполосные
карточки;
мишки
и
конфеты,
вырезанные из картона (по 5
шт. для каждого ребенка);
геометрические
фигуры
разной величины и разного
цвета (круги, квадраты,
треугольники; по одной для
каждого ребенка).
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«Красивые ворота».

Чтение

Чарушин Е.И. «Волчишко», «Еж», Павлова Н.М. «Чьи башмачки?»,
Пермяк Е.А. «Хитрый коврик», Пришвин М.М. «Дятел», Козлов С.Г.
«Дружба».

Материалы. Строительные наборы, игрушки для обыгрывания построек.
Задачи. Упражнять детей в умении сооружать несложные постройки
способом надстраивания деталей, делать перекрытия (по образцам, без
показа способов конструирования). Учить рассматривать образцы (две
постройки из разных деталей по усмотрению педагога), рассказывая о них,
объяснять, как нужно строить, с чего начинать работу. Упражнять в
назывании пространственных понятий (выше, ниже, вверху, внизу, слева,
справа, около и т.д.). развивать речевое и игровое общение.

Два дня в неделю чтение по выбору детей.
В помещении

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями

164

Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениями за зимней природой, погодой,
явлениями, изменениями в природе.
Участие родителей в празднике «8 Марта».
МАРТ
Вторая неделя
Тема периода: «Знакомство с народной культурой и традициями»
Задачи периода
Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.). Знакомство с народными промыслами.
Продолжение знакомства с устным народным творчеством.
Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «Смешной рисунок».
Знакомить детей со свойствами бумаги, со
окружающим
структурой ее поверхности.
Материалы.
Чистые
листы
миром
бумаги, краски, карандаши,
кисти.
Рисование

«Нарисуйте, кто что хочет, Развивать эстетическое восприятие. Учить
красивое).
видеть и выделять красивые предметы,
явления. Закреплять умение детей рисовать
Материалы.
Бумага разными материалами, выбирая их по своему
формата
А4,
цветные желанию.
карандаши,
фломастеры,
краски гуашь (цвета на
выбор детей), банки с водой,
кисти, салфетки.

Развитие речи

Звуковая культура
звуки т, п, к.

Аппликация

«Флажки».
Материалы.

речи: Закреплять произношение звука т в словах и
фразовой речи; учить отчетливо произносить
звукоподражания со звуками т, п, к;
упражнять в произнесении звукоподражаний
с разной скоростью и громкостью.
Закреплять умение детей создавать в
аппликации
изображение
предмета,
Бумага прямоугольной формы, состоящего из двух
165

размером ½ альбомного
листа,
бумажные
прямоугольники размером
3х4 см, полоски бумаги
размером
1х8
см,
дополнительные
листы
бумаги и детали флажков,
кисти для клея, клей,
салфетки.

частей; правильно располагать предмет на
листе бумаги, различать и правильно
называть цвета; аккуратно пользоваться
клеем, намазывать им всю форму.

Формирование Демонстрационный
Совершенствовать умение сравнивать две
элементарных
равные и неравные группы предметов,
материал.
математических
пользоваться
выражениями
«поровну»,
Высокие
красные
и
низкие
представлений
«столько – сколько», «больше – меньше».
синие ворота, стульчики (на Закреплять
способы
сравнения
двух
один больше количества предметов по длине и высоте, обозначать
детей).
результаты сравнения соответствующими
Раздаточный
материал. словами.
Полоски-дорожки зеленого
и желтого цветов разной
длины, машины (по 2 шт.
для каждого ребенка).
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

«Лиса Патрикеевна», «Петушок с семьей», Г. А. Балл «Новичок на
прогулке», Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы
ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра»,
«Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

Использование фольклорных произведений в ходе всех режимных
моментов (песенки, потешки и пр.).
Знакомство с родной культурой.
Рассматривание разнообразных изделий народных мастеров.
Рассказы детям о народных промыслах.

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
166

индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов.
Побуждение родителей организовывать семейные посещения музея изобразительных
искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
МАРТ
Третья неделя
Тема периода: «Знакомство с народной культурой и традициями» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 160

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «Уход
за
природой
растением».

комнатным Расширять знания детей о комнатных
растениях (о кливии). Закреплять умение
поливать растения из лейки. Учить протирать
Материалы.
Два листья влажной тряпочкой. Поддерживать
комнатных
растения интерес к комнатным растениям и желание
(цветущая кливия и кливия, ухаживать за ними.
которая в данный момент не
цветет), леечка с длинным
носиком,
тряпочки
для
протирания листьев (на
каждого ребенка), тазик с
водой. Игрушка Незнайка.

Рисование

«Книжки-малышки».
Материалы.
листы,
(карандаши).

Развитие речи

Учить
формообразующим
движениям
рисования
четырехугольных
форм
Альбомные непрерывным
движением
руки
слева
фломастеры направо, сверху вниз и т.д. (начинать
движение можно с любой стороны).
Уточнить прием закрашивания движением
руки сверху вниз или слева направо.
Развивать воображение.

Чтение русской народной Напомнить детям известные им русские
сказки «У страха глаза народные сказки и познакомить со сказкой
велики».
«У страха глаза велики» (обр. М. Серовой).
Помочь правильно воспроизвести начало и
конец сказки.

167

Лепка

«Угощение
для
мишек, зайчиков».

кукол, Развивать умение детей выбирать из
названных предметов содержание своей
лепки.
Воспитывать самостоятельность.
Материалы.
Пластилин, Закреплять приемы лепки. Формировать
доски,
палочки
для желание лепить что-то нужное для игры.
украшения
изделий, Развивать воображение.
бумажные тарелочки для
раскладывания угощений.

Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
математических
представлений Фланелеграф, 5 птичек, 5
зернышек,
картинка
с
изображением играющего
ребенка,
картинка
с
изображением
спящего
ребенка.

Упражнять в сравнении двух групп
предметов
способами
наложения
и
приложения и пользоваться словами «больше
– меньше», «столько – сколько». Закреплять
умение различать и называть части суток:
день, ночь.

Раздаточный
материал.
Однополосные
карточки;
картинки с изображением
скворечников без окошек
(по 5 шт. для каждого
ребенка); кружочки (на 1
меньше, чем скворечников).
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«Домик с воротами».

Чтение

Материалы. Строительные наборы, игрушки для обыгрывания построек.
Задачи. Упражнять детей в строительстве домиков с заборами любыми
усвоенными способами. Развивать конструктивное творчество, предлагая
самостоятельно придумывать и строить дополнительные сооружения
(скамейки, столики, кресла, колодцы). Содействовать развитию
совместных сюжетных игр.

Два дня в неделю чтение по выбору детей.
В помещении

168

Рассказы детям о народных промыслах.
На прогулке

Картотека прогулок.

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Одежда».
окружающим
Материалы. Посылочный
миром
ящик, предметы кукольной
одежды (рубашка, платье,
шуба, юбка, кофта, брюки),
муляжи овощей (морковь,
помидор, огурец, репа),
поднос,
коробочка,
предметные
картинки
(мебель, одежда, транспорт).
Рисование

Задачи/
Программное содержание
Упражнять детей в умении определять и
различать одежду, выделять основные
признаки предметов одежды (цвет, форма,
строение, величина); группировать предметы
по признакам.

«Нарисуй
что-то Учить
самостоятельно
задумывать
прямоугольной формы».
содержание рисунка, применять полученные
навыки изображения разных предметов
Материалы.
Альбомные прямоугольной формы. Учить отбирать для
листы, цветные карандаши. рисунка
карандаши
нужных
цветов.
Упражнять в рисовании и закрашивании
предметов прямоугольной формы. Развивать
чувство цвета, воображение.

169

Развитие речи

Рассматривание сюжетных
картин
(по
выбору
педагога).
Дидактическое
упражнение
на
звукопроизношение
(дидактическая игра «Что
изменилось»).

Продолжать учить рассматривать сюжетную
картину, помогая определить ее тему и
конкретизировать
действия
и
взаимоотношения персонажей. Отрабатывать
правильное и отчетливое произношение
звукоподражательных
слов
(учить
характеризовать
местоположение
предметов).

Аппликация

«Салфетка».

Учить составлять узор из кружков и
квадратиков на салфетке квадратной формы,
располагая кружки в углах квадрата и
посередине, а квадратики – между ними.
Развивать чувство ритма. Закреплять умение
наклеивать детали аккуратно.

Материалы.
Образец
салфетки.
Бумажные
квадраты
12х12
см;
бумажные кружки (диаметр
2 см) и квадратики со
стороной 2 см одного цвета
(на каждый стол свой цвет),
клей, кисти для клея,
салфетки.
Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
математических
представлений Фланелеграф, картинки с
изображением
бычка,
мышки, лягушки, зайца,
вороны,
поросят;
3-4
елочки;
барабан,
металлофон, дудочка; 2
дорожки разной длины, 2
домика, 2 двери разной
ширины, дощечки разной
высоты;
домики
с
нарисованными
на них
геометрическими фигурами:
кругом,
квадратом,
треугольником; аудиозапись
песенки трех поросят.

Закреплять
способы
сравнения
двух
предметов по длине и ширине, обозначать
результаты сравнения соответствующими
словами. Формировать умение различать
количество звуков на слух (много и один).
Упражнять в различении и назывании
геометрических фигур: круга, квадрата,
треугольника.

Раздаточный
материал.
Геометрические
фигуры:
круг, квадрат, треугольник
(по одной фигуре для
каждого ребенка), полоски
разной
ширины
(двери
домиков).
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная

По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
организации и проведении игры (при необходимости).
170

деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

«Дождик, дождик, пуще…»; «Теремок», обр. Е. Чарушина; «Петух и лиса»,
пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; А. Плещеев. «Весна» (в сокр.); К.
Чуковский. «Айболит»; Л. Толстой. «У Вари был чиж…»; М. Карем. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов.
Побуждение родителей организовывать семейные посещения музея изобразительных
искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
АПРЕЛЬ
Первая неделя
Тема периода: «Весна»
Задачи периода
Расширение представлений о весне. Воспитание бережного отношения к природе,
умения замечать красоту весенней природы.
Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения
весной, поведение зверей и птиц).
Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело – появилась
травка и т.д.).
Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности.

Организованная образовательная деятельность

171

Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «Тарелочка из глины».
Знакомить детей со свойствами глины, со
окружающим
структурой ее поверхности.
Материалы.
Сухая
глина,
миром
емкость для замешивания,
песок, глиняная посуда.
Рисование

«Разноцветные
платочки Упражнять детей в рисовании знакомых
сушатся» («Кубики стоят на предметов квадратной формы неотрывным
столе»).
движением. Закреплять умение аккуратно
закрашивать
изображения
в
одном
Материалы. Белая бумага направлении – сверху вниз, не заходя за
размером ½ альбомного контур; располагать изображения по всему
листа
(разрезанного
по листу бумаги.
горизонтали),
цветные
карандаши.

Развитие речи

Чтение стихотворения А. Познакомить детей со стихотворением А.
Плещеева
«Весна». Плещеева «Весна». Учить называть признаки
Дидактическое упражнение времен года.
«Когда это бывает?».

Лепка

«Зайчик (кролик)» (вариант Развивать интерес к лепке предметов,
«Наш игрушечный зоопарк» состоящих из нескольких частей. Учить
- коллективная работа).
делить кусок пластилина на нужное
количество частей; при лепке туловища и
Материалы.
Пластилин, головы пользоваться приемом раскатывания
доски.
пластилина кругообразными движениями
между ладонями; при лепке ушей –
приемами
раскатывания
палочек
и
сплющивания. Закреплять умение прочно
соединять части, прижимая их друг к другу.

Формирование Демонстрационный
Учить воспроизводить заданное количество
элементарных
предметов и звуков по образцу (без счета и
материал.
математических
названия чисел). Совершенствовать умение
Фланелеграф,
2
куклы,
представлений
различать
и
называть
знакомые
бусы, состоящие из 3 геометрические фигуры: круг, квадрат,
бусинок одного цвета и треугольник.
величины, дудочка, квадрат
синего
цвета,
квадрат
красного цвета.
Раздаточный
материал.
Вырезанные из картона
круги-бусинки (по 3 шт. на
каждого
ребенка),
двухполосные
карточки,
треугольники (по 4 шт. для
каждого ребенка), квадраты
(по 4 шт. для каждого
172

ребенка),
разноцветные
треугольники и квадраты.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«Мост для машин».

Чтение

«Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и
журавль» в обработке А. Афанасьева, «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У
страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина

Материалы. Строительные наборы, игрушки для обыгрывания построек.
Задачи. Продолжать учить детей сооружать несложные постройки с
перекрытиями. Учить преобразовывать постройки в высоту (низкий или
высокий мост) способом замены деталей при строительстве устоев моста и
спусков (кубики заменять брусками), малые призмы (спуски – большими
призмами). Закреплять умение анализировать образцы с помощью
воспитателя и сооружать конструкции по показу способов действий.
Развивать речевое и игровое общение.

Два дня в неделю чтение по выбору детей.
В помещении

Беседы о весне, о работах, проводимых весной в саду и огороде.
Наблюдение за комнатными растениями, за растениями на участке
детского сада.
Привлечение детей к изготовлению скворечников.

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Беседа с родителями о том, как предупредить весенний авитаминоз.
Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности.
АПРЕЛЬ
Вторая неделя
Тема периода: «Весна» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 166

173

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Задачи/

Тема/Материалы

Программное содержание

Ознакомление с «Мебель».
окружающим
Материалы. Посылочный
миром
ящик, предметы кукольной
мебели (стул, стол, кровать,
диван, шкаф); кукольная
комната, кукла Катя в
кроватке; муляжи овощей
(морковь, огурец, репа), и
фруктов (яблоко, груша,
банан), два подноса.

Формирование
умения
определять
и
различать мебель, виды мебели, выделять
основные признаки предметов мебели (цвет,
форма, величина, строение, функции и т.д.);
группировать предметы по признакам.

Рисование

«Скворечник»
(вариант Учить детей рисовать предмет, состоящий из
«Домик для собачки».
прямоугольной формы, круга, прямой
крыши;
правильно
передавать
Материалы. Белая бумага относительную величину частей предмета.
размером ½ альбомного Закреплять приемы закрашивания.
листа (разрезанного по
горизонтали),
цветные
карандаши.

Развитие речи

Звуковая
звук ф.

Аппликация

«Скворечник».

культура

речи: Формировать у детей умение отчетливо и
правильно произносить изолированный звук
ф и звукоподражательные слова с этим
звуком.

Учить детей изображать в аппликации
предметы, состоящие из нескольких частей;
Материалы.
Скворечник определять форму частей (прямоугольная,
(сделанный педагогом из круглая, треугольная). Уточнить знание
бумаги). Альбомные листы; цветов. Развивать цветовое восприятие.
краски
гуашь
зеленая,
желтая, коричневая; кисти,
банки с водой, салфетки.

Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
математических
представлений Фланелеграф, большой и
маленький
клоуны,
игрушечная
собачка,
кружочки
(4
шт.),
погремушка.

Закреплять умение детей воспроизводить
заданное количество предметов и звуков по
образцу (без счета и названия числа).
Упражнять в умении сравнивать два
предмета по величине, обозначать результат
сравнения словами «большой», «маленький»;
различать пространственные направления от
себя и обозначать их словами «впереди –
Раздаточный
материал. сзади», «слева – справа».
Однополосные
карточки,
кружочки (по 4 шт. для
каждого ребенка), карточки
174

с изображением игрушек,
музыкальных инструментов,
предметов одежды разного
размера.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

«Лошадка пони», «люли, люли моя крошка», «Ой, в зеленом бору»,
«Отличные пшеничные», «Палочка», «Ручки спляшите разок», «Танцуй,
моя куколка», «Что за грохот , что за стук?», «Ягненок» Немецкая песенка.
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

Беседы о весне, о различных весенних работах, в саду и огороде.
Наблюдение за комнатными растениями, за растениями на участке
детского сада.
Привлечение детей к изготовлению скворечников.

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Беседы с родителями о весенних маршрутах прогулок с ребенком (к пруду, реке и др.).
Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности.
АПРЕЛЬ
Третья неделя
Тема периода: «Весна» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 166

Организованная образовательная деятельность
175

Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Прогулка
природой
лесу».

Задачи/
Программное содержание

весеннему Знакомить
детей
с
характерными
особенностями весенней погоды. Расширять
представления о лесных растениях и
Материалы.
Панорама животных.
Формировать
элементарные
весеннего леса. Игрушки: представления о простейших связях в
Лесовичок, ежик, зайчик, природе.
лиса, белочка, печаткитычки;
черная
гуашь;
силуэты божьих коровок.

Рисование

по

«Красивый коврик».
Материалы.
Цветные
карандаши, (фломастеры),
квадратные листы бумаги
(сторона 10 см) (по 2-3
листа на каждого ребенка).

Развитие речи

Чтение и драматизация
русской народной песенки
«Курочка-рябушечка».
Рассматривание сюжетных
картин
(по
выбору
педагога).

Лепка

«Красивая
птичка»
дымковской игрушке).

Упражнять детей в рисовании линий разного
характера (прямых, наклонных, волнистых и
др.). учить пересекать линии; украшать
квадратный лист бумаги разноцветными
линиями,
проведенными
в
разных
направлениях.
Познакомить детей с русской народной
песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать
учить рассматривать сюжетную картину и
рассказывать о том, что на ней изображено.

(по Учить детей лепить предмет, состоящий из
нескольких частей. Закреплять прием
прищипывания кончиками пальцев (клюв,
Материалы. Игрушечная хвостик); умение прочно скреплять части,
птичка, пластилин, доски.
плотно прижимая их друг к другу.

Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
математических
представлений Кукла, медведь, шарики,
круги красного, синего,
желтого цветов, карточка с
кругами тех же цветов.

Учить детей различать одно и много
движений и обозначать их количество
словами «один», «много». Упражнять в
умении
различать
пространственные
направления относительно себя и обозначать
их словами «впереди – сзади», «вверху –
внизу», «слева – справа». Совершенствовать
умение детей составлять группы предметов
Раздаточный материал.
из отдельных предметов и выделять один из
Шарики, круги красного, группы.
синего, желтого цветов.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- «Мост с лесенками».
модельная
деятельность (из Материалы. Строительные наборы, игрушки для обыгрывания построек.
176

строительных
материалов)

Задачи. Побуждать детей строить мосты, используя разные строительные
детали. Упражнять в строительстве моста с лесенками с двух сторон
(спуски из двух ступенек) знакомым способом. Упражнять в изменении
построек в длину (был короткий мостик, стал длинный), используя
длинные пластины.

Чтение

«Где ночует солнце» Армянская песенка, Две фасольки, три боба»
Литовская потешка, «Дедушка Рох» польская песенка, «Дождь»
Французская песенка, «Знаешь мама, где я был».
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

Беседы с детьми о весне, о различных весенних работах, в саду и огороде.
Наблюдение за комнатными растениями, за растениями на участке
детского сада.
Привлечение детей к изготовлению скворечников.

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Беседы с родителями о том, как предупредить весенний авитаминоз.
Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности.
АПРЕЛЬ
Четвертая неделя
Тема периода: «Весна» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 166

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Что лучше: бумага или
окружающим
ткань?».
миром
Материалы. Кукла Даша,
сделанная из ткани; кукла
Маша, сделанная из бумаги;

Задачи/
Программное содержание
Закреплять знания детей о бумаге и ткани, и
их
свойствах
и
качествах;
учить
устанавливать
отношения
между
материалом, из которого изготовлен предмет,
и способом использования предмета.
177

образцы бумаги и ткани;
емкости с водой; утюг и
бумажные платья – силуэты.
Рисование

«Красивая
(вариант
поезд»).

тележка» Продолжать
формировать
умение
«Красивый изображать
предмет,
состоящий
из
нескольких частей прямоугольной и круглой
формы.
Упражнять
в
рисовании
и
Материалы.
Бумага, закрашивании красками. Поощрять умение
размером ½ альбомного выбирать краску по своему вкусу; дополнять
листа, цветные карандаши.
рисунок
деталями,
подходящими
по
содержанию к главному изображению.

Развитие речи

Звуковая
звук с.

Лепка

«Миски трех медведей».

культура

речи: Отрабатывать четкое произношение звука с.
Упражнять детей в умении вести диалог.

Учить детей лепить мисочки разного
размера, используя прием раскатывания
Материалы. 3 игрушечных пластилина кругообразными движениями.
медведя разной величины. Учить сплющивать и оттягивать края
Пластилин, доски.
мисочки вверх. Закреплять умение лепить
аккуратно.

Формирование Демонстрационный
элементарных
материал.
математических
с
представлений Карточка-образец
изображением бабочек –
желтая, красная, зеленая;
цветы тех же цветов (по
количеству детей), модель
частей суток (круг со
стрелкой, разделенный на
четыре части).

Упражнять в умении
воспроизводить
заданное количество движений и называть их
словами «много» и «один». Закреплять
умение различать и называть части суток:
утро, вечер.

Раздаточный материал.
Бабочки – желтая, красная,
зеленая,
карточки
с
изображением
детей
в
разное время суток.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- «По замыслу детей. Не директивная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

И.И. Косяков «Все она», «Чик-чирик», В.А. Левин «Маленькая песенка о
большом дожде» «Несостоявшееся знакомство» «Обыкновенная история»,
178

«Что ни страница,-то слон, то львица» В.В. Маяковский
Два дня в неделю по выбору детей
В помещении

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Рекомендации (в
соответствии с картой развития ребенка).
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Беседы с родителями о том, как предупредить весенний авитаминоз.
Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности.
МАЙ
Первая неделя
Тема периода: «Лето»
Задачи периода
Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях.
Формирование исследовательского
экспериментирования с водой и песком.

познавательного

интереса

ходе

Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту летней
природы.

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Задачи/
Программное содержание

Ознакомление с «Найди
предметы Побуждать детей определять, различать и
окружающим
рукотворного мира».
описывать
предметы
природного
и
миром
рукотворного мира.
Материалы. Две коробочки
с условными символами
179

«рукотворный
мир»
и
«природный мир»; большая
коробка, в которой лежат
картинки с изображением
посуды
(кувшин,
сковородка,
тарелка,
кружка, ложка, вилка) и
животных (белка, еж, заяц,
кошка, собака).
Рисование

«Картинка о празднике».
Материалы. Тонированная
бумага формата А4 (бледножелтая,
бледно-зеленая),
краски
гуашь
красная,
желтая, голубая, зеленая,
белая; кисти, банки с водой,
салфетки.

Развитие речи

Чтение русской народной
сказки «Бычок – черный
бочок, белые копытца».
Литературная викторина.

Лепка

«Угощение для кукол».
Материалы.
доски.

Продолжать развивать умение на основе
полученных
впечатлений
определять
содержание своего рисунка. Воспитывать
самостоятельность, желание рисовать то, что
понравилось. Упражнять в рисовании
красками.

Познакомить детей с русской народной
сказкой «Бычок – черный бочок, белые
копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям
вспомнить названия и содержание сказок,
которые им читали на занятиях.

Закреплять умение отбирать из полученных
впечатлений то, что можно изобразить в
Пластилин, лепке. Закреплять правильные приемы
работы
с
пластилином.
Развивать
воображение, творчество.

Формирование Демонстрационный
Закреплять умение детей сравнивать две
элементарных
равные и неравные группы предметов
материал.
математических
способами наложения и приложения,
Большая
и
маленькая
куклы,
представлений
пользоваться выражениями «столько –
кукольная
мебель, сколько», «больше – меньше».
кукольная
одежда
для
прогулки двух размеров.
Упражнять детей в сравнении двух
предметов
по
величине,
обозначать
Раздаточный материал.
результаты сравнения словами «большой»,
Учить
определять
Контурные
изображения «маленький».
кофточек с петельками, пространственное расположение предметов,
используя предлоги на, под, в и т.д.
пуговки – кружочки.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- «По замыслу».
модельная
деятельность (из Материалы. Строительные наборы, геометрические фигуры
плоскостного моделирования, игрушки для обыгрывания построек.
строительных

для

180

материалов)

Задачи. Развивать желание строить по замыслу, объединять постройки по
сюжету, обыгрывать их. Развивать конструктивные способности,
содействовать творческим замыслам. Вызывать потребность в совместных
сюжетных играх. Содействовать активному речевому общению.

Чтение

«Воробей и лиса» Болгарская сказка, «Два жадных медвежонка» в
обработке А. Краснова, В. Важдаева., «Ленивая Бручолина» в обработке Л.
Вершинина, «Лесной Мишка и Проказница-Мышка» в переводе Л.
Воронковой, «Лиса-нянька в переводе Е. Сойни, «Падчерица» сказака
народов Африки
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

Беседы с детьми о приметах лета, о различных природных явлениях.
Беседы о летнем отдыхе, досуге.
Беседы о летних видах спорта.
Беседы о работах, проводимых летом в саду и огороде.

На прогулке

Картотека прогулок.

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Подарок для крокодила
окружающим
Гены».
миром
Материалы.
Мука,
дрожжи, сахар, молоко,
картофельная начинка для
пирожков;
Чебурашка

Задачи/
Программное содержание
Познакомить с трудом повара, показать
важность
положительного
отношения
взрослого к своей работе. Воспитывать
интерес к трудовой деятельности взрослых.

181

(игрушка).
Рисование

«Одуванчики в траве».
Материалы.
Альбомные
листы бумаги зеленого тона,
краски
гуашь
желтая,
зеленая; кисти, банки с
водой, салфетки.

Развитие речи

Звуковая
звук з.

культура

Аппликация

«Скоро праздник придет».

Вызывать желание передавать в рисунке
красоту цветущего луга, форму цветов.
Отрабатывать приемы рисования красками.
Закреплять умение аккуратно промывать
кисть, осушать ее о тряпочку. Развивать
эстетическое восприятие, воображение.

речи: Упражнять детей в четком произношении
звука з.

Материалы.
Бумажные
флажки красного цвета
размером
6х4
см,
разноцветные
бумажные
кружки, черный карандаш
для рисования ниточек к
шарам, клей, кисти для клея,
салфетки.

Учить
составлять
композицию
определенного содержания из готовых
фигур, самостоятельно находить место
флажкам и шарикам. Упражнять в умении
намазывать части изображения клеем
начиная с середины; прижимать наклеенную
форму салфеткой; красиво располагать
изображения на листе.

Формирование Демонстрационный
Совершенствовать умение различать и
элементарных
называть геометрические фигуры: круг,
материал.
математических
квадрат, треугольник, шар, куб.
карточки
с
представлений 3
геометрическими фигурами
(зеленые круг, треугольник,
квадрат, синий круг; желтые
3 круга разного размера,
треугольник и большой
круг; маленький красный
круг,
большой
круг,
треугольник
и
круг
зеленого,
желтого
и
красного цветов); мешочек с
большими и маленькими
кубиками разных цветов и
размеров.
Раздаточный материал.
4 красные и 3 зеленые
палочки
для
каждого
ребенка, веревочки.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная

По замыслу детей. Недирективная помощь со стороны воспитателя в
организации и проведении игры (при необходимости).
182

деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т.
Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина;; М. Карем.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой, Киплинг Д.Р «Есть у меня
шестерка друг».
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Совместное с родителями планирование маршрутов выходного дня.
МАЙ
Третья неделя
Тема периода: «Лето» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 174

Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Экологическая тропа».
природой
Материалы.
Объекты
экологической
тропы:
дерево,
кустарник,
травянистые
растения.
Игрушка
Лесовичок.
Детские лейки и лопатки.
Лопата
для
взрослого.

Задачи/
Программное содержание
Расширять знания детей о растениях,
формировать бережное отношение к ним.
Дать представления о посадке деревьев.
Формировать трудовые навыки.

183

Саженец яблони. Яблоки.
Рисование

Рисование
замыслу.

красками

по Развивать самостоятельность в выборе темы.
Учить детей вносить в рисунок элементы
творчества, отбирать для своего рисунка
Материалы. Тонированная нужные краски, пользоваться в работе
бумага;
краски
гуашь полученными умениями и навыками.
красная, белая, голубая,
желтая, зеленая; кисти,
банки с водой, салфетки.

Развитие речи

Повторение стихотворений. Помочь детям вспомнить стихи, которые они
Заучивание стихотворения учили в течении года; запомнить новое
И. Белоусова «Весенняя стихотворение.
гостья».

Лепка

«Утенок».

Формирование
элементарных
математических
представлений

Свободное
планирование
работы с учетом усвоения
программного материала и
особенностей
конкретной
возрастной
группы
(на
усмотрение воспитателя).

Учить детей лепить предмет, состоящий из
нескольких частей, передавая некоторые
Материалы. Игрушечный характерные особенности (вытянутый клюв).
утенок, пластилин, доски.
Упражнять
в
использовании
приема
прищипывания, оттягивания. Закреплять
умение соединять части, плотно прижимая их
друг к другу.
Свободное планирование работы с учетом
усвоения
программного
материала
и
особенностей
конкретной
возрастной
группы.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивномодельная
деятельность (из
строительных
материалов)

«По замыслу».

Чтение

Машенька», «Резинова Зина» А.Л. Барто, «Бычок», «Веселое лето»,
«Заячий след». «Коза», «Курица с цыплятами», «Лисица-медсестрица»
«Песенка весенних минут», «Петушки» В.Д. Берестов, А.А. Блок «Ветхая
избушка», «Зайчик», А.И. Введенский «Песенка о лошадке», Т.И. Волгина
«Где чей дом»

Материалы. Строительные наборы, геометрические фигуры
плоскостного моделирования, игрушки для обыгрывания построек.

для

Задачи. Продолжать формировать и закреплять знания, умения и навыки,
конструктивный опыт детей. Содействовать развитию творчества,
фантазии, воображения.

Два дня в неделю чтение по выбору детей.
В помещении

Беседы с детьми о приметах лета, о различных природных явлениях.
184

Беседы о летнем отдыхе, досуге.
Беседы о летних видах спорта.
Беседы о работах, проводимых летом в саду и огороде.
На прогулке

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Беседа с родителями об организации летнего оздоровительного отдыха.
МАЙ
Четвертая неделя
Тема периода: «Лето» (продолжение)
Задачи периода
См. на стр. 174
Организованная образовательная деятельность
Вид
деятельности

Тема/Материалы

Ознакомление с «Опиши предмет».
окружающим
Материалы.
Алгоритм
миром
описания
предмета:
принадлежность
к
природному
или
рукотворному миру, цвет,
форма, основные части,
размер,
легкий
или
тяжелый,
материал,
назначение; кукла; коробка
с
кукольной
обувью
(тапочки, сапожки, туфли,
ботинки) и одеждой (платье,
кофта, колготы, пальто,
шапка, варежки, трусики);
два подноса; корзина с
муляжами овощей (морковь,
помидор,
свекла,
лук,
капуста) и фруктов (яблоко,
груша, апельсин, лимон).

Задачи/
Программное содержание
Совершенствовать умение детей вычленять
существенные
признаки
предмета,
устанавливать
элементарные
причинноследственные связи между предметами.

185

Рисование

«Платочек»
(«Высокий Учить детей рисовать клетчатый узор,
новый дом», «Клетчатое состоящий
из
вертикальных
и
платье для куклы»).
горизонтальных линий, добиваясь слитного,
непрерывного
движения.
Учить
Материалы. Белая бумага самостоятельно подбирать сочетания красок
размером 15х15 см; краски для платочка (платья); при рисовании дома
гуашь
красная,
синяя, передавать его основные части: стены, окна и
желтая, голубая, розовая; др.
кисти, банки с водой,
салфетки.

Развитие речи

Звуковая
звук ц.

Аппликация

«Цыплята на лугу».

культура

речи: Отрабатывать четкое произношение звука ц,
параллельно упражняя детей в интонационно
правильном
воспроизведении
звукоподражаний; учить изменять темп речи.

Материалы. Иллюстрация,
на которой изображены
цыплята на лугу. Бумага
зеленого цвета размером ½
листа ватмана (или полоса
обоев), бумажные кружки
(диаметром 2 и 4 см),
полоски коричневой бумаги
для ног, глаз, клюва; клей,
кисти для клея, клеенки,
салфетки.
Формирование
элементарных
математических
представлений

Учить детей составлять композицию из
нескольких предметов, свободно располагая
их на листе; изображать предмет, состоящий
из
нескольких
частей.
Продолжать
отрабатывать
навыки
аккуратного
наклеивания.

Свободное планирование работы с учетом
усвоения
программного
материала
и
особенностей
конкретной
возрастной
группы.

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и в процессе
режимных моментов
Конструктивно- По замыслу детей. Не директивная помощь со стороны воспитателя в
модельная
организации и проведении игры (при необходимости).
деятельность (из
строительных
материалов)
Чтение

. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; Квитко Л.М.
«Дочка»; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм.
Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина
Два дня в неделю чтение по выбору детей.

В помещении

Беседы с детьми о приметах лета, о различных природных явлениях.
186

Картотека прогулок.

Работа с родителями
Рекомендации родителям по домашнему чтению.
Знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Рекомендации родителям по организации летнего оздоровительного отдыха.

187

188