Содержание образовательной программы
1. Целевой раздел

4-18

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2.

Цели и задачи Программы

6

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.4.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов

8

1.5.

Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,

9

конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
1.6. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и

11

требованиями ФОП
1.7.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

14

1.8.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

16

2. Содержательный раздел
2.1.

Обязательная часть

19-105
19

2.1.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с
ФОП и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

19

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

42

Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.3. Программа воспитания в соответствии с ФОП

45

2.1.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы

83

2.1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

86

2.2.

Способы и направления поддержки детской инициативы

89

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

92

2.4.

Взаимодействие взрослых с детьми

97

2.5.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

98

2.6.

Взаимодействие ДОУ с социумом

100

Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или
Группы, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
3. Организационный раздел
2.7

102
106-120

3.1.

Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП

106

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в

107

соответствии с ФОП
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП

108

3.4.

Финансовые условия реализации Программы

110

3.5.

Планирование образовательной деятельности

110

3.6.

Режим дня и распорядок дня

111

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых,
научнометодических ресурсов
3.8.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

114

114

3.9. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП

117

3.10. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует ФОП

120

4. Дополнительнвый раздел

121

1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа Основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развивтию воспитанников № 121
группы общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет – это нормативноуправленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи
воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических
технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог выступает как
проводникобщечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к
людям. Ему представлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач,
создания конкретных условий воспитания и развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_959/
1.1.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образованиив
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
3

8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
длячеловека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован
в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических
и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13.
Постановление Правительства
Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16.
Устав МБДОУ – детский сад № 121
17.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
4

содержание и планируемыерезультаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является федеральная
рабочая программа воспитания.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткая
презентация Программы МБДОУ – детский сад № 121, предназначенная для родителей
(законных представителей) воспитанников.
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее
действующей ООП дошкольного образования МБДОУ – детский сад № 121.
Программа реализуется на русском языке – на государственном языке Российской
Федерации.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.2. Цели и задачи Программы
Соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.1.1.1
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
5

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России); создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы (Опора на п.1.4 ФГОС ДО с
дополнениями, ФОП стр.5 п.1.1.2)
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и
дополненных ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,

6

раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей
1.4.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 до 3 лет в группах
общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом). Программа реализуется в
течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим работы ДОУ: с 07.30. до 18.00,
5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней)).
Первая младшая группа (ранний возраст) (2-3 года)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня,
ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной
предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый
интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов,
окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания.
Предметная
деятельность,
связанная
с
усвоением
общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов,
а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
1

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической

психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: 0 мес.-2 мес. – новорожденность, 2
мес.-1г. – младенчество; ранний (от 1 года до 3 лет); 3) дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).

7

позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство
доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП (стр.5-17 п.15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
возрастных этапах и к концу дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты едины для обеих частей Программы (основной и вариативной –
части, формируемой участниками образовательных отношений).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
8

Планируемые результаты на момент поступления ребенка в ОУ (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
-

ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-

ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них; ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
9

забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
1.6. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развитиядетей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, планировать индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее
планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
•

планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

•

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;

10

•

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
исключительно для решения следующих образовательных задач:
•

могут

использоваться

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);

•

оптимизации работы с группой детей.

Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности
и деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются,
с одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей,
музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,
при необходимости – медицинского работника, а с другой – данные анкетирования
родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные
этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование
исследований.

электронных

средств

обработки

результатов

мониторинговых

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
11

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на
основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития
(например, для части, формируемой участниками образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

12

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ООП ДО:
•

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС»;

1.7.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МБДОУ – детский сад № 121, заданным требованиям Стандарта и ФОП в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
учреждением условий в процессе образовательной деятельности, предусмотренных
Программой и предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых МБДОУ – детский сад № 121, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические,
управление
учреждением. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
-детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе-образовательной деятельности;
-индивидуальные карты развития ребенка.
13

Учреждение
вправе самостоятельно выбирать инструменты педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качестваобразовательной
деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных форм
дошкольного образования;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательного
учреждения и для педагогов учреждения в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений. Программой
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка учреждения;
- внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная иобщественная
оценка.
На уровне учреждения система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирамосновной
образовательной программы учреждения;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья
и педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации учреждения материал для
рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания качества образовательной
деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной
программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
14

образовательной деятельности учреждения, предоставляя обратную связь о качестве
образовательныхпроцессов учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
основной образовательной программы в учреждении в пяти образовательных областях,
определенныхСтандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольнымобразованием
со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы учреждения;
- поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному направлению.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования. Объем обязательной части Программы 60 % от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, 40 %.
Содержание образовательных областей, представленных в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1,6 год - 3 года)
-предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
-общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
-восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании); в непрерывной-образовательной
деятельности (далее – НОД) или образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
15

режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
С целью обеспечения полноценной организации образовательного процесса в
Программе прописана часть, формируемая участниками образовательных отношений,
которая предполагает реализацию парциальных программ и технологий:
Ранний возраст представлены образовательной программой дошкольного образования
«Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель
И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С.
Ушаковой. — М.: Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2019 г.
Цель программы: создание мотивирующей образовательной среды для освоения ребенком
социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных
возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи.
Ключевые задачи программы:
-поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального
комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной
организации;
создание условий для сохранения жизни и здоровья детей;
расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи;
- содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в
соответствии с возрастными особенностями;
-формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия сдругими
людьми (близкими взрослыми, детьми);
- развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речиребенка
как основного средства коммуникации и познания окружающего мира;
-поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности; создание
условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих
умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях;
- развитие личностных
качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности,
уверенности, самоуважения и др.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный Эколог": Для работы с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 112 С.
Программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной
Концепции экологического воспитания дошкольников. Программа ориентирует воспитателя на
системный подход в экологическом воспитании дошкольников, что нашло отражение в ее
структуре. Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических
исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на
протяжении многих лет в Российской академии образования. Она имеет обстоятельное
методическое обеспечение, в том числе опубликованные ранее разработки по созданию
эколого-педагогической среды в ДОУ и разработки конкретных технологий для практической
работы с детьми разных возрастных групп. Материалы, опубликованные в серии статей в
16

журнале «Дошкольное
общественности.

воспитание»,

получили

высокую

оценку

педагогической

Цель программы: Формирование у детей дошкольного возраста основ экологической культуры,
развитие интереса к природе и воспитание бережного отношения ко всему живому на земле.
Основные задачи Программы:
-Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы, которые
находятся рядом;
-Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии природных явлений,
растительном и животном мире;
-Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем;
-Создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного поведения
в природе;
-Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка
детского сада, группы, огорода.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется:
Парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыкова. – М.: Издательский дом
«Цветноймир», 2014.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
-Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведенияхискусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
-Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
-Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной
выразительности.
-Обогащение индивидуального художественно - эстетического опыта.
-Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
-Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
-Создание условий для многоаспектной и увлекательнойактивности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
-Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я -концепции-творца».

17

2.
2.1.

Содержательный раздел

Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в ракурсе
всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно - образовательного процесса
методических пособий) в соответствии с ФОП стр.20-148 особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС
ДО, в соответствии с ФОП стр.161 п.26
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания Программы обеспечивается
интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности ОУ ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности
и охватывает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
- «Познавательное развитие» (далее – ПР),
- «Речевое развитие» (далее – РР),
- «Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР), - «Физическое развитие» (далее – ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ОУ по
основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного возраста (3-7(8) лет). Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование
у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по
возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы, так и
в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной
деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и
стране в целом;
18

- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта,
воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных
действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме
и медиапространстве (цифровой среде)».
Содержание образовательной области

«СКР» представлено

тематическими

блоками

(направлениями):
«Сфера социальных отношений»,
1) «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
2) «Сфера трудового воспитания», 4) «Область формирования основ безопасного поведения».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социально-коммуникативное
развитие» представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни, I младшая
группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.

19

Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу,
её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру
и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «СКР»
Приобщение к
ценностям

Задачи направлений воспитания

20

«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда других людей.

Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «СКР» в воспитательнообразовательном процессе
 Методические пособия Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
 Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите
детям об Отечественной войне 1812 года».
 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии».
 Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-3 лет).
 Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Наглядно дидактические пособия Бордачева И. Ю.
 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста (2 – 3 года)
21

Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие» (Извлечение из ФГОС ДО)
«Познавательное развитие предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах
и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека
в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических
событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и
народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, - овладение
логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования».
Содержание

образовательной

области

«ПР»

представлено

тематическими

блоками

(направлениями):
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни, первая младшая группа
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
• развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;

22

• совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
• формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
• развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
• расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
• организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач; педагог поощряет
действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм
вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет
и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
Подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
23

Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
Природа:
• В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенностивнешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «ПР»
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
«Человек»,
образования для человека, общества, страны;
«Семья»,
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
«Познание»,

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
«Родина»,
независимо от их этнической принадлежности;
«Природа»
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
  воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ПР» в
воспитательнообразовательном процессе
24

 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (2–3 года).
 Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).

 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).

 Система работы в младшей группе: Юный эколог. С.Н. Николаева.
 Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
 Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
 Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Наглядно-дидактические пособия

 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Плакаты:
«Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится
о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не
следует делать в лесу». «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»;
«Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимниевиды спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто
всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов
мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Народы стран ближнего
зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные
птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»;
«Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»;
«Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное
пособие с методическими рекомендациями».
Серия «Мир в картинках»:



«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «День
Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
25

Серия «Расскажите детям о...»:



«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»; «Расскажите
детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям
о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах»; «Расскажите детям о
драгоценных камнях».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической); - ознакомление
с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная
литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной области «РР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Формирование словаря»,
2) «Звуковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте», 6) «Интерес к художественной литературе».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие» представлены в
следующих таблицах:
26

Третий год жизни, первая младшая группа
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей
и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2 - 4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
Формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение
произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тиктак, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
27

Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к
себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание; педагог развивает у детей
умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в
рамках образовательной области «РР»
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям

28

 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке);
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны

Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «РР» в воспитательнообразовательном процессе
 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

 Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.
 Ушакова О.С. «Развитие речи» – линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет;
 Бережнова О.В. «Мир звуков и букв» (подготовка к обучению грамоте) – линейка методических
пособий для детей от 3 до 7 лет;

 Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» – линейка методических пособий
для детей от 3 до 7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».  Серия «Рассказы по
картинкам»:
«В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»;
«Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная
природа»; «Теремок».

 Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Логопедия и развитие речи»:
«Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое мороженое?», «Какой сон?», «Какой суп?»

 Серия «Большая поэзия для маленьких детей»: «Времена года», «Зимние стихи»,
«Весенние стихи», «Летние стихи», «Осенние стихи»

 Книги для чтения детям
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
29

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное
искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое)».
Содержание образовательной области «ХЭР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) 5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Художественноэстетическое
развитие» представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни, первая младшая группа
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются
Приобщение к искусству

30

• Развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность
• Воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
• Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства
Конструктивная деятельность
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к
конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать
Театрализованная деятельность
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
31

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать
условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность
Создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
Формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
Развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
Способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти);
Учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами;
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
32

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
Рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим;
Подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
Набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки
Лепка
Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
Учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями;
Соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее);
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники);
Делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
Способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
33

В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
Слушание:
•

педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение:
•

педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

Музыкально-ритмические движения:
•

педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения;

•

продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);

•

учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);

•

педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность

•

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения.

•

Формирует умение следить за развитием действия в играх драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

•

Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).

• Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
• Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность

34

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в
рамках образовательной области «ХЭР»
Приобщение к
ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»

Задачи направлений воспитания
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).

Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ХЭР» в
воспитательнообразовательном процессе
 Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа
 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).
 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет. Зацепина М.
Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
35

Лыкова И.А. «Умелые ручки» (художественный труд) – линейка методических пособий для детей
 Лыкова И.А. «Цветные ладошки» (изобразительное творчество) – линейка методических пособий
 Лыкова И. А. «Умные пальчики» (конструирование) – линейка методических пособий для детей
 И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева «Ладушки» (Программа музыкального воспитания детей) –
линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет
Наглядно-дидактические пособия
 Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные
картинки».
 Комплекты для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные узоры ПолховМайдана».
 Наглядные пособия:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
 Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская
свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы современных
мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
36

- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье,
способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих»

Содержание

образовательной

области

«ФР»

представлено

тематическими

блоками

(направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни, первая
младшая группа
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

37

•

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;

•
•

развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;

•

формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;

•

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.

•

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал.

•

Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены
и проявлять культурно-гигиенические навыки. 1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:

•

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца;

•
•

остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв
ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см);

38

влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой
за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и
в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения
для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
39

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «ФР»
Приобщение
к ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье»,
«Познание»

Задачи направлений воспитания
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
 коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.воспитание отношения к знанию
как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны
40

Перечень

методических

пособий,
необходимых
для
реализации
воспитательнообразовательном процессе

ОО

«ФР»

в

 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: младшая группа (2-3 года).
 Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 года
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 2-3 года
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересовФОП стр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют следующие
методы:
 организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

41

Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой
единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности, является
совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый временной
промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий
компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или
воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие,
социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также
особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или)
индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в
состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы,
методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
42



технология – метод проектов



технология самостоятельной исследовательской деятельности детей



технология детского экспериментирования

Игровые педагогические технологии:


технология «Блоки Дьенеша»



технология «Палочки Кьюзинера»



ЛЕГО – технологии




игровой набор «Дары Фребеля» Технологии обучения и развития:
Технология, основанная на ТРИЗ



Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности

Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют различные
формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1. В раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
 самообслуживание и элементарные тру действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает
цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание

музыки

и

исполнительство,

музыкально-

ритмические движения).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы, которые используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
43

 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет
образовательном процессе.

признание

приоритетной

субъективной

позиции

ребенка

в

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3. Программа воспитания в соответствии с ФОП стр.172-189 п.29
Пояснительная записка.
1)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2)
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.

44

3)
Основу воспитания
составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
4)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении,
единство народов России.
5)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6)

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

7)
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8)
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9)

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

10)
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11)

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

12)

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

13)
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
14)

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в

Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
15)
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16)

Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в ДОУ.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
45

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения
социокультурному), другим людям, самому себе;

к

окружающему

миру

(природному

и

3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)
содействовать
развитию
обществе

личности,

основанному на

принятых

в

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
4)

Работа по патриотическому воспитанию предполагает:

Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
46

«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного направления
воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско­ взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско­
взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
47

1)

Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.

2)

Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

3)
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)

Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей
к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.

48

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
дружба,
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
сотрудничество взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

49

Физическое и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых
и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения образовательного
учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и образовательного
учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного режима, разумное чередование и
сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной
деятельности детей, совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно
выделено время для восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ – детский сад № 121:
50

 безопасные условия организации воспитательного процесса,
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми, включая
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
 организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной), создание
условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности, конкурсном
движении,
 сложившиеся традиции ДОУ, группы,
 созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и дизайн
оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
 наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
 участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности ДОУ – осуществление образовательной деятельности по реализации
образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности ДОУ является формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для всестороннего
развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить
самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной самореализации, сохранение и
укрепление здоровья каждого ребенка, осуществление коррекции речевого развития детей
Принципы жизни и воспитания ДОУ
1)
обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2)
реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;
3)
сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости
соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

-

51

4)
соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму»;
5)
объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6)
построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7)
обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским
садом и начальной школой;
8)
реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
9)
базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие
инициативы детей в различных видах деятельности;
10)

предусматривают учет региональной специфики и особенностей;

11)

реализуется принцип открытости дошкольного образования;

12)
13)

предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;

14)

предусматривают создание современной информационно-образовательной среды ДОУ;

15)

создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.

Программа воспитания МБДОУ – детский сад № 121 построена на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1)
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
2)
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3)
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
4)
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
52

5)
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
6)
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
7)
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы
реализуются в укладе ДОУ.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ – детский сад № 121 – это учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Главная
особенность организации деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности,
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в
процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемнообучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому
развитию воспитанников № 121 городского округа Екатеринбург (далее – МБДОУ детский сад № 121)
расположено в жилом районе города вдали от производящих предприятий и торговых мест.
Педагог группы раннего развития общеразвивающей направленности обеспечивает получение
воспитанниками дошкольного образования, присмотр и уход в возрасте от 2 до 3 лет.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.30-18.00 с
понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Уличный участок для прогулки имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении совместных
мероприятий с детьми в группе и МБДОУ (утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуги,
дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных органов управления,
предусмотренных уставом МБДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в комиссию по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений МБДОУ для защиты прав
своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на развитие материальной базы ДО.
53

Педагог строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В
учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей
воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий,
проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1
сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании (соответствует текущему
графику функционирования дошкольного отделения в летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
 исторические и общественно значимые события;
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
 национальные праздники, традиции;
 тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
 иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ – детский сад № 121
 Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
 Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
 Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм детских
сообществ (кружки по интересам, мультстудия, фольклорная группа). Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
 Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует
практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.
 Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре
своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в ДОО. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.

54

Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе используют разные виды
деятельности:
 игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого
общества;
 коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности
ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает
ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых,
познать его и принять в нем участие;
 наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов,
закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и
интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое
воображение, механизмы управления собственным поведением.

55

Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
 самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 кружковая работа;
 музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
 встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МБДОУ – детский сад № 121 прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательно-образовательные
ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных
к жизни.
В группе имется центр патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению
с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа
могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как
56

условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники МБДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительно относится к личности воспитанника;
 заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
 умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
 быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о поведении
и способностях воспитанников;
 сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
 соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ. Педагоги
обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых
осуществляется на развивающих занятиях, организованные педагогом (регламентировано учебным
планом), совместной детско-взрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной
деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса, оставляя
педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из условий,
потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов,
с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги ДОУ использует календарь
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой возрастной
группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме развивающего диалога.

57

Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать
и понимать друг друга.
В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и
обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение
этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего
приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
58

безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях
и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе являются следующие направления развития
дошкольников (физическое развитие, художественно – эстетическое развитие). Значительное внимание в
воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении
детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить
приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя атрибутика: эмблема ДОУ
(логотип цветик-семицветик) - использование логотипа на официальном сайте учреждения, бейджики
педагогов с логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа на информационных стендах в ДОУ, в
названии групп. Внешний облик помещений ДОУ эстетически привлекателен и соответствует целям
образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное оформление.
При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во внимание социально-исторические
события региона, многонациональный состав населения Екатеринбурга, их быт, культуру и традиции, а
также климатически условия региона. Это Урал России: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега, ледоход и т.д.), ярко выраженные особенности холодной зимы
и жаркого лета, короткой весны и затяжной осени; состав флоры и фауны; длительность светового дня. С
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей (законных представителей) воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их
национальные особенности.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников, понимания
ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям группы и детского сада в
целом.
Общности (сообщества) ДОО
59

Профессиональная общность
В МБДОУ - детский сад № 121 сформирована устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники общности
(педагогический коллектив) разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. В ДОУ к
профессиональным общностям относятся педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого
- педагогический консилиум. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых объединяют
общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Обязательно совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. В основу совместной деятельности семьи и
дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
60

 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с будущими
родителями.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится
и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;

61

 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­ коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
62

 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

интеллектуального и

 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации Работа с
родителями (законными представителями) воспитанников
63

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и
укрепления здоровья;

•

оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении
их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;

•

объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных
мероприятий;

•

создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы.

Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и воспитатели не
«заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при
этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к
мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
64

- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
 сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
 владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
 формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый ребенок
чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут и помогут.
Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:

65

1. Обеспечить
эмоциональное
благополучие
ребенка

Для этого педагог должен:
•
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; •
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; •
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение
к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
•
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
2. Формировать
Для формирования доброжелательного отношения педагогу следует:
доброжелательные, •
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
внимательные
•
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
отношения
смысла;
•
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Развивать
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
самостоятельность выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
• с целью поддержания детской инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения
и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.

•

66

4. Создавать
С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
условия для
•
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
развития
•
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
свободной игровой помощь;
деятельности
•
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно

5. Создавать
условия для
развития
познавательной
деятельности

события дня отражаются в игре;
•
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
игра развита слабо;
•
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей).
Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: •
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
•
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том
числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
•
обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; •
позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
•
организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
•
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
•
помогать организовать дискуссию;
•
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в
том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.

67

6. Создавать
условия для
развития
проектной
деятельности

С целью развития проектной деятельности педагог должны:
•
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
•
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
•
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;
•
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
•
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
•
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.

7. Создавать
условия для
самовыражения
средствами

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
•
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;

искусства

8. Создавать
условия для
физического
развития

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
•
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
•
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
•
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
•

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.

68

9. Осуществлять
построение
вариативного
развивающего
образования

Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
активности, созданных при помощи взрослого; образовательное событие,
в процессе которого взрослый участвует с детьми; свободная игра детей,
во время которой взрослый не вмешивается).

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы
вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско- взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания
являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления

69

развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также
вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год, Зимняя
спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей. Ежегодно проходят
выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных
мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными,
являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или
краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам,
при этом каждый проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября
«Скоро в школу мы пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект марта
«Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности Родины). Презентации проектов
воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел, интересных
и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В ДОУ
такими являются:
 социальные и экологические акции;
 выставки;
 проекты;
 спортивные и оздоровительные мероприятия;
 конкурсы;
 выставки;
70

 творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего
общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится
в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная прогулка
помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
 развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и
знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи
между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в
природе;
 дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, трудом
взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют
дороги и т.д.;
 удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
 дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми,
выносливыми;
 у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система,
повышается жизненный тонус;
 на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных
моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех
воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарногигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня —
это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на
определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности
регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного
момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
71

Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш
попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем
сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены,
формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают
моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который
очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности при
одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за
природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное мышление,
укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им
игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются и
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и
эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять должным
образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры
приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на
выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него требуется:
 обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на
самостоятельные пробы,
 взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание,
 выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт культуры,
в который был введен взрослым,
 демонстрировать ценность детского замысла,
72

 поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Педагоги МБДОУ
потенциал.

используют основные виды организации совместной деятельности, воспитательный

Патриотическое направление воспитания Ценности:
Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
73

- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России. Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и пр.; формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе. Задачи:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни
и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
74

Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.; - разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания Ценность:
знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
 развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

деятельности,

проектной

и

- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

75

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков здорового
образа жизни.
Задачи:
 обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечение условий для их
гармоничного физического и эстетического развития;
 закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
 развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие навыков
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Формирование у
дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания у них культуры
здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте
с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на
территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
76

- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; - формирование
у ребенка привычки следить за своим внешним видом; - включение информации о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
 ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
 познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
 формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
 формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни; воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов,
сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за
собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и
занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих
компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
77

Этико-эстетическое направление воспитания Ценности:
культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний
мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе
с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
78

- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь
организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186 п.29.3.5.3):
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию
и раскрытию ребенком.
79

Среда
включает знаки и символы России, Свердловской области, города Екатеринбурга.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ – детский сад № 121
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и
т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук, колонки и
т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых,
театральных, дидактических игр);
 подбор

оборудования

для

организации детской

трудовой

деятельности

(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая
возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых
помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется
индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются
современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех
помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида
80

деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников.
В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда
открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное
использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию основной
общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и Программы воспитания
детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении,
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные
для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал,
физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда, музей, кабинет учителядефектолога, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям ФГОС ДО
и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной программы
(стр.187, 29.3.6.):
1)
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ: информационные
стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Екатеринбурга;
2)
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ: географические карты, глобус, макеты
достопримечательностей города, книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, лэпбук
«Мой Екатеринбург», коллекция мини-кукл в национальных костюмах, предметы быта; центр
«Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
3)
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус, энциклопедии,
детская художественная литератур, иллюстрации о животном и растительном мире планеты,
жизни людей разных стран, природы и пр. макет проезжей части, макет светофора, дорожных
знаков, настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно
– ролевым играм
оформлены «Центр безопасности», «Центр природы».
4)
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья, азличные
виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный, магнитный,
модульный, пластмассовый, металлический и пр.). игровые центры с необходимым материалом
по основным направлениям развития.

81

5)
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольно-печатные
игры, открытки, иллюстрации, фото.
6)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции
ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и пр.
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности, конструкторы
различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино

с

различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы,
коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича, комплект игр Б.П. Никитиных, часы различные.
схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради.
7)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое пособие
«Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в группе, при выполнении трудовых
действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения
основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории,
атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты,
картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
9)
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры, наглядные пособия
для ознакомления с культурой и бытом народов Поволжья, России, образцы (предметы,
иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с
различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
82

2.1.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
ФОП стр. 165-172 п.27-28
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
и/или инклюзивного образования (при наличии детей с ОВЗ) (ФОП стр.165-172 п.27-28)
- Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
- механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
- использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических
пособий и дидактических материалов
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
- описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий
целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно ­ развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель­ логопед.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать:
•

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

•

рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы;

•

методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и
просветительских задач программы КРР.

КРР включает:
• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
•

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;

•

коррекцию и развитие высших психических функций;

•

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;

•

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

интеллекта
83

•

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

•

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;

•

создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;

•

формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);

•

оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;

•

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;

•

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.

Задачи КРР на уровне ДОУ:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
социализации в ДОУ;

Программы и

•

своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;

•

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);

•

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;

•

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;

•

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;

•

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно ­ развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.

84

Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций IПIК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
•

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;

•

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;

•

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации; одаренные обучающиеся;

3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно­ развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ
В группе раннего развития не имеются дети с ОВЗ. по заключениям ПМПК. С целью выполнения
рекомендаций ПМПК в ДОУ разработаны Адаптированные образовательные программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития. Реализация АОП осуществляется с
письменного согласия родителей.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО направлена на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
85

2.1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-комунникативное развитие
Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития
и социального воспитания дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 160 с.
В соответствии с ФГОС ДО эффективность педагогического процесса, направленного на социальнокоммуникативное развитие детей, предопределяется реализацией ряда условий, в числе которых: —
обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к его чувствам и потребностям; — поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.); — наличие позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; — развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками, умения детей работать в группе сверстников. Результативные аспекты социального
воспитания в культурологической парадигме представлены теми изменениями, которые
обнаруживаются в когнитивной, эмоционально-ценностной, поведенческой сферах социальнокоммуникативного развития по мере приобщения ребенка к социокультурным ценностям, их
интериоризации и культуротворчества.
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет). Ее содержание представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории»,
«Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам.
Раздел «Человек среди людей»: «Я — человек: я — мальчик, я — девочка». «Мужчины и женщины».
«Моя семья». «Детский сад — мой второй дом».
Раздел «Человек в истории»: «Появление и развитие человека на Земле». «История семьи». «История
детского сада». «Родной город (село)». «Родная страна». «Моя Земля» Раздел «Человек в культуре»:
«Русская традиционная культура». «Культура других народов» Раздел «Человек в своем крае»: «Родной
край»
Включенность в программу раздела «Человек в своем крае» обусловлено требованиями ФГОС ДО.
Его содержание в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и этническими
особенностями Урала. Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется
доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного
развития детей. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса
приобщения детей к социальной культуре. Наличие разделов, блоков и тем способствует системному и
целенаправленному блочно-тематическому планированию процесса реализации программы. Материал
изложен в соответствии с основными закономерностями психического развития ребенка, со
становлением его. Концепция и программа потребностей и интересов, адекватных полу и возрасту
способов поведения, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний в различных,
86

актуальных для дошкольного детства видах деятельности. Технология реализации программы
представлена блочно-тематическими планами и конспектами, предусматривающими использование
различных средств, методов и форм социального воспитания, оптимальное сочетание специфических
видов детской деятельности, включение элементов развивающей среды.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа,
учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2020.
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Содержание психолого - педагогической работы
1. формирование представления о народной культуре;
развитие навыков игровой деятельности; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности; патриотических чувств
причастности детей к наследию прошлого.
2. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в различных видах деятельности
1. Расширить представление о жанрах устного народного творчества.
2. Воспитывать нравственно-патриотические чувства
3. Формирование целостной картины мира.
Приобщение детей к народной культуре (народные праздники и
традиции). Содействие атмосферы национального быта, понимать
историческую преемственность с современными аналогами (лучина керосиновая лампа -электрическая лампа ит.д.).
Знакомить детей с зависимостью использования предметов от образа
жизни людей, от места их проживания
1. Широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц,
поговорок; развитие устной речи. Способствовать развитию
любознательности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о русском народном быте, традициях, праздниках, искусстве.
3. Развивать умение рассказывать русские народные сказки.
1. Ознакомление детей с народной декоративной росписью.
2. Приобщать детей ко всем видам национального искусства: сказки.
музыка, пляски
3. Знать и различать народное искусство, промыслы.
Понимать познавательное значение фольклорного произведения, а
также самобытности народных промыслов (мотив, композиция,
цветовое решение), связи народного творчества в его различных
проявлениях с бытом, традициями, окружающей природой
4. Воспитывать интерес к народному искусству, его
необходимости и ценности, уважение к труду и талантумастеров.

Познавательное развитие
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный эколог". Система работы в старшей группе детского
сада.
Дети 6—8 лет уже много знают о природе, имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами.
87

Сенсорный опыт и образные представления ребенка этого возраста шире и глубже, чем у 5-летнего. На
данном этапе воспитатель начинает на занятиях формировать у детей обобщенные представления о
временах года, о домашних животных и др. В подготовительной группе на протяжении всего учебного
года систематически используются литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых доступны и
привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных
явлений, учат быть наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.
Значительное место в методике отведено творческим процессам: восприятию детьми произведений
искусства, рисованию ими иллюстраций к рассказам и сказкам В. Бианки и изготовлению с помощью
взрослого самодельных книг, составлению ребятами рассказов о природе с их последующим оформлением
в книжечки; организации воспитателем совместно с дошкольниками выставок. Направлено на познание
детьми ряда функций человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде
для здоровья всех живущих; ознакомление с использованием некоторых природных материалов в
хозяйственной деятельности человека.
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
В соответствии с ФОП стр.157 п.25

Игровая

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
самостоятельности и детской инициативы ребенка. Под самостоятельной деятельностью понимается
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам,
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская
самостоятельность – это не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи
посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность
ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее
развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую
очередь, с развитием основных видов детской деятельности – сквозных механизмовразвития ребенка.
Вид деятель
Содержание деятельности:
ности
- Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка,
его находчивости, сообразительности, воображения;
- Игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые);
- Игра как самостоятельная деятельность детей, способствующая приобретению
ими
опыта
организации
совместной
деятельности
на
основе
предварительногообдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к
ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить
творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую
ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

88

Познавательно-исследовательская
Коммуникативная

У дошкольников формируется арсенал способов познания:
- Наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов;
логические операции (сравнение, синтез, классификация, абстрагирование,
сериация,
конкретизация,
аналогия);
простейшие
измерения;
экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и
рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами;
просмотр видеофильмов, телепередач, презентаций; поиск информации в сети
Интернет, в познавательной литературе и др.
Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской
деятельности детей:
- постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной
многофункциональностью;
- предоставление
детям
возможности
использовать
самостоятельно
обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре,
конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в
познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и
умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на
поиск новых творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия
со взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по
которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования
у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между
взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль,
направляя ход мысли и способы ее выражения, к монологической речи самого
ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные
игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится
выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской
инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие,
наводящие, проблемные, эвристические и
пр.

89

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации
других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной,
двигательной, при восприятии художественной литературы и фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям. поддержку
индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
организацию видов деятельности, способствующих интеллектуально-творческих
способностей путем внедрения игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей 3 –8
лет.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес позволяет проектная, исследовательская деятельность,
информационно-коммуникационные технологии и технология «Портфолио дошкольника».
Проектная деятельность.
поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема этавесьма
актуальна по ряду причин:
- во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации
собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для
других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулируетего личностный
рост и самореализацию.
- во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска
новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий
основывается на оригинальности мышления.
- в-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива)
культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать
детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
90

Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности
приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое
отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его
потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением
активности детей в образовательном процессе.
Исследовательская деятельность построена на принципах:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий, творчество
невозможно навязывать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном
случае на потребности в познании;
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни; Для её обеспечения используются
приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
- изложение различных точек зрения;
-предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
-побуждение детей к сравниванию, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
- постановка проблемных задач.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практики
В связи с тем, что развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе всей его
жизнедеятельности, то главной особенностью организации образовательной деятельности в МДОУ
является ситуативный подход. Основной образовательной единицей образовательного процесса
является образовательная технология Ситуация, которая организуется с целью решения задач обучения,
развития и воспитания.
Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности, построенные на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации
используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых уменийв разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и
делать выводы.
Также образовательные ситуации могут включаться в совместную образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход, используемый при реализации ООП ДО, в дошкольном учреждении дополняет
принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми. Это
могут быть- создание тематических панно, газет, выпуск журналов, изготовление атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, ведение экологических дневников и блокнотов и др.. Данный принцип
позволяет педагогам ориентироваться на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Для этого используются современные способы организации
образовательного процесса:
-детские проекты;
-игры-оболочки;
-игры-путешествия;
91

- коллекционирование;
-создание картотек;
-экспериментирование;
-ведение детских дневников и журналов;
-создание спектаклей-коллажей и др.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах дошкольного
учреждения игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности. В Программе она представлена в разнообразных формах образовательного процесса —
это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры- этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем МДОУ в специально оборудованном музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к
проведению которых согласуются дошкольным учреждением с нормами и правилами действующего
СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм
92

работы педагогов МДОУ в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатели создают по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявленийэмоциональной отзывчивости ко
взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержанияорганизованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- развитие основных движений (в течение недели должны быть задействованы все группы мышц);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей
и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом

93

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
строительно-конструктивные игры, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг- система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). К данному виду
деятельности относятся развивающие игры на основе современных развивающих технологий
(технология «Сказочные лабиринты игры В.В.Воскобовича, технология ОТСМ-ТРИЗ-РТВ, логические
упражнения, игры Дьенеша, палочки Кьюизенера, занимательные задачи).
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, это досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружковая деятельность. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательные проекты в детском саду
В настоящее время педагогами все чаще избирается форма творческих проектов, для которых
характерно:
• выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения ребенком окружающего мира и
своего бытия в этом мире;
• расширение границ образовательного и реального пространства (музеи, выставки, мастер- классы,
94

мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события, праздники,
фестивали);
• вовлечение в проектную деятельность других людей - взрослых (родителей, бабушек, дедушек,
педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального
руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды
единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;
• обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с
педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о
дальнейших действиях;
• презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную значимость
(рукотворные игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки,
инсталляции, коллекции);
• отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого критерия оценки результата,
гибкий мониторинг индивидуального развития детей;
• наличие достаточно широкого пространства (образовательное пространство в проекте расширяется
за счет выхода за границы группы, территории детского сада, увеличения состава участников и т.д.);
• свобода перемещения (движения, деятельности, развития);
• условная регламентация времени;
• индивидуальный вектор и маршрут перемещения в заданном пространстве;
• различные точки «старта» и «финиша» и т.д.
Можно наметить следующие направления индивидуализации образования детей в проектной
деятельности:
• поддержка активного отношения ребенка к окружающему миру; направление его энергии в
конструктивное и созидательное русло;
• отведение ребенку центрального места в образовательной системе развивающего типа, созданной из
множества разных информационных текстов и интеграционных механизмов, позволяющих ребенку
свободно действовать;
• воспитание любознательности; развитие творчества, инициативности, компетентности;
• поощрение и развитие самостоятельности;
• становление детской воли, развитие произвольности поведения и деятельности; обогащение опыта
регулирования поведения (заметим, что проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя
делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых);
• создание мотивации к развитию и обучению;
• выявление, поддержка и развитие индивидуального стиля деятельности. Модель программы
индивидуального развития включает следующие компоненты:
• психолого-педагогическая диагностика
развития
ребенка
как
основа
дляразработки индивидуального маршрута развития;
• вид индивидуальной программы, обусловленный выявленными индивидуальнымиособенностями
ребенка (например, выявлена одаренность художественная, музыкальная, речевая);
• модульная презентация образовательных программ и технологий;
• направления деятельности, реализующие стратегию амплификации развития детей сучетом
индивидуального профиля обучения;
• портфолио детей и педагогов, выставки творческих работ.
В зависимости от интересов, потребностей и способностей самого ребенка, от желания его родителей, а
также от рекомендаций психолога, эти образовательные стратегии могут иметь различные варианты.

95

Для
детей с явной одаренностью это обогащающие стратегии по вертикали (быстрое и углубленное
продвижение в образовательной области, в которой наиболее ярко проявляются способности ребенка)
и по горизонтали (расширение содержания одной образовательной области или ряда областей).
Образование детей со скрытой и потенциальной одаренностью реализуется в процессе
индивидуализированного устранения «пробелов» в тех или иных видах деятельности, формирования
опыта самостоятельной работы, повышения познавательной мотивации и т.п.
В зависимости от целей и индивидуальных особенностей детей педагог избирает различные
направления амплификации развития:
• углубление знаний, обогащение опыта и развитие способностей;
• индивидуальный образовательный проект по интересующей ребенка теме илипроблеме;
• развитие умения учиться, вооружение инструментарием (обучение приемам полученияи
переработки материала, работы с различными информационными источниками).
Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в
планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иныхинформационных
источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют выпускники дошкольного
образовательного учреждения, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в
соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по
общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для
самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном
пространстве. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования - важнейшее условие
реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия
характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства
и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностнопорождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в
96

себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
2.5.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую и
уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из социальных
институтов общественного воспитания. Даже самые квалифицированные педагоги, работающие по
самым современным программам, не смогут конкурировать с родителями.
В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его отношение к
миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная любовь и принятие
способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру, готовности взаимодействовать с
другими людьми на принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства собственного
достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в
образовательном процессе, а при необходимости - обратиться за квалифицированной помощью в
освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений, коррекции методов
воспитания по мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка, включенного в
образовательный процесс, но и психолого - педагогической поддержки родителей. При этом семья также
оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию, поиску оптимальных методов
и форм сотрудничества.
Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в МДОУ является – Возрождение традиций семейного воспитания и
вовлечениесемьи в воспитательно - образовательный процесс.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач.
1) Формировать психолого- педагогические знания родителей;
2) Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
3) Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
4) Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
97

участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
социально-эмоциональное развитие ребенка;

на физическое, психическое и

 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видахдетской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Каждое направление взаимодействия реализуется в зависимости от возрастных особенностей детей и
времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. При этом каждому педагогу
предоставляется возможность самостоятельно определять задачи при взаимодействии с семьей, как
поддерживать с родителями их деловые и личностные контакты, вовлекать их в процесс совместного
воспитания дошкольников.
Возрастная
Задачи взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
группа
Группа
-познакомить родителей с особенностями физического, социальнораннего
личностного, познавательного и художественного развития
детей младшего дошкольного возраста и адаптации его к
возраста
условиям дошкольного учреждения;
-помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка
в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению
культурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома
и на улице;
-познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников.
- Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение
ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к
близким, уверенность в своих силах;
-совместно
с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков
самообслуживания,
предложить родителям создать условия для развития самостоятельности
дошкольника дома;
-помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном,
природном и социальном мире;
-развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения,
творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и
игровой деятельности

98

Этапы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
1 этап «Ознакомительный» (информационно-аналитический)
Педагоги
Родители
Сбор информации (первое общение; беседа, Предоставление информации (знакомство с
наблюдение; сбор и анализ полученных данных, дошкольным учреждением, адаптация)
анализ типа семей, их трудностей и запросов,
выявление готовности семьи ответить на
запросы дошкольного учреждения)
-выявленные данные определяют формы и
методы дальнейшей работы педагогов
2 этап «Общепрофилактический» (практический)
Педагоги
Родители
Встречи со специалистами, просмотр
Работа на данном этапе осуществляется по
Открытых мероприятий, образовательных
направлениям: педагогическая поддержка,
игровых ситуаций, участие в физкультурнопедагогическое образование и совместная
массовых и физкультурно-оздоровительных
деятельность с родителями.
мероприятиях ДОУ
Организация продуктивного взаимодействия,
Обмен опытом, мнениями, знаниями, чувствами
и идеями
3 этап «Индивидуальное взаимодействие»
Педагоги
Родители
Знакомство с опытом семейного воспитание и Получение индивидуальной консультативной
образования, традициями, создание и
помощи и поддержки семей.
поддержка традиций проведения совместно с
Родителями спортивных соревнований,
Праздников и досугов, Дней здоровья,
туристических походов, фотовыставок, «Дней
семьи», «Дня Матери, организация работы
Творческих мастерских, организация
конкурсов и выставок детского семейного
творчества.
В рамках данного этапа собирается
информация, направленная на решение
Конкретных задач. К этой работе
Привлекаются медицинский работник,
специалисты, психолог, учитель-логопед, другие
педагоги. Данное взаимодействие строится на
информации полученной при анализе ситуации в
рамках первого этапа.

2.6.

Взаимодействие ДОУ с социумом

Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для развития учреждения в режиме
открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов
личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.
Основными принципами сотрудничества с социумом являются:Установление интересов каждого из
99

партнера. Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития
ребенка. Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем. Приоритетным направлением сотрудничества является:
 создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 сохранение и укрепление здоровья детей,
 формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;
 подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Основные формы организации социального
партнерства:
• Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования
здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков правил дорожного
движения, фестивалю здоровья.
• Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных
конкурсах.
• Информационно-просветительские мероприятия: проведение мероприятий с родителями с
привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция положительного имиджа
ДОУ через средства массовой информации.
• Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения
деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с
социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.
Наличие программ и договоров взаимодействия с другими образовательными учреждениями,
учреждениями здравоохранения, культуры и пр.:
Современное ДОУ является центром созидательных, творческих инициатив, призванным
развивать духовно-интеллектуальный потенциал всех участников педагогического процесса,
значимых не только для дошкольного сообщества, но и для жителей микрорайона или города. Наше
дошкольное образовательное учреждение является открытой социально-педагогической системой,
способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения
качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом. Нашими
социальными партнерами в воспитании и развитии детей являются:
учреждения культуры:
ДК «Елизаветинский», МОБ библиотека № 30 им. К. Ф. Рылеева
Знакомство с профессией библиотекаря, с функциональным назначением библиотек, освоение
дошкольниками предметного мира, обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя
речи, воспитание уважительного отношения к труду взрослых, понимание назначения атрибутов
профессиональной деятельности (экскурсии, выставки), тематические библиотечные часы, работа
выездной передвижной библиотеки.
учреждения образования:
МОУ СОШ № 52 г. Екатеринбург
Осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьмидошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки)
Основаниям и преемственности являются:
1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего
ученика; познавательная активность не только выступает необходимы м компонентом учебной
100

деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других
важных качеств личности ребенка.
2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных,
художественны х) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах
деятельности, в том числе учебной. Формирование способностей - обучение ребенка
пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов заместителей.
3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального личностного
развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно - ролевых игр, игр драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского
экспериментирования.
4. Развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками - является одним из
необходим ы х условий успешности учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна,
и в то же время важнейшим направлением социально - личностного развития.
В старшем дошкольном возрасте специалисты детского сада активно решают задачи
формирования предпосылок учебной деятельности у детей и позитивной мотивации к школьному
обучению.
учреждения здравоохранения:
МАУ ДГБ №8
Профилактические осмотры воспитанников детского сада, вакцинация, координация действий
в выборе закаливающих мероприятий.
Отдел пропаганды ГИБДД Чкаловского района г. Екатеринбурга
Осуществление комплексного подхода по профилактике дорожно-транспортного травматизма
детей и взрослых. Координация действий участников образовательного процесса по профилактике
дорожно-транспортного травматизма, формирование у детей основы безопасного поведения на
дорогах, знакомство детей с элементарными правилами этичного и безопасного поведения в
городском транспорте, правилами пешеходов, правилами поведения на улице, взаимодействие с
семьей по развитию познавательной активности детей и пополнению их знаний практическими
умениями и навыками (беседы, игровые программы, буклеты, НОД)
Пожарно - спасательная часть № 97 Чкаловского района
Осуществление комплексного подхода по обеспечению пожарной безопасности детей и
взрослых. Координация действий участников образовательного процесса по профилактике пожарной
безопасности детей и взрослых, формирование и закрепление знаний детей о правилах
противопожарной безопасности, знакомство детей с историей создания пожарной службы, показать
ее значимость для людей. Знакомство со средствами пожаротушения, боевой одеждой пожарного,
номером телефона пожарной службы, единой службы спасения, правилами поведения во время
пожара и со средствами его тушения. Воспитание чувства ответственности за свои поступки
(экскурсии, беседы, проектная деятельность)
ГАПОУ СО «Свердловский областной педагогический колледж»
Обеспечение формирования у детей дошкольного возраста компетенций конструирования,
моделирования, программирования, изучения основ робототехники и проектной деятельности.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением
конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей
дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет
жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства. Целью социального партнерства нашего МБДОУ с другими организациями
101

является осуществление комплексного подхода в образовании детей, расширение кругозора;
формирование познавательного интереса; приобщение к культуре общества и усвоению социальных
норм, установок и ценностей.
2.7. Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации или Группы, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП

ФОП стр.233-235 п.36.4
Построение образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с календарно тематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный год по каждой возрастной группе, где
указаны темы недель. Планирование совместной деятельности взрослого и воспитанников,
самостоятельной деятельности воспитанников по освоению образовательной программы дошкольного
образования осуществляется в соответствии с циклограммами, ежегодно составляемыми на учебный год.
В соответствии с ФГОС ДО разработана единая форма комплексно-тематического планирования, где
раскрывается программное содержание образовательных областей и ожидаемые результаты по детям в
соответствии с темами недель.

102

Календарно – тематическое планирование 2-3 года
Месяц
1

Срок
проведения

Объединяющая («рабочая») тема

Вторая младшая группа
(2-3 года)

2

3

4

1-я неделя

«Здравствуй детский сад!»

«В нашей группе. Адаптация»

2-я неделя

«Осень»

«Осень насту

(8 сентября
журавля)

Январь

–

Всемирный

день

пила»

3-я неделя

«Моя семья»

«Моя семья и мой дом»

4-я неделя

«Детский сад» (27 сентября – День
воспитателя и всех дошкольных
работников)

«Мои любимые игрушки в детском
саду»

1-я неделя

«Бабушки и дедушки» (1 октября –
Международный день пожилых
людей)

«А что вокруг?»

2-я неделя

«Мир животных» (2 октября
Всемирный день животных)

«Домашние и дикие животные»

3-я неделя

«Моя Родина»

«Путешествие по родной стране»

4-я неделя

«Мультфильмы»

«Любимые мультики»

1-я неделя

«Дружба» (4 ноября – День народного
единства;
16
ноября
–
Международный
день
толерантности)

«Играем вместе»

2-я неделя

«Игры и игрушки»

«Играем в группе и на участке»

3-я неделя

«Предметный мир»

«Интересный
мир
вокруг.
Ознакомление с окружающим миром»

4-я неделя

«Детский мир» (20
Всемирный день детей)

1-я неделя

«Зима»

«Зимние игры и забавы»

2-я неделя

«Я – человек» (10 декабря – День прав
человека;

«Растем здоровыми и бодрыми»

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Примерные темы

ноября

–

–

«Мои любимые занятия»

12 декабря – День Конституции;
20 декабря – День солидарности
людей)
3-я неделя

«Новый год»

«Зимние игры и забавы»

4-я неделя

«Новый год»

«К нам приходит Новый год!»

2-я неделя

«Охрана природы» (11 января – День
заповедников
и
национальных
парков)

«Дети – друзья природы»

3-я неделя

«Изобретатели и фантазеры» (17
января – День детских изобретений)

«Наши руки не для скуки»

4-я неделя

«Неделя добра»

«Дружные ребята»

103

Февраль
Март
Апрель
Май

1-я неделя

«Зимние каникулы»

Содержание выбирает педагогический
коллектив

2-я неделя

«Комнатные растения, растения на
подоконнике»

«Зелёные растения на подоконнике»

3-я неделя

«День защитника Отечества» (23
февраля - День защитника Отечества)

«Папин праздник»

4-я неделя

«Моя страна»

«Путешествие
страны»

1-я неделя

«Домашние любимцы» (1 марта –
День кошек в России»

«Домашние любимцы»

2-я неделя

«8 марта – Международный женский
день»

«Мамин праздник»

3-я неделя

«Земля – наш дом» (20 марта –
Международный день Земли)

«Природа вокруг нас»

4-я неделя

«Театр» (27 марта – Всемирный день
театра)

Путешествие в страну Кукляндию»

1-я неделя

«Книги» (2 апреля – Международный
день детской книги)

«Книжки-малышки»

2-я неделя

«Космос, космонавты» (12 апреля –
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики)

«Звёзды и ракеты»

3-я неделя

«Весна»

«Весна-Красна»

4-я неделя

«Безопасность» (30 апреля – День
пожарной охраны)

«Уроки безопасности»

1-я неделя

«Праздник мира и труда» (1 мая –
День труда)

«Я люблю трудиться»

2-я неделя

«День Победы» (9 Мая – День
Победы)

«День Победы»

3-я неделя

«В музее» (18 мая – Международный
день музеев)

«В музее игрушки»

4-я неделя

«Здравствуй, лето!»

«Скоро лето»

по

сказкам

моей

104

3.
Организационный раздел
(* см. Федеральная образовательная программа дошкольного образования с. 188,189)
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
(* см. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. П.30)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
105

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации РППС
(* см. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. С. 189 – 193 П.31,
31.1, 31.2, 31.5, 31.6)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. РППС включает
организованное пространство (территория ДОУ, групповую комнату, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития. При проектировании РППС учитаны: •
местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ; • возраст, уровень развития детей и
особенности их деятельности, содержание образования; • задачи образовательной программы
для детей подготовительной к школе группе; • возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует: • требованиям ФГОС ДО; • образовательной программе ДОУ; •
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ; •
возрастным особенностям детей; • воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ; •
требованиям безопасности и надежности. 89 РППС обеспечивает возможность реализации
разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития. РППС обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
При выборе материалов и игрушек для РППС ориентировались на продукцию отечественных
106

и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей 2 - 3 лет группы раннего возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда группы раннего возраста: • содержательнонасыщена; • трансформируема; • полифункциональна; • вариативна; • доступна; • безопасна; •
эстетически-привлекательна. Пространство групп организованно в виде разграниченных
уголков, развивающих центров, оснащенных достаточным количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, экспериментирования,
конструирования и пр.).
Все предметы доступны детям. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса, интересами детей.
Социальнокоммуникативное развитие: • уголок патриотического воспитания • уголок ОБЖ •
уголок сюжетноролевых игр • Фотоальбомы ближайшего окружения, книги, иллюстрации •
Дидактические игры по безопасности, ПДД, книги, картинки. • Атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Кухня»
Познавательное развитие :• Уголок сенсомоторного развития • уголок природы • уголок •
Разнообразные пособия и игры: шнуровки, бусы, мозаики, пирамиды и др. • календарь
природы; коллекция природных материалов. • емкости разной вместимости, стол для 90
экспериментиров ания экспериментирования с водой и песком, природными материалами.
Речевое развитие: • уголок театрального творчества • уголок речевого развития • Наборы театра
би-ба-бо, пальчикового театра, театральные костюмы, наборы плоскостного театра из картона
и для фланелеграфа, разнообразные предметы для декораций. • предметные и сюжетные
картинки, дидактические и настольно-печатные игры, материалы по развитию речи детей,
книги в соответствии с программой.
Художественноэстетическое развитие: • уголок творчества • уголок музыкального развития •
уголок конструирования • материалы по ознакомлению с искусством и народным творчеством,
бумага для рисования, раскраски, цветная бумага, цветные карандаши, фломастеры, трафареты,
пластилин. • Различные музыкальные инструменты; фонотека, в которой находятся записи
классической и народной музыки, звуки природы (леса, голоса птиц, шум моря), а также
различные музыкальные сказки. • Различные виды строительного материала напольного и
настольного.
Физическое развитие: • уголок физического развития • Обручи, мячи разных размеров и из
разных материалов, кегли, массажные дорожки, скакалки, предметы и атрибуты для
подвижных игр, картотека игр, физкультминуток, считалок и т.д.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в групповом помещении в соответствии с Программой
обеспечивают: • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами; • двигательную активность, в том
числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметнопространственным окружением; • возможность самовыражения детей.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания (* см. Федеральная образовательная
программа дошкольного образования. П 32, 32.1, 32.3)
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов: • к условиям размещения, осуществляющих образовательную деятельность; •
оборудованию и содержанию территории; • помещениям, их оборудованию и содержанию; •
107

естественному и искусственному освещению помещений; • отоплению и вентиляции; •
водоснабжению и канализации; • организации питания; • медицинскому обеспечению; •
организации режима дня; • организации физического воспитания; • личной гигиене персонала.
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры ДОО. Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ). Материальнотехническое обеспечение программы. В соответствии с ФГОС, материально-техническое
обеспечение Программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование,
оснащение (предметы).
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом.
В комплект входят: • образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детский
сад № 121; • комплексно-тематическое планирование; • методические пособия для педагогов
по всем направлениям развития ребенка; • наглядно-дидактические пособия; • электронные
образовательные ресурсы. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
учебно-методические пособия, методические разработки, др.
− Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
− Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
− Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО.
Социальнокоммуникативное развитие • Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года). • Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» Познавательное развитие • Помораева
И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего
возраста (2–3 года). • Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Группа
раннего возраста (2–3 года). • Т.Н. Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с природой»
Речевое развитие • Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года). • Л.Н. Павлова «Развитие речи и мышления» • Г.Я. Затулина «Конспекты
занятий по развитию речи» • Л.Н Смирнова «Развитие речи у детей 2-3 лет» • О.Э. Литвинова
«Речевое развитие детей раннего возраста. Звуковая культура речи. 1 часть». • О.Э. Литвинова
«Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы.
Конспекты занятий. 2 часть». • О.Э. Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста.
Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. 3 часть».
Художественноэстетическое развитие • Комарова Т. С. Детское художественное творчество.
Для работы с детьми 2–7 лет. • Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду » •
Т.Г. Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» 93 • Е.А. Янушко
«Аппликация с детьми раннего возраста» • Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего
возраста» • Т.Г. Казакова «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» • О.Г.
Жукова «Планирование и конспекты занятий по изодеятельности» • Т.Н. Доронова «Обучение
детей 2-4 лет, рисованию, лепке, аппликации в игре» • Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с
детьми 2-3 лет • Е.А. Дудко «Рисуй со мной»
Физическое развитие • Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2–4 лет. • М.Ф. Литвинова «Физкультурные занятия с детьми раннего возраста» • Л.И.
Мосягина «Целостная система физкультурнооздоровительной работы с детьми раннего и
108

младшего дошкольного возраста» • Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у
дошкольников» • Голицына Н.С. «Годовое комплексно-тематическое планирование в детском
саду». • Н.В. Соколовская «Адаптация ребёнка к условиям детского сада» • М.Г. Борисенко,
Н.А. Лукина «Комплексные занятия с детьми раннего возраста 2-3 года» • Евгения Синицына
«Умные пальчики» • Е.А.Савельева «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для
дошкольников» • Е.А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» •
М.Д. Маханева, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет» • Е.С. Дёмина,
Н.В.Казюк «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ • Образовательный процесс
Планирование на каждый день по программе «от рождения до школы», декабрь – февраль под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой • Образовательный процесс Планирование на каждый
день по программе «от рождения до школы», март – май под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой • Э.Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию» • Л.А. Венгер, Э.Г.
Пилюгина, Н.Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» 94 • А.Н. Фролова
«Умственное воспитание детей раннего возраста» • В.В Гербова, А.И. Максаков «Занятия по
развитию речи в первой младшей группе детского сада» • С.Л. Новосёлова «Дидактические
игры и занятия с детьми раннего возраста» • Н.А. Карпухина «Реализация содержания
образовательной деятельности» • Комплексные занятия по программе «от рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой
3.4.Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающихгосударственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)
задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных
учреждениях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Программа
дошкольного образования служит основой для определения показателей качества
соответствующей муниципальной услуги.
3.5.Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
Основнойобразовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОУ. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том
числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности в ДОУ направлено на совершенствование деятельности и учитывает результаты
как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного
воспитания предусматривается максимальное содействие становлению ребенка как личности,
развитию активности детей в процессе организации образовательной деятельности, которая
проводится по подгруппам в игровой, занимательной для детей форме, отвечающей
возрастным особенностям дошкольников.
109

Педагогическим коллективом используется принцип личностно-ориентированного подхода в
работе с дошкольниками. Педагогам предоставляется право варьировать место
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрируя содержание различных
видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач образования и воспитания.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организация образовательного процесса
Максимально допустимый объем недельной непосредственно образовательной деятельности
для детей дошкольного возраста соответствует нормам, определенными действующим
СанПиН ;Программой, реализуемой в ДОУ и составляет по группам:
для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми
второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы
проводят в групповом помещении, с детьми третьего годажизни - в групповом помещении или
в физкультурном зале.
Рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресение - выходные дни. Согласно статье
112 Трудового Кодекса Российской Федерации, в календарном учебном графике учтены
нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) и 13 недель
летнего оздоровительного периода.
Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
Организация образовательного процесса МБДОУ – детский сад № 121
Организация жизни и деятельности детей, согласно ФГОС ДО, осуществляется в трех
основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности
взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, взаимодействие с семьями
воспитанников. Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
3.6.Режим и распорядок дня
ФОП с.219-233
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с 96 детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечено сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
110

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организация образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования). Режим дня
строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится
на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 (8) лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время
Теплый период

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.20

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.20-9.30/9.40-09.50

Второй завтрак

09.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 -11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко
сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12.00-12.30

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

12.30-15.30

16.00-17.00
17.00-18.00

111

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.50-9.20

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак

9.20-11.30
9.20-9.30/09.40-09.50
9.50-10.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00-12.30

Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность. Уход детей

12.30-15.30

16.00-17.00
17.00-18.00

домой

112

3.7.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
План по оснащению предметно-пространственной развивающей среды.
Сентябрь Пополнить коллекцию природного материала (шишки, жёлуди, семена, орехи, семечки
и т.п.) Создать альбом-гербарий с осенними листьями
Октябрь Пополнить раздаточный счётный материал осенней тематики. Создать уголок
посвященный семьям воспитанников, созданных совместно с родителями
Ноябрь Пополнить картотеку подвижных зимних игр. Пополнить развивающие уголки
игрушками сделанными своими руками Пополнить уголок экспериментирования емкостями
разного размера и формы.
Декабрь Приобрести украшения для новогоднего праздника, выполнить украшения на окна в
зимней тематике.
Январь Сделать игру на развитие дыхания «Снежинки летят». Пополнить уголок
патриотического воспитания об истории родного города СПб: макетами «Блокада Ленинграда»
Февраль Изготовить мешочки с песком для тренировки равновесия. Изготовить «Блинчики» из
ткани для логоритмики.
Март Пополнить уголок народного творчества предметами обихода – деревянными ложками,
кузовками, бочонками.
Апрель Приобрести мелки для рисования на асфальте. Пополнить пальчиковый театр
персонажами «Дикие животные».
Май Пополнить выносной материал (совочки, ведёрки, формочки) Приобрести вертушки для
наблюдения за ветром.
Июнь Приобрести мыльные пузыри, сачки, грабли. Пополнить атрибутами С/Р игру
«Парикмахерская».
Июль Пополнить уголок безопасности пособиями на темы: «Пожарная безопасность»,
«Безопасность на дорогах», «Стихийные бедствия».
Август Пополнить уголок настольных игр: пазлами, дидактическими играми для раннего
возраста.
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу
для СССР 15.09.1990)
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской
Федерации»
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
8.
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
8.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
113

г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от
13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России
25.02.2015 № 36204)
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об
утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О
ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от
23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии

Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на
содержание - содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония.
Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования: сборник. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. - М.:Просвещение,2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека.
- М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет. М.:Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014. 8.Выготский Л.С.
Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. 9.Запорожец А.В. Избранные
психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.
10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах Изд. 3е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.
11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва:
АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.
14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова.
- М.: Учебная книга БИС, 2008.
15. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич
114

Кудрявцев.- М.: Чистые пруды, 2010.
16. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.: Смысл, 2012.
17.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
18.Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. - М.: Смысл, 2014. 19.Мид М.
Культура и мир Детства. - М., 1988.
20.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.,2009.
21.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. - М., 1993.
22. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.
Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.
23. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс] —
Режим доступа:http://Navigator.firo.m.
24. Уденховен Н. В, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей.
- М.: Университетская книга, 2010.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
26. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд., испр. и доп., -М.: МозаикаСинтез, 2016. -368 с.
27. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15). Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].— Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
28. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. -М.: Смысл, 2014.
29. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования.
-М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
30. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
31. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. - М., 2013.
32. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.
- М., АСТ, 1996.
33. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии /
Константин Ушинский. - М., 2012. - 892 с.
34. Н. В. Нищева. «Образовательная программа дошкольного образования для детей стяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание 3-е, перераб. и доп. в
соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.
35. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. - М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. -116 с.
36. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в
начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая
организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений
вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. - СПб.:
Образовательныепроекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. - 288 с.
37. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Д.Б.
Эльконин; - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384
38. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. 39.Эльконин Д.Б. Психология
игры. - М., Владос, 1999.
40. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. - СПб.: Ленато: ACT:
115

Фонд «Университетская книга», 1996.
41. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.
3.9.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП
ФОП стр. 195-218 п.33
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с
нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной). Произведения поэтов и
писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала
кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница". Проза. Бианки В.В. "Лис и
мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли
в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По
тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на
кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В
лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".

116

Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики- чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер.
с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой. Произведения
поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются",
"Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
117

"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна"
(1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я
тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И.
Арсеева,
сл.
И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз.
М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?. »,рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, ел.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".

118

3.10.Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует ФОП
ФОП стр. 195-218 п.33
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиаконтента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа
продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации.2

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская,
1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм
"Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (с изменениями и дополнениями)
2

119

21. Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 1983.
22. Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 23. 91.
24. Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
25. Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
26. Полковников, 1948.
27. Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
28. Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм
"Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
29. Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
30. Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
31. Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971 - 1973.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП – ОП ДО.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому развитию воспитанников № 121 городского округа Екатеринбург
ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 2 до 7 лет, посещающих
группы общеразвивающей направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому развитию, социальнокоммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому и художественноэстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
 с требованиями ФГОС дошкольного образования,
 с требованиями Федеральной образовательной программы,
 с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области дошкольного
образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности. Дети
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование в группах
общеразвивающей направленности.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
120

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Организационный

раздел

содержит

описание

материально-технического

обеспечения

Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
4.2.

Используемые программы

1.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками ДОУ, и планируемые
результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в соответствии
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» представлена:
Л.В. Коломийченко. Концепция и программа социально- коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа,
учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2020.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный Эколог": Для работы с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. - 112 С
STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная
программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и
вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В. Волосовец и др. — 2-е
изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с
3. Выбор направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, был
определён потребностями родителей (законных представителей) воспитанников и интересам
детей, а также возможностями педагогического коллектива.

121

4.3.

Характеристика

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

воспитанников
Основная цель взаимодействия МБДОУ – детский сад № 121 с семьями воспитанников —
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности
каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в
области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при
соблюдении основных правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение
родительского авторитета, на уважение к родителям.
3. Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический характер, независимо от
применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на положительные
качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успех во что бы то ни
стало).
Принципы работы с родителями:
 Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в
поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
 Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
 Принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
 Принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
 Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок поделится впечатлениями с родителями.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
 для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
 для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
планированием и реализацией Программы.
122

При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
 понять, как родители мотивируют своих детей;
 увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
 узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
 получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии со
взрослыми и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать:
 в роли ассистентов и/или помощников при проведении какого - либо вида деятельности с
детьми;
 в роли эксперта, консультанта или организатора.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и родителей —
залог счастливого детства».
4.4. Отсутствие в ООП ссылки на дополнительные образовательные программы

Ссылки на дополнительные образовательные программы отсутствуют. Дополнительное
образование реализуется через отдельные образовательные программы.
4.5. Отсутствие информации, наносящей вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащей российскому законодательству.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ – детский сад № 121 не содержит информации, наносящей вред физическому
или психическому здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательству (в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13)

123