Содержание

I раздел
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1 Основные цели и задачи реализации дополнительной общеобразовательной
программы – дополнительной общеразвивающей программы «Грамотейка»
1.1.2 Принципы и подходы к формированию дополнительной общеобразовательной
программы – дополнительной общеразвивающей программы «Грамотейка»
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
1.2.
Планируемые результаты освоения дополнительной общеобразовательной
программы – дополнительной общеразвивающей программы «Грамотейка»
II раздел
Содержательный раздел
2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка:
- социально коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
2.2.
Содержание психолого-педагогической работы по направлениям дополнительной
общеобразовательной программы – дополнительной общеразвивающей
программы «Грамотейка»
2.3.
Содержание работы по театрализованной деятельности: комплексно-тематическое
планирование (первый год обучения)
Содержание работы по театрализованной деятельности: комплекснотематическое планирование (второй год обучения)
2.4
Формы и методы и средства по реализации дополнительной общеобразовательной
программы – дополнительной общеразвивающей программы «Грамотейка»
2.5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.6.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.7.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
III раздел
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.2.
Календарный учебный график
3.3.
Условия реализации дополнительной общеобразовательной программы –
дополнительной общеразвивающей программы «Грамотейка»
3.3.1 Психолого-педагогические условия
3.3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.3 Кадровые условия
3.3.4 Материально-техническое обеспечение
Приложение № 1. Рабочая программа «Грамотейка» (1 – й год обучения)
Приложение № 2. Рабочая программа «Грамотейка» (2 – й год обучения)
Приложение № 3. Оценочные материалы достижения детьми планируемых результатов
освоения дополнительной общеобразовательной программы – дополнительной
общеразвивающей программы «Грамотейка»

3
3
4
5
6
10
12
12

13

14

22
25
26
27
29
29
29
30
30
31
32
33
36

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная
общеобразовательная
программа
–
дополнительная
общеразвивающая программа «Грамотейка» Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детского сада общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию воспитанников №
121. Данная программа направлена на развитие познавательных процессов, навыков
коммуникативного общения, мотивационной сферы. Для дошкольника переход из
детского сада в школу не только меняет картину окружающего мира, но и определяет его
место в этой действительности.
Дополнительная
общеобразовательная
программа
–
дополнительная
общеразвивающая программа «Грамотейка» МБДОУ – детский сад № 121 разработана в
соответствии с законодательными нормативными документами:
 Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ.
 Постановление от 28 октября 2013 г. N 966 «О лицензировании образовательной
деятельности».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным программам» 0
 СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных
организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 г. № 26).
 Устав МБДОУ- детского сада № 121.
Образовательная деятельность в МБДОУ строится с учетом развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, обеспечивает
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и интересов, образовательных
потребностей участников образовательных отношений, которые так же реализуются через
систему дополнительного образования детей. С учетом особенностей образовательного
учреждения – дошкольное образовательное учреждение детский сад с группами
общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию дополнительной образовательной
деятельности и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности. Реализуется на государственном языке Российской
Федерации. Срок освоения программы 2 года. Охватывает детей с 5 лет до 7 лет.
В структуре и содержании программы выделены три раздела, отражающих основные
линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения:
«Обучение грамоте»;
«Математическое развитие».
Программа состоит из двух частей, для детей 5 - 6 и 6 - 7 лет.
Программа может использоваться в старшей и подготовительной группах детского сада.
Продолжительность одного занятия в старшей группе 25 минут, в подготовительной 30
минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю общей продолжительностью 1 час, всего 32
занятия в год - ФЭМП, 32 занятия в год – обучение грамоте.

1.1.1. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ - ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ГРАМОТЕЙКА»
Основной целью данной программы является подготовка детей к безболезненному
вхождению в школьную жизнь, развитие познавательных процессов, формирование
предпосылок учебной деятельности, приспособление ребенка к новой системе
специальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности.
Задачи:
1. Создать положительный эмоциональный фон, который является необходимым
условием для успешного развития каждого ребенка.
2. Создать условия для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями.
3. Научить понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих
людей.
4. Развивать важнейшие познавательные процессы: восприятие, внимание, ощущение,
память, мышление, воображение и речь.
5. Создать необходимые условия для формирования предпосылок учебной деятельности:
 развивать умение ориентироваться на систему правил в работе;
 развивать умение работать по образцу: учиться сопоставлять свои действия с
заданным образцом, обнаруживать совпадения, сходства, различия;
 развивать умение слушать, слышать, выполнять инструкцию педагога;
 развивать умение сознательно подчинять свои действия правилу, планировать и
контролировать свои действия;
 развивать умение оценивать свою работу, приложенные усилия и соотносить их с
результатами своего труда;
 развивать самоконтроль, научить устанавливать взаимосвязи приложенных усилий
с полученными результатами.
 формировать положительное отношение к интеллектуальной деятельности,
способствовать развитию познавательного интереса, любознательности и
познавательной мотивации.
 развивать умение работать в коллективе, сотрудничать с педагогом и
сверстниками.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ГРАМОТЕЙКА»




Принцип сознательности и активности нацелен на формирование у детей
мотивации учения, познавательных потребностей, убеждённости в необходимости
изучения материала, интереса в учении. Суть принципа в том, что педагог должен
добиваться понимания (а не механического заучивания) ребёнком теоретического
материала и осмысливания ими практических действий, побуждать их к активным
учебным действиям, стимулировать самостоятельность в познании.
Системности в обучении предполагает усвоение учебного материала в
определенном учебной программой порядке с таким расчетом, чтобы каждый
новый элемент логически связывался как с предыдущим элементом, так и с











последующим, что позволяет в будущем использовать их как фундаментальную
основу для последующих знаний.
Наглядности заключается не только в иллюстрации изучаемого предмета и
явления, а в использование целого комплекса приёмов и средств, которые
обеспечивают формирование ясного и чёткого восприятия сообщаемых
воспитателем знаний
Соответствия возрастным и индивидуальным возможностям
Программа подготовки к школе строится в соответствии с
закономерностями возрастного развития.
Адекватности
требований и нагрузок, предъявляемых ребёнку в процессе
занятий способствует оптимизации занятий, повышению
эффективности.
Индивидуализации темпа работы
переход к новому этапу обучения только после полного освоения
материала предыдущего этапа.
Повторяемости
(цикличность повторения) материала, позволяющая
формировать и закреплять механизмы и стратегию
реализации функции.
Взаимодействия направлен на совместное взаимное действие детского сада и
семьи, для создания условий более успешного
развития способностей ребёнка.
Методика проведения занятий предполагает комплексный подход в сочетании с
наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип
образования – принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие,
обучение.
1.1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Возрастные особенности детей 5-6 лет
Социально-эмоциональное развитие: Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого
человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники
совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом
плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных
понятий - вежливый, честный, заботливый и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность само
регуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные
дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить
порядок
в
комнате
и
т.
п.).
Это
становится
возможным
благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности
их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения
другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим
морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть,
делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте
возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе;
оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения
дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и
т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т.

п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с
ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств,
эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора
сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как
красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за
другого.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Игровая деятельность: В игровом взаимодействии существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать
действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В
случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои
действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми
этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения
проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
Общая моторика: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо
бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается
на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти
по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие;
умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется
осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность
достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые
качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении
достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени
самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в
помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со
шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
Психическое развитие: К 5 годам они обладают довольно большим запасом
представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности,
стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных
свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светлокрасный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры
друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.
Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов
от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку
геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры;
ориентируется на листе бумаги. Освоение времени все ещё не совершенно: не точная
ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели
и месяцев года, с которыми связаны яркие события). Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но
нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже
способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур
определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать
их определённым образом). Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её

устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные
приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.). К наглядно-действенному мышлению дети
прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые
связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания,
которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть
перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных
действий и поступков.
Речевое развитие: Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может
обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно
использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно,
весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т. п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений
слов,
многозначные
слова. Словарь
детей
активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
людей
разных
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова,
обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).
Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики:
несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном
падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых
слов из трёх звуков.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5-6 лет
пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с
проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение
с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и
их профессии.
Музыкально-художественная
и
продуктивная
деятельность:
В
процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на
те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более
осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и
сознательно подбираются детьми).
В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведёт
за
собой
изображение).
Развитие
мелкой
моторики
влияет
на
совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и

широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной
мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и
новых оттенков, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят
рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.
Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина),
моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали
пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и расписывать их.
Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски,
квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети
приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании
и рисовании.
Трудовая деятельность: В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно
развиваются планирование трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми
разных видов ручного труда.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и
точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать
действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла
- начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождается её замысел и сюжет.
Возрастные особенности детей 6-7лет
Дети 6–7 лет стоят на пороге интересного этапа в жизни. Им открывается возможность
познания мира, окружающей среды, искусства и творчества. А главное, они постепенно
готовятся к следующему важному событию – обучению в школе.
Развитие личности старшего дошкольника. До 6 лет ребёнок подчиняется чувствам,
это и объясняет частую смену настроений. В силу возрастных особенностей к 7 годам
происходит ускоренный рост умственного развития. Дети учатся объяснять, что им
нужно, не прибегая к лишней эмоциональности. В этом возрасте дошкольники начинают
определять себя как личность, у них появляется мнение, которое они могут
аргументировать.
Ребёнок этого возраста умеет выбрать игру на длительное время и играть в неё от
пары дней до нескольких недель. Малыш этими занятиями не только заполняет свободное
время, но и получает первые трудовые навыки, развивает воображение и мышление.
Личностное развитие ребёнка 6–7 лет включает в себя два основных фактора: понимание,
как устроен окружающий мир вокруг него, и своего места в этом мире. Малыш уже может
ответить на вопросы: какой он, чем отличается от других людей, каким был, каким хотел
бы быть.
У ребёнка активно формируется концепция самосознания, развивается гендерная
идентичность, он учится понимать, к какому полу относится. У девочек формируется
мягкий уступчивый стиль поведения, у мальчиков, наоборот, активный, что даёт им
возможность познавать внешний мир. Игра у детей в этом возрасте подчиняется

гендерному принципу. Девочки выбирают «дочки-матери», «школу», «магазин»,
мальчики вместо кукол берут машинки, солдатиков.
Развитие эмоциональной и волевой среды
В возрасте 6–7 лет у детей формируются морально-этические категории. Ребёнок
начинает понимать, как нужно себя вести, а как не надо, как хорошо поступать и как
плохо.
В этом возрасте дошкольники не просто играют, они распределяют роли и следуют им.
Дети начинают понимать, что существуют правила, и требуют их соблюдения от себя и
других людей. Ребёнок учится делать вывод: ты «хороший», если действуешь по
правилам, и «плохой», если их нарушаешь.
Дети начинают понимать, что существуют правила, и требуют их соблюдения от
себя и других людей. Ребятам в этом возрасте важно общение со сверстниками. Оно также
строится по определённым принципам, которые обеспечивают ребёнку безопасность и
благополучие. Когда правила нарушаются, ребёнок не чувствует себя защищённым и
реагирует на нарушение негативно. И что важно, в 6–7 лет в эмоциональной сфере
происходит утрата непосредственности и наивности в поведении. Поведение ребёнка
начинает строиться цепочкой «захотел – осознал – сделал», это соответствует возрастным
изменениям организма.
В жизнь ребёнка вносится интеллектуальный компонент, который говорит о том, что
появляется волевая регуляция. И после того, как происходит осознание того, «что я хочу»
и «как я этого добьюсь», появляется следующий этап – «я это делаю».
Развитие психических процессов
У старших дошкольников начинает развиваться произвольное внимание,
произвольная слуховая и зрительная память. Ребёнок уже сознательно направляет и
удерживает внимание, память на разных объектах. Уже не яркий образ привлекает
внимание – малыш самостоятельно делает над собой усилие, чтобы запомнить либо
выделить фигуру из фона.
У дошкольников 7 лет бурно развивается воображение, речь усложняется и
становится эффективным средством взаимодействия и регулятором поведения. Ребёнок
говорит сложными грамматическими конструкциями, предложения становятся
распространёнными. Дети могут вести свою речь о том, что хочется, предполагать о
событиях, которых ждут.
УЗНАЙТЕ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ
Логическое мышление
Логическое мышление в 6–7 лет развивается очень активно. Для малышей к этому
возрасту характерно понимать закономерность и уметь дополнять ряд предметов. Ребёнок
способен вычислить лишний предмет, продолжить числовой ряд в пределах десяти.
Мышление формируется постепенно: ребёнок учится выделять основные свойства и
признаки предметов, способен сравнивать, обобщать, классифицировать. Малышам в этот
период нравятся интеллектуальные настольные игры, где можно проявить свои
умственные способности.
Речевое и социальное развитие
Дети умеют составлять рассказ по картинке или заданной теме. Речь практически
сформирована, близка ко взрослой, словарный запас более 3000 слов. Ребёнок общается
на разные темы, способен вести монолог и диалог.
К первому классу дошкольник в норме должен знать своё окружение, близких
друзей и родственников, понимать, кем они ему доводятся, знать имена, запоминать
истории, связанные с ними. Взаимодействие со сверстниками занимает значительную
часть дня.

Физиологическое развитие
Для детей старшего дошкольного возраста характерны физиологические изменения,
которые обусловлены взрослением. Рост увеличивается, в среднем он достигает 120–125
см, вес, согласно данным ВОЗ, 21–25 кг. Малыш становится старше, но нервные процессы
ещё не до конца созрели, из-за этого пока нередки капризы и излишняя обидчивость.
Развиваются дыхательная и сердечная системы. В этом возрасте для гармоничного
развития ребёнка нужны занятия спортом, подвижные игры. Заметили, что малыш
замкнут, отказывается от общения с друзьями, жалуется на плохой сон и аппетит? Не
оставляйте это без внимания. Конечно, эти симптомы не всегда является показателем
заболевания, однако профилактический визит к врачу, психологу, логопеду поможет не
упустить серьёзных проблем со здоровьем.
Навыки обихода
Шести-семилетние дети уже способны самостоятельно одеться, обуться, умеют
застёгивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки. Старшие дошкольники соблюдают
ежедневные ритуалы, последовательность действий во время сборов в детский сад, на
прогулку, подготовки ко сну. Будущему первокласснику уже можно доверить простую
работу по дому: полить цветы, убрать на письменном столе, собрать игрушки.
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ГРАМОТЕЙКА»
Реализация программы обеспечивает развитие познавательных процессов:
 зрительного и слухового восприятия;
 распределения и переключаемости внимания;
 устойчивости и концентрации внимания;
 различных видов памяти;
 наглядно-образного мышления;
 интеллектуального и творческого мышления;
 зрительно-двигательной координации;
 мелкой моторики;
 ориентировки на листе бумаги, в пространстве, во времени;
 наблюдательности и сообразительности;
Программа способствует формированию предпосылок учебной деятельности:
 умение работать по образцу: учиться сопоставлять свои действия с заданным
образцом, обнаруживать совпадения, сходства, различия;
 умение слушать и слышать педагога, подчиняться словесным указаниям,
выполнять задания по инструкции;
 умение учитывать в своей работе заданную систему требований, сознательно
подчинять свои действия правилу, планировать и контролировать свои действия;
 умение оценить как свою работу, так и работу других детей;
 умение работать в коллективе, сотрудничать с педагогом и сверстниками;
 умение устанавливать взаимосвязь приложенных усилий с полученным
результатом;
 формирование положительного эмоционального отношения к интеллектуальной
деятельности.
В результате специально организованной деятельности и разработанных заданий дети
учатся:

оценивать и анализировать свое эмоциональное состояние;
понимать чувства других людей и сопереживать им;
выражать свои мысли;
слушать своих сверстников;
строить речевые высказывания в устной форме;
проговаривать последовательность действий;
овладевать навыками сотрудничества в группе при совместном решении учебной
задачи;
 с желанием и интересом выполнять учебные задания;
Систематическое проведение занятий по данной программе способствует:
 достижению необходимого уровня психического развития ребенка для освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
 формированию компонентов психологической готовности к школе:
 когнитивной готовности – сформированности важнейших познавательных
процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять учебную деятельность;
 эмоционально-волевой готовности – способности произвольного регулирования
своей деятельности и эмоциональных состояний, сопровождающих учебные
ситуации;
 мотивационной готовности – сформированности внутренней позиции школьника;
 социальной готовности – способности занять социально одобряемую и
продуктивную позицию в общении с педагогом и одноклассниками.








II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Содержание
дополнительной
общеразвивающей
программы
«Грамотейка»
направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
- физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
 Создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
 Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления:
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Основные цели и задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
2) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Основные цели и задачи:
 Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Основные цели и задачи:
 Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
 Воспитание культурно-гигиенических навыков.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
4) Формирование основ безопасности.
Основные цели и задачи:
 Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
 Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель: развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
 Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
 Формирование познавательных действий, становление сознания.
 Развитие воображения и творческой активности.
 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира.
Основные направления:
1) Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Основные цели и задачи:
 Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности.
 Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
 Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2) Приобщение к социокультурным ценностям.
Основные цели и задачи:
 Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
3) Формирование элементарных математических представлений.
Основные цели и задачи:
 Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
4) Ознакомление с миром природы.
Основные цели и задачи:
 Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля.
 Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды.
 Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.


Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
 Владение речью как средством общения.
 Обогащение активного словаря.
 Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
 Развитие речевого творчества.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
 Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные направления:
1) Развитие речи.
Основные цели и задачи:
 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
 Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи, диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
2) Художественная литература.
Основные цели и задачи:
 Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
 Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.



Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
 Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
 Становление эстетического отношения к окружающему миру.
 Формирование элементарных представлений о видах искусства.
 Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
 Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные направления:
1) Приобщение к искусству.
Основные цели и задачи:
 Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
 Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
 Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
2) Изобразительная деятельность.
Основные цели и задачи:
 Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде.
 Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
3) Конструктивно-модельная деятельность.
Основные цели и задачи:
 Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
 Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4) Музыкально-художественная деятельность.
Основные цели и задачи:
 Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
 Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
 Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
 Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.


Образовательная область «Физическое развитие».
Цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их
эмоционального благополучия.
Задачи:
 Приобретение опыта в двигательной деятельности.
 Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
 Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами.
Основные направления:
1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Основные цели и задачи:
 Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
2) Физическая культура.
Основные цели и задачи:
 Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
 Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
 Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
 Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в сам самостоятельной двигательной деятельности;
интереса и любви к спорту.

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется изменением
положения ребёнка в системе социальных отношений и всего образа его жизни. Учение
начинает осознаваться им как трудовая деятельность, как участие в повседневной жизни
окружающих людей. Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня
подготовленности ребёнка в дошкольные годы. Проблемой готовности к школе
занимались такие учёные как Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина,
Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Д.Б. Эльконин и др.
В психолого-педагогической литературе для определения состояния детей при
переходе от дошкольного периода к школьному существует два основных понятия:
«школьная зрелость» и «готовность к школьному обучению», которые отражают
состояние ребенка, как итог предшествующего дошкольного развития, т.е. определенный
уровень зрелости по сравнению с предыдущими этапами развития ребенка, с одной
стороны, а с другой – готовность к переходу, связанному с систематическим школьным
обучением, в следующий возрастной этап. В словаре С.И. Ожегова понятие «готовность»
имеет два значения: «согласие сделать что-нибудь» и «состояние, при котором все готово
для чего-нибудь», что в свою очередь, позволяет понимать «готовность к школе», как
состояние, определяющее личностную готовность ребенка для перехода в новую сферу
жизнедеятельности, способности к освоению новой для него деятельности-учебной.
К.Д. Ушинский один из первых в России, выделил проблему готовности к
школьному обучению, обратив внимание на тот факт, что базой любого методического
этапа обучения является определенный уровень развития ребенка. Им были определены
основные направления подготовки детей к обучению: рисование, развитие способности
сосредотачивать внимание на одном предмете, «слушать то, что ему говорят», учить
«выражаться не отрывочными словами, а полными предложениями». Так наиболее
подходящими методами подготовки к обучению, для данного возраста, он считал беседы о
предметах, окружающих ребенка и изображенных на картинках; заучивание несложных
песенок; подготовки руки в процессе детского рисования; счет предметов. Н.К. Крупской
были сформулированы теоретические подходы к проблеме подготовки детей к школе, она
предостерегала от одностороннего понимания подготовки, только как подготовки к
обучению грамоте. В своих работах она подчеркивала, что детский сад не может быть
просто маленькой школой, копируя содержание и формы школьной работы. Образование
дошкольника она связывала не с изучением основ наук, учебных предметов, а прежде
всего, с активным познанием ребенком действительности, в которой 10 он живет,
настойчиво подчеркивая мысль об особом характере обучения и воспитания детей в
детском саду, обусловленном своебразием дошкольного возраста. В.Ф. Одоевский считал
необходимой «разумную» подготовку к систематическому обучению с четырехлетнего
возраста. Главным в этом процессе он выделяет не столько передачу знаний ребенку,
сколько «усовершенствование в нем того снаряда, которым приобретаются знания», т.е.
обучение умению учиться, что не потеряло актуальности и в настоящее время. Л.С.
Выготский же подчеркивал, что уже в детском саду следует подвести ребенка «к науке»,
увидев в этом сущность подготовки к школе, предупреждая, что содержание работы
детского сада школу копировать не может. Готовность к обучению заключается в
развитии определенного уровня познавательных процессов: в способности обобщать,
дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего
мира, устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы.
Рассматривая проблему готовности к школе, психологи, на первое место ставят
сформированность предпосылок к учебной деятельности. Важнейшими предпосылками
считают умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, на заданную
систему требований, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать

по образцу. В процессе подготовки к школе, акцентируется внимание на уровень развития
психики в целом и мотивов его деятельности. Одним из существенных мотивов считается
развитие возможности управлять своим поведением. Взаимоотношения, обозначенные
авторами, имеют тесную связь с реальным процессом обучения в школе и
формированием, в дальнейшем, у детей учебной деятельности. В контексте
психологической готовности также выделяются личностные характеристики, в которых
важное значение придается особенностям общения. Одной из важных предпосылок
исследователями выделяется произвольность психических процессов, как одну из главных
предпосылок учебной деятельности. С точки зрения психологов, готовность к обучениюэто достижение определенного уровня развития мыслительной деятельности,
познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной
деятельности. «…ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей
действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться
рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». В понятие готовность
вкладываются такие параметры, как умение планировать и осуществлять контроль, т.е.
способности организовывать свою деятельность в соответствии с целью и сопоставлять
результаты своих действий с целью. Также важное значение имеет развитие интеллекта и
мотивации. Таким образом, психологическая наука считает, что при установлении путей
исследования данного вопроса и выстраивании общей стратегии подготовки детей к
школе необходимо принимать во внимание, ту особую роль, которую играет дошкольное
детство в общем процессе человеческого мышления и человеческой личности в целом,
при этом начальной единицей анализа психологической готовности к школьному
обучению выступает специфика дошкольного детства.
Таким образом, высокие требования к организации воспитания и обучения
интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических
подходов, обращенных на выбор методов обучения в соответствие с психологическими
особенностями ребенка. В связи с чем, проблема готовности детей к обучению в школе
достигла особого значения, потому как от уровня ее сформированности зависит
успешность адаптации и дальнейшего обучения будущих первоклассников.
2.3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ «ГРАМОТЕЙКИ»
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
ФЭМП
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
(СТАРШАЯ ГРУППА)
месяц
октябрь

ноябрь

декабрь

тема содержания
1.Пространственные отношения: на, над, под.
2.Пространственные отношения: справа, слева.
3.Удаление части из целого (вычитание). Представление о действии вычитания
(на наглядном материале).
4.Пространственные отношения: между, посередине.
1.Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один – много.
2.Число 1 и цифра 1.
3.Пространственные отношения: внутри, снаружи.
4.Число 2 и цифра 2. Пара.
1.Представление о точке и линии.
2.Представление об отрезке и луче.
2.Число 3 и цифра 3.
3.Представление о замкнутой и незамкнутой линиях.

январь

1.Представления о ломаной линии и многоугольнике
2.Число 4 и цифра 4.
3.Представление об углах и видах углов.
4.Представление о числовом отрезке.
февраль 1.Представления о ломаной линии и многоугольнике
2.Число 4 и цифра 4.
3.Представление об углах и видах углов.
4.Представление о числовом отрезке.
март
1.Число 5 и цифра 5.
2.Пространственные отношения: впереди, сзади.
3.Сравнение групп предметов по количеству на наглядной основе. Обозначение
отношений: больше - меньше.
4.Временные отношения: раньше, позже
апрель
1.Закрепить состав числа 2, 3, 4, 5 из двух меньших. Части суток.
2.Знакомство с составом числа 6, цифра 6. Сравнение предметов по ширине
3.Закрепление состав чисел 5, 6 из двух. Счет звуков. Геометрические фигуры.
4.Знакомство с числом и цифрой 7, состав числа 7. Логические задачи.
май
1.Счет до 10. Закрепление состав числа 7. Числовая ось. Ориентировка на
плоскости.
2.Счет. Знакомство с составом числа 8, цифра 8.
3.Знакомство с составом числа 9. Числовая ось. Логические задачи.
4.Деление целого на 2 равные части. Число 10 и цифровое обозначение.
итого
32 занятия

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
ФЭМП
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)
месяц

тема содержания

октябрь 1.Деление целого на 2 равные части. Понятия: «целое», «часть».
2.Счет. Деление предмета на 2 и 4 равные части. Ориентировка на плоскости.
3.Счет. Ориентировка во времени, на листе.
4.Деление предмета на 2 и 4 равные части. Ориентировка в пространстве.
ноябрь 1.Число 11. Геометрические фигуры.
2.Ориентировка на плоскости. Измерение. Счет.
3.Геометрические фигуры. Ориентировка на плоскости, в пространстве.
Порядковый счет.
4.Геометрические фигуры. Деление фигур на 2 и 4 равные части. Счет до 10.
декабрь 1.Число 12. Моделирование круга из частей. Ориентировка в пространстве по
плану.
2.Прямой и обратный счет. Счет движений и воспроизведение по указанному
числу. Знакомство с циферблатом часов.
3.Измерение длины предметов. Смежные числа. Модель логического древа.
Состав числа 12.
4.Счет до 13. Измерение длины и ширины. Ориентировка.

январь

1.Составление групп. Измерение длины и ширины предметов. Сравнение
смежных чисел.
2.Число 14. Деление предметов на 2 и 4 равные части. Измерение.
3.Деление предметов на 2 и 4 равные части с помощью мерки. Дни недели.
4.Измерение длины по клеточкам. Ориентировка на плоскости.
февраль 1.Число 15. Измерение длины и ширины с помощью мерки. Ориентировка в
пространстве.
2.Измерение жидких тел. Ориентировка на плоскости.
3.Число 16. Ориентировка на плоскости, во времени.
4.Измерение высоты предметов и объема жидких тел. Счет.
март
1.Число 17. Измерение. Числовая ось.
2. Геометрические фигуры. Ориентировка.
3.Представление об арифметической задаче. Составление и решение задач на
сложение, знак «+». Ориентировка на плоскости.
4.Составление арифметических задач. Понятие «вычитание» знак «-». Состав
чисел из единиц в пределах 10. Ориентировка на плоскости.
апрель
1.Число 18. Знакомство со структурой задачи. Счет.
2.Закрепление представления о структуре задачи. Порядковый счет.
3.Закрепление представления о структуре задачи; знаний о составе чисел.
Ориентировка на листе бумаги.
4.Составление задач на сложение и вычитание. Знакомство с монетами
достоинством в 1,5,10 коп.
май
1.Число 19. Составление задач на сложение и вычитание. Временные понятия.
2.Число 20. Составление задач. Деление предметов и групп предметов на
равные части.
3.Закрепить состав числа 3, 4, 5 из двух меньших. Измерение сыпучих тел
меркой. 4.Прямой и обратный счет. Закрепление пройденного материала.
итого
32 занятия
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
(СТАРШАЯ ГРУППА)

месяц
октябрь

ноябрь

тема содержания
1.Приметы осени. Знакомство с гигиеническими правилами письма, ориентация
в пространстве листа.
2.Путешествие в мир игрушек. Отгадывание загадок. Составление рассказа на
тему «Моя любимая игрушка». Заучивание наизусть стихов А. Барто. Развитие
слухового внимания и фонематического восприятия. Пальчиковая гимнастика.
Обведение предметов по контуру.
3.Устная речь. Предложение. Слово. Животные леса. Отгадывание загадок.
Игра «Кто лишний?» Составление рассказа – описания по картинке (о белочке).
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради. Обведение предметов по контуру.
4.Звук. Знакомство с миром звуков. Упражнения на выделение звуков в
односложных и двусложных словах. Путешествие в деревню. Домашние
животные отгадывание загадок. Игра «Кто лишний». Игра «Большие и
маленькие». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради. Обведение предметов
по контуру в рабочей строке.
1.Гласные и согласные звуки. Гласный звук [а]. Буква А, а. Домашние
животные. Составление рассказа – описания по картинке одного из животных.

Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради. Графические упражнения.
2.Гласный звук [а]. Буква А, а. Обучение рассказыванию. В саду и огороде.
Отгадывание загадок. Игра «Что лишнее?» Составление рассказа по картинке
«Сбор урожая». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради. Графические
упражнения. Штриховка
3.Буква Б, б. Звуки [б], [б,]. Драматизация сказки «Репка». Графические
упражнения. Пальчиковая гимнастика
4.Буква Б, б. Звуки [б], [б,]. Выделение первого звука в словах. Рассказы
М.Пришвина и В.Бианки. Графические упражнения. Пальчиковая гимнастика
декабрь 1.Буква В, в. Звуки [в], [в,]. Гуляем по зоопарку. Отгадывание загадок. Игра
«Кто лишний?» Игра «Кто где живет?» Составление рассказа – описания
животного по картинке. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради..
Графические упражнения. Штриховка
2.Буквы Г, г. Звуки [г], [г,] Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку.
Деление слов на слоги. Работа в тетради. Графические упражнения.
Пальчиковая гимнастика
3.Буквы Д, д. Звуки [д], [д,] Моя семья. Составление рассказа о своей семье.
Игра «Говори наоборот». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради.
Графические упражнения.
4.Буквы Д, д. Звуки [д], [д,] Кто кем работает. Профессии людей. Отгадывание
загадок. Составление рассказа о профессиях родителей. Пальчиковая
гимнастика. Работа в тетради. Обведение по контуру, штриховка.
январь
1.Буквы Е, е. Слияния изученных согласных с е. Времена года. Разучивание
стихов. Работа в тетради. Графические упражнения. Штриховка.
2.Буквы Е, е. Слияния изученных согласных с е. В магазине. Отгадывание
загадок. Составление рассказа «За покупками». Пальчиковая гимнастика.
Работа в тетради. Обведение по контуру, штриховка.
3.Буквы Ё, ё. Слияния изученных согласных с ё. Инструменты. Отгадывание
загадок. Игра «Назови одним словом». Составление рассказа по картинке
«Строим кормушку». Пальчиковая гимнастика
4.Буквы Ё, ё. Слияния изученных согласных с ё. Что за чудо – машины?
Транспорт. Игра «Закончи предложение». Составление рассказа о различных
видах транспорта. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради. Обведение по
контуру, штриховка.
февраль 1.Буквы Ж, ж. Звук [ж]. Не играй на мостовой! Знакомство с правилами
дорожного движения. Игра «Бывает – не бывает». Пальчиковая гимнастика.
Работа в тетради. Обведение по контуру, штриховка.
2.Буквы З, з. Звуки [з], [з,]. Чтение слогов. Путешествие в цирк. Отгадывание
загадок. Составление рассказа по картинке «В цирке». Игра «Кем был?»
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради. Обведение по контуру, штриховк
3.Буквы И, и. Гласный звук [и]. Времена года. Различие времен года.
Отгадывание загадок. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради. Обведение по
контуру, штриховка.
4.Буква Й. Звук [й]. Речь состоит из предложений. Предложение состоит из
слов. Начало предложения (обозначение в виде схемы). Игра «Закончи
предложение». Пальчиковая гимнастика (обведение предмета по контуру,
штриховка; написание короткой и длинной наклонной палочки).
март
1.Буквы К. к. Звуки [к], [к,]. Деление слов на слоги. Игра «Почтальон».
Составление рассказа по картинке «Маленькая учительница». Пальчиковая
гимнастика (штриховка; написание короткой палочки с закруглением внизу)
2.Буквы К. к. Звуки [к], [к,]. Составление слов из слогов. Игра «Дополни слог до
слова». Составление сказки по сюжетным картинкам «Заяц – хвастун».
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание
короткой палочки с закруглением вверху).

апрель

май

итого

3.Обобщение знаний об изученных буквах и звуках. Чтение слогов.
Ознакомление со звуковой стороной слова. История Нового года. Разучивание
стихотворений. Работа в тетради (штриховка предметов; написание длинной
палочки с закруглением вверху).
4.Буквы Л, л. Звуки [л], [л,]. Сочиняем сказку (по началу). Пальчиковая
гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание длинной
палочки с закруглением вверху).
1.Буквы М, м. Звуки [м], [м,]. Учимся слышать и различать звуки. Игра «Том и
Тим». Викторина «Кто больше». Составление рассказа по сюжетным картинкам
«Скоро в школу». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка
предметов).
2.Буквы М, м. Звуки [м], [м,]. Игра «К кому пойти в гости». Составление
рассказа по картинке «Маленький фотограф». Пальчиковая гимнастика. Работа
в тетради (штриховка предметов; написание длинной палочки с закруглением
внизу).
3.Буквы Н, н. Звуки [н], [н,]. Чтение открытых и закрытых слогов-слияний.
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов, обведение
предмета по контуру ).
4.Буквы Н, н. Звуки [н], [н,]. Чтение открытых и закрытых слогов-слияний.
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов).
1.Буквы О, о. Гласный звук [о].Чтение слогов. Составление рассказа по
картинке «дорога домой». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради
(штриховка предметов; написание длинной палочки с закруглением внизу).
2.Буквы П, п. Звуки [п], [п,]. Чтение открытых и закрытых слогов-слияний.
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов).
3.Буквы П, п. Звуки [п], [п,]. Чтение открытых и закрытых слогов-слияний.
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов).
4.Буквы Р, р. Звуки [р], [р,]. Чтение открытых и закрытых слогов-слияний.
Правила дорожного движения. Азбука пешехода. Работа в тетради (штриховка
предметов, обведение предмета по контуру).
32 занятия
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

месяц
октябрь

ноябрь

тема содержания
1.Буквы С, с. Звуки [с], [с,]. Чтение открытых и закрытых слогов-слияний.
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов, обведение
предмета по контуру, выполнение элементов по образцу).
2.Буквы Т. т. Звуки [т], [т,]. Чтение открытых и закрытых слогов-слияний.
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов, обведение
предмета по контуру, выполнение элементов по образцу).
3.Буквы У, у. Гласный звук [у]. Чтение открытых и закрытых слогов-слияний.
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов, обведение
предмета по контуру, выполнение элементов по образцу).
4.Буквы Ф, ф. Звуки [ф], [ф,]. Чтение открытых и закрытых слогов-слияний.
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов, обведение
предмета по контуру, выполнение элементов по образцу).
1.Буквы Х,х. Звуки [х], [х,].
2.Чтение открытых и закрытых слогов-слияний. Пальчиковая гимнастика.
Работа в тетради (штриховка предметов, обведение предмета по контуру,
выполнение элементов по образцу).

3.Буквы Ц, ц. Звук [ц].
4.Чтение открытых и закрытых слогов-слияний. Пальчиковая гимнастика.
Работа в тетради (штриховка предметов, обведение предмета по контуру,
выполнение элементов по образцу).
декабрь 1.Буквы Ч, ч. Звук [ч,].
2.Чтение открытых и закрытых слогов-слияний. Пальчиковая гимнастика.
Работа в тетради (штриховка предметов, обведение предмета по контуру,
выполнение элементов по образцу).
3.Буквы Ш, ш. Звук [ш].
4.Чтение открытых и закрытых слогов-слияний. Овощи и фрукты. Пальчиковая
гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов, обведение предмета по
контуру, выполнение элементов по образцу).
январь
1.Буквы Щ, щ. Звук [щ,].
2.Чтение открытых и закрытых слогов-слияний. Составление вопросительных
предложений. Словесно-логическая игра «Угадай предмет по описанию».
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов, обведение
предмета по контуру, выполнение элементов по образцу)
3.Обобщение знаний об изученных буквах и звуках.
4.Чтение слогов. Разучивание стихотворений. Работа в тетради (штриховка
предметов; написание длинной палочки с закруглением вверху).
февраль 1.Буквы Ъ, Ь (смягчающий и разделительный) знаки. Их роль в слове.
2.Чтение открытых и закрытых слогов. Животные домашние и дикие, их
различия.
3.Чтение открытых и закрытых слогов.
4.Составление предложений по картинке «Семья». Пословицы о семье.
Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов, обведение
предмета по контуру, выполнение элементов по образцу).
март
1.Чтение открытых и закрытых слогов Составление рассказа по картинке «В
саду». 2.Цепочки из слов. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради
(штриховка предметов, обведение предмета по контуру, выполнение элементов
по образцу).
3.Чтение открытых и закрытых слогов. Неживая и живая природа. Природа и
человек. 4.Бережное отношение к природе. Пальчиковая гимнастика. Работа в
тетради (штриховка предметов, обведение предмета по контуру, выполнение
элементов по образцу).
апрель

май

итого

1.Чтение открытых и закрытых слогов.
2.Время суток. Режим дня. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради
(штриховка предметов, обведение предмета по контуру, выполнение элементов
по образцу).
3.Звери, птицы, рыбы, насекомые. Пальчиковая гимнастика.
4.Работа в тетради (штриховка предметов, обведение предмета по контуру,
выполнение элементов по образцу).
1.Развитие навыков слогового чтения.
2.Инсценировка сказки «Колобок». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради
(штриховка предметов, обведение предмета по контуру, выполнение элементов
по образцу).
3.Развитие навыков слогового чтения. Инсценировка сказки «Лиса и
Журавль». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов,
обведение предмета по контуру, выполнение элементов по образцу).
4.Итоговое занятие. «Кто-кто в теремочке живет?».
32 занятия

2.4. ФОРМЫ И МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ГРАМОТЕЙКА»
Формы реализации образовательной программы
Реализация Программы проходит для детей, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка". Какие же формы и
методы теперь необходимо использовать воспитателю или специалисту детского сада?
Вот некоторые формы реализации образовательной программы в соответствии с
видом детской деятельности.
 Игровая деятельность: игры с правилами, дидактические игры, творческие игры
(сюжетно-ролевые и театрализованные), подвижные игры, игровые упражнения,
путешествия, пальчиковые игры.
 Самообслуживание, элементарный труд: тренировка культурно-гигиенических
навыков в режимных моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на
групповом участке.
 Двигательная деятельность: утренняя гимнастика, физкультминутки согласно
режиму дня, занятия по физической культуре, подвижные и малоподвижные игры
(на прогулке и в группе), пальчиковая, дыхательная гимнастики, выполнение
игровых упражнений.
 Коммуникативная деятельность: беседы и ситуации, ситуативные разговоры,
разучивание пословиц, считалок, поговорок, стихов, песен, викторины,
интеллектуальные игры, составление рассказов (по картинкам, игрушкам, из
личного опыта).
 Изобразительная деятельность и конструирование: НОД и творческие мастерские,
игра с конструкторами.
 Восприятие произведений
художественной
литературы: чтение,
беседы,
разучивание стихотворений, викторины, драматизации.
 Познавательно-исследовательская
деятельность: наблюдение
за
природой,
проведение опытов и экспериментов, культурно-смысловые контексты
(Путешествие по карте, Путешествие по реке времени), ситуации, моделирование,
просмотр (альбомов, книг, видео), встречи с интересными людьми, экскурсии,
коллекционирование.
 Проектная деятельность: создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,
анализировать его и преобразовывать.
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы
при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
музыкальной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно .
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная
форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности,
решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
трудовую деятельность.

Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую
ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью
поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка
со своим социальным окружением.
Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт,
добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.
В процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности необходимо
использовать проблемные ситуации, интегративные задания (объединение знаний, умений
вокруг и ради решения вопроса, познания объекта или явления). Методы и приемы,
формы работы с детьми, должны способствовать развитию у детей инициативы,
самостоятельности, обеспечивать осмысленное усвоение детьми информации,
осуществлять
рефлексивно-корригирующую
деятельность,
обеспечивающую
формирование элементарных навыков самоконтроля.
Методы реализации образовательной программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на
достижение
целей
и
решение
задач
дошкольного
образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы:









методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации,
игры, соревнования, состязания и др. );
методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод
приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения,
образовательные ситуации);
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа,
чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение,
наблюдение и др.);
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);





метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование.

Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и
идеальных объектов:






демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:









двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).

2.5. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ и
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Дополнительный образовательный процесс в детском саду предусматривает решение
программных образовательных задач в рамках непосредственно образовательной
деятельности и включает в себя:
 совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
 свободную самостоятельную деятельность детей.
Дополнительный образовательный процесс в ДОУ строится:
на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех
специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида
деятельности ребенка-дошкольника.

2.6. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
1. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
2. уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
3. поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
4. создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
5. при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
6. привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
7. создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
1. вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
2. спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые
испытывали при обучении новым видам деятельности;
3. создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
4. обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить
его добиваться таких же результатов сверстников;
5. поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
6. создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей
по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время;
7. при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
8. проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
9. презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
2.7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Для успешного сотрудничества с родителями необходимо придерживаться
принципов взаимодействия. Здесь приемлема роль педагога – партнера, которому
присуще:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями не уместны: категоричность, требовательный тон.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет
отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное
взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное
хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход - необходим не только в работе с детьми, но и в работе с
родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию,
настроение мамы или папы. Спрашивать родителей о ребенке и вместе с ним оценивать
его развитие.
3. Сотрудничество, а не наставничество. Здесь педагог ищет решение вместе с
родителями, не навязывая свое мнение.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные
и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли
принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками
педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание
и обучение детей.
Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей
мы работаем над решением следующих задач:
 Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
 Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
 Создать атмосферу взаимопонимания родителей (законных представителей)
воспитанников и педагогов детского сада, эмоциональной взаимоподдержки.
 Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
 Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных
педагогических возможностях
Современная жизнь и её ритм диктуют детскому саду находиться всё время в режиме
развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные
потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы
и направления работы с семьей, которые помогу сплотить вокруг себя родителей.
Все формы с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и
наглядно-информационные.
Для эффективной работы с родителями в новых условиях начинать необходимо с
анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в
детском саду. Изучение семьи должно вестись последовательно, системно. Наиболее
распространенными методами изучения семьи являются, прежде всего, проведение
анкетирования, личные беседы, наблюдения, посещение семьи, которые помогают
правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать
интересные формы взаимодействия с семьей.

Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать данные, интересующих
педагога о потребностях каждой семьи, о проблемах воспитания и развития ребенка,
возникающих в семье. Позволяет учесть ее индивидуальные особенности, и др.
Анкетирование воспитатели проводят в начале учебного года, в целях знакомства с
семьей, изучения их потребностей и в дальнейшей свое работе, в зависимости от
поставленных задач.
Успешное осуществление подготовки детей к школьному обучению является одной
из важнейших проблем дошкольного образования. Осуществление этой работы
невозможно в отрыве от семьи. Семья для дошкольника - основное связующее звено
между ним и более широкой общественной средой, определяющей путь его развития как
личности.
Обеспечение и поддержание психического здоровья детей дошкольного возраста
возможно только при соединении усилий педагогов и родителей. Установка на
сотрудничество детского сада и семьи является центральной в процессе эффективного
обучения и воспитания.
Исходя из этого цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в
семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса.
Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и
детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии
ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека
зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической
культуры родителей.
Существуют разнообразные формы работы с родителями
 «Познание» - интеллектуальное развитие ребёнка через подготовку ребёнка к
праздникам, развлечениям, конкурсам, совместные дополнительные мероприятия в
семье и в детском саду.
 «Социализация» - знакомство родителей с трудностями и достижениями детей на
родительских собраниях, организация выставок детских работ и совместных
работ детей и их родителей; вовлечение родителей в подготовку и проведение
мероприятий в ДОУ.
 «Безопасность» - информирование родителей о создании безопасных условий дома
через консультации, оформлении стендов, стенгазет, плакатов, буклетов.
 «Здоровье» - знакомство родителей с эффективными средствами закаливания,
профилактику заболеваний, безопасное поведение в различное время года через
оформление стендов, индивидуальных консультаций, организацию семейных
спортивных состязаний и праздников.
 «Физическая культура» - знакомство родителей с лучшими достижениями в
физкультуре других семей, организация совместных соревнованиях, привлечение к
участию и помощь в проведении олимпиад внутри сада, а так же городских.
 «Коммуникация» - индивидуальное и групповое консультирование родителей по
вопросам общения, круглые столы, участие в конкурсах.
 «Чтение художественной литературы» - совместное чтение детей и
родителей произведений художественной литературы,
консультирование родителей по выбору тематики чтения, оформление выставок.
 «Художественное творчество» - совместные рисунки и поделки.
 «Музыка» - музыкально-художественная деятельность в семейных праздниках,
концертах.
 «Труд» - совместная деятельность.
Каждый из родителей, готовя своего ребёнка к школе, считает, что он готов к
обучению. Но каждый из них оценивает ребёнка, исходя из своих, субъективных
показателей. Для одного родителя это умение ребёнка читать, писать и считать; для
другого – сообразительность, способность быстро решать мыслительные задачи, умение
логически мыслить, для третьего – способность сосредоточиться на определённом деле и
выполнять его по определённой инструкции, выполнять все требования взрослых; для

четвёртого – коммуникабельность ребёнка, самостоятельность, хорошее развитие
двигательных качеств, ручной умелости.
Повышение уровня готовности старших дошкольников и их родителей к
начальному школьному обучению стало возможным при решении следующих задач:
 обогащение детско-родительских отношений опытом игрового партнёрства и
совместной интеллектуально-творческой деятельности;
 формирование у детей представлений о школе;
 развитие и укрепление эмоционально-положительного отношения ребёнка
к школе, желания учиться;
 развитие положительной самооценки детей;
 повышение уровня коммуникативной компетентности детей;
 формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для
благополучной адаптации к школе.
Формирование у детей положительного отношения к предстоящему обучению
педагоги осуществляли через разные виды организации детской деятельности:
 экскурсии в школу;
 беседы о школе;
 чтение художественной литературы о школе;
 рисование на тему «школа»;
 рассматривание картин о школе, учениках, школьных предметах и др. ;
 просмотр фильмов и мультфильмов о школе;
 сюжетно-ролевая игра «Школа».
Игра – это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в
системе взрослых отношений. Основной особенностью сюжетно-ролевой
игры «Школа» является социальный мотив, игра помогает ребёнку принять на себя
социальную роль школьника, что в дальнейшем поможет ему успешно войти
в школьную жизнь. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку становится
недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой
статус. Единственный способ, как это можно сделать – пойти в школу.
В игре у детей формировались умения: пользоваться речью, договариваться
(устанавливать правила, распределять роли, управлять и быть управляемым. Через игру
ребёнок активно осваивает «мир вещей» (познавательную и предметную практическую
деятельность) и «мир людей» (нормы человеческих взаимоотношений). Все это
необходимо будущему первокласснику.
Формы работы с родителями могут быть самыми разнообразными:
 групповые собрания для родителей будущих первоклассников;
 «Гостиные для родителей» с участием учителей начальных классов;
 День открытых дверей для родителей будущих первоклассников
 издание газеты, которая помогает информировать родителей о жизни ребенка в
учреждении;
 педагогическая пропаганда (консультации «Возрастные особенности детей 5-6 и 67 лет», «Основные знания и умения ребёнка при поступлении
в школу», «Подготовка руки дошкольника к письму»;
рекомендации «Советы родителям будущих первоклассников»; информационные
письма «Готовим ребёнка к школе»);
 консультации на сайте ДОУ;
 анкетирование родителей на тему «Как помочь учиться», «Готовы ли Вы к
поступлению в школу»;
Родители научатся:




определять сильные и слабые стороны своего ребёнка и учитывать их;
проявлять искреннюю заинтересованность и готовность к эмоциональной
поддержке;
понимать, что путём одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, а можно
лишь подавить или запугать ребёнка.

Совместная деятельность пап и мам с детьми на протяжении всего детства, как в
детском саду, так и в школе, позволит родителям добиться высоких результатов в
воспитании и развитии своих детей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план дополнительной образовательной деятельности разработан,
основываясь на:
 Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ.
 СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
образовательных организациях» (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).
Общий объем дополнительной общеобразовательной программы – дополнительной
общеразвивающей программы «Грамотейка», рассчитывается в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования
Во время учебного года вся непрерывная образовательная деятельность по
дополнительному образованию проводятся во второй половине дня. Учебный год
начинается 1 октября и заканчивается 31 мая. С 31 декабря по 9 января в детском саду –
каникулы. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей 5-6 лет - 25 минут, для детей 6-7 лет - 30 минут.
Занятия с детьми проводятся два раза в неделю.
Наименование программы
дополнительного
образования (модули)
«Грамотейка» для детей 5-6
лет
«Грамотейка» для детей 6-7
лет

Средняя группа

Старшая группа

длительность НОД – 20
мин
неделя месяц год
2
8
64
(50
(3 ч.20 (26 ч 50
мин)
мин)
мин)
-

длительность НОД – 25 мин
неделя месяц

2
(60
мин)

8
(4 ч.00
мин)

год

64
32 ч 00
мин)

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года

старшая группа
(5-6 лет)
1
1 октября 2020 года

подготовительная
группа
(6-7 лет)
1
1 октября 2021 года

Окончание учебного года
Продолжительность учебного года всего, в
том числе:
1-е полугодие
2-е полугодие
Длительность НОД в мин
Объем НОД в неделю (мин)
Объем НОД в год
Сроки проведения мониторинга
достижения детьми планируемых
результатов освоения дополнительной
общеобразовательной программы: водная
диагностика/ итоговая диагностика
Праздничные (выходные) дни

31 мая 2021 года
32 недели

31 мая 2022 года
32 недели

13 недель
19 недель
25 мин.
во второй половине дня
2 (50 мин)

13 недель
19 недель
30 мин.
во второй половине
дня
2 (60 мин)

64
(26 ч 50 мин)
С начала реализации
образовательной
программы
14.05.21-24.05.21

64
(32 часов 00 мин)
С начала реализации
образовательной
программы
14.05.22-24.05.22

Согласно производственному календарю

3.3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ – ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
«ГРАМОТЕЙКА»
Требования к условиям включают требования к психолого-педагогическим,
кадровым,
материально-техническим
и
финансовым
условиям
реализации
дополнительной общеобразовательной программы – дополнительной общеразвивающей
программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации дополнительной общеобразовательной программы –
дополнительной общеразвивающей программы «Театральная студия» должны
обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных
областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру,
к себе и к людям.
3.3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Для успешной реализации дополнительной общеразвивающей программы
«Грамотейка»
должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические
условия:
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;

 Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
 Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Компетенции педагогического работника
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребёнком
• уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности
3. Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками
4. Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего
развития каждого воспитанника, через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения,
фантазии и детского творчества
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства
• оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на
определение педагогом эффективности собственных образовательных действий,
индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.
5. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного
вовлечения
их в образовательный процесс,
в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
3.3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Развивающая среда для занятий соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.304913, ФГОС ДО и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых, двигательной активности детей.
Создавая предметно-пространственную
развивающую
среду
необходимо
помнить: среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Она должна работать
на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Другими словами, среда должна быть наполнена:

содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети
уже освоили, присвоили и начинают создавать багаж для следующей
ступени развития;
 тем содержанием, которое для некоторых детей еще остается в стадии движения к
достижению;
 для отдельных еще и недостижимо.
В группе для дошкольников представлены различные материалы, способствующие
овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным
шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами,
а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников,
школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер,
атрибуты для игр в школу. Необходимыми в оборудовании старших дошкольников
являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и
познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания
о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские
журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для
организации увлекательной.
Предметно - развивающая среда выступает в роли движущей силы становления и
развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует
формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника,
обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создавая
реальные и разнообразные условия для её проявления. Развивающая среда нужна для того,
чтобы воспитать успешного, самостоятельного, инициативного, творческого ребенка и
подготовить его к новой ступени развития, к обучению в школе.
Можно сделать вывод, что предметно - развивающая среда несет в себе огромные
возможности и играет большую роль в развитии детей старшего дошкольного
возраста при планомерном и целесообразном ее использовании


3.3.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ГРАММАТЕЙКА»
Фамилия, имя,
Образование
Квалификационная
Повышение
отчество
категория
квалификации
педагогического
работника
Мягкова
Елена Высшее,
1
2020 г., повышение
Юрьевна
квалификационная квалификации
АНО
«Российский
государственный
категория
ДПО
«Гуманитарная
академия»,
по
профессиональнопедагогический
программе
университет»,
«Театрализованная
квалификация
деятельность»,
36
«Учитель права»,
часов
2020 г., Центр онлайнспециальность
обучения
«Юриспруденция»,
Всероссийского форума
2019 г., ГОУВПО
«Педагоги
России:
«РГППУ»
ДПО
инновации
в
профессиональной
образовании»
по
переподготовки,
программе
квалификация
«Родительское
«Воспитатель
в

дошкольной
образовательной
организации»
в
объёме 252 часа.

просвещение», 20 часов;
2020
г.
АНОДПО
«Смарт Эдьюкейшн» по
программе «Оказание
первой
помощи
пострадавшим»,
24
часа.

3.3.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ДОПОЛНИТЕЛЬНО
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ГРАМОТЕЙКА»
Оборудование и оснащение
группового помещения
Музыкальный центр -1 шт.
Доска -1 шт.
Проектор – 1 шт.
Ноутбук – 1 шт...
Столики детские – 10шт.
Стульчики детские деревянные - 20 шт..
CD-диски – 5 шт.
Облучатель бактерицидный рециркулятор воздуха
шт.

- 1

Демонстрационный и раздаточный материал
Наборы картинок на все звуки родного языка (животные,
игрушки, растения и т. д.)
Наборы игрушек диких, домашних животных, птиц,
фруктов, овощей и т. п.
Картины-схемы звукового анализа слов
(демонстрационные и раздаточные на каждого ребёнка).
Полоски-схемы звукового состава слов.
Многофункциональные перфокарты.
Рабочие тетради с заданиями на каждого ребёнка.
Ребусы для детей.
Буквы из разрезной азбуки.
Различные виды азбук.
Дидактические игры с буквами, со словами.
Детская литература (“Грамматика в картинках”,
“Развиваем внимание”, книги для начинающих читать).

Методическое обеспечение
М.Д.Маханёва, Н.А.Гоголева. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие.
ФГОС ДО
К.В.Шевелев
Парциальная
общеобразовательная
программа
«Формирование
элементарных математических представлений у дошкольников».

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)