1

Содержание рабочей программы
№
I

II.

Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации Рабочей программы
1.1.2. Принципы и подходы по реализации Рабочей программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы
характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Рабочей
программы
2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи реализацииРабочей программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности Добро пожаловать в экологию»
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
2.1.2. Принципы и подходы по реализации Рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
2.1.3. Значимые для разработки
части, формируемой участниками
образовательных отношений характеристики
2.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений характеристики
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
2.1.1. Общие положения
2.1.2.Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей
программы
2.1.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.1.8.Иные характеристики содержания Рабочей программы
2.2.
СОДЕРЖАНИЕ
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Содержательный раздел Рабочей программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»

Стр.
4
4
4
5
6
8
12
13
15
15
15
15
15
16
16
18
18
18
18
18

20
32
42
46
52
59
65
69
71
72
73
74
74
75

2

III

Модуль образовательной деятельности «Добро пожаловать в экологию»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
3.4. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
3.5. Режим дня и распорядок.
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
3.7. Перечень литературных источников

76
78
79
79
81
97
101
111
111

3

I. Целевой раздел рабочей программы
1. Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка

1.
2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

Рабочая программа модуля по освоению детьми седьмого года жизни основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
в группе общеразвивающей направленности разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО), с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по
общему образованию, от 20 мая 2015 года №2/15), с учетом парциальных программ.
Рабочая
программа
является
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
воспитательно-образовательного
процесса,
направленным
на
обеспечение
разностороннего развития детей в возрасте от 6-7 лет по направлениям (образовательным
областям): социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое, и развитие на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством и
иными нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
учреждений.
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы. Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от «15» мая 2013 г. № 26.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N
761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования" С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.
Порядок организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г №1014
Устав МБДОУ – детский сад № 121.

Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации - русский.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в МБДОУ. Срок
реализации рассчитан на 1 год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей старшего дошкольного возраста и обеспечивает развитие личности
детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
4

Рабочая программа формируется как программа психолого - педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимы для реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Рабочейпрограммы обеспечивает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Обязательная часть Рабочей программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и с
учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию Протокол
от 20 мая 2015г. № 2/15).
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
методические пособия, направленные на:
познавательное развитие через методическое пособие, направленное на формирование
экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию»/ О.А.
Воронкевич;
художественно-эстетическое развитие детей через методическое пособие «Ладушки»/ И.М.
Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
Рабочая программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ.
Срок реализации рассчитан на 1 год.
1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации Рабочей программы
Цели Рабочей программы:
создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности
позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей
Рабочая программа направлена на решение следующих задач:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным индивидуальным
особенностям детей;

5

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
- оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания и развития
ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих МБДОУ.
1.1.2.Принципы и подходы к реализации Рабочей программы
В основе Рабочей
программы заложены следующие основные принципы Конституции
Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, а также с учетом Конвенции
ООН о правах ребенка:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и с учетом ПООП ДО представляется целесообразным выделение
следующих принципов в формировании Рабочей программы:

-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
-позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество МБДОУ с семьей;
-сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития;
-индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
-возрастная адекватность содержания;
-развивающее вариативное образование;
-полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;

6

-инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Образовательной программы.
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства ( раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- принципы научной обоснованности и практической применимости;
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
Среди подходов к формированию Рабочей программы выделены:
-личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует
внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей
и способностей. «Реализация личностного подхода» к воспитательному процессу предполагает
соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный
опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности
на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
-индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс
действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения
в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития
способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка
сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического
воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента,
характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода
составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью
достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению

7

к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от
стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного,
общественного воспитания;
-деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем
контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями;
видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,
спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
-аксиологический (ценностный) подходпредусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению
и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих
влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка.;
-культурно-исторический подходзаключается в том, что в развитии ребёнка существуют как
бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в
овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других
психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение
ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую
очередь речью и языком;
-возрастной подход(предполагает учет и использование закономерностей формирования и
развития конкретного человека (физиологических, психических, психологических, социальных и
др.);
-средовой подход (средовой подход представляет способ организации среды и оптимизации её
влияния на личность дошкольника).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочейпрограммыхарактеристики
Условия государственно-общественного управления
Важным в системе управления МБДОУ является создание механизма, обеспечивающего
включение всех участников педагогического процесса в управление.
Управление МБДОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации, на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Единоличным исполнительным органом является заведующий МБДОУ, который
осуществляет текущее руководство деятельностью МБДОУ.
В МБДОУ сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся:
* Педагогический Совет МБДОУ
*Совет МБДОУ
*Общее собрание работников МБДОУ,
деятельность которых регламентируется Уставом МБДОУ и соответствующими положениями.
Информационные условия
Для педагогического просвещения родителей и педагогических работников используются
информационные стенды в общем коридоре и групповых приёмных, а также сайт МБДОУ в
Интернет 121.tvoysadik.ru.

8

На сайте МБДОУ размещена информация в соответствии с требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст.29), и Постановления Правительства РФ
от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации».
Общие сведения о воспитанниках
Прием воспитанников в МБДОУ регламентируется Правилами приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования и осуществляется на основании
медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из
родителей (законных представителей).
Общие сведения о воспитанниках
Прием воспитанников в МБДОУ регламентируется Правилами приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования и осуществляется на основании
медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из
родителей (законных представителей).
Характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей 6-го года
жизни
Количественный состав воспитанников - 30 детей
Принцип формирования групп - одновозрастной
Распределение воспитанников по группам здоровья
Количество
детей Дети с
старшей группы
группой
здоровья
30
8
%
27%

1 Дети с
группой
здоровья
22
77%

2 Дети с
группой
здоровья

3 Дети с
группой
здоровья
0

4

Распределение воспитанников по гендерному признаку
Количество
детей мальчики
старшей группы
30
15
%
50%

девочки
15
50%

Порядок построения образовательного процесса строится с учетом гендерных различий детей в
группе. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола,
одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в
современном обществе. При организации педагогического процесса с учётом половой
идентичности так же необходимо:
 Проведение дифференциации видов деятельности разнополых детей (создание условий
для занятий мальчиков «мужским» ремеслом, для занятий девочек рукоделием);
 Учет гендерной составляющей игр и игрушек разнополых детей (полноценный набор
игрового материала в соответствии с возрастными особенностями.

9

Социальный статус родителей
МБДОУ посещают дети ближайшего микрорайона. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании. Задача
детского сада удовлетворить запросы всех родителей, предоставить образовательные услуги в
соответствии с их потребностями и внедрить систему работы для активного включения
родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Состав семьи:
Полная 29
Неполная 1
Социальный статус семей по сфере профессиональной деятельности:
Сфера профессиональной деятельности
строительство
бизнес, менеджмент и финансы
образование
сельское хозяйство и природные ресурсы
искусство, СМИ и связи с общественностью
машиностроение, наука и технологии
услуги здравоохранения
юридические, социальные и развлекательные услуги
производство
маркетинг, торговля, общественное питание
ремонтные и ремесленные мастерские
коммерческие услуги, ИП
полиция, охранные услуги
транспорт
военные
домохозяйки

мама
2
3
3
1

папа
4
3

2
1
1
2
5

1
2
6

2
3
1
1
2
3
4

Возрастные особенности развития детей 6-7 лет:
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся
более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать
довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно,
без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

10

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,
высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к
школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок
обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как
они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у
них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях
детей
отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
11

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и
т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и
вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в
пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с
натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок
семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с
другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так
и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может
самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
Результатами освоения Рабочей программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собойсоциально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
Реализация образовательных целей и задач
Рабочей программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в
виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Образовательной программы
К семи годам:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

12

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Рабочей программы
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Рабочей программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МБДОУ,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д..
Рабочей программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Рабочей программы.
Целевые ориентиры, представленные в Рабочей программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
индивидуальные карты развития
При реализации Рабочей программы проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год – октябрь, май на основе
возрастных характеристик данных авторами методического пособия «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы
13

Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
решения следующих образовательных задач:

используется исключительно для

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики
используется для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Система оценки качества реализации Рабочей программы обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений.
Рабочей программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
-дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Рабочей программе;
-внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Рабочей программы решает
задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам Рабочей
программы;
-задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой группы;
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности в группе, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов группы.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Рабочей
программойв группе впяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
МБДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольном
учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Рабочей программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
14

2.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.1.Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Рабочей программы
спроектирована с учетом особенностей МБДОУ, муниципалитета (Чкаловского района, г.
Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательной деятельности на уровне части
Рабочей программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими
модулями образовательной деятельности, основанными на следующих парциальных
программах:
познавательное развитие через методическое пособие, направленное на формирование
экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию»/ О.А.
Воронкевич;
художественно-эстетическое развитие детей через
методическое пособие
«Ладушки»/И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
2.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности
«Добро пожаловать в экологию»: / О.А. Воронкевич
-Цель:воспитание у ребенка основ экологической культуры
Задачи воспитания и обучения
I – задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры
II– задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов (речи,
мышления, памяти и т.д.)
III– воспитательные задачи, направленные на воспитание у детей познавательного интереса к
природе, желания ухаживать за растениями и животными, на воспитание доброго и чуткого
отношения к ним.
Модуль образовательной деятельности
«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у детей
посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и
представлений через использование игровых приёмов в соответствии с возрастными
возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.

15

2.1.2.Принципы и подходы к формированию
Рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа « Добро пожаловать в экологию»:
Содержание программы предполагает применение следующих принципов:
Принцип наглядности (заключается в использовании наглядных методов: наблюдения,
экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов о природе)
Принцип связи теории и практики (заключается в использовании практических методов:
экологические игры, опыты и эксперименты, труд на природе).
Парциальная программа «Ладушки»:
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
принцип целостного подхода;
принцип последовательности(предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам обучения и воспитания);
принцип непринуждённости и раскованности(не принуждать ребенка к действиям, дать
возможность захотеть принять участие)
принцип партнёрства;
принцип положительной оценки.
принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично
историческим календарем
2.1.3.Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками
образовательных отношений характеристики
Природно-климатические, географические и экологические особенности:
Город Екатеринбург расположен на восточном склоне Среднего Урала, по берегам р. Исеть.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Климатические
условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и
продолжительной зимой.Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Учитываются:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность
светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»)
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса в МБДОУ составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.

16

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Экологические особенности и социально-исторические потребности:
Екатеринбург — крупный транспортный и логистический узел на Транссибирской
магистрали,
важный
промышленный
центр
(металлургия, лёгкая
промышленность, пищевая, полиграфическая
промышленность, тяжёлое
машиностроение, военная и химическая промышленность).
Вблизи МБДОУ расположены следующие
промышленные объекты: ОАО "Комбинат
мясной Екатеринбургский" (ул. Титова, 19), ОАО "Жировой комбинат" (ул. Титова, 27), ОАО
"Уральский завод РТИ" (ул. Титова, 11). Относительно неблагоприятная экологическая
ситуация определяет необходимость вести работу экологической направленности.
Специфика экономических условий г. Екатеринбурга учтена в планировании
образовательной работы с детьми в таких формах, как проекты, праздники, культурные
традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период.
При разработке
Рабочей программы введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с МБОУК ДОД «Детская школа искусств № 7», С МБУК
«Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга Библиотека № 31», ТМПМПК
«Центр Радуга», МАОУ СОШ № 106, с инспектором ГИБДД, который бывает в МБДОУ с
различными мероприятиями по ПДД. Кружки и студии непосредственно в МБДОУ не
организованы.
Национально-культурные традиции
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В МБДОУ этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
В содержании Образовательной программы учитывается многонациональность и
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, татары, башкиры, марийцы. С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Дети
приобщаются к национально-культурным традициям через поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное
искусствоУрала, природные богатства земли Уральской.
17

2.2.

Планируемые результаты освоения детьми содержания части Рабочей
программы, формируемой участниками образовательных отношений

Парциальная программа «Ладушки»:
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
-у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
-ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию»
-у ребенка развит познавательный интерес к природе;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность к познавательноисследовательской деятельности;
-у ребенка сформированы представления о системном строении природы
-ребенок проявляет осознанное бережное отношение к природе.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Образовательная программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры Образовательной программы, реализуемой с участием
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание обязательной части
2.1.1.Общие положения
Содержательный раздел представляет общее содержание
Рабочей программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлено на решение задачи
достижения целевых ориентиров, указанных в целевом разделе Образовательной программы.

18

Содержательный раздел Рабочей программы включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие, с учетом используемых методических и научно-практических
материаловучебно-методического комплекта образовательной
программы дошкольного
образования «От рождения до школы»/под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А.
Васильевой, представленной в навигаторе образовательных программ дошкольного
образования (Navigator.firo.ru);
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В содержательном разделе Рабочей программы представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
 иные характеристики содержания Рабочей программы.
2.1.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В Рабочей программе определено содержание и организация образовательной
деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение
развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Содержание Рабочейпрограммы обеспечивает
развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей учитывает возрастные и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Образовательной
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
-для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

19

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей ивзрослых в ДОУ
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
-развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
-развития игровой деятельности;
-развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Педагоги создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Педагоги способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости
от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают
уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Педагоги создают в МБДОУ различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей
чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела»,
понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из
рассказов,сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости,
злости,доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и
норм поведения.
Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно

20

выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии
с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и
сообщество.
Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома,
на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Решение вышеназванных основных задач
невозможно без формирования первичных
ценностных представлений
( в дошкольном возрасте ценности
проявляются в различении того, что
хорошо и что плохо, конкретных
примерах добрых дел и поступков)

Задачи образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
решаются в интеграции со всеми другими
образовательными областями

Значительное место реализации области занимают
сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры как способ освоения
ребенком социальных ролей, средств развития
интеллектуальных и личностных качеств детей, их
творческих способностей

Основные направления реализации образовательной области:
-Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
-Ребенок в семье и сообществе
-Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
-Формирование основ безопасности
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной
области«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
21

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных инравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты сосверстниками.
Ребенок в семье и сообществе
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности ксвоей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формированиегендерной, семейной,
принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желаниятрудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, трудудругих людей и его
результатам. Формирование умения ответственноотноситься к порученному заданию (умение и
желание доводить дело доконца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его ролив обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности
Формирование первичныхпредставлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения
в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание образовательной деятельности по направлениям «Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание» и «Ребенок в семье и сообществе»
Направление
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Задачи
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать
им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному
примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение
слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.

22

Ребенок в семье и
сообществе

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).

Совместная
деятельность педагога
с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Просмотр и анализ
мультфильмов,
Чтение
Беседа
Экспериментирование

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
беседы
консультации
деловые игры

Значительное
деятельность.

Создание соответствующей
предметно-развивающей среды

место

в

Развитие игровой деятельности
реализации образовательной области

занимает

игровая

Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры,
возникающие по
инициативе
ребенка:
-ИгрыЭкспериментирования
(игры
с
природными
объектами, игры с игрушками,
игры с животными)
-Сюжетные самодеятельные
игры
(сюжетно –отобразительные,
сюжетно – ролевые,
режиссерские,
театрализованные

Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого:
-Обучающие игры
(Сюжетно – дидактические,
подвижные, музыкальнодидактические)
-Досуговые игры
(интеллектуальные, игрызабавы, развлечения,
театрализованные,
празднично-карнавальные,
компьютерные)

Народные игры:
-обрядовые игры (семейные,
сезонные, культовые),
-Тренинговые игры
(интеллектуальные,
сенсомоторные, адаптивные )
-досуговые игры

23

Принципы руководства игрой:
1)Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с
ними.
2)На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивалсяновый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать
детей как наосуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
-об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог снесколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;
-создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в
поиске решениязадачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде
прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое
побуждение к деятельности)воздействия на игру и играющих.
Задачи работы по игровой деятельности в подготовительной группе
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования,
способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).

24

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных
профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумел- ки», «Шуршалки» и
т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Содержание образовательной деятельности по направлению
«Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание»
Направление
Воспитание
культурногигиенических
навыков.

Самообслуживание

Общественнополезный труд.

Труд в природе.

Уважение к труду
взрослых.

Задачи
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок
в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить
в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки
(в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью — к сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной — к перекапыванию земли на грядке и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,

25

связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.

Компоненты трудовой деятельности
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей
группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой
деятельности, тем выше воспитательный потенциал.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
-простые и сложные;
-эпизодические и длительные;
-коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр мультфильмов
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.

26

2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций
Формы работы с детьми по трудовому воспитанию
Направление
работы
1. Самообслужив
ание

Формы работы с детьми
Режимные
моменты

Совместная
Самостоятельная Совместная
деятельность с
деятельность
деятельность с семьей
педагогом
детей
Первая половина дня
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без
напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться,
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание
помогать друг другу.
Объяснение,
Чтение
Дидактические
Личный пример
обучение,
художественной
игры,
напоминание
литературы
рассматривание
иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
самообслуживан Поручения, игровые
ие
ситуации, досуг

Дидактические
игры, сюжетноролевые игры,
чтение
художественной
литературы

Личный пример, беседа

Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных представлений о
труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.
Обучение, показ, Обучение,
Творческие
Личный пример, беседа,
объяснение
совместный труд,
задания,
совместный труд детей и
поручения,
дежурство,
взрослых
дидактические игры,
задания,
продуктивная
поручения
деятельность,
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,
участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.
Обучение, показ, Обучение,
Творческие
Личный пример, беседа,
объяснение
совместный труд,
задания,
совместный труд детей и
поручения,
дежурство,
взрослых
продуктивная
задания,
деятельность
поручения

Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям, и уходу за ними. Наблюдение за
изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать
самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы..
Показ,
Обучение,
Продуктивная
Личный пример,
объяснение,
совместный труд
деятельность,
напоминание, объяснение
обучение
детей и взрослых,
ведение

27

беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра

календаря
природы,
тематические
досуги

Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и
развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в
уходе за растениями уголка природы
Показ,
Просмотр
Продуктивная
Личный пример,
объяснение,
мультфильмов
деятельность,
напоминание, объяснение
напоминания
совместный труд
игра, поручения
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра,
целевые прогулки
Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью.
Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению
пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материалы.
Показ,
Совместная
Продуктивная
Творческие задания,
объяснение,
деятельность детей и деятельность
выставки, конкурсы
обучение,
взрослых,
напоминание
продуктивная
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по
ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий,
самостоятельное планирование трудовой деятельности
Показ,
Совместная
Продуктивная
Творческие задания,
объяснение,
деятельность детей и деятельность
выставки, конкурсы
обучение,
взрослых,
напоминание
продуктивная
деятельность

2. Ручной труд

Содержание образовательной деятельности по направлению
«Формированиеоснов безопасности»
Направление
Безопасное
поведение в
природе.

Безопасность на
дорогах.

Безопасность
собственной
жизнедеятельности.

Задачи
Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила

28

безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону 112
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
-Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
-Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок(хотя это тоже
важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различныежизненные ситуации, если
возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
-Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила,
обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
-Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.
Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

 Совместные действия
 Наблюдения
 Игра
 Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
 Чтение
 Беседа

I.

Бережем свое Здоровье

• Ценности
здорового образа жизни
• О профилактике заболеваний
•
Навыки личной гигиены
•
Поговорим о болезнях
•
Врачи – наши друзья
•
О роли лекарств и витаминов
•
Изучаем свой организм

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Методы и приемы

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Совместные действия  Создание соответствующей
предметно-развивающей среды
 Наблюдения
 Игра
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
 Чтение
 Беседа
 Экспериментирование
Содержание






II. Безопасный отдых на
природе
• Бережное отношение
к живой природе
• Ядовитые растения и
грибы
• В
природе
все
взаимосвязано
• Правила
поведения
наприроде
• Контакты
с
животными
и
насекомыми

IV. Семейное
благополучие
• Взаимная
забота и помощь
в семье
• Осторожно!
Чужой!
• Если ты
потерялся
• Осторожно!
Электроприборы
• Огонь – это
очень опасно

III. Безопасность на дорогах
• Устройство проезжей части
• «Зебра», светофор и другие
дорожные знаки
для пешеходов и водителей
• О работе ГИБДД
• Правила поведения в
транспорте

беседы
консультации
деловые игры

29

•

Первая помощь

• Правила
поведения при
пожаре

Формы работы с детьми по формированию безопасного поведения
Разделы
(задачи, блоки)
I. Бережем свое
здоровье
1.Ценности
здорового образа жизни

2. О профилактике
заболеваний
3. Навыки личной
гигиены

4. Поговорим о
болезнях
5. Врачи – наши друзья

6. О роли лекарств и
витаминов

7. Изучаем свой
организм

1.

2.

Режимные
моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Утренняя
гимнастика, физ.
занятия,
физкультминутки
, подвижные
игры, спортивные
игры и
развлечения,
физкультурные
праздники, Дни
здоровья
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

Беседы, обучение,
Чтение

Игры

Беседы,
личный
пример,

Объяснение,напоминание

Дидактическая
игра

Ситуативное
обучение

Упражнения, игры,
беседы

самообслуживан
ие

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Тематический
досуг
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,
объяснение,

Рассказ, беседа
Чтение худ. литературы
Рассказ, беседа ,
Чтение худ. литературы

Дидактическая
игра,
Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
иллюстраций

Беседы,
личный
пример,
Чтение худ.
литературы
Беседы,
Чтение худ.
литературы,

Творческие задания
Дидактические игры

Продуктивная
деятельность

Рассказ
Чтение худ.
литературы

Рассказ- пояснение,

Дидактическая
игра,
Рассматривание
иллюстраций

Рассказы,
Чтение худ.
литературы

Продуктивная
деятельность

Творческие
задания

обучение,
Рассматривание
иллюстраций

Продуктивная
деятельность

Рассказы,
Чтение худ.
литературы
Творческие
задания
Ситуативное
обучение
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

II. Безопасный отдых на природе
Бережное
Объяснение,
отношение к живой
Напоминание
природе
Тематический
досуг
Ядовитые растения и
грибы

Показ,
объяснение,

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность
с семьей

Рассказы,
Чтение худ.
литературы

30

3. В природе все
взаимосвязано

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

Дидактическая игра
обучение,
Рассматривание
иллюстраций

Продуктивная
деятельность

Ситуативное
обучение
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

4. Правила поведения
на
природе

упражнения,
тренинги

Тематические досуги
Рассказы, чтение

Творческие
задания

5. Контакты с
животными и
насекомыми

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

Рассказы, чтение

Дидактическая
игра,
Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
иллюстраций

Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы
Объяснения,
запреты

6. Первая помощь

III. Безопасность на дорогах города
1. Устройство проезжей
Тематический
части
досуг,
игры
2. «Зебра», светофор и
Рассматривание
другие дорожные знаки
иллюстраций
для пешеходов и
водителей
3. О работе ГИБДД
Рассматривание
иллюстраций
4. Правила поведения в
Рассматривание
транспорте
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
IV. Семейное благополучие
1. Взаимная забота и
Рассматривание
помощь в семье
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
2. Осторожно! Чужой!
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
3. Если ты потерялся
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
4. Осторожно!
Рассматривание
Электроприборы
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
5. Огонь – это очень
Рассматривание
опасно
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание

Рассказы, чтение

обучение,

Тематические
досуги

Ситуативное обучение
Дидактические игры,

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Дидактическая
игра
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

обучение, чтение,
Беседы, упражнения,
тренинги

обучение,
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы
Ситуативное
обучение
Беседы,
упражнения,
тренинги
Беседы,
упражнения,
тренинги
Рассказы,
чтение
Объяснение,
напоминание
похвала

Тематические досуги

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Рассматривани
е
иллюстраций

Рассказы, чтение,
тренинги

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

Беседы, упражнения,
тренинги

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

объяснения

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Объяснение,
напоминание
запреты

Рассматривание
иллюстраций

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Творческие
задания

31

6. Правила поведения
при пожаре

7. Конфликты и ссоры
между детьми

Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
Объяснение,
напоминание

Беседы, упражнения,
тренинги

Продуктивная
деятельность

Рассматривани
е
Иллюстраций
Объяснение,

Напоминание, беседы

Продуктивная
деятельность

Рассматривани
е
Иллюстраций
Объяснение,

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах иотношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве,числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностяхнарода, об отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Педагоги создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагог организует познавательные игры,
поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам,
шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

32

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя
начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Образовательная
программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами
программы.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную
координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,
«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под
музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки, квадратный, треугольный - о
рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,
назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.); применять основные
понятия, структурирующие время (например, до - после, вчера - сегодня - завтра, названия
месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки
и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях
в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в
различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
33

Основные направления реализации образовательной области:
-Формирование элементарных математических представлений
-Развитие познавательно-исследовательской деятельности
- Ознакомление с предметным окружением
-Ознакомление с социальным миром
-Ознакомление с миром природы
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Направление

Задачи

34

Формирование
элементарных
математических
представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое
по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой1.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать
по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков
— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве.Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

35

Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности

Ознакомление с
предметным
окружением

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года.
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание
обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы
сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.
Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации.поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и
т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении
и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов

36

Ознакомление с
социальным
миром

природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность,
ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка ( ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности
как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.

37

Ознакомление с
миром природы

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,
крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы
живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и
рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго со-храняютсяплоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

38

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому
дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с
этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.

Ознакомление дошкольников с социальным миром
Ознакомление дошкольников с социальным миром предпологает формирование гражданской
принадлежности, патриотическое воспитание, антикоррупционное воспитания
Компоненты патриотического воспитания

Содержательный
(представление ребенка об
окружающем мире)

 О культуре народа, его

Эмоциональнопобудительский(эмоциона
льно-положительные
чувстваребенкакокружающ
ему миру)
 Любовь и чувство

традиции, творчестве

 О природе родного края и
страны и деятельности
человека в природе
 Об истории страны,
отраженной в названиях
улиц, памятниках
 О символике родного
города и страны (герб,
гимн, флаг)







привязанности к
родной семье и дому
Гордость за
достижения своей
страны
Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому
прошлому
Восхищение народным
творчеством
Любовь к родной
природе, к родному
языку

Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)

 Труд
 Игра
 Продуктивная
деятельность
 Музыкальная
деятельность
 Познавательная
деятельность

Антикоррупционное воспитание дошкольников
Актуальность проблемы: соблазны потребительского общества, формирующие приоритеты
повышения уровня доходов ирасходов, отношение к государственной службе как к средству
повышения личного благосостояния. В обществе взрослых бытуетмнение – «что всё можно
купить», при этом люди редко задумываются о том, что являются ли эти действия законными,
как состороны дающего, так и со стороны берущего. Позиция взрослых переносится на их детей
и носит распространенный характер, поэтому формирование негативного отношения к фактам
коррупции должно идти с дошкольного возраста.

39

Цель: развитие нравственной личности ребенка на основе ценностей социальной культуры,
моральных ценностей общества, обеспечивающих овладению воспитанниками способами
поведения в социуме.
Задачи:
− усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
− привитие ценностей законности и правопорядка;
− развитие правовой культуры и правосознания воспитанников;
− уважения прав и свобод граждан;
− формирование навыков выявления и предотвращения коррупционного поведения людей.
Антикоррупционное воспитание дошкольников направлено на:
− формирование антикоррупционного мировоззрения дошкольников (формирование понятий:
«плохо» или «хорошо», «ты мне –я тебе», «нельзя брать чужого», «нельзя добиваться своей
цели любыми способами – даже плохими», «законопослушный гражданин»);
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно – нравственных исоциокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных ииных качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральныеи нравственные ценности и отношение ребенка к другим людям
и себе самому.
Развитие элементарных математических представлений
Принципы организации работы по формированию элементарных математических
представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий
детей, накоплениячувственного опыта и его осмысления;
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего
обобщить понятия «число», «множество», «форма»;
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий;
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий.
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях;
2) Демонстрационные опыты;
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря;
4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления;
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем;
6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности;
7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных
аспектах математики;
8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде.
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

40

Сенсорное
развитие

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Формирование
элементарных
математических
представлений

Предметное и социальное окружение
Ознакомление с
природой

Интегрированные занятия
Экспериментирование
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуа-ции

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Иг-ры с использованием дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта
в его практическую
деятельность: предмет-ную,
продуктивную, игро-вую)
Игры с природным материалом, дидактические
Наблюдения
Опыты и эксперименты
Интегрированная детская
деятельность
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр
Постройки по замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Изготовление поделок,
игрушек

Наблюдение
Беседа Экспериментирование
Проектная деятельность
Ребусы
Экскурсии
Интегрированные занятия
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментирование
Выставки

Наблюдения на
прогулке и в уголке
природы
Труд в уголке природы
Игрыэкспериментирования
Проблемные ситуации
Объяснение.
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем

Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые ситуации
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуа-ции
Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций, музейных
экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке приро
де, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуа-ции

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная художественно-речевая деятельность
Деятельность в уголке
природы

41

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детскойлитературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения
грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
-формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
-приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагоги создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,
песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Педагоги читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Детям с низким уровнем речевого развития педагоги позволяют отвечать на вопросы не только
словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Основные направления реализации образовательной области:
-Развитие речи
- Художественная литература
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Речевое развитие»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной
речи.
42

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Направление
Развитие
речи

Приобщение
к
художествен
ной
литературе

Задачи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с
целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить
высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением
и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства
для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный
багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Принципы развития речи
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

43

3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик
Методы развития речи
1) Наглядные:
-непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание поигрушкам и картинам.).
2) Словесные:
-чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание наизусть;
-пересказ;
-общая беседа;
-рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
-дидактические игры;
-игры-драматизации, инсценировки,
-дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способностькниги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Перечень литературы для чтения в подготовительной группе
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла.»; «Чигарики-чок-чигарок.»; «Зима пришла.»; «Идет матушкавесна.»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет.».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда.»; «Коляда, коляда, ты

44

подай пирога.»; «Как пошла коляда.»; «Как на масляной неделе.»; «Тин-тин-ка.»; «Масленица,
Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где
кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколо- тил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,
отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Волк и лиса», обр.
И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по
народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец
— пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое
гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок.», укр., обр. Г.
Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск.,
обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица»,
туркм., обр. А. Александровой и М. Тубе- ровского; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные
вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С.
Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя.» (из романа «Евгений
Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; А. Блок. «На
лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»;В. Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж
верба вся пушистая» (отрывок);
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка»
(в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль.
«Русачок-травник», «Стожок»;
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.
Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старикгодовик»; П. Ершов. «Конек- Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская.
«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк посвоему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний
разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из
Гонконга.», «Жил-был старичок из Винчестера.», «Жила на горе старушонка.», «Один
старикашка с косою.»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А.
Ганзен; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.

С.

Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр.
Маршака; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А.
Пушкин. Н. Рубцов. «Про зайца»; П. Соловьева. «Подснежник»;
Для чтения в лицах
А. Фройденберг. «Великан и мышь»,
Дополнительная литература
Поэзия. Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы.»
(из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер.» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном»,
«Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов.
«Дракон»;
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под
автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль.

45

«Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка
про ДжемаймуНырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И.
Кузнецовой.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
1) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного,музыкального, изобразительного), мира природы.
2) становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной,музыкальной и др.).
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Образовательная программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Педагоги способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла
Педагоги создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;

46

осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
- создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.

Направления реализации образовательной области:
- Приобщение к искусству
- Изобразительная деятельность
- Конструктивно-модельная деятельность
- Музыкальная деятельность
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная
деятельность.
Развитие
интереса
к
различным
видамизобразительнойдеятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Содержание образовательной деятельности по направлениям

47

Направление
приобщение к
искусству

изобразительн
ая
деятельность

Задачи
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская роспись), с народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе

48

бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью —до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами —при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа —передний план или дальше от него —задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе

49

конструктивно
-модельная
деятельность

музыкальная
деятельность

бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения
под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

50

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках

Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Направление
Конструктивно-модельная деятельность
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Ил природного материала.
4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупно- габаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.
4) Конструирование по замыслу.
5) Конструирование по теме.
6) Конструирование по схемам

51

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает
-приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Педагоги способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Педагоги способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Педагоги уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
52

Направления реализации образовательной области:
-Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
-Физическая культура.
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровьядетей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Направление
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Физическая
культура

Задачи
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные

53

игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям

Принципы физического развития:
1) Дидактические:
систематичность и последовательность;
-развивающее обучение;
-доступность;
-воспитывающее обучение;
-учет индивидуальных и возрастных особенностей;
-сознательность и активность ребенка;
-наглядность.
2) Специальные:
-непрерывность;
-последовательность наращивания тренирующих воздействий;
-цикличность.
3) Гигиенические:
-сбалансированность нагрузок;
-рациональность чередования деятельности и отдыха;
-возрастная адекватность;
-оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
-осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы
Словесный

Объяснения,
пояснения, указания

Подача команд,
распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Образный
сюжетный рассказ,
беседа

Словесная
инструкция

Наглядный
Практический

Наглядно-зрительные

Повторение упражнений
приемы (показ физических
без изменения и с
упражнений, использование
изменениями
наглядных пособий,

Проведение упражнений
имитация, зрительные
в игровой форме;
ориентиры)

Проведение упражнений

Наглядно-слуховые
в соревновательной форме
приемы (музыка, песни)

Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Здоровьесберегающие технологии, используемые в физическом развитии
Медико-профилактические
Физкультурно-оздоровительные

организация мониторинга здоровья

развитие физических качеств,
дошкольников
двигательной активности

организация и контроль питания детей

становление физической культуры
детей

физического развития дошкольников

дыхательная гимнастика

закаливание
массаж и самомассаж

организация профилактических мероприятий 

профилактика плоскостопия и

организация обеспечения требований
формирования правильной осанки
СанПиНов

воспитание привычки к

организация здоровьесберегающей среды
повседневной физической активности и
заботе о здоровье

54

Принципы организационной двигательной активности, культуры здоровья в образовательном
процессе ДОУ.
1. Единство физического и психического развития.
2. Поддержание интереса к двигательной познавательной активности.
3. Учет познавательной активности в двигательной деятельности.
4. Наглядность.
5. Учет индивидуальных физических возможностей каждого ребенка.
План физкультурной работы и формирования основ здорового образа жизни
Мероприятия

Периодичность

Ответственный

Обследование
2 раза в год (сентябрь,
май)
2. Профилактические медицинские осмотры
1 раз в год
Обеспечение здорового ритма жизни
Сентябрь, октябрь
1. Щадящий режим (адаптационный период)
2 недели сентября
2. Гибкий режим
В течение года
3. Организация микроклимата и стиля жизни группы
В течение года

1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья детей

4. Рациональное питание

В течение года

медсестра,
воспитатели групп
медсестра
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Заведующий,
повар, мед.сестра

Двигательная деятельность
1. Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель

2. Физкультурные занятия:
в зале
на воздухе
3. Физкультурные минутки

2 раза в неделю
спортивный зал,
1 раз на воздухе.
Ежедневно

Воспитатели

4. Самостоятельная двигательная деятельность детей

Ежедневно

6. Подвижные и
динамические игры
7. Подвижные народные и спортивные игры на прогулке

Ежедневно

Раз в неделю
Ежедневно, в течение
8. Минутки здоровья
дня
9. Дыхательная гимнастика
Ежедневно
10. Гимнастика после сна
Ежедневно
Профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия
(«С» - витаминизация третьего блюда)
Осенне-зимний
период

2. Профилактика гриппа и ОРВИ
- проведение вакцинопрофилактики;
- контроль состояния здоровья сотрудников и детей в
течении дня;
- строгое соблюдение режимных моментов в группах
(проветривание, кварцевание, влажная уборка, режим
прогулок, двигательный режим);
- употребление в пищу чеснока, лука; - санитарнопросветительскаяя работа с детьми, сотрудниками и
родителями

В неблагоприятные
периоды: отключение
отопления весной и
осенью; инфекция

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Медсестра
Родители .

Медсестра
воспитатели.

55

Кварцевание групп и кабинетов

ежедненвно

Нетрадиционные методы профилактики
В неблагоприятные
периоды эпидемии,
Фитонцидотерапия
инфекционные
заболевания
Закаливание
После дневного сна,
1. Контрастные воздушные ванны
на физкультурных
занятиях
После дневного сна, в
2. Босохождение
летний период
3. Облегченная одежда детей на занятиях по
физическому развитию на улице

В течение дня

4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

В течение дня

5.Гимнастика пробуждения
После дневного сна
1. Контрастное закаливание ног
После дневного сна
Свето -воздушные ванны
1. Проветривание помещений

В течение дня
Во время дневного
сна
Ежедневно

2. Сон при открытых фрамугах
3. Прогулки на свежем воздухе
4. Обеспечение температурного режима и чистоты
воздуха

Ежедневно

5. Обеспечение светового режима

Ежедневно

Воспитатели,
младшие
воспитатели
Медсестра,
воспитатели

воспитатели
воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
После дневного сна
После дневного сна
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
младшие
воспитатели
Воспитатели
младшие
воспитатели

Активный отдых
1. Физкультурные досуги
2.Физкультурные праздники
3. День здоровья
4. Неделя здоровья

1 раз в месяц
2 раза в год (январь,
июнь)
1 раз в месяц
1 раз в квартал

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
руководитель,
воспитатели
воспитатели
воспитатели

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и
упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным
шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в
полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в
разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в
сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой

56

посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с
перепрыгиванием через ленточку.
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и
выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое,
из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с
преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, в чередовании с ходьбой, прыжками, с
изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120
м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м
примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, ползание на
животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, Лазанье по гимнастической
стенке
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног
мешочком с песком.
Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через
линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из
глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в
длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет,
подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки
через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через
длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку).
Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о
землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение
мяча в разных направлениях.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги
в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе,
носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из
положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях
руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и
выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и
сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки
вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать
обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через
скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в
положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа
на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета.
Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о
пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу

57

стоя, держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять
ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто
сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с
одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком
выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и
разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать
ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, на носках, на одной
ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче Выполнять общеразвивающие
упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.

Спортивные игры
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать
мяч в ворота.

2.1.3.Взаимодействие взрослых с детьми
При реализации используемых форм, способов, методов и средств в Рабочейпрограмме
большое значение имеет особенность взаимодействия педагогов с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью
педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагог выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Педагог участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагоги предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Взаимное доверие между педагогами и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
58

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей

программы
Согласно ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, ПООП ДО формы, способы, методы и
средства реализации Образовательной программы должны иметь вариативный характер,
отбираться и использоваться педагогами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Педагог имеет право на свободу выбора и использования педагогически обоснованных
форм, средств, методов обучения и воспитания;
право на творческую инициативу, разработку и применения авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой Рабочей программы;
право на выбор учебных пособий, материалов и других средств обучения в воспитания в
соответствии с Рабочей программой.
Формы реализации Рабочей программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного
образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит
«сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность,
ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в
соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор,
экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать
задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Содержание Рабочей программы в разных возрастах раннего и дошкольного детства
реализуется с помощью следующих методов организации и осуществления познавательной
деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее детьми посредством
слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение,
беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.),
практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного запоминания,
путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект);
-объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется примерами,
демонстрируется и должен быть понят детьми);
-продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в практических
действиях);
-эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает сам
ребенок путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения
эксперимента и т.д.);
- исследовательские методы;
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной цели;
совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления
воспитательных взаимодействий.
В практике МБДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание,
внушение, инструктаж, пример и т.д.);

59

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение,
поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Образовательные области

Виды деятельности

Социальнокоммуникативное развитие

индивидуальная игра
- совместная игра с воспитателем
- совместная игра со сверстниками
- игра
- чтение
- беседа
- наблюдение
- педагогическая ситуация
- экскурсия
- ситуация морального выбора
-интегративная деятельность
- праздник
- совместные действия
- рассматривание
- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
- экспериментирование
- поручения и задания
- дежурства
- совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
- проектная деятельность
- дидактические игры
- коллекционирование
- сочинение сказок, рассказов
- коммуникативные игры
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- создание коллекций
- проектная деятельность
-исследовательская деятельность
- конструирование
- экспериментирование
- развивающие игры
- наблюдение
- проблемная ситуация
- рассказ
- беседа
-интегративная деятельность
- экскурсия
- коллекционирование
- моделирование
- реализация проектов
- игры с правилами
- создание мини-музеев
- чтение
- беседа
- рассматривание
- решение проблемных ситуаций
- разговор с детьми
- игра
- проектная деятельность

Познавательное развитие

Речевое развитие

60

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

- создание коллекций
- интегративная деятельность
- обсуждение
- рассказ
- инсценирование
- ситуативный разговор с детьми
- сочинение загадок
- проблемная ситуация
- использование различных видов театра
- коммуникативная игра
- общение с взрослыми
- изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
- создание макетов, коллекций
- рассматривание
- игра
- организация выставок
- слушание музыки
- музыкально-дидактические игры
- беседа
- интегративная деятельность
- совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
- музыкальные упражнения
- двигательные, пластические этюды
- танцы
- творческие задания
- концерт-импровизация
- игра на музыкальных инструментах
- физкультурное занятие
- утренняя гимнастика
- игра
- беседа
- рассказ
-интегративная деятельность
-спортивные и физкультурные досуги
- спортивные состязания
- проектная деятельность
- проблемная ситуация
- дежурство
- игры с правилами
- коммуникативные игры

Технологический аспект Рабочей программы
Игровые педагогические технологии
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые
могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной
направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
выступают как средство побуждения, стимулирования детей к познавательной деятельности.

61

Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно образовательной
деятельности происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
-познавательная деятельность подчиняется правилам игры; наглядный материал используется в
качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания
связывается с игровым результатом.
Деятельностно- игровой подход

Направление
ребенка
1.

2.

3.

развития

Физическое развитие

Познавательно-речевое
развитие

Социально-личностное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Совместная и
самостоятельная
деятельность
Физическая деятельность

Виды игр

Художественно-речевая
деятельность

Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.

Художественно-речевая
деятельность

Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры

Конструктивная
деятельность

Игры с конструктором,
строительные игры

Познавательноисследовательская
деятельность

Математические, логические,
настольно-печатные,
игра-экспериментирование

Художественно-речевая
деятельность

Речевые (словесные) игры: коммуникативные
игры, игры с правилами

Познавательноисследовательская
деятельность
Театрализованная
деятельность

Логические, сенсорные, настольно-печатные
игры

Музыкальнохудожественная
деятельность

Музыкально-ритмические игры, игры-забавы,
игра на музыкальных инструментах

Продуктивная
деятельность

Сенсорные
красками

Подвижные игры, народные игры, игрысоревнования, элементы спортивных игр,
игры – забавы.

сенсорные,

Творческие, режиссерские, театрализованные
игры, игры-забавы, игры-импровизации

игры,

игры-эксперименты

с

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:

62

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как
индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных
образцов в виде правил,приемов действия, поведения, оно должно включая содержание
субъектного опыта ребенка как опыта егоиндивидуальной жизнедеятельности, без чего
содержание образования становится обезличенным, формальным,невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в
ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности,
раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в
личностно-ориентированном взаимодействии:
1)Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания
интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить
то, что он делает: «Не навредить!»
3)Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанновыстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Технологии проектной деятельности
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовленииподелок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу,
альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования,
63

распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная
систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легкои непроизвольно усваивается тот материал, который включен в
активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они немогут- не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника
(заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости,
удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное,
сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами
исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных
решений, умений делатьвыбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Информационно - коммуникативные технологии
В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийныхпрезентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованиемвидеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
64

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение вниманиядетей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а
выработатьопределенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен
быть получен за одно занятие,без переноса части работы, так как у детей происходит
ослабление мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы,пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный
продукт, с одной стороны, долженкритически реагировать на неправильные действия ребенка, а
с другой — реакция не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка
— социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
2.1.4.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в группе
имеется необходимость в создании воспитательной среды, которая способствует максимально
полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у
них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению.
Психолого-педагогическая работа с детьми с недостатками речевого развития
Этапы работы:
1. диагностическая – наблюдение и педагогический контроль за состоянием речи детей, раннее
распознавание и выявление недостатков в ее развитии;
2. профилактическая – педагогическая помощь воспитателей, а также помощь учителя-логопеда
воспитанникам МБДОУ в нормальном речевом развитии;
3. коррекционная – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у
детей недостатков в речевом развитии.

Логопедическое сопровождение детей в освоении Рабочей программы

С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические
условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями в МБДОУ создан и функционирует логопункт.
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения,
существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные
личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение.
Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
-Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Инструктивным письмом Минобразования РФ «Об организации логопедического пункта
общеобразовательного учреждения» от 14.12.00 г. № 2;
-Письмом Минобразования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения» от 27.03.00 №27/906-6;
- Положение о логопедическом пункте МБДОУ;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных образовательных учреждениях» от 15 мая 2013г. № 26

65

Основную часть коррекционной работы ведет учитель-логопед по следующим основным
блокам:
1. Диагностический блок
1.1.Выявление детей с проблемами в развитии речи
1.2. Повторное обследование детей на конец года
1.3.Подробное обследование детей отобранной группы; распределение детей на подгруппы.
Диагностика и обследование:
-Грамматического строя родного языка
-Звукопроизношения
-Словаря
-Состояния связной речи
-Мелкой моторики и мимической мускулатуры
-Фонематических процессов
1.4.Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии детей
1.5.Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи.
2. Организационный блок
2.1.Комплектование
2.2.Зачисление на логопункт
3. Блок анализа и планирования
3.1.Анализ результатов диагностики и комплектования
Статистический учет
3.2.Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса и планирования работы на
год
3.3.Выбор способов организации коррекционно-педагогического процесса:
Комплектование \подгрупп по проявлению нарушений;
Планирование индивидуальной работы с детьми
3.4.Оформление документации:
Заполнение речевых карт;
Планы (перспективные, календарные индивидуальные, подгрупповых занятий);
Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями
3.5.Педагогические консилиумы (по проблемам отдельно взятых детей)
4. Блок корекционно-развивающих занятий
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда по развитию всех сторон речи
4.1. Индивидуальные и подгрупповые занятия:

Развитие общей моторики

Развитие мелкой моторики

Развитие артикуляционной моторики

Развитие речевого дыхания

Коррекция звукопроизношения

Развитие фонематического слуха

Формирование навыков фонематического восприятия

Работа над слоговой структурой слова

Развитие грамматического строя

Подготовка к обучению грамоте

Уточнение и обогащение словаря

Формирование интонационно-выразительной стороны речи

Воспитание самоконтроля за речью

Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления

Формирование практических умений

66

5. Блок профилактической и консультативной работы
5.1.Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи:
Индивидуальные беседы с родителями
Приглашение родителей на индивидуальные занятия
Наглядная информация для родителей в папке логопеда
Индивидуальные консультации с родителями
5.2Оформление психолого-педагогической информации для родителей и педагогов
6.Методическое обеспечение
6.1.научно-методическая помощь педагогическим работникам по вопросам коррекции:
- индивидуальные консультации для педагогов по вопросам коррекции
- консультации
- семинары по практическим вопросам коррекции
7.Блок контроля
7.1.Информация о работе учителя-логопеда на педагогическом и методическом советах.
7.2.Информация на родительских собраниях
7.3.Подведение итогов работы за учебный год: аналитический отчет о результатам
коррекционной работы
Содержание коррекционного обучения строится на основе обогащения словарного
запаса, формирования правильного грамматического строя речи, коррекции звукопроизношения
и нарушений слоговой структуры слова. Развитие связной речи и формирование
коммуникативных навыков осуществляется в ходе разных видов деятельности. Основной
формой обучения являются фронтальные, групповые и индивидуальные занятия. В ходе
логопедической работы развиваются память, внимание и активизируются познавательные
способности.
Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с другими отклонениями в
развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, интеллекта и т. д)
направляются на ПМПК с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о
дальнейшем обучении в ДОУ компенсирующего вида
В
МБДОУ
организована
деятельность
психолого-медико-педагогического
консилиума, в состав которого входят: зам.зав., учитель-логопед, педагоги.
Педагог и
специалисты координируют содержание воспитательно-образовательной работы, осуществляют
совместное планирование, проводят обсуждение достижений и проблем детей, выстраивают
индивидуальный маршрут развития ребенка, оказывают профилактическую и коррекционную
помощь.
Целью организации ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии и/или в
состоянии декомпенсации для получения ими качественного образования исходя из
возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья ребёнка для его позитивной
социализации.
Основные этапы индивидуального сопровождения воспитанников:
Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор
информации о ребенке.
При этой первичной диагностике используется широкий спектр различных методов:
анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов труда и
деятельности ребенка, документации ОУ.
Второй этап - анализ полученной информации.
67

На данном этапе специалистом представляются характеристики той или иной стороны
развития конкретного ребенка. На основе этого определяется количество детей, нуждающихся в
неотложной помощи и коррекционной работе.
Третий этап - совместная выработка педагога, родителей, специалистов рекомендаций для
ребенка.
Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о путях и способах
решения проблем ребенка.
Пятый этап – выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения, т.е. проведение
занятий, оформление документов, фиксирование результатов.
Шестой этап – анализ деятельности (на конец учебного года) с обсуждением проблем и
дальнейших методов работы с конкретными детьми.
Совместная работа учителя-логопеда, воспитателей дает возможность осуществлять личностноориентированный подход к детям и добиваться высоких результатов в коррекционной работе.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и
оказание помощи детям этой категории в освоении Рабочей программы. Достижение цели
обеспечивается
постановкой
широкого
круга
образовательных,
воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием единого речевого режима в детском
саду (контроль за речью детей в течение дня).
Реализация коррекционных задач воспитателем и специалистами в
процессе освоения содержания образовательных областей
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Углубление и расширение знаний о гигиене органов речедвигательного аппарата;
-Укрепление мыщц лица.
- Развитие оптико-пространственных представлений и ориентировок;
- Развитие координации движений и мелкой моторики;
- Использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с
нарушениями речи;
- Закрепление правильно произносимых звуков в подвижных играх с самостоятельным
речевым сопровождением;
- Соблюдение оптимального двигательного режима.
- Развитие мелкой моторики;
- Обогащение лексики;
-Углубление и расширение реалистических представлений о труде взрослых.
-Развитие и активизация основных психических процессов;
- Развитие внимания, памяти, логического мышления.
- Активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
- Развитие связной речи, диалогической речи;
- Расширение представлений о нормах и правилах общения
- Углубление и расширение реалистических представлений об основах безопасной
жизнедеятельности в процессе изучения лексических тем, знаний о возможных
травмирующих ситуациях органов слуха и речи.
- Развитие лексико-грамматической стороны речи;
-Развитие умения самостоятельно высказываться;
-Развитие диалогической, монологической речи;
-Создание оптимальных условий для реализации коммуникативной стороны речи детей.
- Углубление и расширение реалистических представлений о мире в процессе чтения
литературных произведений;
- Обогащение лексики; осознание языковых средств выразительности - Использование
художественного речевого материала для закрепления навыков звукопроизношения
Развитие:
-мелкой моторики;
-зрительно-пространственного восприятия;
-внимания, мышления;
-сенсорного восприятия;
-умения отображать в речи свои действия
- Развитие слухового внимания и слуховой памяти;
- Развитие оптико-пространственных представлений зрительных ориентировок;
- Развитие координации движений;

68

- Воспитание темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса;
фонематического слуха;
-активизация словаря.

Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:
- системности коррекционных (исправления или сглаживание отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений
и трудностей в развитии), развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития,
опора на зону ближайшего развития) задач;
- единства диагностики и коррекции;
- деятельностного подхода в коррекции – проведение коррекционно-развивающей работы через
активизацию деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для
позитивных изменений в развитии личности ребенка;
- учета индивидуальных особенностей личности, позволяющем наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка;
- учета эмоциональной окрашенности дидактического, развивающего материала – игры,
упражнения создают благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
Индивидуальный подход при организации коррекционно-развивающей работе:
Учитывается информация о состоянии психофизического здоровья при планировании
воспитательно-образовательной работы с детьми.
Для часто болеющих детей:
- варьировать физическую нагрузку в двигательной деятельности,
- хождение босиком по дорожкам «здоровье»,
- полоскание горла травяным настоем,
- игры на поддувание.
Для детей с хроническими заболеваниями ограничить:
- физическую нагрузку на физкультурных занятиях.
Для детей с речевыми нарушениями:
- проводить артикуляционную гимнастику,
- пальчиковую гимнастику,
- игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.
Для детей с нарушениями зрения:
- релаксационная гимнастика для глаз,
- использование демонстрационного и раздаточного материала крупного размера.
Для детей с болезнями нервной системы:
- использовать тренинги, подвижные и развивающие игры на снижение агрессии,
гиперактивности.

2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также
культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением
его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно

69

Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе
завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития
воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций
выделяются следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие
развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.
Культурные
практики
в
дошкольном
образовании
–
исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные способы и
формы действий ребенка.

Во второй половине дня в группеорганизуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьмисамостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосферасвободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурныхпрактик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых дляорганизации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер изаключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимаютнепосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетовлитературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитательобогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор,связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опытпроявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
дляцветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерскиеразнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («Вгостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжногоуголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Началомастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов,составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется какхозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

70

2.1.6.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами являетсяважнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в МБДОУ.
Самостоятельная деятельность детейпротекает преимущественно в утренний отрезок времени и
во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в МБДОУ могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативнойдеятельности:
. самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
. развивающие и логические игры;
. музыкальные игры и импровизации;
. речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
. самостоятельная деятельность в книжном уголке;
. самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
. самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
. развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
. создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способовдеятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми болеесложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
. тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
. ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
. «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживаетновизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать роствозможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Способы поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей и
приоритетных сфер инициативы детей:
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
71









совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые
испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей
по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)

2.1.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательную программу дошкольного образования,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи,
ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми Рабочей программы, создать атмосферу общности интересов, активизировать
родителей черезвключение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;

72

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей
Функции
совместной Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие МБДОУ;
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет- сайт МБДОУ;
- презентация достижений;
- лекции педагогов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
-родительские собрания по темам
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, мастер-классы;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия и мероприятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- Совместное проведение с детьми праздников и досугов:
Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
Праздник «День народного единства»
Праздник «Новый год»
Праздник «Зима»
Праздник «23 февраля - День защитника Отечества»
Праздник 8 марта
Фольклорный праздник
Праздник «Весна-красна»
Праздник «День победы»
Праздник «До свидания, детский сад!»
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- конкурсы семейных рисунков;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального развития ребенка;
- организация вернисажей, выставок детских работ

2.1.8. Иные характеристики Рабочей программы

73

Социальное партнерство педагогический коллектив МБДОУ рассматривает как способ
социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют
совместную деятельность.
Система организации совместной деятельности МБДОУ с социальными институтами:
· Заключение договора о совместной деятельности
· Составление плана совместной работы
· Информирование родителей о проводимых мероприятиях
· Активное участие родителей в запланированных мероприятиях
· Проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных на выявление
проблем в совместной деятельности учреждений
· Совместные совещания по итогам года
Направления и формы взаимодействия
дошкольной организации с социальными партнерами
Социальные партнеры
Детская поликлиника № 8
МАОУ СОШ № 106
Библиотечный центр «Чкаловский»
МБОУ КДОД «Детская школа
искусств № 7»

ГИБДД

«Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи
Отделение ТМПМПК «Радуга»
ГАОУ ДПО Свердловской области
«Институт развития образования»
Чкаловский КСЦОН

Направления и формы взаимодействия
Лечебно-профилактические мероприятия
Ежегодные углубленные осмотры детей врачами-специалистами
Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования
Реализация совместных социально-педагогических проектов
Привлечение детей и родителей к чтению книг, посещению библиотеки.
Организация культурно-массовых мероприятий
Концерты учащихся музыкального отделения школы искусств на базе
МБДОУ
Экскурсии детей старшей и подготовительной групп
Организация выездных выставок творческих
работ учащихся
художественного отделения школы искусств в МБДОУ
Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения детьми и их
родителями
Встречи с инспектором ГИБДД, совместные развлечения в рамках
недель безопасности
Психолого-медико-педагогическое обследование детей
Научно-методическое сопровождение
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
Организация совместных акций, встреча с ветеранами ВОВ,
праздничные концерты с участием воспитанников для ветеранов к Дню
победы

2.2. Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.2.1.Содержательный раздел Рабочей программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Часть
Рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений,
формируется участниками образовательных отношений самостоятельно, с учётом парциальных
образовательных и иных программ.
Данная часть Рабочей программы учитывает специфику национальных, социокультурных и
иных условий, а также на образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей
и педагогов и, в частности, ориентирована на:

74

- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников МБДОУ, а также
возможностям её педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников МБДОУ, реализация которых соответствует
целям и задачам Рабочей программы;
- сложившиеся традиции МБДОУ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
методические пособия, направленные на:
познавательное развитие через методическое пособие, направленное на формирование
экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию»/ О.А.
Воронкевич;
художественно-эстетическое развитие детей через методическое пособие «Ладушки»/
И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
Части, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу.

Модуль образовательной деятельности «Ладушки»*
Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в
самостоятельной игровой деятельности.
Музыкальное занятие имеет четкое построение:
 музыкально-ритмические движения;
 развитие чувства ритма, музицирование;
 пальчиковая гимнастика;
 слушание музыки;
 распевание, пение;
 пляски, игры, хороводы.
____________________
*Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» Праздник каждый день. И. Каплунова, И. Новоскольцева, (
подготовительная группа) Издательство «Композитор» Санкт-Петербург», 2011

Музыкально-ритмические движения
В этот раздел включены два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые
пригодятся в разучивании плясок.
Работа над развитием чувства ритма, музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо.
Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется
и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского
музицирования.
Пальчиковая гимнастика
Помогает детям отдохнуть, расслабиться укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою
очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в
письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память и речь.
Слушание музыки
Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, необходимо подбирать музыкальные
произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и соответствующим тому
или иному музыкальному образу или герою характером
Для лучшего восприятия к каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации,
игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты.

75

Большое значение в этом разделе имеет использование магнитофонных записей, а также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное
восприятие помогает слуховому.
Распевание, пение
Большое внимание в своей работе уделяется пению. Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках
(прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые
песенки-распевки; дети могут сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Песни для
детского исполнения должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены,
текст песен на занятиях не должен заучиваться. Уже с младшей группы мы практикуем, кроме
хорового пения, пение по подгруппам, соло, цепочками.
Пляски, игры, хороводы
Основная цель- дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение и пение
взрослых. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего
(кота, медведя, зайца, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста.
Вхороводах дети только выполняют движенияпо показу педагога и под его пение. Мы не
ставим в этом виде деятельности цели двигаться и одновременно петь. Детям достаточно, если
они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские
идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них.
Всю работу по музыкальному воспитанию проводятся в тесной связи с изобразительной деятельностью, музейной педагогикой, театрализованной ритмопластикой и развитием речи.
Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс более интересным, разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям.
Показательно, что одинизсамых сложных разделов — "Слушание музыки" — является у детей
любимым, и это подводит нас к разработке новой технологии по данному разделу.
Ярким примером эффективности нашей программы является создание детского музыкального
ансамбля.
Программа «Ладушки» обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка:
а) эстетическое — развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, прививается
любовь к народному творчеству;
б) умственное — развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
в) нравственное — формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Предлагаемый в программе музыкальный материал не является обязательным для педагогов.
Можно использовать любые произведения, лишь бы они были доступны детям для восприятия.
Мы предлагаем много интересных идей Главное — это творчество.
Модуль образовательной деятельности «Добро пожаловать в экологию»**
Содержание парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» представлено в
методическом комплекте**
Методы экологического образования
Содержание плана работы предусматривает использование педагогами разнообразных методов:
наглядных (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр
видеофильмов о природе);
словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование
фольклорных материалов);
практических (экологические игры, опыты и эксперименты, труд на природе).
Наряду с традиционными методами программа предусматривает следующие современные
методы: использование элементов ТРИЗ, например, таких, как «системный оператор». При
проведении опытов по знакомству детей с разными агрегатными состояниями воды
используется прием ТРИЗ «маленькие человечки» для обозначения жидкого, твердого и газообразного состояния воды.
Но особо важное значение имеет использование педагогами таких методов, как игровое
проблемное обучение и наглядное моделирование Метод игрового проблемного обучения
76

заключается в проигрывании с детьми игровых проблемных ситуаций, которые стимулируют
познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений
проблемы. Метод игрового проблемного обучения пронизывает все содержание программы
«Добро пожаловать в экологию!». Он позволяет превратить непосредственно образовательную
деятельность в увлекательную игру.
Программа предполагает
использование воспитателями
метода наглядного
моделирования, разработанного на основе идей известного детского психолога JI. А. Венгера,
который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных
способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования. В
экологическом образовании дошкольников метод наглядного моделирования детально
разработан кандидатом педагогических наук Н. Н. Кондратьевой.
Модель образовательного процесса
Перспективный план работы на каждый месяц начинается с изложения задач.
Задачи раз делены на 3 группы:
- задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры.
- задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов (речи, мышления,
памяти)
группа — воспитательные задачи, направленные, в первую очередь, на воспитание у детей
познавательного интереса к природе, желания ухаживать за растениями и животными, на
воспитание доброго и чуткого отношения к ним.
В конечном итоге, все эти задачи направлены на достижение единой цели —
осознанного отношения детей к природе, формирования у них основ экологического сознания.
Содержание перспективного плана реализуется в следующих направлениях:
непрерывная непосредственно образовательная деятельность',
предлагаются разнообразные по форме занятия экологического содержания, комплексные,
игровые, беседы, экскурсии, экспериментальные задания.
Особенность игровых занятий заключатся в том, что они включают совместное творчество
педагога и ребенка. Такие занятия стимулируют познавательную и творческую активность
__________________
**Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программ работы по формированию экологической культуры у
детей дошкольного возраста. 3-еизд., переработанное и дополненное. СПб.: «Детство-Пресс», 2015

детей и в полной мере отвечают требованиям сотрудничества. Количество занятий носит
рекомендательный характер.
Совместная деятельность взрослого с детьми.
Занимает ведущее место в формировании у детей экологической культуры. Сюда входят
наблюдения,
опыты, беседы, экологические игры, чтение художественной литературы экологического содержания, использование фольклора, труд на природе. Результатом интеграции разных видов
совместной деятельности являются экологические проекты.
Самостоятельная деятельность детей
Планирование работы в этом направлении предполагает, в первую очередь, создание педагогом
условий, способствующих возникновению самостоятельности. Окружающая детей предметнопространственная среда оказывает огромное влияние на познавательную активность
дошкольника. Очень важно, чтобы игры, пособия, модели, книги, продукты детского
творчества были доступны детям и находились в их свободном пользовании.
Таким образом, перспективный план поможет педагогам выстроить работу по реализации
парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» системно, в определенном
логическом порядке. Педагоги могут вносить изменения в план в зависимости от
индивидуальных особенностей детей и своего педагогического опыта.
Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом предметноразвивающей среды, позитивно влияющей на познавательную активность ребенка: это уголки

77

природы, соответствующие современным требованиям, небольшие лаборатории с необходимым
оборудованием для опытно-экспериментальной деятельности, экологические игры,
разнообразные дидактические пособия, модели, коллажи.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Для успешной реализации Рабочей программы в соответствие с ФГОС ДО и ПООП ДО
должны быть выполнены требования к следующим условиям: психолого-педагогическим,
кадровым, материально-техническим и финансовым, а также к развивающей предметнопространственной среде (п.3.1 ФГОС ДО).
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Важнейшие
образовательные
ориентиры,
предусмотренные
Образовательной
программой:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
создание условий для развития свободной игровой деятельности
создание условий для развития познавательной деятельности
создание условий для развития проектной деятельности
создание условий для самовыражения средствами искусства
создание условий для физического развития.

78

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее - РППС) соответствует
требованиям
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает реализацию
Рабочей программы.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает реализацию
Образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Образовательной
программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том
числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования РППС МБДОУ обеспечивает и
гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного навозможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
-создание равных условий, максимально способствующих
реализации
образовательной
программы в МБДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.

79

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной - включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности , а также правила безопасного
пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
МБДОУ, в заданных ФГОС дошкольного образования образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области:
В групповых помещениях созданы условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. Также в группах имеются «зоны уединения», где
ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. В таких уголках расположены личные
вещи детей, семейные альбомы, мягкие игрушки, книги.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа

к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
компенсации недостатков развития детей:
в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей, а также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей –
бега, прыжков, лазания, метания и др. В группах, физкультурно-музыкальном зале,

80

имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Условия для развития игровой и познавательно – исследовательской деятельности детей:
в предметно –пространственную среду каждой группы включены не только искусственные
объекты, но и естественные, природные. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами
природы дети учатся при ведении календаря природы. В уголках экспериментирования
старшие дошкольники знакомятся с простейшими техническими средствами, помогающими
познать мир (лупа, микроскоп, магнит, разнообразные виды семян и т.п.), ставят простейшие
опыты. В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно – ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы
для разнообразных сюжетно – ролевых и дидактических игр, в том числе предметы –
заместители.
Условия для познавательно – исследовательского развития детей: в группах выделены зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, природный уголок и др.).
Условия для художественно – эстетического развития детей:
В группах выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей, организуются выставки детского
творчества (рисунков, поделок), выставки фотографий. Мобильные и красочные
информационные стенды, помогают педагогам в доведении своевременной информации до
родителей воспитанников о пребывании детей в детском саду.
Условия для информатизации образовательного процесса: в МБДОУ имеется
оборудование для использования информационно – коммуникационных технологий в
образовательном процессе (проекторы, компьютеры, принтеры и т. п.). Компьютерно –
техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей: демонстрации детям
познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений и др.; для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию Рабочую программу, для предоставления информации об Образовательной
программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Рабочейпрограммы и т.д.

3.3.Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
МБДОУ - детский сад № 121 располагается в 2-х этажном здании. МБДОУ функционирует с
1972 года. Капитального ремонта не было.
МБДОУ расположено на обособленном земельном участке. Территория участка по всему
периметру ограждена забором и полосой зелёных насаждений (деревьев). Игровая территория
включает в себя: 6 групповых площадок индивидуальных для каждой группы, спортивный
участок, цветники.
На территории игровых площадок установлено игровое оборудование,
песочницы. Покрытие площадок – удовлетворительное. Детский сад имеет все виды
благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное отопление.
В детском саду имеются:
 групповые помещения - 6
 кабинет заведующего - 1
 кабинет логопеда - 1
 музыкально – физкультурный зал - 1
 пищеблок - 1
 прачечная - 1

81

медицинский кабинет -1
процедурный кабинет - 1
Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое оснащение и
оборудование, пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарногигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в
соответствии с требованиями охраны труда. Материальная база в ДОУ и предметноразвивающая среда в групповых комнатах создана с учётом «Федерального
государственного образовательного стандарта» к созданию предметно-развивающей среды,
обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного
образования».
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для
стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это
позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей,
созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
всестороннему развитию каждого ребенка.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников.



№
1.

Помещение ДОУ
Групповое
помещение совмещенное
со спальней

Деятельность
Воспитательно-образовательная
работа.

2.

Музыкальнофизкультурный зал
(совмещённый)

Проведение утренней
гимнастики, организованной
образовательной деятельностей,
спортивных и музыкальных
праздников, развлечений,
досугов.

3.

Кабинет заведующего

Индивидуальные консультации,
беседы с медицинскими,
педагогическими кадрами,
обслуживающим персоналом и
родителями воспитанников.

5.

Кабинет методический

6.

Медицинский блок
(медицинский кабинет,
процедурный кабинет)

Имеется
библиотека
для
педагогов,
художественная
литература для детей
Консультации,
семинары,
педагогические
советы,
индивидуальные консультации
для педагогов.
Осмотр детей, консультации
медицинской сестры, врачей,
изоляция заболевших детей.

7.

Пищеблок

Хранение продуктов и
приготовление пищи

8.

Прачечная
(постирочная и
гладильная)

Стирка и глажение постельного
белья и спецодежды

Цели
Всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Укрепление здоровья детей приобщение
к здоровому образу жизни, развитие
физических качеств.
Развитие музыкально – художественной
деятельности и эмоционально-волевой
сферы детей.
Создание благоприятного
эмоционального климата для
работников и родителей воспитанников.
Рост и развитие профессионального
уровня педагогов.
Просветительская, разъяснительная
работа с родителями по вопросам
воспитания и развития детей.
Формирование интереса и потребности
в чтении (восприятии) книг.
Повышение
профессиональной
компетентности педагогов

Профилактика, оздоровительная работа
с детьми, консультативнопросветительская работа с родителями
и работниками ДОУ.
Для организации качественного
горячего питания воспитанников в
соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и
нормативами.
Соблюдение санитарно – гигиенических
норм

82

9.

Холлы ДОУ

Размещение информации.

11.

Прогулочные участки

Прогулки, игровая деятельность,
досуги, самостоятельная
двигательная активность детей.

12

Физкультурная площадка

Проведение физкультурных
занятий, праздников и досугов.

Просветительская работа с педагогами
и родителями воспитанников.
Развитие познавательной, физической,
опытно-поисковой, экспериментальной
и трудовой деятельности.
Накопление и обогащение
двигательного опыта детей.
Формирование у воспитанников
двигательной активности.
Развитие эмоционально-волевой сферы
детей.

Укрепление здоровья детей приобщение
к здоровому образу жизни, развитие
физических качеств.
Накопление и обогащение
двигательного опыта детей. Развитие
эмоционально-волевой сферы детей.

Материально – технические условия реализации Рабочей программы включают требования:
−Определяемые в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами.
− Определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
− К средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей.
− Оснащенности помещений развивающей предметно – пространственной средой.
− Требования к материально – техническому обеспечению Программы (учебно – методический
комплект, оборудование, оснащение).
Общие сведения
Здание (помещения) и участок МБДОУ, реализующего основную образовательную программу
дошкольного образования
Общая площадь территории МБДОУ
5957 кв. м.
Площадь физкультурной площадки
174 кв. м.
Общая полезная площадь здания (2 этажа)
1073,7 кв. м.
площадь помещений, используемых непосредственно
830,1 кв. м.
для нужд образовательной организации
из нее:
групповых ячеек (раздевальная, групповая, спальня,
695,5 кв.м.
буфетная, туалетная)
дополнительных помещений для занятий с детьми,
107,4 кв.м.
предназначенных для поочередного использования всеми
или несколькими детскими группами (музыкальнофизкультурный зал, логопункт )
Санитарное состояние и содержание помещений
СанитарноСанитарно-эпидемиологическое заключение
№
эпидемиологическое
66.01.37.000.М.002019.08.20 от 18.08.2020 г., выдано Управлением
заключение
Федеральной службы по защите прав потребителей и благополучия
человека по Свердловской области
Пожарная безопасность
Соблюдение
требований Заключение о соответствии объекта защиты требованиям пожарной
пожарной безопасности
безопасности от 25 февраля 2015г № 2538, выдано ГУ МЧС России по

83

Свердловской области Управление надзорной деятельности
Антитеррористическая безопасность МБДОУ, реализующего основную образовательную программу
дошкольного образования
ПАСПОРТ
дорожной
безопасности
образовательного
учреждения Муниципального бюджетного дошкольного Утвержден в 17.06.2020 г.
образовательного
учреждения
детского
сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности
по
познавательно-речевому
развитию
воспитанников № 121
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников МБДОУ, реализующего основную
образовательную программу дошкольного образования
Инструкции по охране труда работников МБДОУ;
Утверждены 17.05.2021
Инструкции по охране жизни и здоровья детей
приказ № 89-О
Набор и площади образовательных помещений, их отделка и оборудование
Наименование
групповые помещения
Музыкальнофизкультурный зал
Кол-во
6 групп
1
Площади
407,2 кв.м
87,1 кв. м.
Отделка и оборудование
Соответствует требованиям
Соответствует требованиям СанПиН и
СанПиН и пожарной безопасности
пожарной безопасности

Обеспечение безопасности
МБДОУ оборудован специальными системами безопасности:
-кнопкой «Тревожной сигнализации» (МБДОУ охраняется ЧОО «Гранд ЕКБ» Сотрудники
ЧОП «Гранд ЕКБ» постоянно в здании МБДОУ находятся, по сигналу «тревожной кнопки»
выезжает группа быстрого реагирования (расчетное время прибытия 5-7 минут)
- АПК (объектовая станция «Стрелец-мониторинг»)
- специальной автоматической пожарной сигнализацией
- имеется домофон.
Обеспечение условий безопасности в ДОУ выполняется согласно локальным нормативноправовым
документам.
Имеются
планы
эвакуации.
Территория
по
всему
периметру
ограждена
металлическим
забором.
Регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам
безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация для родителей по вопросам
ОБЖ. С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
Оснащение и оборудование группового помещения

Развивающая среда
Направления развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
- игровая деятельность
-коммуникативная
деятельность
- трудовая
деятельность.

Предметная
ролевая игра «Поликлинника» - 1 шт.
ролевая игра «Спорт уголок» - 1 шт.
игровой уголок «Домик»
мебель кукольная – 2наб.
мелкие куклы – 5 шт.
кукла –1шт.
куклы- пупсы – 7 шт.
набор детской пластиковой посуды – 1 шт.
детский телефон – 2 шт.
хоккей настольный – 1 шт.
игрушки машинки – 15 шт.

84

набор игр «Правила дорожного движения» - 4 шт.
фуражка полицейского – 1 шт.
литературный уголок- 1 шт.,
набор кубиков деревянных строительных - 3 шт.
набор пластиковых конструкторов – 4 шт.
игра Падающая башня – 1 шт.
игрушка «Замок» - 1шт.
ширма игровая – 1 шт.
маски – 4 шт.
пальчиковый театр – 1 набор
деревянные фигуры для театра – 12 шт.
домашний кукольный театр – 1 набор
игровые наборы «Овощи», «Фрукты» «Доктор»
Коврик-пазл «Дорога» 1 шт.
светофор– 2 шт.
фигурки домашние и дикие животные – по 1 наб.
фартук детский – 2 шт.
косынки – 4 шт.
лейка – 1 шт
набор мягких плиток напольный Город
«Познавательное геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники) развитие». 27 наборов
- познавательная набор цифр и арифметических знаков - 2 набора
деятельность счетный материал – 1 набор
- познавательно- блоки Дьенеша – 3 шт.
исследовательская палочки Кюизенера – 3 шт.
деятельность счетные палочки – 1 набор
- конструктивная экологические игры - 5 шт.
деятельность. комплект карточек с заданиями - 1 набор
веер цифр – 11 шт.
шашки – 1 набор
шахматы – 1 набор
модель часов – 2 шт.
конструктор геометрический – 3 шт.
микроскоп – 1шт.
набор магнитов – 1 шт.
угловое зеркало – 1 шт.
автомеханика(экспериментирование) – 1 шт.
планетарий – 1шт.
конструктор типа «Лего» - 1 набор
конструктор Полидрон – 1 шт
конструктор железный – 1 шт.
конструктор minilandYuniorEngineer – 1 шт
пазлы – 10 наборов
мозаика –3 набора
цветные, счетные палочки –1 набор
матрешки – 2 шт.
магнитные буквы – 1 набор
весы – 1 шт.
микроскоп – 1 шт.
игра-головоломка «Шар- лабиринт» - 1 шт
календарь наблюдений – 1 шт.
альбом наблюдений – 1 шт.

85

Дидактические игры:
- Викторина первоклассника
- Мемино противоположности
- Мемо-парочки
- Математические задачки
- Эрудит
- Ожившие картинки
- Домино-Цифры и счет
- Домино для девочек
- Лото-Ягоды
- Лото-Нужный транспорт
- Лото-Животные
- Головоломка-Листик
- Профессии
- Что к чему
- Словодел Великан
- Домино-Ягодка
- Рыцарское сражение
- Морской бой
- Лото
- Д.и. по ПДД – 4 шт.
- Волшебная дощечка
- Северный полюс
- 4 в ряд
- Крестики – нолики
- Словодел
- д.и. Цифры – 3 шт.
- д.и. Буквы – 2шт.
- Ребусы
- Логопедическое лото
- Азбука(мозаика)
- Прогулка по городу
- Буквы потреялись
- Буквы заблудились
- Времена года
- Где спрятались буквы
- Лото – В мире животных
- Лото – Кто где живет
- Мемо – Одежда
- Лото-Кем быть
- Лото-магазин
Развитие внимания
Что из чего сделано
Сколько не хватает
Слоги
Логика
Фигуры
Время
Закономерности
Формы
Кто где живет
Учимся запоминать – для мальчиков
Учимся запоминать – для девочек
Набор для творчества – Часы
86

Аппликация из пряжи
Игры-ходилки – 15 шт.
Набор фишек с кубиком – 1 шт.
флаги России – 2 шт.
открытки «Екатеринбург на ладони» и «Урал-опорный край державы»
дидактический материал «Народы России и ближнего зарубежья» - 1 набор
Счетный раздаточный материал
«Речевое развитие»литературный уголок – 1 шт.
- коммуникативная книги известных детских писателей – 20 шт.
деятельность детская энциклопедия - 13 шт.
- восприятие книга сказок - 25 шт.
художественной книги загадок, пословиц, поговорок –2 шт.
литературы и плакат-алфавит – 1 шт.
фольклора игра с буквами, словами – 10 шт.
- подготовка к портреты писателей – 1 набор
обучению грамоте. игра Футбол на развитие дыхания – 1 шт.
веер букв – 22шт . (по 11-гласные и согласные)
кукольный театр – 3 набора
ширма театральная – 1 шт.
игры на поддувание «Футбольное поле»
зеркало
Веселая пальчиковая гимнастика (наглядный материал)
Картотека речевых игр
картотека артикуляционной гимнастики
Игра-книжка «Составь слова»
Дидактические игры
Говори правильно - Ш
Говори правильно – Л
Говори правильно – Щ
Говори правильно - Р
«Художественно- стол для рисования песком - 1 шт.
эстетическое развитие» трафареты – 45 шт.
- изобразительная акварель – 27 шт.
деятельность гуашь – 27 шт.
- музыкально – бумага для рисования
художественная бумага цветная – 27 шт.
деятельность. пластилин – 27 шт.
кисти – 54 шт.(№2, 4)
доски для лепки – 27 шт.
стеки – 27 шт.
ножницы – 27 шт.
простые карандаши – 27 шт.
цветные карандаши – 27 наборов
трафареты – 45 шт.
фартук – 2 шт.
музыкальные инструменты (гитара-2, саксофон, треугольник, бубны-3,
трещотка, дудочки, колокольчики-2, « шум дождя», кастаньеты, пояс с
бубенцами, металлофон)
пальчиковый театр – 1 шт.
магнитофон – 1 шт.
набор для творчества Транспорт – 1 шт.
матрешка под роспись – 1 набор
тарелки Хохлома – 5 шт.
ложки Хохлома – 5 шт.
87

куклы из ниток – 2 шт.
козлик Гжель – 1 шт.
набор для творчества «Маленькая фея» - 1 шт
набор для творчества «Бусы» - 2 шт
«Физическое мячи резиновые – 3 шт
развитие». мячи пластмассовые– 18 шт.
- двигательная скакалка –5 шт.
деятельность (в зале и кегли – 2 набора
на свежем воздухе). кольцеброс – 1 шт.
бубен –3 шт.
дорожка здоровья (ребристая) -1
спортивный уголок – 1 шт.
корзины под инвентарь – 2 шт.
кольцеброснастольный – 1 шт
дарц – 1шт.
Твистер – 1 шт.
Ракетка, волан – 1 шт.
Коврик с кармашками, шарами для метания в цель – 1 шт.
конусы – 3 шт.
цилиндры – 3 шт.
картотека подвижных игр в группе – 1 набор
картотека подвижных игр на прогулке – 1 набор
Мебель и ТСО
шкаф для пособий и игр – 2 шт.
палас 2,5*3,5 – 1 шт.
доска магнитно-маркерная – 1 шт.
мольберт – 1 шт.
стол детский регулируемый - 13 шт.
стул детский регулируемый - 36 шт.
стул взрослый - 2 шт.
стол взрослый – 1
Зона уединения
пуф мягкий детский - 1 шт.,
полка напольная для книг – 1 шт
полки настенные – 2 шт
Ноутбук

Обеспеченность методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Основные
направления
развития детей

Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия

Учебно-методический
комплект к
программе «От
рождения до школы»

Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» /под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Издание
3-е, исправленное и дополненное. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» подготовительная группа
(6-7 лет) под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Мозаика-Синтез,
Москва 2019.
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика 5-7 лет. Мозаика-Синтез,
Москва 2015.
Веракса Н.Е. Практический психолог в детском саду 3-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва
2015.
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва

88

Социальнокоммуникативное
развитие

2015.
Дыбина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в
детском саду. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова Т.С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работе в детском
саду 2-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова И.И. Информационно-комуникационные технологии в дошкольном
образовании. Мозаика-Синтез, Москва 2013.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет М.: «МозаикаСинтез», 2014
П е т р о в а В . И . , С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.:
«Мозаика-Синтез», 2015
Дополнительные методические пособия:
Акимова Г.Е. «365 лучшие игры от 2-7 лет» ИД «Весь» Санкт-Пет. 2012г.
Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие. Ярославль 2006
Казакова А.П. Шорыгина Т.А. Детям о Великой победе. Беседы о
Великой
отечественной войне в детском саду. М.: Издательство «Гном», 2011
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников.
Издательство «ТЦ Сфера», 2013
Микляева Н.В. Социально- нравственное воспитание дошкольников. Издательство «ТЦ
Сфера», 2013
Микляева Н.В. Социально- эмоциональное развитие дошкольников. Издательство «ТЦ
Сфера», 2013
Г.П. Шалаева О.М. Журавлева О.Г. Сазонова «Правила поведения для воспитанных
детей. – Филосовское общество «Слово». – М.: ЭКСМО, 2007
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой отечественной войны Издательство «ТЦ
Сфера», 2011
Шорыгина Т.А. Беседы о Великой отечественной войне Издательство «ТЦ Сфера»,
2015
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели.
М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2014
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»:«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»
Серия «Забавы в картинках»
Расскажи про детский сад
Хорошо или плохо
Этикет для малышей
Знаю все профессии
Семья
Права ребенка
Народы мира
Расскажи про свой город
Российская армия
Народы России
Российская геральдика и государственные праздники
Славянская семья
Хлеб всему голова
Готов ли ты к школе
Береги живое
Серия«Странафантазий».Дидактический материал Вохринцева С.
Армия России. Надежный щит Родины.
Армия России ВВС
Армия России Солдаты правопорядка
Армия России ВМФ
Достопримечательности Москвы
Национальные костюмы народов России

89

Обучающие карточки. Уроки поведения для малышей
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
М.: «Мозаика-Синтез», 2017
Формирование основ безопасности
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет). М.:
«Мозаика-Синтез», 2017
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
М.: «Мозаика-Синтез», 2017
Дополнительные методические пособия:
«Азбука поучительных историй о пешеходах и пассажирах». Ек-бург 2007г
Елжова Н.В. ПДД в детском саду. Развивающая среда и методика ознакомления детей с
ПДД. Ростов на Дону «Феликс» 2012
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2009
Лыкова И.А. Шипунова В.А.Дидактические сказки о безопасности. Издательский дом
«Цветной мир, 2014
Сергеева Н. Безопасность. Знакомим дошкольников с источниками опасности
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Издательство «ТЦ Сфера»,
2015
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения Издательство «ТЦ Сфера»,
2015
Шорыгина Т.А.Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на
улице.
Наглядно-дидактические пособия
Серия Библиотека программы «От рождения до школы»
Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Белая К.Ю Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков 6-7
лет
Серия «Информационно-деловое оснащение»:
Правила дорожного движения для дошкольников
Серия «Маленький гений». Дидактические карточки
Дорожные знаки
Правила личной безопасности
Безопасное поведение на природе
Серия «Забавы в картинках»
Учим дорожные знаки
Внимание, дорога
Не играй с огнем

Познавательное
развитие

Серия«Странафантазий».Дидактический материал ВохринцеваСДорожная
безопасность
Пожарная безопасность
Стихийные явления природы
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Шиян О.А., Развитие творческого мышления. Работаем по сказке 3-7 М.: «МозаикаСинтез», 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 6-7 лет М.:
«Мозаика-Синтез», 2019
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 6-7 лет М.:
«Мозаика-Синтез», 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 6-7 лет М.: «МозаикаСинтез», 2019
Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миров 4-7
лет М.: «Мозаика-Синтез», 2017

90

Методические пособия части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб ДетствоПресс, 2015
Дополнительные методические пособия:
Громова О.Е. Ознакомление дошкольников с социальным миром
Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие дошкольников Издательство «ТЦ
Сфера», 2015
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников
Издательство «ТЦ Сфера», 2013
Проектирование тематической недели «Дал присягу – назад ни шагу! В рамках работы
по патриотическому воспитанию 5-7 лет СПб.: Издательство Детство-пресс, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой отечественной войны Издательство «ТЦ
Сфера», 2011
Шорыгина Т.А. Беседы о Великой отечественной войне Издательство «ТЦ Сфера»,
2015
Шорыгина Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли Издательство
«ТЦ Сфера», 2011
Бондаренко А.К. Дидактические игры для детей.
Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
Новикова В.П. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный
материал
«Герб, флаг и гимн России» Изд-во «Айрис-пресс» М.- 2006г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
Водный транспорт»; «Космос»; «День Победы». «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Птицы домашние», «Птицы
средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Насекомые»; «Овощи»; « «Фрукты»;
«Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».»Морские обитатели», «Посуда»,
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».«Защитники Отечества» «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле» «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
Серия «Маленький гений» Дидактические карточки
Природные явления
Городские птицы
Птицы наших лесов
Животные Австралии
Животные северной Америки
Речные рыбы
Спорт
Электробытовые товары
Времена года
Продукты питания
Серия «Тематический словарь в картинках»
Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы

91

Перелетные и зимующие птицы России
Знакомлюсь со школой
Серия «Забавы в картинках»
Разноцветные предметы
Числовые домики
Цвет и форма
Одинаковое-разовое
Поиграем, посчитаем
Математика
Логика
Разгадай головоломку
Детям о времени
Команда чемпионов
Ты откуда?
Подбери по смыслу
Времена года
Четыре сезона ЗИМА
Четыре сезона ЛЕТО
Четыре сезона ВЕСНА
Цвет, форма, размер
Что где находится
Цвет и форма
Береги живое
Знаю все профессии
Логические таблицы
Математическое лото
Направо-налево
Развиваем внимание
Противоположности
Российская армия
Семья
Деревья наших лесов
Детям о космосе
Животные, обитающие на территории ншей страны
Народы мира
Народы России
Расскажи про свой город
Российская геральдика и государственные праздники
Славянская семья
Хлеб всему голова
Расскажи про детский сад
Права ребенка
Этикет для малышей
Хорошо или плохо
Готов ли ты к школе
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи в картинках»
Профессии
Дикие животные
Детеныши домашних животных
Животные севера
Цветы
Весна
Зима
Лето

92

Фрукты
Овощи
Посуда
Серия«Странафантазий».Дидактический материал Вохринцева С.
Армия России. Надежный щит Родины.
Армия России ВВС
Армия России Солдаты правопорядка
Армия России ВМФ
Достопримечательности Москвы
Москва
Национальные костюмы народов России
Времена года Весна
Времена года Осень
Времена года Лето
Времена года Зима
Овощи
Комнатные растения
Луговые цветы
Съедобные грибы
Перелетные птицы
Мебель
Обувь
Посуда
Игрушки
Стихийные явления природы
Поиграй и сосчитай. Зима
Поиграй и сосчитай. Лето
Плакаты:
Домашние птицы
Дикие птицы
Животные леса
Домашние животные
Набор открыток:
Екатеринбург – город мировых событий
Екатеринбург – город на реке
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 6-7 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2017
Речевое развитие
Дополнительные методические пособия:
Н.Н. Белавина, Логопедические карточки для обследования звукопроизношения детей и
слогового состава слов.Издательство «Ранок», 2009
Бортникова Е. Обучение грамоте 4-6 лет. М.: Литур-Опт, 2011
Воронина Л.П. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и
самомассажа
Громова О.Е., Говорю правильно Р-Рь. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно С-З-Ц. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно Л-Ль. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно Ш-Ж. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи о временах года и игры: Дидактические
материалы по развитию речи 5-6 лет. – М. ТЦ Сфера, 2005
Есаулова Н.А. Конспекты занятий по красноречию. Учебно-методическое пособие. –М.
Центр педагогического образования, 2007
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Многозначность глаголов в русском языке. Москва
2011.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Многозначность существительных в русском
языке. Москва 2012.
Лебедева И.Л. Трудный звук – наш друг! Звуки С, Сь – З, Зь М.: Вента-Граф, 2010

93

Мазнин И. 500 загадок для детей. – Творческий центр «Сфера» Москва 2006
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: «Мозаика-Синтез», 2007
Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие дошкольников Издательство «ТЦ
Сфера», 2015
НищеваН.В.Программа коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта
НищеваН.В.Веселая артикуляционная гимнастика М.: Детство-пресс, 2014
Нищева Н.В. Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой
моторики М.: Детство-пресс, 2014
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика М.: Детство-пресс, 2014
Сухин И.Г. «Веселые скороговорки для непослушных звуков». 2009
Юдина Я.Л. Захарова И.С.Сборник логопедических упражнений. Москва «Вако», 2011
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. М.: Издательство Гном и Д,
2008
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет М.: «Мозаика-Синтез»,
2018
Полная хрестоматия для дошкольников. М.: Махаон, 2015
Хрестоматия для чтения. Лучшие стихи для детей. М.: «Стрекоза» 2008
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». «Защитники Отечества» «Весна»;
«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа», «Теремок», «Курочка
Ряба».
Серия «Играем в сказку»
Репка
Теремок
Три медведя
Три поросенка
Серия «Забавы в картинках»
Развиваем речь, Задания для подготовки к школе
Глаголы в картинках
Звонкий и глухой
Чтение
Что где находиться
Ты откуда?
Герои русских сказок
Расскажи про детский сад
Расскажи про свой город
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи в картинках»
Профессии
Дикие животные
Детеныши домашних животных
Животные севера
Цветы
Весна
Зима
Лето
Фрукты
Овощи
Посуда
Серия «Страна фантазий»

94

Сказка за сказкой. Теремок.
Лесная азбука. Полянка
Портреты русских детских писателей 20 века. Демонстрационный материал. М.: Айрис
пресс
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет
М.: «Мозаика-Синтез», 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа М.:
«Мозаика-Синтез», 2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. «Мозаика-Синтез», 2017

Физическое развитие

Дополнительные методические пособия:
Алексеева Л.М. Спортивные праздники и физические досуги в ДОУ. 2007
Анисимова М.С. Двигательная деятельность для детей младшего и среднего
дошкольного возраста М.: Издательство Детство –Пресс, 2014
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрс
Пресс, 2011
Голицина Н.С. Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. –
М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007
Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXIвека./ Авторысоставители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н.Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2007
Крутецкая В.А. Правила здоровья и оказание первой помощи. – «Литера» СПб 2010
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. Пособие для практических работников
детских дошкольных учреждений. – Москва 2007
Полтавцева Н.В. Стожарова М.Б. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни.
М.: ТЦ Сфера 2013
Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее. – Дельта СПб 2007
Симакова Н.Д. Физкультурные досуги с детьми старшего дошкольного и младшего
школьного возраста. – Екатеринбург 2011
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольного возраста. СПб.: Издательство Детство –Пресс, 2013
Сулим Детский фитнес. Физкультурные занятия 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет)М.: «Мозаика-Синтез»,2011
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»;
Тематический словарь в картинках
Органы чувств человека
Гигиена и здоровье
Серия «Забавы в картинках»
Валеология. Зубы, зрение, слух, сон, питание, кожа
Команда чемпионов
Серия «Беседы по картинкам»
Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет.Демонстрационный материал.

Художественноэстетическое развитие

Серия «Маленький гений» Дидактические карточки
Азбука здоровья
Спорт
Эмоции
Продукты питания
«Художественное творчество»:
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
М.: «Мозаика-Синтез»,2015
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). М.: «Мозаика-Синтез»,2018

95

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова
Т.
С.,
З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). М.: «Мозаика-Синтез»,2019
Дополнительные методические пособия:
Алексахин Н.Н. Волшебная глина Методика преподавания лепки в детском кружке.
Издательство «АГАР» Москва 2007
Афонькин С. «Игрушки из бумаги» Изд-во «Литера» Санкт-Пет. 2008г.
Гончарова О.В. Театральная палитра. Программа художественно-эстетического
воспитания М.: ТЦ Сфера 2014
Пантелеева Народные праздники в детском саду. М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Пастухова Г.В. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском саду.
Часть 1,2. Издательство Центр Проблем Детства», 2006
«Музыкальное развитие»:
ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет. М.: «МозаикаСинтез»,2015
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» Праздник
каждый день. И. Каплунова, И. Новоскольцева, (подготовительная группа) Издательство
«композитор Санкт-Петербург» 2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа.Издательство «Композитор» СПб 2011
Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры,
упражнения. . Автор-сост.О.Н.Арсеневская. «Учитель» 2012
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»
Серия «Искусство-детям» (Мозаика-синтез)
Каргопольская игрушка
Дымковская игрушка
Городецкая роспись
Филимоновские свистульки
Лепим народную игрушку
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о Московском Кремле»
Серия «Забавы в картинках»
Музыкальные инструменты
Чудо узоры
Серия«Странафантазий».Дидактический материал Вохринцева С.
Музыкальные инструменты: духовые
Музыкальные инструменты: клавишные и электронные
Музыкальные инструменты: струнные
Музыкальные инструменты: ударные
Народное творчество
Гжель-1
Гжель-2
Городецкая роспись -1
Городецкая роспись -2
Дымковская игрушка -1
Дымковская игрушка-2
Хохломская роспись-1
Хохломская роспись-2
Полх-Майданская роспись
Пермигорская роспись
Урало-Сибирская роспись
Аппликация (подготовительная группа)
Волшебные превращения. Собака. Объемные композиции из бумаги

96

Портреты зарубежных композиторов. Демонстрационный материал. М.: Айрис пресс
Картотека предметных картинок. Песенки загадки о музыкальных инструментах.

3.4. Планирование образовательной деятельности. Особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий
Рабочая программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
МБДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
Рабочей программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других
сотрудников МБДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
В МБДОУ в соответствии с ФГОС ДО реализуется трехчастная модель построения
образовательного процесса:
1. Совместная деятельность, включающая в себя:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности:
игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
восприятия
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного
бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной,
музыкальной (далее по тексту «непрерывная образовательная деятельность»).

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

Индивидуальную работу с детьми.
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Рабочей программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости
от контингента детей, уровня освоения Рабочей программы и решения конкретных
образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Модель организации образовательного процесса на день
№
1.

Направления
развития
Физическое
развитие

1-ая половина дня







Прием детей на воздухе в теплое время
года.
Утренняя гимнастика
( подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону, умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на НОД
Физкультурные занятия

2-ая половина дня







Гимнастика после сна
дыхательная гимнастика
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком,
сухое растирание стоп)
Физкультурные досуги,
развлечения, игры
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная

97

2.

Познавательное
развитие

3.

Социальнокоммуникативное
развитие



Прогулка в двигательной активности








НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения группы
Формирование навыков культуры еды
трудовые поручения
Дежурство в столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры, сюжетно-ролевые
игры
НОД по музыкально-ритмической и
художественно-творческой деятельности
Экскурсии на участке
Изобразительная деятельность в блоке
совместной деятельности.









Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа

НОД
Развитие речи во всех видах деятельности
Беседы, наблюдения, экскурсии
Дидактические, подвижные, сюжетноролевые игры
Театрализованные представления
Концерты, конкурсы чтецов






Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Совместная деятельность










4.

Художественно эстетическое
развитие

5.

Речевое развитие












работа по развитию
движений)
НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа

 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Сюжетно-ролевые игры


Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
 Двигательные подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
 Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
сюжетные игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская: наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная: слушание, исполнение,
импровизация, экспериментирование, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание

Самостоятельная
деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями
*Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
*Совместное
творчество детей и
взрослых.

Планирование событий, праздников, мероприятий в соответствии с комплекснотематическим планом работы Рабочей программы

98

В основу распределения содержания образовательного процесса определен комплекснотематический принцип построения образования, ведущим видом деятельности детей является
игра. Содержание таких форм организации, как:
- непрерывной образовательной деятельности,
- совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных режимных
моментов,
- самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах,
строится на основе комплексно-тематического планирования с учетом событийности и
сезонности. Содержание образования по каждому событию усложняется в соответствии с
программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей. Для более глубокого
погружения в тему и закрепления полученных знаний по конкретному событию содержание
образовательного процесса воспитателей и всех педагогов МБДОУ также строится на основе
единого тематического планирования
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень
актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых
событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. В основу комплексно-тематического принципа организации образовательного
процесса построения воспитательно-образовательного процесса положена идея интеграции
содержания разных образовательных областей, предусматривающая объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой общей темы, которая на
определенное время (от 1-ой до 3-х и возможно более недель), становится объединяющей.
У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме
следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и в центрах развития.
Комплексно- тематическое планирование в подготовительной группе
Тема

Развернутое содержание работы

День знаний
4-я неделя августа - 1-я
неделя сентября

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять знания детей ошколе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д. Формировать положительные
представленияо профессии учителя и профессии ученика.
Расширять знания детей об осени.Продолжать знакомить
ссельскохозяйственными профессиями.Закреплять знания
о правилах безопасногоповедения в природе. Закреплять
знания овременах года, последовательности месяцев в
году.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.Расширять представления об отображении
осени
в
произведениях
искусства
(поэтического,изобразительного,
музыкального).
Расширять представления о творческих профессиях.
Расширять
представления
детей
о
родномкрае.
Продолжать
знакомить
сдостопримечательностями
региона, в котором живут дети.Воспитывать любовь к
малой Родине,гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран.Объяснять, как важно жить в
мире со всеминародами, знать и уважать их культуру,
обычаии традиции.
Расширять представления детей о роднойстране, о
государственных праздниках. Датьэлементарные сведения
об истории России.Углублять и уточнять представления

Осень
2-я
–
сентября

4-я

неделя

Мой город, моя
страна, моя планета
1-я
–
2-я
недели
октября

День
народного
единства

итоговые
мероприятия
Праздник «День
Знаний»

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.

Выставка
детского
творчества.

Праздник
«День народного
Единства»

99

3-я неделя октября – 2я неделя ноября

Новый год
3-я неделя ноября – 4-я
неделя декабря

Зима
1-я – 4-я неделя января

День
защитника
Отечества
1-я - 3 неделя февраля

Международный
женский день
4-я неделя февраля – 1
неделя марта

Народная культура
и традиции
2-я - 4-я неделя марта

оРодине — России, Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим е стране,воспитывать чувство
гордости за ее достижения.Закреплять знания о флаге,
гербе и гимнеРоссии.Расширять представления о Москве
—главном городе, столице России. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса.Воспитывать
уважение
к
людям
разныхнациональностей и их обычаям.
Расширять представления детей о своей семье, о матери.
Воспитывать уважение и чувство заботы к маме.
Привлекать к активному разнообразномуучастию в
подготовке к новогоднему празднику и егопроведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективнойпредпраздничной деятельности. Закладывать
основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к предстоящему празднику,
желание
активноучаствовать
в
его
подготовке.
Вызватьстремление
поздравить
близких
с
праздником,преподнести
подарки,
сделанные
своимируками.
Продолжать
знакомить
с
традициямипразднования Нового года в различных
странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зим нимивидами спорта.
Расширять и обогащать знанияоб особенностях зимней
природы (холода,заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом.Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать представление об
особенностях зимы в разных широтах и вразных
полушариях Земли.
Продолжать расширять представления детейо Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать
Родину,охранять
ее
спокойствие
и
безопасность; о том,как в годы войн храбро сражались и
защищалинашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви кРодине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление бытьсильными, смелыми, стать
защитникамиРодины; воспитывать у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,трудовой,
познавательно
исследовательской,продуктивной,
музыкально
художественной,чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме,бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширятьгендерные
представления,
воспитывать умальчиков представление о том, что
мужчиныдолжны внимательно и уважительно относиться
к женщинам. Привлекать детей к изготовлениюподарков
маме, бабушке, воспитателям.Воспитывать бережное и
чуткое отношение ксамым близким людям, потребность
радоватьблизких добрыми делами.
Знакомить
детей
с
народными
традициями
иобычаями.Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России.Продолжать
знакомить детей с народнымипеснями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы нашей страны имира).

Выставка
детского
творчества

Праздник «День матери»
Праздник
«Новый год»
Выставка
детского
творчества

Праздник
«Зима».
«Калядки»
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.

Развлечение

Праздник «23
февраля -день
защитника
Отечества».
Выставка
детского
творчества.

Праздник ≪8
Марта≫.
Выставка
детского
творчества

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.

100

Весна
1-я – 2 я недели апреля

День Победы
3-я неделя апреля – 1-я
неделя мая

До свидания,
детский сад!
Здравствуй,школа
2-я-4 неделя мая

Воспитывать интерес к искусству родногокрая; прививать
любовь и бережное отношениек произведениям искусства.
Формировать у детей обобщенныепредставления о весне,
приспособленностирастений и животных к изменениям в
природе.Расширять знания о характерных при знаках
весны; о прилете птиц; о связи междуявлениями живой и
неживой природы исезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма,любви к Родине.
Расширять знания о героях ВеликойОтечественной войны,
о победе нашей страны ввойне. Познакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек,
Показать преемственностьпоколений
защитников Родины: от древнихбогатырей до героев
Великой Отечественнойвойны.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,продуктивной,
музыкальнохудожественной,чтения) на тему прощания с детским
садом ипоступления в школу.Формировать эмоциональноположительноеотношение к предстоящему поступлению в
1 й класс.

Праздник«Весна красна».
День Земли -22
апреля.
Выставка
детского
творчества
Праздник «ДеньПобеды».
Выставка
детского
творчества

Праздник «До
свиданий, детский
сад!»

3.5.Режим дня и распорядок.
МБДОУ самостоятельно разрабатывает режим и распорядок дня на основе примерного
режима дня, указанного в образовательной программе «От рождения до школы» и санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. № 28.
При организации режима дня детей в МБДОУ предусматривается сбалансированное
чередование видов деятельности: непрерывной
образовательной деятельности,
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, самостоятельной.
Образовательная программа оставляет за МБДОУ право на самостоятельное определение
режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы МБДОУ,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Общий объём образовательной нагрузки
Непрерывная
образовательная деятельностьреализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Образовательной программы и решения
конкретных образовательных задач.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет - не
более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
вподготовительной группе 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной деятельности - не менее 10 минут.

101

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более
30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Режим пребывания детей
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного
и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Организация приема детей, режима дня и организации воспитательно-образовательной
деятельности
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об

102

отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 6 лет составляет 6 часов.
Приём детейпроходит как на воздухе, так и в помещении. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до
подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей
группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики: подготовительная группа ─ 10 мин
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей 7-го года жизни организуется однократно продолжительностью 2,0
часа.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

103

Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы
им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С
целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки,
если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают
возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно
обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами,
организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада,
например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети
собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная
ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным
меню на основе технологических карт с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда.

104

Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
Для
обеспечения
преемственности
питания
родителей
информируют
об
ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей
в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются
высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте
6-7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию составляет в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 6-7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)

105

используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации.
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.

Режим дня и распорядок
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
7.30- 8.20

Режимные моменты,
деятельность
Утренний прием

8.20- 8.30

Утренняя гимнастика

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского
сада; создать спокойный психологический комфортный
настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей чувства
общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой
труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

Санитарно-гигиенические
процедуры
8.30- 8.50

8.50-9.00

9.00 – 9.30

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
водой. Фольклорное, литературно-художественное
Подготовка к завтраку
сопровождение. Индивидуальная работа с
Завтрак
детьми.Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Игровая деятельность.
Содействие созданию у детей позитивного и
Подготовка к НОД
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности.Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность, Обучение, воспитание и развитие личности детей в
осуществляемая в процессе
различных видах общения и деятельности с учетом их
организации различных видов возрастных, индивидуальных психологических и

106

детской деятельности (НОД)

физиологических особенностей. Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, изобразительная, музыкальная,
конструирование)

в перерыве между НОД
двигательная, игровая
активность

Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
прием пищи (( молоко, кефир, йогурт, фрукты)

9.40-10.10

9.30-9.40

второй завтрак
10.10-10.20

10.20-10.50

Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

Подготовка к прогулке

10.50 – 12.30
Прогулка

Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, изобразительная, музыкальная,
конструирование)
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого
настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки,
познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы.

12.30-12.40

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Игровая деятельность

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке.Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыковаккуратности,потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.

107

12.40-13.00

Гигиенические
процедуры.Подготовка к
обеду (дежурство).
Обед
Подготовка ко сну

13.00 - 15.00

ДНЕВНОЙ СОН
15.00 – 15.20

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.

15.20-15.30

Питьевой режим (ряженка,
кефир, снежок)
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности (НОД)/
Чтение художественной
литературы

15.30 – 16.00

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих
алгоритмов. Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки.Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка.Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма ребенка.«Ленивая» ( гимнастика. Ребристые
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная, изобразительная, музыкальная,
конструирование)/

16.00-16.20

восприятие художественных произведений и фольклора.,
коммуникативная деятельность
Самостоятельная деятельность. Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская,
Индивидуальная работа
музыкально-художественная, двигательная деятельность,
общение. Индивидуальная работа

16.20-16.40

Подготовка к полднику
Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.

16.450– 18.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Формирование у детей чувства
общности.Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей
или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность
детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная деятельность,
общение

108

предстоящем дне.

Режим дня и распорядок в летний период года (июнь – август)
Время
7.30-8.20

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

Утренняя гимнастика
8.20-8.30

8.30 - 8.55

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к
завтраку(дежурство). Завтрак.

8.55- 9.15

Свободная деятельность детей

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
9.105- 12.30

Дневная прогулка

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать формированию
у детей чувства
общности.Приемдетей.Прогулочно-игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая,
ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми.Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам.Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого
настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы

109

12.30 – 13.10

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь). Гигиенические
процедуры.Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед

13.10 - 15.00

ДНЕВНОЙ СОН

15.00 – 15.20

Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.

15.20 – 15.50

Совместная деятельность
педагога с детьми. Игры

15.50-16.20

Подготовка к полднику. Полдник

16.20– 18.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Прогулка.

д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Наблюдение за объектами живой, неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке.Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.Закрепление
алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой
игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей
раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала
ребенка.Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма ребенка.«Ленивая»
гимнастика. Ребристые
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная деятельность,
общение
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей чувства
общности.Подвижные игры, наблюдения по инициативе
детей или воспитателя. Свободная самостоятельная
деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

110

3.6.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.— ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития воспитания до 2025
6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
7.Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
8.Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.7. Перечень литературных источников
При разработке Рабочей программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их
на содержание Программы.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» /под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Издание 3-е, исправленное и
дополненное. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми в адаптационный период. Программа «От
рождения до школы»/2-4 лет. Издательство Учитель» 2015
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва
2015.
Веракса Н.Е. Практический психолог в детском саду 3-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Дыбина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду.
Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова Т.С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работе в детском саду 2-7
лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова И.И. Информационно-комуникационные технологии в дошкольном образовании.
Мозаика-Синтез, Москва 2013.

111

112