Содержание рабочей программы
№
I

II.

Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации Рабочей программы
1.1.2. Принципы и подходы по реализации Рабочей программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы
характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Рабочей
программы
2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи реализацииРабочей программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности Добро пожаловать в экологию»
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
2.1.2. Принципы и подходы по реализацииРабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
2.1.3. Значимые для разработки
части, формируемой участниками
образовательных отношений характеристики
2.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений характеристики
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
2.1.1. Общие положения
2.1.2.Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей
программы
2.1.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.1.8.Иные характеристики содержания Рабочей программы
2.2.
СОДЕРЖАНИЕ
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Содержательный раздел Рабочей программы в части, формируемой
2

Стр.
4
4
4
5
6
9
13
21
23
23
24
29
29
29
31
32
34
34
35
35

36
47
56
61
67
75
80
84
87
88
89
90
90

III

участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Модуль образовательной деятельности Добро пожаловать в экологию»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
3.4. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных
событий, праздников,мероприятий.
3.5. Режим дня и распорядок.
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
3.7. Перечень литературных источников

3

91
92
94
94
94
98
113
118
129
129

I. Целевой раздел рабочей программы
1. Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка

1.
2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

Рабочая программа модуля по освоению детьми шестого года жизни
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно - методического объединения по общему образованию, от 20
мая 2015 года №2/15), с учетом парциальных программ.
Рабочая программа является документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
воспитательно-образовательной деятельности, направленной на обеспечение
разностороннего развития детей в возрасте от 5-6
лет по направлениям
(образовательным областям): социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое, и развитие на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Рабочая
программа
разработана
в
соответствии
с
действующим
законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным актами
МБДОУ, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима
работы
дошкольных образовательных
учреждений.
Санитарноэпидемиологические
правила
и
нормативы.
Постановление
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от «15» мая 2013 г. №
26.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования" С изменениями и
дополнениями от 31 мая 2011 г.
Порядок
организации
и
осуществления
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г №1014
Устав МБДОУ – детский сад № 121.

Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации - русский.
4

Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в МБДОУ.
Срок реализации рассчитан на 1 год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей старшего дошкольного возраста и обеспечивает развитие
личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа формируется как программа психолого - педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими
и необходимы для реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Рабочейпрограммы
обеспечивает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Обязательная часть Рабочейпрограммы разработана в соответствии с ФГОС ДО и с
учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию Протокол от 20 мая 2015г. № 2/15).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
методические пособия, направленные на:
познавательное развитие через методическое пособие, направленное на
формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста
«Добро
пожаловать в экологию»/ О.А. Воронкевич;
художественно-эстетическое развитие детей через
методическое пособие
«Ладушки»/ И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
Рабочая программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в
ДОУ. Срок реализации рассчитан на 1 год.
1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы
Цели Рабочей программы:
создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности
позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей
Рабочая программа направлена на решение следующих задач:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
5

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным индивидуальным
особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
- оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания и
развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих МБДОУ.
1.1.2.Принципы и подходы к реализации Рабочей программы
В основе Рабочей программы заложены следующие основные принципы Конституции
Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, а также с учетом
Конвенции ООН о правах ребенка:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и с учетом ПООП ДО представляется целесообразным выделение
следующих принципов в формировании Рабочей программы:

-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
-позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество МБДОУ с семьей;
-сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
6

и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития;
-индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
-возрастная адекватность содержания;
-развивающее вариативное образование;
-полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;
-инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Образовательной программы.
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства ( раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- принципы научной обоснованности и практической применимости;
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
Среди подходов к формированию Рабочей программы выделены:
-личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения
ее задатков,способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. Реализация личностного
подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и
формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении
его
участников,
подразумевающем
равноправное
сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе
диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в
7

решении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко
использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий
окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и
внутренних установок;
-индивидуальный подходк воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания
и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем
развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для
каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия,
полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает,
что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов
и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных
ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом
различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение
индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким,
способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;
-деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами
и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
-аксиологический (ценностный) подходпредусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка.;
-культурно-исторический подходзаключается в том, что в развитии ребёнка существуют
как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая
состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления
и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а
через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими
средствами, в первую очередь речью и языком;
-возрастной подход(предполагает учет и использование закономерностей формирования
и развития конкретного человека (физиологических, психических, психологических,
социальных и др.);
-средовой подход (средовой подход представляет способ организации среды и
оптимизации её влияния на личность дошкольника).

8

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочейпрограммыхарактеристики
Условия государственно-общественного управления
Важным в системе управления МБДОУ является создание механизма,
обеспечивающего включение всех участников педагогического процесса в управление.
Управление МБДОУ осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации, на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Единоличным исполнительным органом является заведующий МБДОУ, который
осуществляет текущее руководство деятельностью МБДОУ
В МБДОУ сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся:
*Педагогический Совет МБДОУ
*Общее собрание работников МБДОУ,
деятельность которых регламентируется Уставом МБДОУ и соответствующими
положениями.

Информационные условия
Для педагогического просвещения родителей и педагогических работников используются
информационные стенды в общем коридоре и групповых приёмных, а также сайт
МБДОУ в Интернет 121.tvoysadik.ru
На сайте МБДОУ размещена информация в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст.29), и
Постановления Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
Общие сведения о воспитанниках
Прием воспитанников в МБДОУ регламентируется Правилами приема на обучение
по образовательным программам дошкольного образования и осуществляется на
основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих
личность одного из родителей (законных представителей).
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений.Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на
небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения,
которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые
наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия
в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
9

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового
образа жизни.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все
более длительными и активными.Общениедетей выражается в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью
речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.В игровой деятельностидети шестого года
жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации
голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельностиосвоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро,
осознанно.
Активно
развиваются
планирование
и
самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета,
формы
и
величины,
строения
предметов;
представления
детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К
6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до
десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности
при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдправдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоватьсяречь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
10

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей
разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете
(знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и
голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут
быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить
о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой
формы разных пропорций.
Старших
дошкольников
отличает
яркая
эмоциональная
реакция на
музыку.Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги
на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать,
сочинять
мелодию
на
заданную
тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного материала.
Характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей 6-го года
жизни
Количественный состав воспитанников - 29 детей
Принцип формирования групп - одновозрастной
Распределение воспитанников по группам здоровья
Количество
детей Дети с
старшей группы
группой
здоровья
29
5
%
17,2%

1 Дети с
группой
здоровья
23
76,3%

11

2 Дети с
группой
здоровья

3 Дети с
группой
здоровья
1
3,4%

4

Распределение воспитанников по гендерному признаку
Количество
детей мальчики
старшей группы
29
13
%
45%

девочки
16
55%

Порядок построения образовательного процесса строится с учетом гендерных различий
детей в группе.Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей
разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и
возможностей в современном обществе. При организации педагогического процесса с
учётом половой идентичности так же необходимо:
 Проведение дифференциации видов деятельности разнополых детей (создание
условий для занятий мальчиков «мужским» ремеслом, для занятий девочек
рукоделием);
 Учет гендерной составляющей игр и игрушек разнополых детей (полноценный
набор игрового материала в соответствии с возрастными особенностями.
Социальный статус родителей
МБДОУ посещают дети ближайшего микрорайона. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании.
Задача детского сада удовлетворить запросы всех родителей, предоставить
образовательные услуги в соответствии с их потребностями и внедрить систему работы
для активного включения родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Состав семьи:
Полная 26
Неполная 4
Социальный статус семей по сфере профессиональной деятельности:
Сфера профессиональной деятельности
строительство
бизнес, менеджмент и финансы
образование
сельское хозяйство и природные ресурсы
искусство, СМИ и связи с общественностью
машиностроение, наука и технологии
услуги здравоохранения
юридические, социальные и развлекательные услуги
производство
маркетинг, торговля, общественное питание
ремонтные и ремесленные мастерские
12

мама
1
4
2

папа
4
3

2
5
2
2
5

2
3
1

коммерческие услуги, ИП
полиция, охранные услуги
транспорт
военные
домохозяйки

3
3
4

2
2
6
6

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочейпрограммы в старшей группе
Результатами освоения
Рабочей программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Рабочей программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
При соблюдении требований к условиям реализации Рабочей программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Рабочей программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
13

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При реализации Рабочей программы проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Образовательные
области
Физическое развитие

Обязательная часть
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика.
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень
развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым
нормативам Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие
частой заболеваемости.
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетноролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в
выполнении физических упражнений.
Переживает состояние эмоциональной комфортности от своей двигательной активности и
активности сверстников, взрослых, ее результатов, успешных и самостоятельных побед,
хорошего состояния здоровья.
Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со
сверстниками, проанализировать ее результаты.
Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно
пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.). Владеет
элементарной культурой движения,
в большинстве случаев соблюдает правила
организации двигательной активности, подвижных и спортивных игр. Стремится
добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при
выполнении движений, способен оценить их выполнение.
Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр,
применяет навыки здорового образа жизни в соответствующих ситуациях, в
непредвиденных обстоятельствах.
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения
человека, правилах здорового образа жизни (режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене,
занятиях физической культурой и профилактике болезней), поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
- обслуживать себя (мыть руки, умываться, причесывать волосы, правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой и др.);
- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья
окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;
- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх спортивном зале;
- выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде.
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом
вперёд, назад, боком; на носках;
на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая
колени; в полуприседе;
перестраиваться в колонну по два человека;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлестом
голеней назад;
— челночный бег (10 м Х 3).
Прыжки:

14

— прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; с поворотами в любую сторону;
— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие
на полу вплотную друг к другу;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между
линиями 30 см) боком с продвижением вперёд;
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке в разных направлениях,
— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках
с опорой на ладони и голени;
— подлезать поочерёдно под несколькими предметами разными способами;
— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями не прижимая к
груди не менее пяти раз подряд;
— перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;
— метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в
горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не
менее двух раз подряд);
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой
между предметами (конусами);
— удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена
стопой к колену под углом 90°;
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с
перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки;
— прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая
её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную
скакалку;
— перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.
Социальнокоммуникативное
развитие

Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре
семьи и общества, государстве, в котором живет. Проявляет активность в получении
подобной информации. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и
совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния
людей, проявляет сочувствие друзьям.
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения
родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается
в дела семьи и детского сада.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности. Гордится собой и другими.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и
эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к
взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в
игровой и продуктивной деятельности.
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и
занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с
родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных
норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать
правила, помогать друг другу и др.).
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные
проявления
в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой
деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося
и координируя свои действия с действиями других участников).
Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения
Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения
(три-четыре). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в
речи не только слова «плохой»- «хороший», «добрый» - «злой»,
но и более

15

дифференцированную
морально-оценочную
лексику
(«справедливый»
«несправедливый», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый», «грубый» и
др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь,
ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознает социально
положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков,
обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и
правил поведения. Приводит некоторые примеры (2-3) нравственного (безнравственного)
поведения из жизни, кино, литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила
поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и
детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных
традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в
украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме и др.). Понимают
обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью.Выполняет некоторые
поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа
«Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не
получается!» и др.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственнонаправленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в
ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом
плане положительный нравственный выбор Способен (в отдельных случаях) к реальному
нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или
игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в
освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в
осваиваемых (новых) видах труда.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,
пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При
решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для
других людей.
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального
поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов)
в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько
сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочкиматери»). Договаривается с другими детьми о последовательности
некоторых
совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты,
предметы (например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в игре «Дочки-матери»,
повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.). Умеет распределять их
между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при
необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний.
Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре в подавляющем
большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх
разыгрывает
содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни.
Понимает и передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3)
средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей
для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями,
родителями.
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует
промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной
опасной ситуации.
 самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду,
без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;
 самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к
личным вещам;

16

Познавательное
развитие

 самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы;
 самостоятельно ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать
и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;
 осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями.
Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется
интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего). В процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить,
сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в
видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких
видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению
предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы.
Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность.
Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности.
Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и
результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные
переживания (положительные и отрицательные).
Начинает оценивать широту кругозора окружающих.
Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной
деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.
Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет
самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию
(например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет
попытку ставить интеллектуальные задачи.
Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами
непосредственного восприятия.
Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов. Имеет
достаточно широкий круг источников познавательной информации и упорядоченные
представления о мире.
Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения. Умеет действовать
самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.
Сенсорная культура:
— использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны;
— классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из
нескольких разновидностей;
— обобщать предметы по выделенным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоятельно экспериментировать с предметами и их
свойствами, преобразовывать их;
— использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных
высказываний);
— использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование
различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.
Конструктивная деятельность:
— использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
— обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её
взаимосвязь с практическим назначением объекта;
— экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании оригинальных
конструкций;
— проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы

17

Речевое развитие

конструирования из любого материала;
— планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на
воображаемые представления о предмете.
Формирование элементарных математических представлений:
— оперировать числами и цифрами в пределах 10;
— использовать счётные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
— понимать закономерности построения числового ряда;
— сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения,
опосредованного измерения, определять результаты измерения;
— классифицировать предметы по выделенному признаку;
— устанавливать отношения: часть–целое, равенство–неравенство;
— различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства;
— классифицировать предметы по заданному признаку;
— определять относительность пространственных характеристик, расположение
предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения;
— использовать временные ориентировки, определять относительность временных
характеристик.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей:
— использовать в различных видах деятельности углублённые представления о предметах
ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходящих за пределы
непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся
представления;
— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать
познавательные интересы.
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, осанка и т.п.).
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных
культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения:
для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему
нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах
закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни,
необходимости их выполнения. Может объяснить,
как выполнить физическое
упражнение.
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с продолжением».
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора,
истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями,
высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами и т.п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев, сверстников, взрослых. Передает в речи причины эмоционального
состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что
соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает
рассказам друзей.
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа,
инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций.
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны
партнера по общению.
Проявляет избирательность в общении со сверстниками,
ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а также привлекательности во
внешности, отражающее черты «мужественности « и «женственности». Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого
этикета в общении со взрослыми.
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь

18

(в течение 15 мин.). Запоминает
прочитанное и достаточно долго удерживает
информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения
книг.
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке
поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила
поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы
«мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается со
взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться
взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает
литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным
нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления
ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и
т.д.
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со
взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из
текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов:
форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах
использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в
экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им
оценку («помогал наливать воду, ничего не пролил»; «самый первый догадался, что
кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта,
оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со
взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо было
поступить?
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и
некоторых перспектив развития («сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в
подготовительную). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми,
так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости
внутри нее («Для мамы я сын, а для бабушки – внук»), принимает участие в выполнении
некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях
(подготовка к дням рожденья членов семьи и др.). Знает свой адрес, название государства,
его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина,
Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.), их населении и природе планеты.
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их
трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых,
нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной
значимости, пер Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных
и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи.
Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях.
Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары),
правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько стихотворений (дватри) наизусть.
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных
качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей
будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях,
взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.);
название трудовых действий людей разных профессий, определяют качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии
своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг).
Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой
информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками.
Способен многое запоминать, читать наизусть.

19

Художественноэстетическое
развитие

Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без
напоминания. Способен использовать элементы планирования в познавательной
деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение
направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования.

грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные
(пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные множественного числа в родительном
падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка.
 пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
 проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
 производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя место звука в
слове, гласные и согласные звуки;
 устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;
 употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова;
 слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;
 употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова.
 составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
 составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин,
по тематическому комплекту игрушек;
 отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
Играет в подвижные музыкальные игры.
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений,
избирательность в предпочтении музыки разной по настроению.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы,
их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для
него социально значимы, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в
повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и
бросовыми материалами для реализации задуманного им.
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа
(болезнь куклы).
Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и
цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)
и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего
продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения
группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно
участвует в ней.
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и
правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку
своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и
оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и
средства выразительности. Способен к самостоятельному, сольному исполнению. .
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких
взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата.
Имеет представление о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и
музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью,
театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передает разные настроения и
чувства.
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки)
интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни,
художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передавать
их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета). Начинает
интересоваться историей народных промыслов.
Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо
песню, танец).

20

При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать
умениями работы по правилу и образцу.
- адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы,
инструментальные пьесы в оркестре);
- слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
- анализировать разную по настроению музыку;
- обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции,
слаженности) и танцевальные умения и навыки.
- при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.
В рисовании:
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства
передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке
главного;
- украшать созданные изображения.
В лепке:
-лепить из целого куска пластилина, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать
места соединения;
-оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
- пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько
треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).
В конструировании:
-сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
- определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать;
- планировать процесс возведения постройки;
- сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.);
- преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для
разных грузов; гаражи для разных машин и др.);
- понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования;
- владеть обобщенными способы формообразования в работе с бумагой (закручивать
прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные
поделки на основе каждого из них;
- создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники,
для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др.

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Рабочей программы
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Рабочей
программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д..
Рабочей программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Рабочей программы.
Целевые ориентиры, представленные в Рабочей программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
21

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
При реализации Рабочей программы
проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год – октябрь, май на основе
возрастных характеристик данных авторами методического пособия «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используется исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики
используется для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Система оценки качества реализации Рабочей программы обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений.
Рабочей программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования
-дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Рабочей программе;
-внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Рабочей программы
решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
22

-реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
Рабочей программы;
-задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой группы;
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности в группе, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов группы.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Рабочей программойв группе впяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МБДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества
и государства;
включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольном учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Рабочейпрограммыв
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
2.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.1.Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Рабочей
программы спроектирована с учетом особенностей МБДОУ, муниципалитета
(Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне части
Рабочей программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена
следующими методическими пособиями:
познавательное развитие через методическое пособие, направленное на
формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста
«Добро
пожаловать в экологию»/ О.А. Воронкевич;
художественно-эстетическое развитие детей через
методическое пособие
«Ладушки»/И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

23

2.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности
«Дорогою добра»
Программа «Дорогою добора» направлена на достижение целевых ориентиров
социально-коммуникативного развития, заявленных во ФГОС ДО, и представлена
отдельными видами социальной культуры (нравственно-этическая, гендерная, народная,
национальная, этническая, правовая, конфессиональная), доступными для восприятия и
усвоения детьми. Она является компилятивной (объединяющей различные разделы
воспитательно-образовательной деятельности), парциальной (по отношению к
комплексным программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий
в ее реализации).
В рамках реализации программы «Дорогою добра» решается следующая цель:
своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей
дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального
уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе социального воспитания
посредством решение разных групп задач.В соответствии с личностно-ориентированным
подходом, который обеспечивает социально-коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности
отношений (гуманного к людям, бережного — к достояниям культуры как результатам
человеческого труда, уважительного — к истории семьи, детскою сада, страны,
толерантного — ко всему иному в человеке — возрасту, полу, национальности,
физическим возможностям и др.), задачи социального воспитания представлены по трем
сферам: когнитивной (познавательные сведения), эмоционально-чувственной (интересы,
потребности), поведенческой (способы взаимоотношений).
Содержание программы представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в
истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых
дифференцирован по блокам.
Задачи содержательных разделов (блоков) программы:
Задачи раздела «Человек среди людей»
Познавательные сведения
• сообщать элементарные сведения;
• формировать первоначальные представления;
• уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,
обобщать знания;
способствовать формированию понятий о:
— человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия между
людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки,
взаимоотношения с другими людьми);
— истории появления и развития отдельного человека;
— особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;
— доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола;
— способах проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и противоположного
пола;
— необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений между
детьми разного пола, понимания между ними;
— способах передачи своих желаний, чувств, настроения;
— собственных чертах характера, привычках;
— определенной половой принадлежности взрослых людей;
— различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни (коммуникативная,
24

трудовая, экономическая, производственная, репродуктивная);
— специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда, обувь,
прическа), характерных аксессуарах;
— специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыхе,
увлечениях, интересах взрослых людей;
— внешней и внутренней красоте мужчин и женщин;
— особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей в зависимости от пола;
— потребности в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям противоположного
пола;
— фемининных и маскулинных личностных качествах;
— семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных родовым
началом;
— особенностях возрастных и половых проявлений членов семьи;
— особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье;
— значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;
— адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;
— правилах взаимоотношений с членами семьи;
— различных социальных функциях людей разного иола в семье: мальчик — сын, брат,
папа, дядя, дедушка; девочка — дочь, сестра, мама, тетя, бабушка;
—

Развитие чувств и эмоций

способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного пола
(их предпочтения и играх, игрушках, в видах деятельности; увлечениях, поступках);
• способствовать
становлению полового самосознания, чувства полоролевой
самодостаточности, потребности в проявлении себя как представителя определенного
пола;
• стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми
своего и противоположного пола;
• воспитывать
толерантное,
уважительное
отношение
к
представителям
противоположного пола;
• актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности детей друг к
другу;
• способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных поведению
мальчиков и девочек (мальчик может плакать от обиды, жалости, девочка — стойко
переносить неприятности);
• способствовать проявлению познавательного интереса к различным аспектам жизни
взрослых людей разного пола;
• стимулировать проявление потребности в ориентации на социально одобряемые
поступки взрослых как образцы своего поведения;
• воспитывать чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин,
проявлениями ярко выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и
внутренней красоты;
• актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и настоящих
женщин;
• воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к
процессу и результату их труда;
воспитывать чувства родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи;
• актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;
• способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее
родословной;
• побуждать к проявлению фемининных и маскулинных качеств во взаимодействии с
членами семьи;
• вызывать восхищение процессом и результатом труда взрослых в семье, их
достижениями на работе, успехами братьев и сестер;
• стимулировать потребность в подражании одобряемым в семье поступкам,
подчеркивающим фемининную и маскулинную ориентацию;
•

25

формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;
воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям,
интересам каждого;
в способствовать становлению чувства человеческого достоинства.
•
•

Формирование поведения
В зависимости от пола и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и
формировать навыки:
— социальной
перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации
взаимодействия с другими людьми (в зависимости от возраста и пола);
— восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;
— проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений между детьми разного
пола;
— положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;
— бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых
различий;
— культуры межполового общения;
— выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах
деятельности;
— проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и
противоположного пола;
— практической реализации специфических фемининных и маскулинных качеств;
— произвольности управления своим поведением;
— восприятия взрослых людей как представителей определенного пола;
— проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного
пола;
— адекватного коммуникативной
культуре поведения в отношении к людям разного
возраста и пола;
— проявления бережного отношения к процессу и результатам труда взрослых;
— достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
— культуры поведения в семье;
— проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим
родственникам;
— взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола;
— бесконфликтного поведения в семье;
— проявления бережного отношения к семейным реликвиям;
— практического применения информации о человеке в различных видах деятельности.
Задачи раздела «Человек в истории»
Познавательные сведения
•
сообщать элементарные сведения;
•
формировать первоначальные представления;
•
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,
обобщать знания;
•
способствовать формированию понятий об:
— истории появления и развития отдельного человека, его связях с членами своей семьи;
о родословной, семейных праздниках, традициях;
— истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности, развитии
труда, техническом прогрессе (средства коммуникации, передвижения, условия быта);
— отдельных исторических событиях, людях, имеющих к ним отношение;
— символике государства (флаг, гимн, герб своей страны);
— структуре государства: правительство, армия, народ, территория;
— правах человека и навыках безопасного поведения.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
• воспитывать интерес к истории цивилизации человека;
26

способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии
человека;
• воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство собственного
достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, прав и свобод других
людей;
• способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей;
• воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному
городу, своей стране;
• стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему
окружению (родственники, сверстники, сотрудники детского сада);
• способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в отношении к
любимым литературным героям, историческим деятелям.
Формирование поведения
В зависимости от уровня развития детей обучать
способам, развивать умения и формировать навыки:
— восприятия человека как социально значимого существа, его состояний, настроений,
переживаний;
— проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим, людям
труда;
— проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;
— выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;
— поведения в совместной деятельности с другими детьми, в общественных местах;
— регуляции негативных эмоциональных проявлений;
— поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада, микрорайоне,
городе;
— практического применения информации об истории человека, исторических
событиях в разных видах деятельности (речевой, изобразительной, конструктивной,
игровой);
— проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам
истории.
•

Задачи раздела «Человек в культуре»
Познавательные сведения
сообщать элементарные сведения;
формировать первоначальные представления;
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,
обобщать знания;
• способствовать формированию понятий о:
— принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей его
национальность, об этносе и расе;
— атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное
искусство, обряды, традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня);
— специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах;
— необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих отношений
между людьми разных культур, мира „ и понимания между ними;
— отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид, язык, костюм,
игры, игрушки, декоративно-прикладное искусство, национальная кухня).
Развитие чувств и эмоций
•
•
•

воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других
национальностей;
•
поддерживать проявление потребности в получении информации и практическом
применении сведений о национальной культуре;
•
вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей
27
•

своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
•
способствовать
становлению
национального
самосознания,
ощущения
принадлежности к определенной культуре, этнической идентификации;
•
воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя
как носителя национальной культуры;
•
воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, этноса, расы вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Формирование поведения
восприятия другого человека как представителя определенной культуры;
проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей и
других национальных культур;
— положительно направленного, познавательного интереса к носителям национальной
культуры;
— практического применения знаний о национальной культуре в разных видах
деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной,
конструктивной, игровой, коммуникативной);
— бесконфликтного поведения в общении с представителями других национальностей;
межэтнической культуры;
— проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям разных
народов.
—
—

Задачи раздела «Человек в своем крае»
Познавательные сведения
сообщать первоначальные сведения;
формировать элементарные представления;
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,
обобщать знания;
• способствовать формированию понятий о:
— родном крае как части России;
— истории зарождения и развития своего края, города;
— людях, прославивших свой край в истории его становления;
— улицах, районах своего города;
— достопримечательностях родного города: культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектуры, истории;
— символике своего города (герб, гимн);
— тружениках родного города;
— знаменитых людях Урала, Свердловской области, города;
— городах своего края;
— людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе;
— природе родного края;
— традициях своего города;
— географическом расположении своего края, города;
— культурных и природных богатствах своего края.
Развитие чувств и эмоций
•
•
•

воспитывать интерес к истории своего края, города, села;
способствовать становлению чувства причастности к истории родного края;
воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
• вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому
материалу;
• побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о растительном и
животном мире своего края;
28
•
•
•

воспитывать чувства признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям
своего города.
Формирование поведения
В зависимости уровня развития детей обучать способам, развивать умения и
формировать навыки:
— проявления заботы о благосостоянии своего края;
— практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности
(музыкальной, изобразительной, конструктивной, речевой, трудовой, физкультурной,
коммуникативной);
— участия в традиционных событиях своего города;
— проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края, его
труженикам;
— проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города.
•

Модуль образовательной деятельности
«Добро пожаловать в экологию»: / О.А. Воронкевич
-Цель:воспитание у ребенка основ экологической культуры
Задачи воспитания и обучения
I – задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры
II– задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов (речи,
мышления, памяти и т.д.)
III– воспитательные задачи, направленные на воспитание у детей познавательного
интереса к природе, желания ухаживать за растениями и животными, на воспитание
доброго и чуткого отношения к ним.
Модуль образовательной деятельности
«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у детей
посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и
представлений через использование игровых приёмов в соответствии с возрастными
возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.
2.1.2.Принципы и подходы к формированию Рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа « Добро пожаловать в экологию»:
Содержание программы предполагает применение следующих принципов:
Принцип наглядности (заключается в использовании наглядных методов: наблюдения,
экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов о природе)
Принцип связи теории и практики (заключается в использовании практических
методов: экологические игры, опыты и эксперименты, труд на природе).
Парциальная программа «Ладушки»:
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
29

принцип целостного подхода;
принцип последовательности(предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам обучения и воспитания);
принцип непринуждённости и раскованности(не принуждать ребенка к действиям, дать
возможность захотеть принять участие)
принцип партнёрства;
принцип положительной оценки.
принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и
частично историческим календарем
2.1.3.Значимые характеристики
для
участниками образовательных отношений

разработки

части,

формируемой

Природно-климатические, географические и экологические особенности:
Город Екатеринбург расположен на восточном склоне Среднего Урала, по берегам р.
Исеть. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального
климата с холодной и продолжительной зимой. Достаточно длинный весенний и осенний
периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»)
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса в МБДОУ составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок
и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не
30

рекомендуется проводить для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра
более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Экологические особенности и социально-исторические потребности:
Екатеринбург — крупный транспортный и логистический узел на Транссибирской
магистрали,
важный
промышленный
центр
(металлургия, лёгкая
промышленность, пищевая, полиграфическая
промышленность, тяжёлое
машиностроение, военная и химическая промышленность).
Вблизи МБДОУ расположены следующие
промышленные объекты: ОАО "Комбинат
мясной Екатеринбургский" (ул. Титова, 19), ОАО "Жировой комбинат" (ул. Титова, 27),
ОАО "Уральский завод РТИ" (ул. Титова, 11). Относительно неблагоприятная
экологическая ситуация определяет необходимость вести работу экологической
направленности.
Специфика экономических условий г. Екатеринбурга учтена в планировании
образовательной работы с детьми в таких формах, как проекты, праздники, культурные
традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период.
При разработке Образовательной программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а
также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с МБОУК ДОД «Детская школа искусств № 7», С
МБУК «Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга Библиотека № 31»,
ТМПМПК «Центр Радуга», МАОУ СОШ № 106, с инспектором ГИБДД, который бывает
в МБДОУ с различными мероприятиями по ПДД. Кружки и студии непосредственно в
МБДОУ не организованы.
Национально-культурные традиции
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В МБДОУ этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент –
дети из русскоязычных семей.
В содержании
Рабочей программы учитывается многонациональность и
многоконфессиональность Уральского региона.
Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские,
татары, башкиры. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративноприкладное искусство Урала, природные богатства земли Уральской.

2.2. Планируемые результаты освоения детьми содержания Рабочей
программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
31

Парциальная программа «Ладушки»:
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
-у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
-ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни
и мелодии.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию»
-у ребенка развит познавательный интерес к природе;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
к
познавательно-исследовательской деятельности;
-у ребенка сформированы представления о системном строении природы
-ребенок проявляет осознанное бережное отношение к природе.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Рабочая программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры Рабочей программы, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание обязательной части
Общие положения
Содержательный раздел представляет общее содержание Рабочей программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлено на решение задачи
достижения целевых ориентиров, указанных в целевом разделе Образовательной
программы.
Содержательный раздел Рабочей программы включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

32

физическое развитие, с учетом используемых методических и научно-практических

материалов учебно-методического комплекта образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы»/под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А.
Васильевой, представленной в навигаторе образовательных программ дошкольного
образования (Navigator.firo.ru);
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В содержательном разделе Рабочей программы представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
 иные характеристики содержания Рабочей программы.
2.1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В Рабочей программе определено содержание и организация образовательной
деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение
развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей
учитывает
возрастные и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Рабочей программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
-для детей дошкольного возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
33

детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Содержание Рабочей программы отражает следующие аспекты образовательной среды
для ребенка дошкольного возраста:
-предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому, обеспечивающимися
через создание психолого-педагогических условий ФГОС ДО (п.3.2):
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия 5;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОУ
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
-развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
-развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
34

-развития игровой деятельности;
-развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Педагоги создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Педагоги способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Педагоги создают в МБДОУ различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно -развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные
переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со
временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни
общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
35

Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Решение вышеназванных основных задач
невозможно без формирования первичных
ценностных представлений
( в дошкольном возрасте ценности
проявляются в различении того, что
хорошо и что плохо, конкретных
примерах добрых дел и поступков)

Задачи образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
решаются в интеграции со всеми другими
образовательными областями

Значительное место реализации области занимают
сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры как способ освоения
ребенком социальных ролей, средств развития
интеллектуальных и личностных качеств детей, их
творческих способностей

Основные направления реализации образовательной области:
-Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
-Ребенок в семье и сообществе
-Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
-Формирование основ безопасности
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных инравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной, принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
36

Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание образовательной деятельности по направлениям «Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание» и «Ребенок в семье и сообществе»
Направление
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в семье и
сообществе

Задачи
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки,потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать
внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных
перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой

37

комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Совместная
деятельность педагога
с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Просмотр и анализ
мультфильмов,
Чтение
Беседа
Экспериментирование

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
беседы
консультации
деловые игры

Создание соответствующей
предметно-развивающей среды

Развитие игровой деятельности
Значительное место в реализации образовательной области занимает игровая
деятельность.
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры,
возникающие по
инициативе
ребенка:
-ИгрыЭкспериментирования
(игры
с
природными
объектами, игры с игрушками,
игры с животными)
-Сюжетные самодеятельные
игры
(сюжетно –отобразительные,
сюжетно – ролевые,
режиссерские,
театрализованные

Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого:
-Обучающие игры
(Сюжетно – дидактические,
подвижные, музыкальнодидактические, учебные)
-Досуговые игры
(интеллектуальные, игрызабавы, развлечения,
театрализованные,
празднично-карнавальные)

Народные игры:
-обрядовые игры (семейные,
сезонные, культовые),
-Тренинговые игры
(интеллектуальные,
сенсомоторные, адаптивные )
-досуговые игры

Принципы руководства игрой:
1)Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
38

2)На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивалсяновый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как наосуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
-об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог снесколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) ивоспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;
-создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления
детей в поиске решениязадачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде
прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое
побуждение к деятельности)воздействия на игру и играющих.
Задачи работы по игровой деятельностив старшей группе
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения
детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.Поощрять выбор
темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии
окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,
выставок, путешествий, походов.Учить детей согласовывать тему игры; распределять
роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских
игровых объединений.Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.Способствовать обогащению
знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение
предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.Учить детей коллективно
возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на
занятиях.Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с
народными играми.Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре
путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать
себя в разных ролях.Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все
более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»),
смены тактики работы над игрой, спектаклем.Создавать атмосферу творчества и доверия,
предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
39

выступлению, процесса игры.Учить детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в
роли.Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.Развивать память, внимание,
воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными играми и др.).Побуждать детей к самостоятельности в
игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.Учить
подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать
культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Направление
«Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание»
Направление
Культурногигиенические
навыки.

Самообслуживание.

Общественнополезный труд.

Задачи
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, протирать столы.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

40

Труд в природе.

Уважение к труду
взрослых.

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью —
сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, к созданию фигур и
построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом
— к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Компоненты трудовой деятельности
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для
всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой
деятельности, тем выше воспитательный потенциал.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
-простые и сложные;
-эпизодические и длительные;
-коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Методы и приемы трудового воспитания детей
41

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр мультфильмов
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Формы работы с детьми по трудовому воспитанию
Направление работы

Формы работы с детьми

1. Самообслуживание

Режимные
моменты

Совместная
деятельность с
педагогом

Самостоятель
ная
деятельность
детей

Совместная
деятельность с
семьей

Первая половина дня
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы к занятиям, без
напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и
раздеваться, Формировать привычку бережно относиться к личным вещам.
Развивать желание помогать друг другу.
Объяснение,
Чтение
Дидактические Личный пример
обучение,
художественной
игры,
напоминание
литературы
рассматривание
иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
самообслужив Поручения,
Дидактические
ание
игровые
игры, сюжетноситуации, досуг
ролевые игры,
чтение
художественно
й литературы
2. Хозяйственнобытовой труд

Личный пример,
беседа

Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных
представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его
в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять
представления детей о труде взрослых.
Обучение,
Обучение,
Творческие
Личный пример,
показ,
совместный труд, задания,
беседа, совместный
объяснение
поручения,
дежурство,
труд детей и
дидактические
задания,
взрослых

42

игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии по
территории
детского сада

поручения

Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых
уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать
убирать постель после сна.
Обучение,
Обучение,
Творческие
Личный пример,
показ,
совместный труд, задания,
беседа, совместный
объяснение
поручения,
дежурство,
труд детей и
продуктивная
задания,
взрослых
деятельность
поручения

Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям и уходу за ними.
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и
животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы..
Показ,
Обучение,
Продуктивная
Личный пример,
объяснение,
совместный труд деятельность,
напоминание,
обучение
детей и
ведение
объяснение
взрослых,
календаря
беседы, чтение
природы,
художественной
тематические
литературы,
досуги
дидактическая
игра

3. Ручной труд

Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы.
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы
Показ,
Просмотр
Продуктивная
Личный пример,
объяснение,
мультфильмов
деятельность,
напоминание,
напоминания
совместный труд игра,
объяснение
детей и
поручения
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра,
Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой,
тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками,
привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и
рационально расходовать материалы.
Показ,
Совместная
Продуктивная
Творческие задания,
объяснение,
деятельность
деятельность
выставки, конкурсы
обучение,
детей и
напоминание
взрослых,
продуктивная
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со
взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,

43

изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой
деятельности
Показ,
Совместная
Продуктивная
Творческие задания,
объяснение,
деятельность
деятельность
выставки, конкурсы
обучение,
детей и
напоминание
взрослых,
продуктивная
деятельность

Направление
«Формированиеоснов безопасности»
Направление
Безопасное
поведение в
природе.

Безопасность на
дорогах.

Безопасность
собственной
жизнедеятельности.

Задачи
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и
др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону
«112»
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
-Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
-Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок(хотя это
тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различныежизненные
ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
-Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить
правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
-Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и
т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

44

Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Методы и приемы

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Совместные действия
 Наблюдения
 Игра
 Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
 Чтение
 Беседа

 Совместные действия  Создание
соответствующей
 Наблюдения
предметно-развивающей
 Игра
 Просмотр и анализ среды
мультфильмов,
 Чтение
 Беседа
 Экспериментирование
Содержание






I. Бережем свое Здоровье

II. Безопасный отдых на
природе
• Бережное отношение
к живой природе
• Ядовитые растения и
грибы
• В
природе
все
взаимосвязано
• Правила
поведения
наприроде
• Контакты
с
животными
и
насекомыми
• Первая помощь

IV. Семейное
благополучие
• Взаимная
забота и помощь
в семье
• Осторожно!
Чужой!
• Если ты
потерялся
• Осторожно!
Электроприборы
• Огонь – это
очень опасно
• Правила
поведения при
пожаре

• Ценности
здорового образа жизни
• О
профилактике
заболеваний
•
Навыки личной гигиены
•
Поговорим о болезнях
•
Врачи – наши друзья
•
О роли лекарств и
витаминов
•
Изучаем свой организм

III. Безопасность на
дорогах
• Устройство проезжей
части
• «Зебра», светофор и
другие дорожные знаки
для пешеходов и водителей
• О работе ГИБДД
• Правила поведения в
транспорте

беседы
консультации
деловые игры

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов.
В области познавательного
развития ребенка основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
45

-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в
том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Педагоги
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагог организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например
лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Образовательная программа предполагает взаимосвязь математического содержания с
другими разделами программы.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
46

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают
внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки,
квадратный, треугольный - о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до - после, вчера сегодня - завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением
количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как
способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс,
номер маршрута автобуса).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить
кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных
областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Основные направления реализации образовательной области:
-Формирование элементарных математических представлений
-Развитие познавательно-исследовательской деятельности
- Ознакомление с предметным окружением
-Ознакомление с социальным миром
-Ознакомление с миром природы
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
47

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии
планеты
Земля.
Формирование
элементарных
экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Направление
Формирование
элементарных
математических
представлений

Задачи
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество
больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества
на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять
большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет
(«7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из
8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений
по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

48

Развитие
познавательноисследовательско
й деятельности

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех
игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —
самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой,
а зееленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около);
двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со
знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою
между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а
слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине,
в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной
системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о
новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью
взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),

49

Ознакомление с
предметным
окружением

Ознакомление с
социальным
миром

включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать
в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку
детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в
их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.). Объяснять,что прочность и долговечность зависят от свойств и
качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно
определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и
качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость,
хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и
будущее.
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их
труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

50

Ознакомление с
миром природы

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать
любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать
с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках
и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в
берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, сол¬нечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов,

51

овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — мас-лята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

ПОЗНОВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ,ПАМЯТИ И
ВНИМАНИЯ

РАЗВИТИЕ
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ

ФОРМИРОВАНИЕ
СПЕЦИАЛЬНЫХ
СПОСОБОВ ОРИЕНТАЦИИ

РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗВИТИЕ
ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИ
Е С ПРИРОДНЫМ
МАТЕРИАЛОМ

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ

ВОПРОСЫ ДЕТЕЙ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

Ознакомление дошкольников с социальным миром
Ознакомление дошкольников с социальным миром предпологает формирование
гражданской принадлежности, антикоррупционное воспитание, патриотическое
воспитание
Антикоррупционное воспитание дошкольников
Актуальность проблемы: соблазны потребительского общества, формирующие
приоритеты повышения уровня доходов ирасходов, отношение к государственной службе
как к средству повышения личного благосостояния. В обществе взрослых бытуетмнение –
«что всё можно купить», при этом люди редко задумываются о том, что являются ли эти
действия законными, как состороны дающего, так и со стороны берущего. Позиция
взрослых переносится на их детей и носит распространенный характер,поэтому
формирование негативного отношения к фактам коррупции должно идти с дошкольного
возраста.
Цель: развитие нравственной личности ребенка на основе ценностей социальной
культуры, моральных ценностей общества,обеспечивающих овладению воспитанниками
способами поведения в социуме.
Задачи:
− усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
− привитие ценностей законности и правопорядка;
− развитие правовой культуры и правосознания воспитанников;
− уважения прав и свобод граждан;
− формирование навыков выявления и предотвращения коррупционного поведения
людей.
Антикоррупционное воспитание дошкольников направлено на:
− формирование антикоррупционного мировоззрения дошкольников (формирование
понятий: «плохо» или «хорошо», «ты мне –я тебе», «нельзя брать чужого», «нельзя
добиваться своей цели любыми способами – даже плохими», «законопослушный
гражданин»);
52

− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно – нравственных исоциокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных ииных качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральныеи нравственные ценности и отношение ребенка
к другим людям и себе самому
Компоненты патриотического воспитания

Содержательный
(представление ребенка об
окружающем мире)

 О культуре народа, его

Эмоциональнопобудительский(эмоциона
льно-положительные
чувстваребенкакокружающ
ему миру)

Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)

 Любовь и чувство

 Труд
 Игра
 Продуктивная
деятельность
 Музыкальная
деятельность
 Познавательная
деятельность

традиции, творчестве

 О природе родного края и
страны и деятельности
человека в природе
 Об истории страны,
отраженной в названиях
улиц, памятниках
 О символике родного
города и страны (герб,
гимн, флаг)








привязанности к родной
семье и дому
Интерес к жизни родного
города и страны
Гордость за достижения
своей страны
Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому прошлому
Восхищение народным
творчеством
Любовь к родной природе,
к родному языку
Уважение к человекутруженику и желание
принимать посильное
участие в труде

-Индивидуальные беседы.
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДОГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО
ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ

МИРОМ
Методы,
повышающие
познавательную
активность
 Элементарный анализ
 Сравнение по
контрасту и подобию,
сходству
 Группировка и
классификация
 Моделирование и
конструирование
 Ответы на вопросы
детей
 Приучение к

Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность
 Воображаемая
ситуация
 Придумывание сказок
 Игры-драматизации
 Сюрпризные моменты
и элементы новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание
разнообразных средств
на одном занятии

Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности
 Прием предложения и
обучения способу
связи разных видов
деятельности
 Перспективное
планирования
53
Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
 Беседа

Методы коррекции и
уточнения детских
представлений

 Повторение
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Создание проблемных
ситуаций
 Беседа

Развитие элементарных математических представлений
Принципы организации работы по формированию элементарных математических
представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий детей, накоплениячувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия«число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении
математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях
2) Демонстрационные опыты
3) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления
4) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем
6) Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
-формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
-приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
54

Педагоги создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Педагоги читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Детям с низким уровнем речевого развития педагоги позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Основные направления реализации образовательной области:
-Развитие речи
- Художественная литература
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Речевое развитие»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Направление
Развитие речи

Задачи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,
Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, харак-теризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.

55

Приобщение к
художественной
литературе

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходныепо артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок
— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забе¬жал — выбежал —
перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы-сказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений
(по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка ли-тературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.Воспитывать чуткость к
художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпите¬тами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Принципы развития речи
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
56

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик

Методы развития речи
1) Наглядные:
-непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
-чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание наизусть;
-пересказ;
-общая беседа;
-рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
-дидактические игры;
-игры-драматизации, инсценировки,
-дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Перессказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способностькниги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.

57

Перечень литературы для чтенияв старшей группе
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок.»; «Николенька-гусачок.»; «Уж я колышки тешу.»;
«Как у бабушки козел.»; «Ты мороз, мороз, мороз.»; «По дубочку постучишь —
прилетает синий чиж.»; «Ранним-рано поутру.»; «Грачи-киричи.»; «Уж ты, пташечка, ты
залетная.»; «Ласточка- ласточка.»; «Дождик, дождик, веселей.»; «Божья коровка.».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И.
Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы;
«Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина
«Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл.,
обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр.,
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени
Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка»,
пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н.
Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой.
«Осень, обсыпается весь наш бедный сад.»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Есенин.
«Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил.»; С.
Черный. «Волк»;
B. Левин. «Сундук», М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; А. Барто.
«Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок»,
«Лев и собачка»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); В.
Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки.
«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П.
Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветиксемицветик».
Литературные сказки. Р. Киплинг. «Слоненок»,
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я.
Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с
франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и
Людмила»);
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне,
реченька...»;
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок
A. Афанасьева); «Докучные сказки».
B. Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром»,
инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова;
«Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
C. Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний
пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина.
«Кроха»;
D. Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет»,
«Бесконечные стихи»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; С.
Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»;
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.
58

Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный
барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
E. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; А. Митяев.
«Сказка про трех пиратов».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
1) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного,музыкального, изобразительного), мира природы.
2) становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Образовательная программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагоги способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагоги создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и
художественном
59

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах)
- создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты
и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Направления реализации образовательной области:

- Приобщение к искусству
- Изобразительная деятельность
- Конструктивно-модельная деятельность
- Музыкальная деятельность
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная
деятельность.
Развитие
интереса
к
различным
видамизобразительнойдеятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
60

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.

Содержание образовательной деятельности по направлениям
Направление
приобщение к
искусству

Задачи
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Учить
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.
д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства .

изобразительная
деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и
цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.

61

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет
на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,

62

конструктивномодельная
деятельность

платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат —в два-четыре
треугольника, прямоугольник —в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

63

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
музыкальнодеятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко
и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образ- ное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

64

Формы организации по изобразительной деятельности с детьми
Совместная деятельность

Режимные моменты

Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства

Самостоятельная
деятельность
Интегрированная дет- Самостоятельное хуская деятельность
дожественное творчеИгра
ство
Игровое упражнение Игра
Проблемная ситуация Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность
Создание коллекций

Взаимодействие с семьей
Конкурсы работ родителей и
воспитанников Выставки детских работ
Дизайн помещений, участков
Оформление групповых помещений,
музыкального и физкультурного зала к
праздникам
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам

Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Направление
Конструктивно-модельная деятельность
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Из природного материала.
4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупно- габаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает
65

-приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Педагоги способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Педагоги способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте
Педагоги уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного
не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении
и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Направления реализации образовательной области:
-Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
66

-Физическая культура
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Направление
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Физическая
культура

Задачи
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно
носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
и на спортивной площадке.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые

67

подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.

Принципы физического развития:
1) Дидактические:
систематичность и последовательность;
-развивающее обучение;
-доступность;
-воспитывающее обучение;
-учет индивидуальных и возрастных особенностей;
-сознательность и активность ребенка;
-наглядность.
2) Специальные:
-непрерывность;
-последовательность наращивания тренирующих воздействий;
-цикличность.
3) Гигиенические:
-сбалансированность нагрузок;
-рациональность чередования деятельности и отдыха;
-возрастная адекватность;
-оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
-осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Наглядный

Методы
Словесный

Практический


Наглядно-зрительные

Объяснения,

Повторение
приемы (показ физических
пояснения, указания
упражнений без изменения
упражнений, использование
и с изменениями

Подача команд,
наглядных пособий,
распоряжений, сигналов

Проведение
имитация, зрительные
упражнений в игровой форме;

Вопросы к детям
ориентиры)

Проведение

Образный

Наглядно-слуховые
упражнений
в
сюжетный рассказ, беседа
приемы (музыка, песни)
соревновательной форме

Словесная

Тактильно-мышечные
инструкция
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Здоровьесберегающие технологии, используемые в физическом развитии
Медико-профилактические
Физкультурно-оздоровительные

организация мониторинга здоровья

развитие физических качеств,
дошкольников
двигательной активности

становление физической

организация и контроль питания детей
культуры детей

физического развития дошкольников

дыхательная гимнастика

закаливание

массаж и самомассаж

организация профилактических мероприятий

профилактика плоскостопия и

организация обеспечения требований
формирования правильной осанки
СанПиНов

воспитание привычки к

организация здоровьесберегающей среды
повседневной физической активности и
заботе о здоровье

68

Принципы организационной двигательной активности, культуры здоровья в
образовательном процессе ДОУ.
1. Единство физического и психического развития.
2. Поддержание интереса к двигательной познавательной активности.
3. Учет познавательной активности в двигательной деятельности.
4. Наглядность.
5. Учет индивидуальных физических возможностей каждого ребенка.
План физкультурной работы и формирования основ здорового образа жизни
Мероприятия

Периодичность
Обследование

1. Диагностика и мониторинг состояния
2 раза в год (сентябрь, май)
здоровья детей
2. Профилактические медицинские
.
1 раз в год
осмотры
Обеспечение здорового ритма жизни
1. Щадящий режим (адаптационный
Сентябрь, октябрь
период)
2 недели сентября
2. Гибкий режим
В течение года
3. Организация микроклимата и стиля
В течение года
жизни группы
4. Рациональное питание

В течение года

Ответственный
медсестра,
воспитатели групп
медсестра
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Заведующий,
повар, мед.сестра

Двигательная деятельность
1. Утренняя гимнастика

Ежедневно

2. Физкультурные занятия:
2 раза в неделю спортивный зал,
в зале
1 раз на воздухе.
на воздухе
3. Физкультурные минутки
Ежедневно
4. Самостоятельная двигательная
Ежедневно
деятельность детей
6. Подвижные и
Ежедневно
динамические игры
7. Подвижные народные и спортивные
Раз в неделю
игры на прогулке
8. Минутки здоровья
Ежедневно, в течение дня
9. Дыхательная гимнастика
Ежедневно
10. Гимнастика после сна
Ежедневно
Профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия
(«С» - витаминизация третьего блюда)
Осенне-зимний
период
2. Профилактика гриппа и ОРВИ
- проведение вакцинопрофилактики;
- контроль состояния здоровья
сотрудников и детей в течении дня;
- строгое соблюдение режимных моментов

В неблагоприятные периоды:
отключение отопления весной и
осенью; инфекция

69

Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Медсестра
Родители .

Медсестра
воспитатели.

в группах (проветривание, кварцевание,
влажная уборка, режим прогулок,
двигательный режим);
- употребление в пищу чеснока, лука; санитарно-просветительскаяя работа с
детьми, сотрудниками и родителями
Кварцевание групп и кабинетов

ежедневно

Нетрадиционные методы профилактики
В неблагоприятные периоды
Фитонцидотерапия
эпидемии, инфекционные
заболевания
Закаливание
После дневного сна, на
1. Контрастные воздушные ванны
физкультурных занятиях
После дневного сна, в летний
2. Босохождение
период
3. Облегченная одежда детей на занятиях
по физическому развитию на улице

В течение дня

4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

В течение дня

5.Гимнастика пробуждения
После дневного сна
6. Контрастное закаливание
После дневного сна
ног
Свето -воздушные ванны
1. Проветривание помещений

В течение дня

2. Сон при открытых фрамугах
3. Прогулки на свежем воздухе

Во время дневного сна
Ежедневно

4. Обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха

Ежедневно

5. Обеспечение светового режима

Ежедневно

Воспитатели,
младшие
воспитатели
Медсестра,
воспитатели
воспитатели
воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
После дневного сна
После дневного сна
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
младшие
воспитатели
Воспитатели
младшие
воспитатели

Активный отдых
1. Физкультурные досуги

1 раз в месяц

2.Физкультурные праздники

2 раза в год (январь,
июнь)
1 раз в месяц
1 раз в квартал

3. День здоровья
4. Неделя здоровья

Перечень основных движений,
подвижных игр и упражнений в старшей группе
Основные движения
70

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
руководитель,
воспитатели
воспитатели
воспитатели

Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на на ружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок,
приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое,
вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием
предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (при ставным
шагом), с мешочком песка на голове. Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и
широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с
препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в
среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза
по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года — 30 м за
7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным
шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в
чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на
четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической
скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками.
Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными
способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа,
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в чередовании
с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед —
другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3-4 м). Прыжки на одной ноге
(правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком
через 5-6 предметов — поочередно через каждый (высота 15-20 см). Прыжки на
мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место,
прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в
высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
(не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание
мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в д ругую,
друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами
(снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на
месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), Метание предметов на
дальность (не менее 5-9 м),
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу,
круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнениев затылок, в колонне, в
шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на
вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием,
прыжком.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь)
вперед-вверх; поднимать руки вверх- назад попеременно, одновременно. Поднимать
и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами,
71

спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги,
прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса.
Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за
голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами,
скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к
груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать
на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже),
поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед
(махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками
движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног,
приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место.
Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку
(канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке
на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков
(приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.
Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в ворота; передавать ногой друг другу
в парах

2.1.2.Взаимодействие взрослых с детьми
При реализации используемых форм, способов, методов и средств в
Рабочейпрограмме большое значение имеет особенность взаимодействия педагогов с
детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагог выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Педагог участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
72

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагоги
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Взаимное доверие
между педагогами и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.1.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Рабочей программы
Согласно ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, ПООП ДО формы, способы,
методы и средства реализации Образовательной программы должны иметь вариативный
характер, отбираться и использоваться педагогами с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Педагог имеет право на свободу выбора и использования педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;
право на творческую инициативу, разработку и применения авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой Рабочей программы;
право на выбор учебных пособий, материалов и других средств обучения в воспитания в
соответствии с Рабочей программой.
Формыреализации
Рабочей программы являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление
содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних
выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых
(проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы
и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические
формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют
своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный
характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух
и более видов детской деятельности.
Содержание Рабочей программы в разных возрастах раннего и дошкольного детства
реализуется с помощью следующих методов организации и осуществления познавательной
деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее детьми
посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):
словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический
аспект);
-объяснительно-иллюстративные
методы
(материал
разъясняется,
иллюстрируется
примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
-продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в
практических действиях);

73

- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной цели;
совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления
воспитательных взаимодействий.
В практике МБДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа,
увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие
ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Технологический аспект Рабочей программы
Игровые педагогические технологии
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к познавательной
деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непрерывной образовательной
деятельности происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
-познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал
используется в качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Деятельностно- игровой подход в образовательной деятельности

Направление
ребенка
1.

развития

Физическое развитие

Совместная и
самостоятельная
деятельность
Физическая деятельность

Виды игр

Художественно-речевая
деятельность

Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.

74

Подвижные игры, народные игры, игрысоревнования, элементы спортивных игр,
игры – забавы.

2.

3.

Познавательно-речевое
развитие

Социально-личностное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Художественно-речевая
деятельность

Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры

Конструктивная
деятельность

Игры с конструктором,
строительные игры

Познавательноисследовательская
деятельность

Математические, логические,
настольно-печатные,
игра-экспериментирование

Художественно-речевая
деятельность

Речевые (словесные) игры: коммуникативные
игры, игры с правилами

Познавательноисследовательская
деятельность
Театрализованная
деятельность

Логические, сенсорные, настольно-печатные
игры

Музыкальнохудожественная
деятельность

Музыкально-ритмические игры, игры-забавы,
игра на музыкальных инструментах

Продуктивная
деятельность

Сенсорные
красками

сенсорные,

Творческие, режиссерские, театрализованные
игры, игры-забавы, игры-импровизации

игры,

игры-эксперименты

с

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка
как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно
включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,
формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
75

1)Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3)Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Технологии проектной деятельности
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение последовательности действий для осуществления исследовательского
поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае
на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
76

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными
научными методами исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных
решений, умений делатьвыбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.

Информационно - коммуникативные технологии
В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный
продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так
как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
77

программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на
неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

2.1.4.Описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в
группе имеется необходимость в создании воспитательной среды, которая способствует
максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их
своевременному преодолению.
Психолого-педагогическая работа с детьми с недостатками речевого развития
Этапы работы:
1. диагностическая – наблюдение и педагогический контроль за состоянием речи детей,
раннее распознавание и выявление недостатков в ее развитии;
2. профилактическая – педагогическая помощь воспитателей, а также помощь учителялогопеда воспитанникам МБДОУ в нормальном речевом развитии;
3. коррекционная – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание)
имеющихся у детей недостатков в речевом развитии.
Логопедическое сопровождение детей в освоении Рабочей программы

С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные
педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями в МБДОУ создан и функционирует
логопункт.
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые
нарушения, существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные
вторичные личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение.
Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями основных нормативных
документов:
-Законом РФ “Об образовании в Российской Федерации»;
-Инструктивным письмом Минобразования РФ «Об организации логопедического пункта
общеобразовательного учреждения» от 14.12.00 г. № 2;
-Письмом Минобразования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.00 №27/906-6;
- Положение о логопедическом пункте МБДОУ;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
в дошкольных образовательных учреждениях» 2.4.1.3049-13
Основную часть коррекционной работы ведет учитель-логопед по следующим
основным блокам:
1. Диагностический блок
1.1.Выявление детей с проблемами в развитии речи
1.2. Повторное обследование детей на конец года
78

1.3.Подробное обследование детей отобранной группы; распределение детей на
подгруппы.
Диагностика и обследование:
-Грамматического строя родного языка
-Звукопроизношения
-Словаря
-Состояния связной речи
-Мелкой моторики и мимической мускулатуры
-Фонематических процессов
1.4.Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии детей
1.5.Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи.
2. Организационный блок
2.1.Комплектование
2.2.Зачисление на логопункт
3. Блок анализа и планирования
3.1.Анализ результатов диагностики и комплектования
Статистический учет
3.2.Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса и планирования работы
на год
3.3.Выбор способов организации коррекционно-педагогического процесса:
Комплектование \подгрупп по проявлению нарушений;
Планирование индивидуальной работы с детьми
3.4.Оформление документации:
Заполнение речевых карт;
Планы (перспективные, календарные индивидуальные, подгрупповых занятий);
Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями
3.5.Педагогические консилиумы (по проблемам отдельно взятых детей)
4. Блок корекционно-развивающих занятий
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда по развитию всех сторон речи
4.1. Индивидуальные и подгрупповые занятия:

Развитие общей моторики

Развитие мелкой моторики

Развитие артикуляционной моторики

Развитие речевого дыхания

Коррекция звукопроизношения

Развитие фонематического слуха

Формирование навыков фонематического восприятия

Работа над слоговой структурой слова

Развитие грамматического строя

Подготовка к обучению грамоте

Уточнение и обогащение словаря

Формирование интонационно-выразительной стороны речи

Воспитание самоконтроля за речью

Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления

Формирование практических умений
5. Блок профилактической и консультативной работы
5.1.Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи:
79

Индивидуальные беседы с родителями
Приглашение родителей на индивидуальные занятия
Наглядная информация для родителей в папке логопеда
Индивидуальные консультации с родителями
5.2Оформление психолого-педагогической информации для родителей и педагогов
6.Методическое обеспечение
6.1.научно-методическая помощь педагогическим работникам по вопросам коррекции:
- индивидуальные консультации для педагогов по вопросам коррекции
- консультации
- семинары по практическим вопросам коррекции
7.Блок контроля
7.1.Информация о работе учителя-логопеда на педагогическом и методическом советах.
7.2.Информация на родительских собраниях
7.3.Подведение итогов работы за учебный год: аналитический отчет о результатам
коррекционной работы
Содержание коррекционного обучения строится на основе обогащения словарного
запаса, формирования правильного грамматического строя речи, коррекции
звукопроизношения и нарушений слоговой структуры слова. Развитие связной речи и
формирование коммуникативных навыков осуществляется в ходе разных видов
деятельности. Основной формой обучения являются фронтальные, групповые и
индивидуальные занятия. В ходе логопедической работы развиваются память, внимание и
активизируются познавательные способности.
Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с другими отклонениями в
развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, интеллекта и т. д)
направляются на ПМПК с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о
дальнейшем обучении в ДОУ компенсирующего вида
В МБДОУ организована деятельность психолого-медико-педагогического
консилиума, в состав которого входят: заместитель заведующего по ВМР,учительлогопед, педагоги Педагог и специалисты координируют содержание воспитательнообразовательной работы, осуществляют совместное планирование, проводят обсуждение
достижений и проблем детей, выстраивают индивидуальный маршрут развития ребенка,
оказывают профилактическую и коррекционную помощь.
Целью организации ПМПк является обеспечение диагностикокоррекционного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
детей
с
отклонениями в развитии и/или в состоянии декомпенсации для получения ими
качественного образования исходя из возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья ребёнка для его позитивной социализации.
Основные этапы индивидуального сопровождения воспитанников:
Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор
информации о ребенке.
При этой первичной диагностике используется широкий спектр различных методов:
анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов труда и
деятельности ребенка, документации ОУ.
Второй этап - анализ полученной информации.
80

На данном этапе специалистом представляются характеристики той или иной
стороны развития конкретного ребенка. На основе этого определяется количество детей,
нуждающихся в неотложной помощи и коррекционной работе.
Третий этап - совместная выработка педагога, родителей, специалистов рекомендаций
для ребенка.
Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о путях и способах
решения проблем ребенка.
Пятый этап – выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения, т.е.
проведение занятий, оформление документов, фиксирование результатов.
Шестой этап – анализ деятельности (на конец учебного года) с обсуждением проблем и
дальнейших методов работы с конкретными детьми.
Совместная работа учителя-логопеда, воспитателей дает возможность осуществлять
личностно-ориентированный подход к детям и добиваться высоких результатов в
коррекционной работе.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и
оказание помощи детям этой категории в освоении Рабочей программы. Достижение цели
обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, а так же созданием единого речевого режима в
детском саду (контроль за речью детей в течение дня).
Реализация коррекционных задач воспитателем и специалистами в
процессе освоения содержания образовательных областей
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Углубление и расширение знаний о гигиене органов речедвигательного аппарата;
-Укрепление мыщц лица.
- Развитие оптико-пространственных представлений и ориентировок;
- Развитие координации движений и мелкой моторики;
- Использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с
нарушениями речи;
- Закрепление правильно произносимых звуков в подвижных играх с самостоятельным
речевым сопровождением;
- Соблюдение оптимального двигательного режима.
- Развитие мелкой моторики;
- Обогащение лексики;
-Углубление и расширение реалистических представлений о труде взрослых.
-Развитие и активизация основных психических процессов;
- Развитие внимания, памяти, логического мышления.
- Активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
- Развитие связной речи, диалогической речи;
- Расширение представлений о нормах и правилах общения
- Углубление и расширение реалистических представлений об основах безопасной
жизнедеятельности в процессе изучения лексических тем, знаний о возможных
травмирующих ситуациях органов слуха и речи.
- Развитие лексико-грамматической стороны речи;
-Развитие умения самостоятельно высказываться;
-Развитие диалогической, монологической речи;
-Создание оптимальных условий для реализации коммуникативной стороны речи детей.
- Углубление и расширение реалистических представлений о мире в процессе чтения
литературных произведений;
- Обогащение лексики; осознание языковых средств выразительности - Использование
художественного речевого материала для закрепления навыков звукопроизношения
Развитие:
-мелкой моторики;
-зрительно-пространственного восприятия;
-внимания, мышления;
-сенсорного восприятия;

81

-умения отображать в речи свои действия
- Развитие слухового внимания и слуховой памяти;
- Развитие оптико-пространственных представлений зрительных ориентировок;
- Развитие координации движений;
- Воспитание темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса;
фонематического слуха;
-активизация словаря.

Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:
- системности коррекционных (исправления или сглаживание отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии), развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач;
- единства диагностики и коррекции;
- деятельностного подхода в коррекции – проведение коррекционно-развивающей работы
через активизацию деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа
для позитивных изменений в развитии личности ребенка;
- учета индивидуальных особенностей личности, позволяющем наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка;
- учета эмоциональной окрашенности дидактического, развивающего материала – игры,
упражнения
создают
благоприятный,
эмоциональный
фон,
стимулировали
положительные эмоции.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ПЛАН
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ
Данная информация о состоянии психофизического здоровья, учитывается при
планировании воспитательно-образовательной работы с детьми.
Для часто болеющих детей:
- варьировать физическую нагрузку в двигательной деятельности,
- хождение босиком по дорожкам «здоровье»,
- полоскание горла травяным настоем,
- игры на поддувание.
Для детей с хроническими заболеваниями ограничить:
- физическую нагрузку на физкультурных занятиях.
Для детей с речевыми нарушениями:
- проводить артикуляционную гимнастику,
- пальчиковую гимнастику,
- игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.
Для детей с нарушениями зрения:
- релаксационная гимнастика для глаз,
- использование демонстрационного и раздаточного материала крупного размера.
Для детей с болезнями нервной системы:
- использовать тренинги, подвижные и развивающие игры на снижение агрессии,
гиперактивности.

2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная
деятельность.
82

Культурные
практики
в
дошкольном
образовании
–
исследовательские,коммуникативные,
художественные,
организационные,
образовательные, проектные способы и формы действий ребенка
Во второй половине дня в группах МБДОУ организуются разнообразные
культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосферасвободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответна события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия
и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.1.6.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными
интересами
являетсяважнейшим
источником
эмоционального
83

благополучия ребенка в
МБДОУ. Самостоятельная деятельность детейпротекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в МБДОУ могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативнойдеятельности:
. самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
. развивающие и логические игры;
. музыкальные игры и импровизации;
. речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
. самостоятельная деятельность в книжном уголке;
. самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
. самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
. развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
. создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способовдеятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми болеесложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
. тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
. ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
. «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживаетновизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать роствозможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Способы поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей и
приоритетных сфер инициативы детей:
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и
сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
84



создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.

Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
сюжетную игру как основную творческую
обеспечение игрового времени и пространства;
деятельность ребенка, где развиваются
- поддержка самостоятельности детей в
воображение, образное мышление)
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка детской
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие (включенность в разные виды
самостоятельности в разных видах изобразительной,
продуктивной деятельности - рисование, лепку, проектной, конструктивной деятельности;
конструирование, требующие усилий по
- создание условий для свободного выбора детьми
преодолению "сопротивления" материала, где
деятельности, участников совместной деятельности,
развиваются произвольность, планирующая
материалов
функция речи)
Коммуникативная инициатива
 поддержка взрослыми положительного,
(включенность ребенка во взаимодействие со
доброжелательного отношения детей друг к другу и
сверстниками, где развиваются эмпатия,
взаимодействия детей друг с другом в разных видах
коммуникативная функция речи)
деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуациях
познавательная инициатива - создание условий для принятия детьми решений,
любознательность (включенность в
выражения своих чувств и мыслей;
экспериментирование, простую познавательно- создание условий для свободного выбора детьми
исследовательскую деятельность, где
деятельности, участников совместной деятельности,
развиваются способности устанавливать
материалов
пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые отношения)

2.1.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательную программу дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми Образовательной программы, создать атмосферу общности интересов,
активизировать родителей через включение их в управление и совместную детсковзрослую деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.

85

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Функции
совместной Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

- знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие МБДОУ;
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет- сайт МБДОУ;
- презентация достижений;
- лекции педагогов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
-родительские собрания по темам
- совместная разработка пособий и дидактических игр;
- круглые столы, мастер-классы;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия и мероприятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
-ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- Совместное проведение с детьми праздников и досугов:
Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
Праздник «День народного единства»
Праздник «Новый год»
Праздник «Зима»
Праздник «23 февраля - День защитника Отечества»
Праздник 8 марта

86

Фольклорный праздник
Праздник «Весна-красна»
Праздник «День победы»
Праздник «До свидания, детский сад!»
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- конкурсы семейных рисунков;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального развития ребенка;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Индивидуальноориентированная
деятельность

2.1.8. Иные характеристики Рабочей программы
Социальное партнерство педагогический коллектив МБДОУ рассматривает как способ
социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют
совместную деятельность.
Система организации совместной деятельности МБДОУ с социальными институтами:
· Заключение договора о совместной деятельности
· Составление плана совместной работы
· Информирование родителей о проводимых мероприятиях
· Активное участие родителей в запланированных мероприятиях
· Проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных на
выявление проблем в совместной деятельности учреждений
· Совместные совещания по итогам года.

Направления и формы взаимодействия
МБДОУ с социальными партнерами
Социальные партнеры
Детская поликлиника № 8
МАОУ СОШ № 106
Библиотечный центр «Чкаловский»
МБОУ КДОД «Детская школа
искусств № 7»

ГИБДД

Направления и формы взаимодействия
Лечебно-профилактические мероприятия
Ежегодные углубленные осмотры детей врачамиспециалистами
Обеспечение преемственности дошкольного и начального
образования
Реализация совместных социально-педагогических проектов
Привлечение детей и родителей к чтению книг, посещению
библиотеки.
Организация культурно-массовых мероприятий
Концерты
учащихся музыкального отделения школы
искусств на базе МБДОУ
Экскурсии детей старшей и подготовительной групп
Организация выездных выставок творческих работ учащихся
художественного отделения школы искусств в МБДОУ
Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах
города
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения детьми
и их родителями
Встречи с инспектором ГИБДД, совместные развлечения в
рамках недель безопасности

87

«Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи
Отделение ТМПМПК «Радуга»
Чкаловский КСЦОН

Психолого-медико-педагогическое обследование детей
Организация совместных акций, встреча с ветеранами ВОВ,
праздничные концерты с участием воспитанников для
ветеранов к Дню победы

2.2. Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.2.1.Содержательный раздел Рабочей программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть Рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений,
формируется участниками образовательных отношений самостоятельно, с учётом
парциальных образовательных и иных программ.
Данная часть Рабочей программы учитывает специфику национальных,
социокультурных и иных условий, а также на образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников
МБДОУ, а также возможностям её педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников МБДОУ, реализация которых
соответствует целям и задачам Рабочей программы;
- сложившиеся традиции МБДОУ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
методические пособия, направленные на:
социально-коммуникативное развитие детей
через
методическое пособие,
направленное на формирование социально-нравственных качеств и патриотическое
воспитание дошкольников «Дорогою добра»/Л.В. Коломийченко;
познавательное развитие через методическое пособие, направленное на
формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста
«Добро
пожаловать в экологию»/ О.А. Воронкевич;
художественно-эстетическое развитие детей через методическое пособие
«Ладушки»/ И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
Части, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу.

Модуль образовательной деятельности « Дорогою добра»*
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Ее содержание представлено в разделах «Человек
среди людей», «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам.
Раздел программы
«Человек среди людей»

Блоки раздела
«Я — человек: я — мальчик, я — девочка». «Мужчины и женщины».
«Моя семья».
«Детский сад — мой второй дом»

88

«Человек в истории»

«Появление и развитие человека на Земле». «История семьи».
«История детского сада».
«Родной город (село)».
«Родная страна».
«Моя Земля»

«Человек в культуре»

«Русская традиционная культура». «Культура других народов»

«Человек в своем крае»

«Родной край»

Включенность в программу раздела «Человек в своем крае» обусловлено требованиями
ФГОС ДО
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»**
Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в
самостоятельной игровой деятельности.
Музыкальное занятие имеет четкое построение:
 музыкально-ритмические движения;
 развитие чувства ритма, музицирование;
 пальчиковая гимнастика;
 слушание музыки;
 распевание, пение;
 пляски, игры, хороводы.
Музыкально-ритмические движения
В этот раздел включены два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки,
упражнения для рук) и танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те
движения, которые пригодятся в разучивании плясок.
Работа над развитием чувства ритма, музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но
его необходимо выявить и развить. Игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно
и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие
занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является
основой детского музицирования.
Пальчиковая гимнастика
Помогает детям отдохнуть, расслабиться укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою
очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в
письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память и
речь.
Слушание музыки
Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, необходимо подбирать музыкальные
произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и соответствующим
тому или иному музыкальному образу или герою характером
Для лучшего восприятия к каждому музыкальному произведению подбираются
иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты.
Большое значение в этом разделе имеет использование магнитофонных записей, а также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное
восприятие помогает слуховому.
Распевание, пение
Большое внимание в своей работе уделяется пению. Собственное исполнение песен
должно доставлять детям удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей
на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им
89

предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыграть на
музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по
содержанию, мелодически ярко окрашены, текст песен на занятиях не должен
заучиваться. Уже с младшей группы мы практикуем, кроме хорового пения, пение по
подгруппам, соло, цепочками.______________________
*Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2015
**Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» Праздник каждый день. И. Каплунова,
И. Новоскольцева, ( старшая группа) Издательство «Композитор» Санкт-Петербург», 2011

Пляски, игры, хороводы
Основная цель- дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение и
пение взрослых. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль
ведущего (кота, медведя, зайца, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или ребенок
старшего возраста. Вхороводах дети только выполняют движенияпо показу педагога и под
его пение. Мы не ставим в этом виде деятельности цели двигаться и одновременно петь.
Детям достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго,
как упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в
них.
Всю работу по музыкальному воспитанию проводятся в тесной связи с изобразительной
деятельностью, музейной педагогикой, театрализованной ритмопластикой и развитием
речи.
Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс более интересным,
разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к музыкальным
занятиям. Показательно, что один из самых сложных разделов — "Слушание музыки" —
является у детей любимым, и это подводит нас к разработке новой технологии по данному
разделу.
Ярким примером эффективности нашей программы является создание детского
музыкального ансамбля.
Программа «Ладушки» обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка:
а) эстетическое — развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость,
прививается любовь к народному творчеству;
б) умственное — развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
в) нравственное — формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Предлагаемый в программе музыкальный материал не является обязательным для
педагогов. Можно использовать любые произведения, лишь бы они были доступны детям
для восприятия. Мы предлагаем много интересных идей Главное — это творчество
Модуль образовательной деятельности «Добро пожаловать в экологию»***
Содержание парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»
представлено в методическом комплекте***
Методы экологического образования
Содержание плана работы предусматривает использование педагогами разнообразных
методов:
наглядных (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр
видеофильмов о природе);
словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование
фольклорных материалов);
практических (экологические игры, опыты и эксперименты, труд на природе).
90

Наряду с традиционными методами программа предусматривает следующие
современные методы: использование элементов ТРИЗ, например, таких, как «системный
оператор». При проведении опытов по знакомству детей с разными агрегатными
состояниями воды используется прием ТРИЗ «маленькие человечки» для обозначения
жидкого, твердого и газообразного состояния воды.
Но особо важное значение имеет использование педагогами таких методов, как
игровое проблемное обучение и наглядное моделирование Метод игрового проблемного
обучения заключается в проигрывании с детьми игровых проблемных ситуаций, которые
стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному
поиску решений проблемы. Метод игрового проблемного обучения пронизывает все
содержание программы «Добро пожаловать в экологию!» Он позволяет превратить
непосредственно образовательную деятельность в увлекательную игру.
Программа
предполагает
использование
воспитателями
метода
наглядного
моделирования, разработанного на основе идей известного детского психолога JI. А.
Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития
умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного
моделирования. В экологическом образовании дошкольников метод наглядного
моделирования детально разработан кандидатом педагогических наук Н. Н.
Кондратьевой.
Модель образовательного процесса
Перспективный план работы на каждый месяц начинается с изложения задач.
Задачи раз делены на 3 группы:
-задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры.
- задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов (речи,
мышления, памяти)
группа — воспитательные задачи, направленные, в первую очередь, на воспитание у детей
познавательного интереса к природе, желания ухаживать за растениями и животными, на
воспитание доброго и чуткого отношения к ним.
В конечном итоге, все эти задачи направлены на достижение единой цели —
осознанного отношения детей к природе, формирования у них основ экологического
сознания.
Содержание перспективного плана реализуется в следующих направлениях:
непрерывная непосредственно образовательная деятельность',
предлагаются разнообразные по форме занятия экологического содержания, комплексные,
игровые, беседы, экскурсии, экспериментальные задания.
Особенность игровых занятий заключатся в том, что они включают совместное
творчество педагога и ребенка. Такие занятия стимулируют познавательную и творческую
активность детей и в полной мере отвечают требованиям сотрудничества. Количество
занятий носит рекомендательный характер.
Совместная деятельность взрослого с детьми.
Занимает ведущее место в формировании у детей экологической культуры. Сюда входят
наблюдения, опыты, беседы, экологические игры, чтение художественной литературы
экологического содержания, использование фольклора, труд на природе. Результатом
интеграции разных видов совместной деятельности являются экологические проекты.
Самостоятельная деятельность детей
Планирование работы в этом направлении предполагает, в первую очередь, создание
педагогом условий, способствующих возникновению самостоятельности. Окружающая
детей предметно-пространственная среда оказывает огромное влияние на познавательную
активность дошкольника. Очень важно, чтобы игры, пособия, модели, книги, продукты
детского творчества были доступны детям и находились в их свободном пользовании.
Таким образом, перспективный план поможет педагогам выстроить работу по реализации
парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» системно, в определенном логическом

91

порядке. Педагоги могут вносить изменения в план в зависимости от индивидуальных
особенностей детей и своего педагогического опыта.

Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом предметноразвивающей среды, позитивно влияющей на познавательную активность ребенка: это
_____________________________
***Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программ работы по формированию экологической
культуры у детей дошкольного возраста. 3-еизд., переработанное и дополненное. СПб.: «Детство-Пресс», 2015.

уголки природы, соответствующие современным требованиям, небольшие лаборатории с
необходимым
оборудованием
для
опытно-экспериментальной
деятельности,
экологические игры, разнообразные дидактические пособия, модели, коллажи.

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Для успешной реализации Рабочейпрограммы в соответствие с ФГОС ДО и ПООП
ДО должны быть выполнены требования к следующим условиям: психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым, а также к
развивающей предметно-пространственной среде (п.3.1 ФГОС ДО).

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом
Важнейшие образовательные ориентиры, предусмотренные Рабочей программой:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
92

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
создание условий для развития свободной игровой деятельности
создание условий для развития познавательной деятельности
создание условий для развития проектной деятельности
создание условий для самовыражения средствами искусства
создание условий для физического развития

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее - РППС)
соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает
реализацию Образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Образовательной
программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования РППС МБДОУ обеспечивает
и гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного навозможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
93

возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
-создание равных условий, максимально способствующих
реализации
образовательной программы в МБДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально
культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда МБДОУ
обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного,
музыкального
и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной - включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности , а также правила безопасного
пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
МБДОУ, в заданных ФГОС дошкольного образования образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в

социально-коммуникативной

области:
В групповых помещениях созданы условия для общения и совместной деятельности
детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети

94

имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. Также в группах
имеются «зоны уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
В таких уголках расположены личные вещи детей, семейные альбомы, мягкие игрушки,
книги.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
компенсации недостатков развития детей:
в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В группах, физкультурномузыкальном зале,
имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
Условия для развития игровой и познавательно – исследовательской деятельности
детей:
в предметно –пространственную среду каждой группы включены не только
искусственные объекты, но и естественные, природные. Обобщать результаты своих
наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря природы. В
уголках экспериментирования
старшие дошкольники знакомятся с простейшими техническими средствами,
помогающими познать мир (лупа, микроскоп, магнит, разнообразные виды семян и т.п.),
ставят простейшие опыты. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно – ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно – ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы – заместители.
Условия для познавательно – исследовательского развития детей: в группах выделены
зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
природный уголок и др.).
Условия для художественно – эстетического развития детей:
В группах выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей, организуются
выставки детского творчества (рисунков, поделок), выставки фотографий. Мобильные и
красочные информационные стенды, помогают педагогам в доведении своевременной
информации до
родителей воспитанников о пребывании детей в детском саду.
Условия для информатизации образовательного процесса: в МБДОУ имеется
оборудование для использования информационно – коммуникационных технологий в
образовательном процессе (проекторы, компьютеры, принтеры и т. п.). Компьютерно –
техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей: демонстрации детям
познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных,
музыкальных произведений и др.; для поиска в информационной среде материалов,
обеспечивающих реализацию Образовательной программу, для предоставления
информации об Образовательной программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; для
обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Образовательной программы и т.д.
95

3.3.Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
МБДОУ - детский сад № 121 располагается в 2-х этажном здании. МБДОУ
функционирует с 1973 года. Капитального ремонта не было.
МБДОУ расположено на обособленном земельном участке. Территория участка по
всему периметру ограждена забором и полосой зелёных насаждений (деревьев). Игровая
территория включает в себя: 6 групповых площадок индивидуальных для каждой группы,
спортивный участок, цветники. На территории игровых площадок установлено игровое
оборудование, песочницы. Покрытие площадок – удовлетворительное. Детский сад
имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное
отопление.
В детском саду имеются:
 групповые помещения - 6
 кабинет заведующего - 1
 методический кабинет - 1
 музыкально – физкультурный зал-1
 пищеблок - 1
 прачечная - 1
 медицинский кабинет -1
 процедурный кабинет - 1
Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта,
положительного эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое
оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ соответствуют
санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей
созданы в соответствии с требованиями охраны труда. Материальная база в ДОУ и
предметно-развивающая среда в групповых комнатах создана с учётом «Федерального
государственного образовательного стандарта» к созданию предметно-развивающей
среды, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы
дошкольного образования».
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для
стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это
позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей,
созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
всестороннему развитию каждого ребенка.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников.
№
1.

Помещение ДОУ
Групповое
помещение совмещенное
со спальней

Деятельность
Воспитательно-образовательная
работа.

2.

Музыкальнофизкультурный зал
(совмещённый)

Проведение утренней
гимнастики, организованной
образовательной деятельностей,
спортивных и музыкальных
праздников, развлечений,
досугов.

96

Цели
Всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Укрепление здоровья детей приобщение
к здоровому образу жизни, развитие
физических качеств.
Развитие музыкально – художественной
деятельности и эмоционально-волевой
сферы детей.

3.

Кабинет заведующего

Индивидуальные консультации,
беседы с медицинскими,
педагогическими кадрами,
обслуживающим персоналом и
родителями воспитанников.

5.

Кабинет методический

6.

Медицинский блок
(медицинский кабинет, ,
процедурный кабинет)

Имеется
художественная и
методическая литература для
педагогов, детей
Консультации,
семинары,
педагогические
советы,
индивидуальные консультации
для педагогов.
Осмотр детей, консультации
медицинской сестры, врачей,
изоляция заболевших детей.

7.

Пищеблок

Хранение продуктов и
приготовление пищи

8.

Стирка и глажение постельного
белья и спецодежды

9.

Прачечная
(постирочная и
гладильная)
Холлы ДОУ

11.

Прогулочные участки

Прогулки, игровая деятельность,
досуги, самостоятельная
двигательная активность детей.

12

Физкультурная площадка

Проведение физкультурных
занятий, праздников и досугов.

Размещение информации.

Создание благоприятного
эмоционального климата для
работников и родителей воспитанников.
Рост и развитие профессионального
уровня педагогов.
Просветительская, разъяснительная
работа с родителями по вопросам
воспитания и развития детей.
Формирование интереса и потребности
в чтении (восприятии) книг.
Повышение
профессиональной
компетентности педагогов

Профилактика, оздоровительная работа
с детьми, консультативнопросветительская работа с родителями
и работниками ДОУ.
Для организации качественного
горячего питания воспитанников в
соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и
нормативами.
Соблюдение санитарно – гигиенических
норм
Просветительская работа с педагогами
и родителями воспитанников.
Развитие познавательной, физической,
опытно-поисковой, экспериментальной
и трудовой деятельности.
Накопление и обогащение
двигательного опыта детей.
Формирование у воспитанников
двигательной активности.
Развитие эмоционально-волевой сферы
детей.
Укрепление здоровья детей приобщение
к здоровому образу жизни, развитие
физических качеств.
Накопление и обогащение
двигательного опыта детей. Развитие
эмоционально-волевой сферы детей.

Материально – технические условия реализации
Рабочей программы включают
требования:
−Определяемые в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и
нормативами.
− Определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
− К средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей.
− Оснащенности помещений развивающей предметно – пространственной средой.
− Требования к материально – техническому обеспечению Программы (учебно –
методический комплект, оборудование, оснащение).
97

Оснащение и оборудование группового помещения
Развивающая среда
Направления развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
- игровая
деятельность
-коммуникативная
деятельность
- трудовая
деятельность.

«Познавательное
развитие».
- познавательная
деятельность
- познавательноисследовательская
деятельность
- конструктивная
деятельность.

Предметная
игра-стойка «Уголок дежурств» - 1 шт.
уголок ряженья-1шт.
Модуль для сюжетно-ролевых игр «Больница» - 1шт.
Модуль для сюжетно-ролевых игр «Кухня»-1шт..
игровой уголок «Домик» для кукол-1 шт
набор детской мебели –столик -1шт. табурет-2шт.
кукла – 5 шт.
кукла барби-2шт
кукла пупс большая – 1 шт.
набор детской чайной посуды – 1 шт.
набор детской кухонной посуды – 1 шт.
стиральная машина -1шт.
детский телефон –2шт.
игровые наборы «Овощи», «Фрукты», «Доктор» 2 шт
Модуль для сюжетно-ролевых игр «Мастерская» - 1 шт.
Набор инструментов – 1 шт
игрушка «Корабль» – 1 шт.
игрушки машинки – 8 шт.
мотоциклы-6шт.
паркинг малый – 1шт.
паркинг средний-1шт.
паркинг большой-1шт.
Набор мягких плиток напольные пазлы «Дорожные знаки»-1шт..
мягкие модули-6шт.
набор кубиков деревянных строительных - 3 шт.
светофор–2шт.
набор фигурок (домашние животные) – 12 шт.
сундучок исследователя - 1 набор
ширма игровая театральная – 1 шт.
пальчиковый театр -14 шт
кукольный театр-15шт.
театральный набор-2шт
дидактические куклы для занятий-6шт.
набор цифр и арифметических знаков - 1шт
полоски разной длины и цвета - 1 набор
экологические игры - 2 шт.
комплект карточек для заданий - 20шт.
математический уголок-1шт.
счетные цветные палочки Кюизенера-2шт.
комплект разрезных карточек - 6 наборов
альбом с тканью - 1 шт.
шашки – 1 шт.
шахматы-1шт
уголок природы - 1 шт.
конструктор типа «Лего» - 1 набор
пазлы –7наборов
шнуровки различного уровня - 4 наборов
набор кубиков с буквами и картинками – 1 набор
цветные, счетные палочки –30наборов
матрешки – 1 набор
разрезные картинки фрукты –5шт
стол для экспериментирования - 1 шт.
сосуды различной величины и форм в закрытых емкостях –7шт.
календарь наблюдений – 1 шт.

98

сундучок исследователя - 1 набор
цветные цилиндры – 10 шт.
набор фигурок (домашние животные) – 12 шт.
набор раздаточного материала –30шт.
конструктор деревянный –6 наборов
конструктор пластмассовый «Полидрон»–1 шт.
конструктор напольный – 1 шт.
шнуровки – 3 шт.,
конструктор игровой –2шт.
Дидактические игры:
Учимся запоминать.
Фигуры.
Формы
Цифры..
Часть и целое.
Логика.
Свойства.
Обобщение.
Конструктор со шнуровкой мельница.
Сколько не хватает.
Кто что делает?
Цвет.
Сочетание цветов.
Что из чего сделано.
Учимся запоминать. Одежда.
Учимся запоминать для девочек.
Времена года.
Пазл деревянный Времена года.
Кто где живет?.
Развитие внимания.
Геометрические фигуры.
Математические. Реши пример.
Паровоз и вагончики (цифры)
Обобщение. Учись играя.
Времена года. Игра-лото. В саду на поле в огороде.
Развивающая игра Что? Откуда? Почему?
Настольная игра Фигуры и формы. Ассоциации.
Настольная игра. Земля и солнечная система.
Профессии. Ассоциации.
Кто где живет?
Все работы хороши. Профессии.
Учись играя. Сколько не хватает.
Круглое домино.
Обучающая серия.Половинки. Что получится?
Домино. Противоположности.
Приключения доктора Ежика.
Пазлы:
Морские.
Звери и рыбка.
Мир чисел. Напольные пазлы.
Живая природа. Учись играя.
флаги России –1шт.
игра Наша Родина.
карта россии-1шт.
глобус – 1 шт
Раздаточный счетный материал
«Речевое развитие»
- коммуникативная
деятельность
- восприятие
художественной

литературный уголок – 1 шт.
книги известных детских писателей –35шт.
детская энциклопедия - 6 шт.
книга сказок - 20 шт.
книги чистоговорок – 1 шт.

99

литературы и
фольклора
- подготовка к
обучению грамоте.

книги загадок, пословиц, поговорок – 3 шт.
плакат-алфавит – 1 шт.
портреты писателей – 1 набор
настольно-печатные игры по сказкам –1шт.
кукольный театр –15шт.
куколный театр-2 набора
пальчиковый театр-14
ширма театральная – 1 шт.
теневой театр-1шт.
Дидактические игры:
Логопедическое лото говори Л правильно.
Логопедическое лото говори Р правильно.
Логопедическое лото Щ правильно.
Логопедическое лото говори С правильно.
Логопедическое лото говори Ш правильно.

«Художественноэстетическое
развитие»
- изобразительная
деятельность
- музыкально –
художественная
деятельность.

«Физическое
развитие».
- двигательная
деятельность (в зале
и на свежем
воздухе).

Игры на поддувания:
«Поле футбольное» - 1 шт
«Лето», «Осень» - 2 шт
«Сдуй бабочку с цветочка» - 5 шт
трубочки
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика
Картотека речевых игр
Картотека артикуляционных игр
мольберт - 1 шт.
набор трафаретов – 7 шт.
ширма настольная- 1 шт.
акварель –30шт.
бумага для рисования –1 упаковка
бумага цветная –30шт.
картон цветной -30шт.
пластилин –30шт.
кисти –36шт.
стаканчики -30шт.
доски для лепки – 30 шт.
стеки –30шт.
ножницы –30шт.
простые карандаши –30шт.
цветные карандаши –30наборов
ритмические ударные инструменты (бубен, металлофон, губная гармошка, ксилофон,
дудочка, гитара, колокольчики, погремушки, треугольник) – по 1шт.
балалайка (картон) – 1 шт.
теневой театр-1шт.
пальчиковый театр –14шт.
матрешки
Набор творчества «Маленькая фея»- 1шт
Набор творчества «Бусы» - 1 шт
Набор творчества «Колечки» - 1 шт
пальчиковые краски – 2 набора
Обои для рисования
мяч –5шт.
скакалка –7 шт.
кегли -4 шт.
мяч прыгун большой-1шт.
кольцеброс – 1 шт.
Обруч гимнастический –14шт.
Палки гимнастические-20шт
бубен – 1 шт.
дорожка здоровья (ребристая) -1
палас 2,5х4,5 - 1 шт.
гантели – 2 шт.

100

Мебель и ТСО

спортивный уголок – 1 шт.
дорожка ребристая -1 шт.
мягкие модули-6шт.
мат-1шт.
мячи пластмасса-30шт.
корзина-1шт.
картотека подвижных игр в группе – 1 набор
картотека гимнастики – 1 набор
картотека гимнастики для глаз– 1 набор
Шкаф -стенка для пособий и игр – 2 шт.
шкаф «Светофор»- 1шт.
стол взрослый – 1шт.
стул взрослый – 2 шт
тумба – 2 шт
палас2.5х4.5-1шт.
коврик круглый-1шт.
доска магнитно-маркерная – 1 шт
мальберт- 1 шт.
доска настенная – 1 шт
стол детский регулируемый - 10 шт.
стол для творчества-2шт.
стул детский регулируемый - 30 шт.
уголок уединения-1шт.
пуфик-1шт.
телевизор
палас 2.5х4.5-1шт.

Обеспеченность методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
Основные направления
развития детей

Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия

Учебно-методический
комплект к программе
«От рождения до школы»

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» /под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
Издание 3-е, исправленное и дополненное. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» старшая группа под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика 5-7 лет. Мозаика-Синтез,
Москва 2015.
Веракса Н.Е. Практический психолог в детском саду 3-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва
2015.
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва
2015.
Дыбина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в

101

детском саду. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова Т.С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работе в детском
саду 2-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова И.И. Информационно-комуникационные технологии в дошкольном
образовании. Мозаика-Синтез, Москва 2013.
Социальнокоммуникативное
развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет М.: «МозаикаСинтез», 2015
П е т р о в а В . И . , С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.:
«Мозаика-Синтез», 2015
Методические пособия части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Коломийченко Л.В. Дорогою
добра. Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. Издательство
«ТЦ Сфера», 2015
Коломийченко Л.В. Занятия для детей по социально-коммуникативномву развитию 5-6
лет. Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Дополнительные методические пособия:
Акимова Г.Е. «365 лучшие игры от 2-7 лет» ИД «Весь» Санкт-Пет. 2012г.
Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие. Ярославль 2006
Казакова А.П. Шорыгина Т.А. Детям о Великой победе. Беседы о
Великой
отечественной войне в детском саду. М.: Издательство «Гном», 2011
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников.
Издательство «ТЦ Сфера», 2013
Микляева Н.В. Социально- нравственное воспитание дошкольников. Издательство
«ТЦ Сфера», 2013
Микляева Н.В. Социально- эмоциональное развитие дошкольников. Издательство
«ТЦ Сфера», 2013
Нищева Н.В. Растим патриотов СПб.: Издательство Детство-пресс, 2016
Пантелеева Народные праздники в детском саду. М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Патриотическое воспитание детей старших дошкольников. Моя Россия. СПб.:
Издательство Детство-пресс, 2016
Проектирование тематической недели «Дал присягу – назад ни шагу! В рамках работы
по патриотическому воспитанию 5-7 лет СПб.: Издательство Детство-пресс, 2016
Г.П. Шалаева О.М. Журавлева О.Г. Сазонова «Правила поведения для воспитанных
детей. – Филосовское общество «Слово». – М.: ЭКСМО, 2007
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой отечественной войны Издательство
«ТЦ Сфера», 2011
Шорыгина Т.А. Беседы о Великой отечественной войне Издательство «ТЦ Сфера»,
2015
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и
добродетели. М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2014
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»:«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»
Серия «Забавы в картинках»
Расскажи про детский сад
Хорошо или плохо
Этикет для малышей
Знаю все профессии
Семья
Права ребенка
Народы мира
Расскажи про свой город
Российская армия

102

Народы России
Российская геральдика и государственные праздники
Славянская семья
Хлеб всему голова
Готов ли ты к школе
Береги живое
Серия«Странафантазий».Дидактический материал Вохринцева С. Армия России.
Надежный щит Родины.
Армия России ВВС
Армия России Солдаты правопорядка
Армия России ВМФ
Достопримечательности Москвы
Национальные костюмы народов России
Обучающие карточки. Уроки поведения для малышей
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Ф ормирование основ безопасности
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). М.:
«Мозаика-Синтез», 2015
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Дополнительные методические пособия:
«Азбука поучительных историй о пешеходах и пассажирах». Ек-бург 2007г
Елжова Н.В. ПДД в детском саду. Развивающая среда и методика ознакомления детей с
ПДД. Ростов на Дону «Феликс» 2012
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2009
Лыкова И.А. Шипунова В.А.Дидактические сказки о безопасности. Издательский дом
«Цветной мир, 2014
Сергеева Н. Безопасность. Знакомим дошкольников с источниками опасности
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Издательство «ТЦ Сфера»,
2015
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения Издательство «ТЦ Сфера»,
2015
Шорыгина Т.А.Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на
улице.

Познавательное развитие

Наглядно-дидактические пособия
Серия Библиотека программы «От рождения до школы»
Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Комплект для
оформления родительских уголков 5-6 лет
Серия «Информационно-деловое оснащение»:
Правила дорожного движения для дошкольников
Серия «Маленький гений». Дидактические карточки
Дорожные знаки
Правила личной безопасности
Безопасное поведение на природе
Серия «Забавы в картинках»
Учим дорожные знаки
Внимание, дорога
Не играй с огнем
Серия«Странафантазий».Дидактический материал Вохринцева С Дорожная
безопасность
Пожарная безопасность
Стихийные явления природы
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

103

дошкольников М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Васильева Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по сказке 3-7 М.:
«Мозаика-Синтез», 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет М.:
«Мозаика-Синтез», 2014
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 5-6 лет
М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 5-6 лет М.: «МозаикаСинтез», 2014
Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миров 4-7
лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Методические пособия части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб ДетствоПресс, 2015
Дополнительные методические пособия:
Громова О.Е. Ознакомление дошкольников с социальным миром
Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие дошкольников Издательство «ТЦ
Сфера», 2015
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников
Издательство «ТЦ Сфера», 2013
Проектирование тематической недели «Дал присягу – назад ни шагу! В рамках работы
по патриотическому воспитанию 5-7 лет СПб.: Издательство Детство-пресс, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой отечественной войны Издательство
«ТЦ Сфера», 2011
Шорыгина Т.А. Беседы о Великой отечественной войне Издательство «ТЦ Сфера»,
2015
Шорыгина Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли
Издательство «ТЦ Сфера», 2011
Бондаренко А.К. Дидактические игры для детей.
Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
Новикова В.П. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный
материал
«Герб, флаг и гимн России» Изд-во «Айрис-пресс» М.- 2006г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая
техника»; Водный транспорт»; «Космос»; «День Победы». «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии»,
«Насекомые»;
«Овощи»; « «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».»Морские
обитатели», «Посуда»,
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии». «Защитники Отечества» «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле» «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
Серия «Маленький гений» Дидактические карточки
Природные явления
Городские птицы
Птицы наших лесов
Животные Австралии

104

Животные северной Америки
Речные рыбы
Спорт
Электробытовые товары
Времена года
Продукты питания
Серия «Тематический словарь в картинках»
Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы
Перелетные и зимующие птицы России
Знакомлюсь со школой
Серия «Забавы в картинках»
Разноцветные предметы
Числовые домики
Цвет и форма
Одинаковое-разовое
Поиграем, посчитаем
Математика
Логика
Разгадай головоломку
Детям о времени
Команда чемпионов
Ты откуда?
Подбери по смыслу
Времена года
Четыре сезона ЗИМА
Четыре сезона ЛЕТО
Четыре сезона ВЕСНА
Цвет, форма, размер
Что где находится
Цвет и форма
Береги живое
Знаю все профессии
Логические таблицы
Математическое лото
Направо-налево
Развиваем внимание
Противоположности
Российская армия
Семья
Деревья наших лесов
Детям о космосе
Животные, обитающие на территории ншей страны
Народы мира
Народы России
Расскажи про свой город
Российская геральдика и государственные праздники
Славянская семья
Хлеб всему голова
Расскажи про детский сад
Права ребенка
Этикет для малышей
Хорошо или плохо
Готов ли ты к школе
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи в картинках»

105

Профессии
Дикие животные
Детеныши домашних животных
Животные севера
Цветы
Весна
Зима
Лето
Фрукты
Овощи
Посуда
Серия«Странафантазий».Дидактический материал Вохринцева С. Армия России.
Надежный щит Родины.
Армия России ВВС
Армия России Солдаты правопорядка
Армия России ВМФ
Достопримечательности Москвы
Москва
Национальные костюмы народов России
Времена года Весна
Времена года Осень
Времена года Лето
Времена года Зима
Овощи
Комнатные растения
Луговые цветы
Съедобные грибы
Перелетные птицы
Мебель
Обувь
Посуда
Игрушки
Стихийные явления природы
Поиграй и сосчитай. Зима
Поиграй и сосчитай. Лето
Плакаты:
Домашние птицы
Дикие птицы
Животные леса
Домашние животные
Набор открыток:
Екатеринбург – город мировых событий
Екатеринбург – город на реке

Речевое развитие

ГербоваВ.В.Развитие речи в детском саду 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Дополнительные методические пособия:
Н.Н. Белавина, Логопедические карточки для обследования звукопроизношения детей
и слогового состава слов.Издательство «Ранок», 2009
Бортникова Е. Обучение грамоте 4-6 лет. М.: Литур-Опт, 2011
Воронина Л.П. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и
самомассажа
Громова О.Е., Говорю правильно Р-Рь. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно С-З-Ц. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно Л-Ль. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно Ш-Ж. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи о временах года и игры: Дидактические
материалы по развитию речи 5-6 лет. – М. ТЦ Сфера, 2005

106

Есаулова Н.А. Конспекты занятий по красноречию. Учебно-методическое пособие. –М.
Центр педагогического образования, 2007
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Многозначность глаголов в русском языке.
Москва 2011.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Многозначность существительных в русском
языке. Москва 2012.
Лебедева И.Л. Трудный звук – наш друг! Звуки С, Сь – З, Зь М.: Вента-Граф, 2010
Мазнин И. 500 загадок для детей. – Творческий центр «Сфера» Москва 2006
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: «Мозаика-Синтез», 2007
Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие дошкольников Издательство «ТЦ
Сфера», 2015
НищеваН.В.Программа коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта
НищеваН.В.Веселая артикуляционная гимнастика М.: Детство-пресс, 2014
Нищева Н.В. Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой
моторики М.: Детство-пресс, 2014
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика М.: Детство-пресс, 2014
Сухин И.Г. «Веселые скороговорки для непослушных звуков». 2009
Юдина Я.Л. Захарова И.С.Сборник логопедических упражнений. Москва «Вако», 2011
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. М.: Издательство Гном и
Д, 2008
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез»,
2016
Полная хрестоматия для дошкольников. М.: Махаон, 2015
Хрестоматия для чтения. Лучшие стихи для детей. М.: «Стрекоза» 2008
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование».
Серия Развитие речи
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Г е р б о в а В.
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». «Защитники Отечества»
«Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа», «Теремок»,
«Курочка Ряба».
Серия «Играем в сказку»
Репка
Теремок
Три медведя
Три поросенка
Серия «Забавы в картинках»
Развиваем речь, Задания для подготовки к школе
Глаголы в картинках
Звонкий и глухой
Чтение
Что где находиться
Ты откуда?
Герои русских сказок
Расскажи про детский сад
Расскажи про свой город
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи в картинках»
Профессии
Дикие животные
Детеныши домашних животных

107

Животные севера
Цветы
Весна
Зима
Лето
Фрукты
Овощи
Посуда
Серия «Страна фантазий»
Сказка за сказкой. Теремок.
Лесная азбука. Полянка
Портреты русских детских писателей 20 века. Демонстрационный материал. М.:
Айрис пресс
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7
лет М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. старшая группа М.: «МозаикаСинтез», 2016
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. «Мозаика-Синтез», 2016

Физическое развитие

Дополнительные методические пособия:
Алексеева Л.М. Спортивные праздники и физические досуги в ДОУ. 2007
Анисимова М.С. Двигательная деятельность для детей младшего и среднего
дошкольного возраста М.: Издательство Детство –Пресс, 2014
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрс
Пресс, 2011
Голицина Н.С. Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. –
М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007
Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXIвека./ Авторысоставители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н.Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2007
Крутецкая В.А. Правила здоровья и оказание первой помощи. – «Литера» СПб 2010
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. Пособие для практических работников
детских дошкольных учреждений. – Москва 2007
Полтавцева Н.В. Стожарова М.Б. Приобщаем дошкольников к здоровому образу
жизни. М.: ТЦ Сфера 2013
Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее. – Дельта СПб 2007
Симакова Н.Д. Физкультурные досуги с детьми старшего дошкольного и младшего
школьного возраста. – Екатеринбург 2011
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольного возраста. СПб.: Издательство Детство –Пресс, 2013
Сулим Детский фитнес. Физкультурные занятия 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет)М.: «Мозаика-Синтез»,2011
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»;
Тематический словарь в картинках
Органы чувств человека
Гигиена и здоровье
Серия «Забавы в картинках»
Валеология. Зубы, зрение, слух, сон, питание, кожа
Команда чемпионов

108

Серия «Беседы по картинкам»
Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет.Демонстрационный материал.
Серия «Маленький гений» Дидактические карточки
Азбука здоровья
Спорт
Эмоции
Продукты питания
«Художественное творчество»:
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6
лет). М.: «Мозаика-Синтез»,2014
К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
К о м а р о в а Т . С . , З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6
лет).

Художественноэстетическое развитие

Дополнительные методические пособия:
Алексахин Н.Н. Волшебная глина Методика преподавания лепки в детском кружке.
Издательство «АГАР» Москва 2007
Афонькин С. «Игрушки из бумаги» Изд-во «Литера» Санкт-Пет. 2008г.
Гончарова О.В. Театральная палитра. Программа художественно-эстетического
воспитания М.: ТЦ Сфера 2014
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2011
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2011
Микляева Н.В. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников М.: ТЦ Сфера
2013
Пантелеева Народные праздники в детском саду. М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Пастухова Г.В. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском
саду. Часть 1,2. Издательство Центр Проблем Детства», 2006
«Музыкальное развитие»:
ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет. М.: «МозаикаСинтез»,2015
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки»
Праздник каждый день. И. Каплунова, И. Новоскольцева, ( старшая группа)
Издательство «композитор Санкт-Петербург» 2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Старшая группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры,
упражнения. . Автор-сост.О.Н.Арсеневская. «Учитель» 2012
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»
Серия «Искусство-детям» (Мозаика-синтез)
Каргопольская игрушка
Дымковская игрушка
Городецкая роспись
Филимоновские свистульки
Лепим народную игрушку
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о Московском Кремле»
Серия «Забавы в картинках»
Музыкальные инструменты
Чудо узоры
Серия«Странафантазий».Дидактический материал Вохринцева С.
Музыкальные инструменты: духовые
Музыкальные инструменты: клавишные и электронные
Музыкальные инструменты: струнные
Музыкальные инструменты: ударные

109

Народное творчество
Гжель-1
Гжель-2
Городецкая роспись -1
Городецкая роспись -2
Дымковская игрушка -1
Дымковская игрушка-2
Хохломская роспись-1
Хохломская роспись-2
Полх-Майданская роспись
Пермигорская роспись
Урало-Сибирская роспись
Аппликация (старшая группа)
Волшебные превращения. Собака. Объемные композиции из бумаги
Портреты зарубежных композиторов. Демонстрационный материал. М.: Айрис пресс
Картотека предметных картинок. Песенки загадки о музыкальных инструментах.

3.4. Планирование образовательной деятельности. Особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий
Рабочая
программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей Рабочей программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В МБДОУ в соответствии с ФГОС ДО реализуется трехчастная модель
построения образовательного процесса:
1. Совместная деятельность, включающая в себя:
-Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов
детской
деятельности:
игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и
фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из
различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непрерывная
образовательная деятельность»).
-Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
-Индивидуальную работу с детьми.
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Рабочей программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Рабочей
программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной
деятельности является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности.
110

Модель организации образовательного процесса на день
№
1.

Направления
развития
Физическое
развитие

1-ая половина дня





2.

Познавательное
развитие

3.

Социальнокоммуникативное
развитие



















4.

Художественно эстетическое
развитие

5.

Речевое развитие











2-ая половина дня

Прием детей на воздухе в теплое время
года.
Утренняя гимнастика
( подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону, умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на НОД
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности
НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
Утренний прием детей, индивидуальные
и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения
группы
Формирование навыков культуры еды
трудовые поручения
Дежурство перед приемом пищи, в
природном уголке, помощь в
подготовке к НОД
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры, сюжетноролевые игры
НОД по музыкально-ритмической и
художественно-творческой деятельности
Изобразительная деятельность







Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа

НОД
Развитие речи во всех видах
деятельности
Беседы, наблюдения, экскурсии
Дидактические, подвижные, сюжетноролевые игры
Театрализованные представления
Концерты, конкурсы чтецов






Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Совместная деятельность










Гимнастика после сна
дыхательная гимнастика
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком)
Физкультурные досуги,
развлечения, игры
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа

 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в книжном уголке
 Сюжетно-ролевые игры



Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
 Двигательные подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
 Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов

111

Самостоятельная
деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательно-

Взаимодействие
с семьями
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и

 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
сюжетные игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская: наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная: слушание, исполнение,
импровизация, экспериментирование, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание

исследовательской

взрослых.

Планирование событий, праздников, мероприятий в соответствии с комплекснотематическим планом работы Рабочей программы
В основу распределения содержания образовательного процесса определен
комплексно-тематический принцип построения образования, ведущим видом
деятельности детей является игра. Содержание таких форм организации, как:
- непрерывной образовательной деятельности,
- совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных
режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах,
строится на основе комплексно-тематического планирования с учетом событийности и
сезонности. Содержание образования по каждому событию усложняется в соответствии с
программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей. Для более
глубокого погружения в тему и закрепления полученных знаний по конкретному событию
содержание образовательного процесса воспитателей и всех педагогов МБДОУ также
строится на основе единого тематического планирования
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень
актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых
событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. В основу комплексно-тематического принципа организации
образовательного процесса построения воспитательно-образовательного процесса
положена идея интеграции содержания разных образовательных областей,
предусматривающая объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой общей темы, которая на определенное время (от 1-ой до 3-х
и возможно более недель), становится объединяющей.
У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной
теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и в центрах развития.
Комплексно- тематическое планирование в старшей группе
Тема

Развернутое содержание работы

День знаний
(3-я - 4-я неделя августа

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес
к школе, книгам. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми.

112

итоговые
мероприятия
Праздник «День
Знаний»

Осень
1-я
–
сентября

4-я

Я вырасту
здоровым
1-я
– 2-я
октября

неделя

недели

День
народного
единства
3-я неделя октября – 2я неделя ноября

Новый год
3-я неделя ноября – 4-я
неделя декабря

Зима
1-я – 4-я неделя января

День
защитника
Отечества
1-я - 3 неделя февраля

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения; покрашен забор,
появились новые столы), расширять представления о
профессии их сотрудниковдетского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе. Формировать обобщенные представления об
осени как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Дать первичные представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять представления о неживой
природе.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ
жизни. Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о род ной стране, о
государственных праздниках; вызвать интерес к истории
своей страны; воспитывать чувство гордости за свою
страну, любви к ней. Знакомить с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица нашей
Родины.
Расширять представления детей о своей семье, о матери.
Воспитывать уважение и чувство заботы к маме.
Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к Новогоднему празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать
в его подготовке. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками. Познакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем
года, с зимними вида ми спорта. Формировать
первичный исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом. Расширять
и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
Продолжать расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды,деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширять гендерные представления,

113

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.

Открытый
день здоровья.

Праздник
«День народного
Единства»
Выставка
детского
творчества

Праздник День Матери
Праздник
«Новый год»
Выставка
детского
творчества

Праздник
«Зима».
Развлечение
«Колядки»
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
Праздник «23
февраля -день
защитника
Отечества».
Выставка
детского
творчества.

формировать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины
Международный
Организовывать все виды детской деятельности
женский день
{игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
4-я неделя февраля – 1 исследовательской, продуктивной, музыкально
неделя марта
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать в
мальчиках представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность
радовать близких добрыми делами.
Народная культура
Продолжать знакомить детей с народными
и традиции
традициями и обычаями, с на родным декоративно
2-я - 4-я неделя марта
прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан,
Гжель), Расширять представления о народных игрушках
(матрешки— городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно прикладный
искусством. Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
Весна
Формировать у детей обобщенные представления о
1-я – 2 я недели апреля
весне как времени года приспособленности растений и
животных к изменениям в. природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы,
травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
День Победы
Воспитывать детей в духе патриотизма,
3-я неделя апреля – 1-я любви к Родине. Расширять знания о героях
неделя мая
Великой Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Лето
Формировать у детей обобщенные представления о лете
2-я – 4 я недели мая
как времени года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в
каникулярном режиме

Праздник «8
Марта».
Выставка
детского
творчества

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.

Праздник
«Весна красна».
День Земли -22
апреля.
Выставка
детского
творчества
Праздник «День
Победы».
Выставка
детского
творчества
Праздник «Лето»
День
защиты
окружающей
среды.
Выставка
детского
творчества

3.5.Режим дня и распорядок
МБДОУ самостоятельно разрабатывает режим и распорядок дня на основе
примерного режима дня, указанного в образовательной программе «От рождения до
школы» и санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
При организации режима
дня детей в МБДОУ предусматривается
сбалансированное чередование видов деятельности: непрерывной
образовательной
114

деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, самостоятельной.
Образовательная программа оставляет за МБДОУ право на самостоятельное определение
режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы
МБДОУ, потребностей участников образовательных отношений, особенностей
реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ
дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной
деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Общий объём образовательной нагрузки
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Рабочей
программы и решения конкретных образовательных задач.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет не более 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в старшей группе 45 минут
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6 лет
составляет 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно,
и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к
еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а
также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании).
115










Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

Организация приема детей, режима дня и организации воспитательнообразовательной деятельности
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии
катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей
изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока)
до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию
с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 6 лет составляет 6 часов.
Приём детей проходит
как на воздухе, так и в помещении.
Заранее
продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В
утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с
детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в
помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на
утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики: старшая группа ─ 8.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей 6-го года жизни организуется однократно продолжительностью 2,0
часа.
116

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
117

прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с
известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые
работают вблизи детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем
дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у
детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для
развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 20 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания
детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой

118

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в старшей группе- 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25минут в день не чаще 2 раз в неделю. В середине
непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
В летний период
непрерывную образовательную деятельность проводить не
рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и физкультурной площадки в соответствии с возрастом и
ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей
в возрасте 5-6 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию составляет в старшей группе - 25 мин.
Один раз в неделю для детей 5-6 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
119

образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом
воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.

Режим дня и распорядок в холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты,
деятельность
Утренний прием

Утренняя гимнастика

Санитарно-гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак

Двигательная активность.

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского
сада; создать спокойный психологический комфортный
настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей чувства
общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или бытовой
труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Содействие
созданию
у
детей
позитивного
и

120

Игровая деятельность.
Подготовка к образовательной
деятельности

деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной
деятельности.
Игровая
деятельность,
общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность, Обучение, воспитание и развитие личности детей в
осуществляемая в процессе
различных видах общения и деятельности с учетом их
организации различных видов возрастных,
индивидуальных
психологических
и
детской деятельности
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
НОД
различных
видов
детской
деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)
второй завтрак
прием пищи (молоко, кефир, йогурт, фрукты)
Двигательная,
активность

игровая Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные
игры.
Зрительные
упражнения
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между НОД.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки,
познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы.

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке.Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за
одеждой и обувью (складывать правильно и на место),

121

взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Гигиенические
процедуры.Подготовка к
обеду (дежурство).
Обед
Подготовка ко сну

ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Питьевой режим (ряженка,
кефир, питьевой йогурт)
Непрерывная
образовательная
деятельность/ Чтение
художественной литературы

Свободная деятельность
воспитателя и детей

Подготовка к полднику
Полдник

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих
алгоритмов. Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма ребенка. «Ленивая» гимнастика. Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)
Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность,
общение.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание,
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
активных детей),мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или

122

двигательная деятельность,
общение

воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

Режим дня и распорядок в летний период года (июнь – август)
Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к
завтраку(дежурство). Завтрак.

Свободная деятельность
детей

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности. Прием детей. Прогулочно-игровая,
продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в разных формах
совместной деятельности. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательно-

123

исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии,
познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
(самообслуживание,
алгоритма последовательности раздевания. Формирование
взаимопомощь).
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
Гигиенические
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
процедуры.Подготовка к
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
обеду (дежурство).
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
Обед
необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный
режим
–
17-19
градусов.
Местное
проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая гимнастика. Создание условий для постепенного физиологического
Гигиенические, закаливающие пробуждения детей. Физиологическая активизация организма
процедуры.
ребенка. «Ленивая»
гимнастика. Ребристые дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Совместная деятельность
Игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
педагога с детьми. Игры
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность,
общение
Подготовка к полднику.
Формирование навыков самообслуживания.
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание, Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных

124

Прогулка.

детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.

3.6.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.— ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025
6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
7.Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
8.Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.7. Перечень литературных источников
При разработке Образовательной программы использовались следующие
литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Образовательной программы.
125

Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» /под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Издание
3-е, исправленное и дополненное. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми в адаптационный период. Программа
«От рождения до школы»/2-4 лет. Издательство Учитель» 2015
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика 5-7 лет. Мозаика-Синтез,
Москва 2015.
Веракса Н.Е. Практический психолог в детском саду 3-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва
2015.
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва
2015.
Дыбина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском
саду. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова Т.С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работе в детском
саду 2-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова И.И. Информационно-комуникационные технологии в дошкольном
образовании. Мозаика-Синтез, Москва 2013.

126