СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

6

1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

6
7
7

1.2. Планируемые результаты освоения Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
2.
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи
деятельности реализации Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Добро пожаловать в экологию»
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
2.1.2.Принципы и подходы к формированию Основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.1.3. Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных
отношений характеристики

II.

8
10

21
30

32
32
33

33

34

2.2. Планируемые результаты освоения Основной общеобразовательной программы – 35
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений характеристики
37
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
37
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
Общие положения
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.1.1. Ранний возраст (2-3 года)
2.1.1.2. Дошкольный возраст
2.1.2. Взаимодействие взрослых с детьми
2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.1.4. Описание образовательной
нарушений развития детей

деятельности

по

профессиональной

коррекции

37

38
56
137
137

144

2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

146

2.1.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
149
2.1.7. Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями 152
воспитанников
2.1.8. Иные характеристики содержания Основной общеобразовательной программы – 154
образовательной программы дошкольного образования

III.

2.2.
СОДЕРЖАНИЕ
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Содержательный раздел Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Добро пожаловать в экологию»
Модуль образовательной деятельности «Музыкальное воспитание в детском саду»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
3.4. Материально-техническое обеспечение Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
3.5. Финансовые условия реализации Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
3.6. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий

155
155

159
159
160
162
169
229
230

3.7. Режим дня и распорядок
236
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Основной 240
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых информационных и материально-технических ресурсов

IV.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
240
3.10. Перечень литературных источников
241
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Презентация Основной общеобразовательной программы – образовательной 242
программы дошкольного образования
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в младшей
группе № 2 (3-4 года) по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121
Приложение 2 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в средней
группе № 1 (4-5 лет) по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121

2

Приложение 3 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в старшей
группе № 4 (5-6 лет) по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121
Приложение 4 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в старшей
группе № 5 (5-6 лет) по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121
Приложение 5 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в старшей
группе № 6 (5-6 лет) по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121
Приложение 6 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в
подготовительной группе № 3 (6-7 лет) по освоению основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
детского
сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому развитию воспитанников № 121
Приложение 7 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в группе
раннего возраста № 1-ф (2-3 года) по освоению основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
детского
сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому развитию воспитанников № 121
Приложение 8 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в младшей
группе № 2-ф (3-4 года) по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121
Приложение 9 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в средней
группе № 3-ф (4-5 года) по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121
Приложение 10 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в средней
группе № 4-ф (4-5 года) по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121

3

Приложение 11 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в средней
группе № 5-ф (4-5 года) по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121
Приложение 12 Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности в средней
группе № 6-ф (4-5 года) по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121
Приложение 13 Рабочая программа планирования и организации коррекционной работы
в условиях логопункта Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по познавательно-речевому развитию воспитанников № 121

Приложение 14 Рабочая программа модуля «Физическое развитие» в группе раннего
возраста (2-3 года), младшей группе (3-4 года), средней группе (4-5 лет) и старшей группе
(5-6 лет) по освоению основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию воспитанников №
121
Приложение 15 Рабочая программа модуля «Художественно-эстетическое развитие:
направление «Музыкальная деятельность» в группе раннего возраста (2-3 года), младшей
группе (3-4 года) и средней группе (4-5 лет) по освоению основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
детского
сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому развитию воспитанников № 121
Приложение 16 Система педагогической диагностики результатов освоения 261
воспитанниками Основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ – детский сад № 121 (оценка
индивидуального развития воспитанников МБДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного
образования)
Приложение 17 Учебный план МБДОУ – детского сада № 121
Приложение 18 Календарный учебный график МБДОУ – детского сада № 121
Приложение 19 Комплексно-тематическое планирование МБДОУ – детского сада № 121

262
264
266

Приложение 20 Режимы дня МБДОУ

277

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа – Образовательная программа Дошкольного
образования (далее Образовательная программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию воспитанников № 121
(далее ДОУ) разработана в соответствие с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. № 1155, и с
учетом Примернойосновной образовательной программой дошкольного образования (далее
ПООП ДО), одобренной федеральным учебно – методическим объединением по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и включенной в Реестр примерных основных
образовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации
(https://fgosreestr.ru/).
Образовательная программа является основным документом ДОУ, определяющим
содержательные и организационные основания образовательной деятельности, реализуется в
группах общеразвивающей направленности.
Срок освоения Образовательной программы 5 лет, но может быть и другим с учетом
жизненной ситуации ребенка (Образовательная программа может начинать осваиваться в любой
период дошкольного детства).
Язык, на котором осуществляется образование воспитанников - русский.
Обучение в ДОУ осуществляется в очной форме.
Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
ДОУ.
Образовательная программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста с 2 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным
направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому.
При разработке Образовательной программы
учитывались
следующие
нормативные правовые документы:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации»;
• Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
• Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего
образования 28 февраля 2014 г. № 08-449 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования;
• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. № 08-5 «О
соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

5

•

•

•
•
•

требований,
установленных
федеральным
государственным
образовательным
стандартом дошкольного образования»
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26
(зарегистрировано министерство юстиции РФ 29.05.2013 г., регистрационный № 28564)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №
26 (зарегистрировано министерство юстиции РФ 29.05.2013 г., регистрационный №
28564);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 августа 2015г. №
08-1189 «О направлении информации». Методические рекомендации по воспитанию
антикоррупционного мировоззрения воспитанников, учащихся, студентов.
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому развитию воспитанников № 121;
Положения, разработанные и принятые в ДОУ.

Образовательная программа ориентирована на учет:
интересов и потребностей потребителей образовательных услуг (воспитанников) и
заказчиков образовательных услуг (родителей воспитанников, их законных
представителей);
• сложившихся в практике детского сада культурно-образовательных традиций.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
•

1.1.1. Цели и задачи деятельности реализации Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Цели Образовательной программы:
 создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности
позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Образовательная программа направлена на решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности,

6






самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным индивидуальным
особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания и
развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих ДОУ.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
В основе Образовательной
программы заложены следующие основные принципы
Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, а также учтена
Конвенция ООН о правах ребенка:
 поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и
детей;
 уважение личности ребенка;
 реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и с учетом ПООП ДО представляется целесообразным
выделение следующих принципов в формировании Образовательной программы:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
 позитивная социализация ребенка;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 сотрудничество МБДОУ с семьей;
 сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
 и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития;
 индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
 возрастная адекватность содержания;
 развивающее вариативное образование;
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;

7









инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Образовательной программы.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
учет этнокультурной ситуации развития детей;
принципы научной обоснованности и практической применимости;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Подходы к формированию Образовательной программы
Программа основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной
научной психолого-педагогической и физиологической школы, закономерностях развития
ребенка дошкольного возраста, научных исследований, практических разработок и
методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области
современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих
деятельность системы дошкольного образования и разработана в соответствии со следующими
подходами.
1. Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение.
2. Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в
условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
3. Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать
в ходе решения актуальных задач.
4.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется
как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств
воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и
уровнем развития способностей воспитанников. Суть индивидуального подхода составляет
гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения
оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому
ребенку.
5. Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку
педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей.
6. Культурно-исторический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии
образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой
на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

8

1.1.3.
Значимые для разработки и реализации
Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования характеристики
Условия государственно-общественного управления
Важным в системе управления МБДОУ является создание механизма, обеспечивающего
включение всех участников педагогического процесса в управление.
Управление МБДОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации, на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Единоличным исполнительным органом является заведующий МБДОУ, который
осуществляет текущее руководство деятельностью МБДОУ
В МБДОУ сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся:
* Педагогический Совет МБДОУ,
*Общее собрание работников МБДОУ, деятельность которых регламентируется Уставом
МБДОУ и соответствующими положениями.
Информационные условия
Для педагогического просвещения родителей и педагогических работников
используются информационные стенды в общем коридоре и групповых приёмных, а также сайт
ДОУ на официальном сайте ДОУ в сети Интернет https://121.tvoysadik.ru/
На сайте ДОУ размещена информация в соответствии с требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст.29), и Постановления Правительства РФ
от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации».
Климатические характеристики
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального климата с
достаточным увлажнением, характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Процесс
воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. При
планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности
Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Режимные процессы (прогулки,
физкультурные занятия) организуются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня,
утвержденным настоящей Программой. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать
прогулки 2 раза в день: в первую и вторую половину дня, после дневного сна или перед уходом
детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, время прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице

9

во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при
температуре воздуха ниже - 15°C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей
5-7 лет при температуре воздуха ниже 20°C и скорости ветра более 15 м/с. Особое внимание
уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
МБДОУ – детский сад № 121 функционирует 12 групп с 10,5 – ти часовым пребыванием
для детей с 2 – 7 лет.
В МБДОУ – детский сад № 121, расположенный по адресу ул.Братская 16 а,
функционирует 6 групп с 10,5 – ти часовым пребыванием для детей с 3 – 7 лет.
Четвертый год жизни – 1 группа (группа № 2)
Пятый год жизни – 1 группа (группа № 1)
Шестой год жизни – 3 группы (группа №4, №5, №6)
Седьмой год жизни – 1 группа (группа № 3)
В МБДОУ – детский сад № 121, расположенный по адресу ул.Титова 13 а,
функционирует 6 групп с 10,5 – ти часовым пребыванием для детей с 2 – 5 лет.
Третий год жизни – 1 группа (группа 1 – ф)
Четвёртый год жизни – 1 группа (группа 2 – ф)
Пятый год жизни – 4 группы (группа № 3 – ф, № 4 - ф, № 5 – ф, № 6 - ф)
Образовательная программа учитывает возрастные особенности контингента
воспитанников, представленного дошкольным возрастом. В планировании, в организации
образовательного процесса максимально учитываются характеристики воспитанников.
Посещают МБДОУ – детский сад № 121– 358 детей (198 – МБДОУ – детский сад № 121,
ул.Братская 16 а, 160 – МБДОУ – детский сад № 121, ул. Титова 13 а).
Распределение контингента воспитанников по группам по адресу ул. Братская 16 а
Группы
Всего
Группа № 1 «Гномики»; дети с 3 – 4 лет
32
Группа № 2 «Улыбка»; дети с 4 – 5 лет
33
Группа № 4 «Пчёлки»; дети с 5 – 6 лет
34
Группа № 5 «Теремок»; дети с 5 – 6 лет
33
Группа № 6 «Сказка»; дети с 5 – 6 лет
33
Группа № 3 «Дельфинчики»; дети с 6 – 7 лет
33
Распределение контингента воспитанников по группам по адресу ул.Титова 13 а
Группы
Всего
Группа № 1 - ф «Звёздочки»; дети с 2 – 3 лет
28
Группа № 2 - ф «Солнышки»; дети с 3 – 4 лет
24
Группа № 3 - ф «Радуга»; дети с 4 – 5 лет
26
Группа № 4 - ф «Капельки»; дети с 4 – 5 лет
28
Группа № 5 – ф «Искорки»; дети с 4 – 5 лет
27
Группа № 6 – ф «Солнышки»; дети с 4 – 5 лет
27
При разработке Образовательной программы учитывались индивидуальные особенности
развития детей, посещающих все группы МБДОУ – детский сад № 121. Порядок построения
образовательного процесса с учетом половых различий детей в группе.
Группы наполнены различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны
как девочкам, так и мальчикам. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.

10

Принцип формирования групп – одновозрастной.
Распределение воспитанников по группам здоровья:
количество
детей
посещающих
ДОУ
%

дети
с I группой
здоровья

дети
с II группой
здоровья

дети
с III группой
здоровья

дети
с IV группой
здоровья

детиинвалиды

15%

80%

5%

0

0

Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния
здоровья детей
При организации физкультурной работы учитываются индивидуальные особенности
физического развития детей и их состояние здоровья.
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского сада
Образовательной программы и для достижения более высоких результатов необходимо наметить
следующие пути улучшении физкультурной работы ДОУ:
1. Повышать уровень
физкультурной работы путем внедрения новых методик и
регулярного их выполнения, систематизирование приемов закаливания;
2. Продолжать
контрольную
деятельность
за
соблюдением
санитарноэпидемиологического режима во всех режимных моментах.
3. Вести совместно с врачом-педиатром и медсестрой ДГБ № 8 индивидуальную работу с
детьми, имеющими отклонения в здоровье и состоящими на диспансерном учете,
усиление индивидуальной и подгрупповой работы на прогулке для повышения физической
подготовленности детей; организация двигательной активности детей в течение дня;
4. Активно воздействовать на образ жизни ребенка путем целенаправленного
валеологического просвещения родителей.
Распределение воспитанников по гендерному признаку:
количество детей
мальчики
358
190
%
54%

девочки
168
46%

Порядок построения образовательной деятельности строится с учетом гендерных
различий детей в группе. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей
разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и
возможностей в современном обществе.
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа
наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам,
так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме привлекательные,
прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для
девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.
При организации педагогического процесса с учётом половой идентичности так же
необходимо:
 Проведение дифференциации видов деятельности разнополых детей (создание условий
для занятий мальчиков «мужским» ремеслом, для занятий девочек рукоделием);
 Учет гендерной составляющей игр и игрушек разнополых детей (полноценный набор
игрового материала в соответствии с возрастными особенностями.
Для детей младшего дошкольного возраста иметь в наличии игрушки мужского и
женского пола, весь набор одежды для кукол (не только платья, но и обувь, носки, перчатки,
головные уборы). Для детей среднего возраста пополнять уголок ряженья, чтобы дети могли

11

легко перевоплощаться в любых сказочных и реальных героев. Для детей старшего возраста
обеспечить мальчикам набор слесарных инструментов, конструкторы; девочкам – весь спектр
оборудования для сюжетно – ролевых игр).
Социальный статус родителей:
ДОУ посещают дети ближайшего микрорайона. Этнический состав семей воспитанников
в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании.
Задача детского сада удовлетворить запросы всех родителей, предоставить образовательные
услуги в соответствии с их потребностями и внедрить систему работы для активного включения
родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создает доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Состав семьи:
полная
89%

не полная
21%

Социальный статус семей по сфере профессиональной деятельности:
Сфера профессиональной деятельности
строительство
бизнес, менеджмент и финансы
образование
сельское хозяйство и природные ресурсы
искусство, СМИ и связи с общественностью
машиностроение, наука и технологии
услуги здравоохранения
юридические, социальные и развлекательные услуги
производство
маркетинг, торговля, общественное питание
ремонтные и ремесленные мастерские
коммерческие услуги, ИП
полиция, охранные услуги
транспорт
военные
домохозяйки

мама
5
17
13
6
3
6
9
8
7
26
2
12
2
0
6
13

папа
19
6
2
11
1
8
3
6
18
6
14
5
7
17
14
0

Возрастные особенности развития детей:
Возрастные особенности развития детей определены авторами программы «От рождения
до школы» для каждого возраста, а также авторами психолого-педагогической литературы.
Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности – появляется
ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом подражания. В игре моделируются
отношения, происходит развитие общих и специфических способностей
ребенка. Возрастные и индивидуальные особенности детей являются основанием для
проектирования воспитательно-образовательного процесса в группах общеразвивающей
направленности.

12

Характеристика возрастных особенностей развития детей от 2 до 3 лет:
Основные психические процессы – внимание, память, мышление - носят непроизвольный
характер. Ребёнок обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание,
запоминает то, что само запоминается и т.п.
Эмоции проявляются немедленно, ярко, непосредственно. Он не способен произвольно
контролировать эти проявления, и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от
него иногда требуют взрослые. Причины негативных эмоций у детей часто связаны с
физическим состоянием. Положительные эмоции также в значительной степени связаны с
сенсорными впечатлениями. В данном возрасте у детей проявляются возрастные страхи –
темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т.п.
Восприятие еще не является самостоятельными процессом и включено в процесс разных
предметно-практических задач. Оно ориентировано на смысловые признаки предметов, которые
выступают на первый план, на более крупные детали, вращающиеся емкости и т.п. Зрение и
осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных
отношений, слух и речедвигательные системы - при восприятии и различении речи. Интенсивно
развивается фонематический слух. Постепенно увеличивается острота зрения и различение
цвета.
Внимание неустойчиво. Устойчивость внимания зависит от интереса детей к объекту.
Никакого со стороны насилия не терпят. Переключить на другой предмет с помощью словесной
инструкции можно только при условии её многократного повторения. Объём внимание очень
невелик. Чаще всего дети могут удерживать во внимании только один объект.
Память проявляется в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего
преднамеренного, специально дети запомнить не могут. Они прекрасно запоминают то, что им
понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Между 2-3 годами происходит
становление, и интенсивное развитие активной речи вместе с тем, она ситуативная. Она
привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребенок воспринимает и в которых он
действует. Она осуществляется в процессе диалога и требует постоянной поддержки со
стороны. Словарный запас увеличивается до 800-1000 слов при хорошем развитии активной
речи.
Мышление носит наглядно - действенный характер. Ведущим видом игры является
предметно - манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры
имеет большое значение для развития воображения, которое является основой творческих
способностей.
Важнейшим психическим новообразованием является становление целеполагания. У
детей появляются желания не только манипулировать с предметами, но и создавать из них или с
помощью их что-то новое. Дети выражают гордость за своё творчество за продукты своего
труда независимо от их качества. Освоение мира предметов связано с формированием
орудийной деятельности. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной
умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной
координации.
Третий год жизни – лучшее время для формирования хороших привычек
самообслуживания, культурно- гигиенических навыков. дети данного возраста любя
повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые
песни, повторять знакомые действия.
Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в
виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться. разнообразие и
полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все анализаторные системы,
имеют большое значение для развития детей. Становление сознания тесно связано с развитием
речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с
ними. Дети начинают ценить себя и их ценят другие. Развитие детей данного возраста исходит
из опыта, который поддерживает инициативу, творчество, самоуважение. Дети борются за
независимость и уважение к себе, но все же нуждаются в направлении и поддержке. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными

13

предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. Интенсивно
развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями.
Отношения со сверстниками «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко
становятся источником отрицательных эмоций. Заняться общим делом детям этого возраста еще
трудно. Они наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику в различных
смешных позах, танцах, заряжаясь весельем. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ - Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Физическое развитие
Продолжается интенсивный темп физического развития. Ребенок становится более
самостоятельным, движения его более координированными.
Характерной особенностью этого возраста является потребность в разнообразных
движениях, интерес и желание воспитанников их выполнять. Физические нагрузки необходимы
им для полноценного развития всех систем и функций, чувственного познания окружающего
мира. Однако параметры развития воспитанников, качественная характеристика и темп
овладения ими разными видами движений (ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, метанием)
индивидуальны. Важным для здоровья ребенка является гармоническое соотношение
показателей физического развития: роста, веса, окружности груди, двигательной активности.
Социально-коммуникативное развитие
В этом возрасте происходит существенный перелом в отношениях с окружающими,
обусловленный ростом активной деятельности воспитанника, имеющего собственные желания
и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Это выражается в
появлении стремления к самостоятельности, с одной стороны, желанием быть похожим на
взрослого и подражать ему, с другой стороны. Перестраивается социальная позиция ребенка по
отношению к авторитету матери, отца, других членов семьи. В этом возрасте ребенок очень
чувствителен к действиям окружающих людей. Он пытливо вслушивается в диалог взрослых,
переводит взгляд с одного на другого. Ему интересны их рассуждения. Он не только следит за
разговором родителей, но и пытается постичь логику их слов и действий.
Ребенок стремится быть относительно независимым, он хочет многое делать сам
(одеться, раздеться, есть), отказывается от помощи взрослых. Если взрослые не учитывают его
потребности, проявляют излишнюю опеку, сдерживают инициативу, то это может привести к
возникновению упрямства, негативизма, желанию делать все наперекор требованиям взрослого.
На третьем году жизни у воспитанника зарождаются чувства самолюбия, гордости за
удачно выполненное поручение, желание показать себя достойным и умелым в глазах
взрослого. Собственные достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без
одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Взрослые, умело
регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность, этими
действиями помогают гармоничному становлению личности воспитанника.
У ребенка возникает потребность в общении со сверстниками, однако взаимодействие их
непродолжительно и возникает эпизодически вначале в процессе совместных предметноигровых действий, затем — игровых. Возникают первые симпатии: ребенок чаще играет с
одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в группе. Учится сравнивать свои

14

поступки, умения с умениями и поступками других детей. Появляются элементы самооценки. В
самооценке ребенка отражаются чувства достоинства и стыда, которые еще только
зарождаются. В этот период ребенок чувствует и удовлетворяет свое самолюбие
преимущественно действиями, привлекающими к нему внимание других. К трем годам ребенок
начинает выделять свое «Я», ставить себя в позицию субъекта деятельности, осознавать, что
рядом существуют другие люди. Необходимо, чтобы эти первые его представления о своем
физическом и социальном «Я» обрели позитивную окраску, что станет основой развития
позитивной «Я-концепции» на следующих этапах онтогенеза.
В этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей
ребенка в познании, овладении различными видами деятельности: игровой, трудовой,
художественной и др. Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправленный
характер, результативность. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети
отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.
Ребенок по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он
очень привязан к близким, но проявляет интерес к посторонним, если они вызывают у него
симпатию. Импульсивное поведение уступает место в конце раннего возраста поведению
нового типа, в котором проявляется первичное умение подчинять свои желания необходимости
(усвоение понятий «можно», «нужно», «нельзя»). Ребенок начинает контролировать свои и
чужие поступки (понятно, его возможности здесь пока что очень ограничены). На третьем году
жизни ребенок гордится своими достоинствами: послушанием, аккуратностью, новыми
игрушками, умением самостоятельно одеваться, «читать» стихи, выговаривать «трудные»
звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у него не только люди, но и игрушки, живая
природа.
Познавательное развитие
Продолжается сенсорное развитие ребенка: ребенок знакомится с формой, величиной,
цветом, массой предметов, их признаками, соотносит свойства одних предметов со свойствами
других, выделяет в них общее. Действуя с предметами, он учитывает их признаки, положение в
пространстве. Постепенно формируется умение сравнивать наблюдаемые предметы и явления,
устанавливать простейшие связи между ними. Воспитанники понимают и постепенно
обозначают словом свойства и качества предметов, овладевают умением обобщать, решать
наглядно-практические задачи.
Внимание детей еще не устойчиво. Постепенное сосредоточение на деятельности, которой
они занимаются, становится более длительным. Совершенствуются процессы запоминания и
припоминания, с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова.
Значительно совершенствуется память.
Третий год жизни — период интенсивного развития воображения, особенно во второй
половине года. Ребенок может действовать в воображаемой ситуации: например, показать, как
бегает лисичка, как скачет зайчик и т. д. С развитием воображения тесно связано развитие
продуктивных видов деятельности: рисование (продукт — рисунок), лепка (продукт —
поделка), конструирование (продукт — постройка), игра (ролевое поведение).
Психические познавательные процессы в этом возрасте продолжают быть недостаточно
дифференцированными. Процессы ощущения и восприятия (сенсорика), являясь ведущими,
активно стимулируют развитие внимания, памяти, воображения, мышления и речи.
Речевое развитие
Интенсивно увеличивается активный словарь, который к трем годам составляет в
среднем 1500 слов. Ребенок овладевает грамматическим строем родного языка — появляются
новые падежные окончания, будущее время глагола, чаще используются прилагательные,
предлоги. Овладение речью дает воспитаннику возможность использовать ее не только для
обозначения предметов окружающей действительности, но и для выражения своих
потребностей. Переход от называния себя в третьем лице («Катя спать») к первому,
использование личного местоимения «Я» знаменуют важнейший этап в личностном развитии
ребенка — зарождении самосознания. От ситуативной речи он переходит к речи описательной.
Воспитанники начинают задавать вопросы «что это?», «зачем?» и др., действия сопровождают
словами, репликами. Ребенок осваивает звуковую сторону речи (у него начинает развиваться

15

речевое дыхание, слуховое восприятие, фонематический слух, формируется правильное
произношение звуков родного языка). Воспитанники проявляют интерес к белорусскому языку,
детским передачам на белорусском языке, понимают значение некоторых наиболее
употребительных слов.
Художественно-эстетическое развитие
Изменения происходят и в овладении рисованием, лепкой, конструированием. Усвоенное
ранее ребенком черканье карандашом по бумаге начинает приобретать определенный смысл.
Ребенок узнает в каракулях знакомые образы, пытается изобразить знакомые ему предметы.
Появляется собственно изобразительная функция рисования. В очертаниях линий, форм,
цветных пятнах ребенок начинает видеть образы, явления действительности.
Продолжают формироваться разные виды музыкальной деятельности. Дети
заинтересованно слушают и эмоционально воспринимают музыкальные произведения,
подражают протяжным певческим интонациям взрослого, звучанию инструмента. Повышается
слуховая чувствительность воспитанников, позволяющая им различать звуки по высоте, тембру.
Дети овладевают умением двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки,
отмечая контрастные изменения; постепенно появляется ритмичность в движениях под музыку.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет:
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия
движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но
вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок
может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч
об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую
коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при
этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
Трёх летний
ребенок
владеет
элементарными
гигиеническими
навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,
туалета;
аккуратно
пользуется
туалетом,
туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи
пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно
устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает
свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность
(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная
характеристика ребенка трех лет
самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать
покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью,
чаще всего инициируются взрослым. Возникает новая форма общения со взрослым – общение
на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную
деятельность.

16

Для детей 3-х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но
не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4- м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в
течение 5 минут.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не
менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.
Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.
В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства
ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной,
и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком
характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,
употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и
словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет,
звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте
имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В
3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, аппликацию выполняют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен
выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
В 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3
частей) и по замыслу.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам

17

овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет:
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а
также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается
рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела,
его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20
шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют
правильно надевать обувь, убирают на место
свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Изменяется содержание общения ребенка и
взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
интерес.
Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное
состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания.
Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной
феномен.
Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую
игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр
составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

18

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход
за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. К 5-ти годам
более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на
которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные
изображения
для
решения
несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут.
Речевое развитие
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные
в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется
желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и
сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют
предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам
овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят
предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

19

Усложняется
конструирование.
Постройки
могут
включать
5-6
деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимы для реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Образовательной программы
обеспечивает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Обязательная часть Образовательной программы разработана в соответствии с ФГОС ДО
и с учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
Протокол от 20 мая 2015г. № 2/15).
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
методические пособия, направленные на:
 познавательное развитие через методическое пособие, направленное на
формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро
пожаловать в экологию»/ О.А. Воронкевич;
 художественно-эстетическое развитие детей через методическое пособие
«Ладушки»/И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
1.2. Планируемые результаты освоения Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Результатами освоения Образовательной программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
Реализация образовательных целей и задач Образовательной программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в
виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
К трем годам ребенок:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
20

•
•
•

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры
и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Образовательной программы
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;

21



ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Настоящие целевые ориентиры предполагают, формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности и выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования.

Планируемые результаты освоения Программы
по каждому возрастному периоду
Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования ФГОС ДО к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
3 года:
Социально – коммуникативное развитие:
Знает назначение бытовых предметов и самостоятельно или с помощью взрослого
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
владеет
доступными
самообслуживания.
Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы и миру предметов.
Стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях.
Появляются игры, в которых ребёнок активно воспроизводит действия взрослого.
Познавательное развитие:
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами.
Ребенок имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов
своей семьи.
Речевое развитие:
Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение.
Может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых.
Знает названия окружающих предметов и игрушек.
Может по просьбе взрослого рассказать об изображенном на картине, об игрушке, о
событиях из личного опыта.
Художественно – эстетическое:
Ребёнок пытается создавать простейшие изображения на основе линий, пятен,
простых форм.
Называет основные цвета, 2-3- формы, проявления величины.
Освоил некоторые изобразительно – выразительные и технические умения,
способы создания изображения.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картин, стремится
двигаться под музыку, проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры
и искусства.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Физическое развитие:
У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание, подлезание и пр.). Проявляет желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, несложными движениями.
4 года:
Социально – коммуникативное развитие.
Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к
игровому общению.
Активно осваивает способы ролевого поведения: называет вою роль и обращается к
сверстнику по имени игрового персонажа.
Вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником, называет игровые действия
в ответ на вопрос воспитателя.
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, на улице. Способен
самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности.
Имеет представление о себе: (имя, возраст, пол), первичные гендерные представления.
Называет членов семьи. Знаком с некоторыми профессиями.
Проявляет стремление отражать содержание хозяйственно- бытового труда в игре с
использованием реальных предметов и предметов – заместителей.
Проявляет самостоятельность в самообслуживании.
Познавательное развитие.
Проявляет интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам, рассматривает,
обследует предметы, по – разному действует с ними по предложению взрослого или по
собственной инициативе.
Использует известные поисковые действия, помогающие понять некоторые особенности
объектов, явлений природы.
Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы.
Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает признаки живого,
движение питание, состояние по сезонам.
С удовольствие включается в деятельность
экспериментирования, организованную взрослым, проявляя эмоции радостного удивления и
словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
Способен целенаправленно наблюдать за объектами в процессе организованного
восприятия.
Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя с помощью взрослого
наиболее ярко выраженные в предметах качества и свойства.
Включается в деятельность взрослых по уходу за растениями и животными.
Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что – то выполнить
сам.
Выделяет и называет форму, размер предметов, находит предмет по указанным
свойствам, сравнивает и обобщает.
Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства по размеру и количеству
путём практического сравнения, зрительного восприятия.
Речевое развитие.
Ребёнок вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: обращается с просьбой,
Сообщением о своём состоянии, желании, событии; понимает обращённую к нему речь,
Отвечает на вопросы, используя простые распространённые предложения. Умеет
посредством речи налаживать контакты, включается в игровое общение, используя речевую
активность.
23

Использует в общении общепринятые простые формы этикета. Любит слушать новые
сказки, рассказы, стихи; пересказывает знакомые короткие сказки, читает стихи, рассказывает
потешки.
Обсуждает прослушанное произведение, отвечает на вопросы по содержанию.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, наблюдений за
объектами, правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего
окружения. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картине из
3-4 предложений.
Речь эмоциональна. Ребёнок слышит интонационно выделяемый звук в словах и
предложениях.
Художественно – эстетическое развитие.
Создаёт простейшие изображения на основе линий, штрихов, пятен, простых форм.
Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства, на красоту
окружающих предметов, мир природы, испытывает чувство радости. Различает и верно
называет основные цвета и некоторые оттенки, формы, проявления величины,
пространственные отношения. Освоил некоторые способы создания изображения. Пытается в
рисовании, лепке, аппликации передать сходство с реальными предметами, обогащает образ
выразительными деталями.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках,
лепке, аппликации.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомые
произведения.
Различает ритмы музыки и пытается передавать их в движении.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает весёлые т грустные мелодии, пытается выразительно передавать
игровые и сказочные образы.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и
развлечениях.
Физическое развитие.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована
потребность в двигательной активности: положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных в
Подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным
оборудованием вне занятий.
Проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и поведения. Стремится
соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. С удовольствием выполняет
культурно – гигиенические положительно настроен на выполнение элементарных
самообслуживания, радуется своей самостоятельности и результату.
5 лет:
Социально – коммуникативное развитие.
Ребёнок активен в самообслуживании, стремится помогать взрослому в организации
процесса питания, режимных моментов.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребёнок называет свои игровые действия,
называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Вступает в ролевой
диалог, отвечает на вопросы и задаёт их соответственно принятой роли. Играя индивидуально,
ведёт диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных
персонажей.
Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов – заместителей, с
интересом включается в ролевой диалог со сверстниками, может вести ролевой диалог с
игрушкой – партнёром. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами.

24

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
Доброжелателен в общении с партнёрами по игре. Выполняет правила общения со
взрослыми.
Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам
поведения.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Понимает и словесно выражает
некоторые свои эмоции, может рассказать о том, что умеет делать самостоятельно,
положительно оценивает свои возможности. Ребёнок самостоятелен в самообслуживании, сам
ставит цель, видит необходимость выполнения определённых действий и достижения
результата.
Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками.
Познавательное развитие.
Ребёнок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов,
Рассматривает, обследует предмет, по - разному действуя с ним по собственной
инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования.
экспериментировать, с удовольствием включается исследовательскую деятельность, организует
собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе организованного
взрослым восприятия и самостоятельной деятельности. Проявляет любознательность: задаёт
разнообразные поисковые вопросы, высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится
отразить их в продуктивной деятельности.
Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее выраженные, но и
скрытые в предметах качества и свойства.
Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно использует
их в своей речи.
Адекватно передаёт отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в
изобразительной и конструктивной деятельности.
Ребёнок проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни.
Называет геометрические формы, размеры, сравнивает предметы, сосчитывает,
группирует по признакам сходства и различия.
Речевое развитие:
Ребёнок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнаёт новую информацию,
выражает просьбу, желание, без напоминания взрослого здоровается, прощается, благодарит и
т.д.
Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задаёт встречные. Проявляет интерес и
самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.
Все звуки произносит чётко, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы и стихи, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
Ребёнок
внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Просит взрослого прочитать
новое литературное произведение, охотно его обсуждает, отвечает на вопросы по содержанию,
устанавливает причинные связи, объясняет мотивы поступков героев.
Имеет представление об особенностях литературных жанров: загадка, сказка,
рассказ, стихотворение и небылица. Пересказывает знакомые и вновь прочитанные
выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает
короткие описательные загадки.
Художественно – эстетическое развитие:
Ребёнок проявляет желание общаться с прекрасным, любит заниматься изобразительной
деятельностью со взрослым и самостоятельно. Различает некоторые предметы народных
промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.

25

В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира искусства различает
формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может внимательно рассматривать
художественный образ, отмечать некоторые свойства выразительности, соотносить
воспринимаемое с собственным опытом.
В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации) стремится
создавать выразительные и интересные образы, выбирает принебольшой помощи взрослого,
правильно использует материалы и инструменты.
Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые
способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке, аппликации, рисовании,
конструировании) и применяет их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
При поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения
коллективных работ.
Ребёнок может установить связь между средствами выразительности и содержанием
музыкально – художественного образа.
Владеет элементарными вокальными приёмами. Чисто интонирует подпевки в пределах
знакомых интервалов. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в
самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в
движении и пении.
Физическое развитие.
Ребёнок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности проявляет
хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость. Уверенно и активно
выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих и спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями,
Настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной
активности.
Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Самостоятельная
двигательная деятельность разнообразна. Ребёнок самостоятельно играет в подвижные игры,
активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контролирует и
соблюдает правила. Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности:
видоизменяет физические упражнения, создаёт комбинации из знакомых упражнений, передаёт
образы персонажей в подвижных играх. Осуществляет перенос опыта здоровьесберегающей
деятельности в игру, соблюдает правила здоровьесберегающего и безопасного поведения во
взаимодействии со сверстниками.
6 лет:
Социально – коммуникативное развитие.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнёров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнёрам. Эмоциональный фон общения
положительный. Распределяет роли до начала игры и строит своё поведение, придерживаясь
роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей роли. Проявляет
интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм. В играх с
правилами действует в точном соответствии с ними.
В игре решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает,
доказывает, объясняет. Заботится о младших, помогает им, защищает тех, кто слабее. Может
сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения в детском саду и на
улице. В повседневной жизни самостоятельно использует в общении «вежливые» слова.
Владеет навыками самообслуживания. Ребёнок осмысленно проявляет интерес к
правилам безопасного поведения, умеет соблюдать их. Умеет привлечь внимание взрослого в
случае возникновения неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций. Ребенок знает и
называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как
важен для общества их труд.
26

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о
своем родном городе, назвать улицу, на которой живет. Имеет представление о стране, столице,
флаге, гербе, мелодии гимна
Познавательное развитие:
Ребёнок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов,
выделению их свойств и качеств. Использует различные источники информации (кино,
литература и др.). Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознанно используя разные
органы чувств.
По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования
по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
Умеет целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности.
Умеет выделять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не
менее 4-5). Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает
проблемы и высказывает своё мнение по поводу их решения. Владеет основными способами
познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам,
счётом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений. Умеет устанавливать последовательность различных событий. Способен
конструировать по собственному замыслу. Может использовать простые схематичные
изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Способен рассуждать и давать адекватные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы его наглядного опыта.
Речевое развитие:
Ребёнок активно общается со сверстниками и взрослыми. Проявляет познавательную и
деловую активность. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не
повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается
словотворчеством, использует синонимы и антонимы, безошибочно пользуется словами и
понятиями. Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарища, делится впечатлениями со сверстниками, задаёт вопросы.
Проявляет стремление к постоянному общению с книгой. Различает основные жанры
литературных произведений, имеет представления о некоторых их особенностях. Активно и
творчески проявляет себя в игровой деятельности по литературному произведению, в
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Художественно – эстетическое развитие.
Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и аппликации, делает это
по собственной инициативе. Понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее
яркие средства выразительности (цвет, ритм, композицию и др.), некоторые особенности
построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры,
декоративно – прикладного искусства.
Уверенно использует освоенные техники, создаёт оригинальные выразительные
образы, верно подбирает для их создания средства выразительности. Может организовать
рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в процессе выполнения, бережное
отношение к материалам, инструментам. Музыкально эрудирован, имеет представления о
жанрах музыки. Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.
Активен в театрализации. Участвует в инструментальных импровизациях.
Физическое развитие.
Ребёнок гармонично развивается, его двигательный опыт богат (объём освоенных
основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений). В двигательной
деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
В поведении чётко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом
совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений. Уверенно, в
27

заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения.
Способен
творчески
составить несложные комбинации из знакомых упражнений. Проявляет
необходимый
самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознаёт зависимость между
качеством выполнения упражнения и его результатом.
Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать
знакомую игру. В самостоятельной деятельности ребёнок с удовольствием общается со
сверстниками, проявляя познавательную и деловую активность, эмоциональную отзывчивость.
Ребёнок мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих
его людей.
Имеет представления о своём здоровье, знает, как можно поддержать, сохранить и
укрепить его, решает некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения: умеет
обслужить себя и владеет полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены,
умеет определить состояние своего здоровья, владеет культурой приёма пищи, проявляет
интерес к закаливающим процедурам и спортивным упражнениям.
Ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. Умеет соблюдать их в
подвижных играх, в спортивном зале, на улице и т.д.
7 лет:
Социально – коммуникативное развитие:
Проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к
тому или иному виду игровой деятельности. Поведение ребёнка устойчиво положительно
направлено. Ребёнок владеет правилами способами культурного поведения в детском саду, в
семье, в общественных местах.
Ребёнок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, охотно
вступает в общение, стремится к взаимопониманию. Умеет объяснить свои игровые замыслы.
Хорошо взаимодействует со сверстниками, может договориться о совместной деятельности,
включиться в сотрудничество, радуется общим результатам.
Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает
разные эмоции, по собственной инициативе проявляет участие, заботу о близких и сверстниках.
Проявляет познавательный интерес к истории своей семьи, социальным явлениям, к
миру профессий. Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (в том числе его
символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете
Земля, многообразии стран, населения, природы планеты).
Владеет трудовыми умениями, достигая качественных результатов. Посильный
повседневный труд стал для ребёнка привычкой; он инициативен, проявляет ответственность и
добросовестность, хороший организатор и помощник, труд ребёнка результативен, основан на
самоконтроле.
Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о
своём самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Познавательное развитие:
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, пытается устанавливать
взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием. Ребёнок активен и
самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счёта, измерения,
упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач. Проявляет интерес к
экспериментированию.
Способен наметить последовательные шаги развития ситуации. Владеет системой
эталонов, соотносит свойство предмета с эталонами. выделяет сходство и различия.
Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о
причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно – исследовательскую
деятельность в соответствии с собственными замыслами.
Речевое развитие.
28

Ребёнок владеет диалогической и монологической речью, может вести деловой разговор
со взрослыми и сверстниками. Может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему,
событие, поступок), выдвигает гипотезы и предположения при обсуждении вопросов и проблем.
Речь ребёнка чистая, грамматически правильная, выразительная. Владеет
всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики
звуков в слове.
Активно участвует в обсуждении литературных произведений нравственного
содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его
переживания. Составляет творческие рассказы , сказки, загадки (с использованием описаний
и повествований). Рука ребёнка готова к письму.
Художественно – эстетическое развитие.
Умеет создавать работы по собственному замыслу , выбирать наиболее соответствующие
образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать свою деятельность и
достигать качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его.
Обладает определённым объёмом знаний о декоративно – прикладном искусстве, о
разных видах графики , живописи, скульптуры и натюрморта. О специфик труда людей
различных жанров (иллюстратор, скульптор, художник - портретист, архитектор, и т.д.). Умеет
выделить главное, используя адекватные средства выразительности: цвет, форму, размер,
расположение на листе, в композиции.
Сформированы моторные умения: свобода движений, точность, ритмичность, плавность,
сила нажима и т.д. Знает и умеет применять разнообразные материалы, инструменты и техники
в рисовании, аппликации и лепке. Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной
деятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы,
самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы. Демонстрирует высокую
техническую грамотность.
Физическое развитие.
Ребёнок ьпроявляет интерес к физическим упражнениям и правильно выполняет их,
проявляя самоконтроль и самооценку (контролирует свои действия и управляет ими). Развита
крупная и мелкая моторика.
Сформирована потребность двигательной активности. Самостоятельно выполняет
основные культурно – гигиенические процессы, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни.

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Образовательной
программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т.д.
Образовательной
программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Образовательной программы.
Целевые ориентиры, представленные в Образовательной программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;

29

 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Образовательной программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 индивидуальные карты развития ребенка.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
При реализации Образовательной программы
проводится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). (Приложение 16)
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год – октябрь, май на основе
рекомендаций, данных авторами УМК образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используется исключительно для
решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики
используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Система оценки качества реализации Образовательной программы обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений.
Образовательной программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога;
 с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования – дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Образовательной
программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
 внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Образовательной программы
решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
Образовательной программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
Образовательной программы;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОУ;
30

 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации Образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Образовательной программой.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Образовательной программой в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
 включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Образовательной
программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2.
2.1.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательной
программы спроектирована с учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Чкаловского
района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и
запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне части Образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена
следующими модулями образовательной деятельности, основанными на следующих
парциальных программах:
 познавательное развитие через методическое пособие, направленное на
формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро
пожаловать в экологию»/ О.А. Воронкевич;
 художественно-эстетическое развитие детей через
методическое пособие
«Ладушки»/И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

31

2.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности
«Добро пожаловать в экологию»: / О.А. Воронкевич
Цель: воспитание у ребенка основ экологической культуры.

Задачи воспитания и обучения:
1. Задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры,
2. Задачи, направленные на развитие
познавательных, психических процессов (речи,
мышления, памяти и т.д.),
3. Воспитательные задачи, направленные на воспитание у детей познавательного интереса к
природе, желания ухаживать за растениями и животными, на воспитание доброго и чуткого
отношения к ним.
Модуль образовательной деятельности
«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства
посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.

у детей

Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и представлений
через использование игровых приёмов в соответствии с возрастными возможностями детей,
2. Заложить основы гармоничного развития,
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.

2.1.2. Принципы и подходы к формированию Основной общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Парциальная программа « Добро пожаловать в экологию»:
Содержание программы предполагает применение следующих принципов:
 Принцип наглядности (заключается в использовании наглядных методов: наблюдения,
экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов о природе);
 принцип связи теории и практики (заключается в использовании практических методов:
экологические игры, опыты и эксперименты, труд на природе).
Парциальная программа «Ладушки»:
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
 Принцип целостного подхода;
 принцип последовательности(предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам обучения и воспитания);

32






принцип непринуждённости и раскованности(не принуждать ребенка к действиям, дать
возможность захотеть принять участие);
принцип партнёрства;
принцип положительной оценки;
принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, советским и
частично историческим календарем.

2.1.3. Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками
образовательных отношений характеристики
Природно-климатические, географические и экологические особенности:
Город Екатеринбург расположен на восточном склоне Среднего Урала, по берегам р.
Исеть. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с
холодной и продолжительной зимой. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Учитываются:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность
светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса в ДОУ составляется в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период – образовательный (сентябрь-май), составляется режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми
в разнообразных формах работы;
 летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).

33

Экологические особенности и социально-исторические потребности:
Вблизи ДОУ расположены следующие промышленные объекты: ОАО "Комбинат мясной
Екатеринбургский" (ул. Титова, 19), ОАО "Жировой комбинат" (ул. Титова, 27), ОАО
"Уральский завод РТИ" (ул. Титова, 11). Относительно неблагоприятная экологическая
ситуация определяет необходимость вести работу экологической направленности. Специфика
экономических условий г. Екатеринбурга учтена в планировании образовательной работы с
детьми в таких формах, как проекты, праздники, культурные традиции, мероприятия,
проводимые в летний оздоровительный период. При разработке Образовательной программы
введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с:
 УрГПУ
научно-методическое
сопровождение,
повышение
квалификации
педагогических и руководящих работников;
 ГИБДД - профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города;
 МБОУ – ДОД Городской детский экологический центр - участие в акциях, конкурсах,
проектах экологической направленности;
 Детская поликлиника № 8;
 ТМПМПК - комплексное психолого-медико-педагогическое обследование и
сопровождение детей;
 МБУК «Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга» библиотека № 31 –
культурное и интеллектуальное развитие детей, продвижение книги и чтения проекта
«Детская площадка»;
 Институтом Развития Образования - курсы повышения квалификации для педагогов
ДОУ.

Национально-культурные традиции:
Население г.Екатеринбурга многонациональное. ВДОУ этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
В содержании Образовательной программы учитывается многонациональность и
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, татары, башкиры, марийцы. С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство
Урала, природные богатства земли Уральской.
2.2. Планируемые
результаты
освоения
детьми
содержания
Основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию»:



У ребёнка развит познавательный интерес к природе;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
познавательно-исследовательской деятельности;

к

34




у ребенка сформированы представления о системном строении природы;
ребенок проявляет осознанное бережное отношение к природе.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Образовательная программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры Образовательной программы, реализуемой с участием
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Парциальная программа «Ладушки»:
 Ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
 ребёнок различает части произведения;
 ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
 ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
 ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
 у ребёнка формируется умение брать дыхание;
 ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
 ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
 ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
 ребёнок инсценирует игровые песни;
 ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
 ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии.

35

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание обязательной части
Общие положения
Содержательный раздел представляет общее содержание Образовательной
программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей раннего и
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и
направлено на решение задачи достижения целевых ориентиров, указанных в целевом
разделе Образовательной программы.
Содержательный раздел Образовательной программы включает:
 описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, с учетом
используемых методических и научно-практических материалов
программнометодического комплекта образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы»/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой,
представленной в навигаторе образовательных программ дошкольного образования
(Navigator.firo.ru);
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В содержательном разделе Образовательной программы представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников;
 иные характеристики содержания Образовательной программы.




2.1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В Образовательной программе
определено содержание и организация
образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, направленные
на обеспечение
развития личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Содержание Образовательной программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
36

Конкретное содержание указанных образовательных областей
учитывает
возрастные и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Образовательной программы и реализуется в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
 для детей дошкольного возраста (2 - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
2.1.1.1.Ранний возраст (2-3 года)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными
образовательной деятельности являются создание условий для:
 дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
 дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
 дальнейшего развития игры;
 дальнейшего развития навыков самообслуживания.

задачами

В сфере развития общения со взрослым:
Педагог удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Педагог не стремится искусственно
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные
предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах
деятельности.
Педагог способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и про социальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
37

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками:
Педагог наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,
которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому
дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния
на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры:
Педагог организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития:
Педагог грамотно проводит адаптацию ребенка к МБДОУ, учитывая привязанность
детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для
участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии
родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с
ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным
состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим МБДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Педагог же при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством МБДОУ, имеющимися в нем предметами и материалами.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает
возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
В соответствии с ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие направлено на:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
 формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

38

Основные направления реализации образовательной области:
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
 ребёнок в семье и сообществе;
 самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
 формирование основ безопасности.
Содержание образовательной деятельности
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
 Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять
умение пожалеть, посочувствовать).
 Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка,
его нуждам, желаниям, возможностям.
 Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение
играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т. п.
 Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова«спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбу взрослого.
 Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение
подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе:
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близкимлюдям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате
они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены
кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование
участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении
группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание:
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
39

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь(расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности:
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить;
не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге.
Формы работы с
детьми

 совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-отобразительная
игра, игра-имитация, игра-забава), совместная игра со сверстником (парная, в
малой группе), коммуникативные игры;
 чтение, рассказывание потешек и
сказок с использованием
пальчикового театра;
 беседы нравственного содержания по иллюстрациям;
 ситуации общения воспитателя с детьми по накоплению
положительного социально-эмоционального опыта (ситуативный разговор);
 педагогическая ситуация;
 тематическое развлечение.

Методы

Словесные методы
 беседы, диалоги, вопросы, чтение, рассказ воспитателя;
Практические методы
 игровые приёмы, многократное повторение, показ действий с
предметами и игрушками;
Наглядные методы
 демонстрация иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных
материалов.
 «предметы оперирования» - игрушки, имитирующие реальные
предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности,
позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (автомобили разного
размера, набор инструментов для ремонтных работ, коляски, кукольный дом с
мебелью (кровать, стол, стулья, плита, шкаф и др.), набор для уборки с
тележкой и др.);
 «игрушки-персонажи» — куклы, фигурки людей и животных,
материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо
персонажа (роли);
 пальчиковый, настольный театр, атрибуты для ряжения;
 наглядные средства: книги, картины и иллюстрации с
изображением членов семьи, мальчиков и девочек, сюжетов из жизни
детского сада.

Средства

40

Педагогические
технологии

Игровые
технологии

Организация педагогического процесса в форме различных
педагогических игр; последовательная деятельность
педагога по отбору, разработке, подготовке игр;
включению детей в игровую деятельность; осуществлению
самой игры; подведению итогов, результатов игровой
деятельности.
Использование таких видов игр:
 Игры, возникающие по инициативе детей:
- сюжетно-отобразительные;
 Игры, возникающие по инициативе взрослого:
-сюжетно – дидактические;
-подвижные;
-игры – забавы.

Образовательная область «Познавательное развитие»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
 развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром:
Педагог знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей:
Педагог поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Педагог с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,
разделяя удивление и детский интерес.
В соответствии с ФГОС ДО познавательное развитие предполагает развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Основные направления реализации образовательной области:




Формирование элементарных математических представлений;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
ознакомление с предметным окружением;
41




ознакомление с социальным с социальным миром;
ознакомление с миром природы.
Содержание образовательной деятельности:

Формирование элементарных математических представлений:
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один —много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом —маленький домик, большая матрешка —маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского
сада).Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать
представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).Упражнять в
установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название
(одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький
кубик).Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить
руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4
частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).Проводить
дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий
(«Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Ознакомление с предметным окружением:
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину
предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из
чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
42

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик —
маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих
понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром:
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес
к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и
т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно
выполнить трудовые действия.
Ознакомление с миром природы:
 Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.)
и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных
(медведя, зайца, лису и др.) и называть их;
 Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, подкармливать
птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное
время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения:
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки, игра в снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Формы работы с
детьми

Методы

Средства

 рассматривание иллюстраций, объектов живой и неживой природы;
 наблюдения экологической направленности на прогулке и группе;
 сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг (игры с
составными и динамическими игрушками);
 игра-экспериментирование с различными материалами и
веществами;
 беседы по иллюстрациям и в ходе наблюдений;
 игра-конструирование, игра со строительным материалом;
 дидактические, настольно-печатные игры по познавательному
развитию;
 ситуативный разговор, беседа;
 чтение,
рассказывание
литературных
произведений
познавательного характера.
Наглядные методы: кратковременные наблюдения, рассматривание
картин, иллюстраций, предметов;
Практические методы: дидактические игры;
Словесные: рассказ, беседа, чтение.

Игрушки и оборудование для экспериментирования: набор для

43

Педагогические
технологии

экспериментирования с водой и песком, набор игрушек для игр с песком;

Наборы для конструирования: большой настольный конструктор
деревянный, набор кубиков;

Дидактические и настольно-печатные игры: игра на выстраивание
логических цепочек, формы с прорезями основных геометрических форм для
сортировки объемных тел, лото, матрешки, мозаики с крупногабаритной
основой, крупные пазлы, разрезные картинки, шнуровки;

Наглядные средства: иллюстрации, книги, картины, отражающие
объекты и явления окружающего мира.
Технология
Особый вид интеллектуально – творческой
познавательнодеятельности на основе поисковой активности и на
исследовательской
базе исследовательского поведения; активность
деятельности,
ребенка, направленная на постижение устройства
«детское
вещей, связей между явлениями окружающего
экспериментирование» мира, их упорядочение и систематизацию. В рамках
данной технологии в совместной деятельности
педагоги ребенок проводят простейшие опытыигры-эксперименты:
 Игра-экспериментирование
с
различными предметами и материалами: вода, снег,
краски;
 Игры - экспериментирование с мыльной
водой и пеной;
 Игры - экспериментирование со звуками.

Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 развития речи у детей в повседневной жизни;
 развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни:
Педагог внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Педагог не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагог использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной
жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует
обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи:
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
44

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления реализации образовательной области:
 Развитие речи;
 Художественная литература.
Содержание образовательной деятельности
Развитие речи. Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи
мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты
сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года
жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного
материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих
предметах, а также интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и
т.д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по
словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,
как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
 существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,
мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних
животных и их детенышей;
 глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать —
надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей
(помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать,
смеяться, радоваться, обижаться);
 прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
 наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

45

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература










Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для
второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,
приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

46

Формы
работы с
детьми

 речевой и дыхательный тренинг (артикуляционная и дыхательная
гимнастика);
 речедвигательный тренинг (пальчиковая гимнастика);
 игровые упражнения на развитие фонематического слуха;
 ситуация общения воспитателя с детьми в организованной,
самостоятельной деятельности и режимных моментах;
 беседа, обсуждение в процессе совместной деятельности;
 рассматривание книг и иллюстраций;
 беседа по иллюстрациям, прочитанному;
 чтение и разучивание потешек, прибауток, стихотворений с
использованием пальчикового театра;
 совместная игра воспитателя и детей;
 коммуникативные игры, речевые (словесные) игры;
 хороводная игра с пением;
 дидактическая игра.

Методы

Словесные методы
 речевой образец, повторное проговаривание, объяснения, указания,
вопрос, диалог, беседа, рассказ об игрушке, по картине, пересказ коротких
сказок, чтение;
Наглядные методы
 показ иллюстративного материала, показ положения органов
артикуляции при обучении правильному произношению;
Игровые методы
 дидактические игры, словесные игры.
Средства
 общение взрослых и детей: ситуации общения;
 культурная языковая среда;
 художественная литература;
 наглядность: предметные картинки, фигурки животных и людей для
разыгрывания диалогов, иллюстрации.
Педагогические
Здоровьесберегающие
 Системно организованная совокупность
технологии
технологии
приемов,
методов
организации
образовательного процесса, направленные на
сохранение
здоровья
и
активное
формирование здорового образа жизни.
 Технологии сохранения и стимулирования
здоровья:
дыхательная
гимнастика,
речедвигательный
тренинг,
артикуляционная, пальчиковая гимнастика.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития основными
образовательной деятельности являются создание условий для:
 Развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
 приобщения к изобразительным видам деятельности;
 приобщения к музыкальной культуре;
 приобщения к театрализованной деятельности.

задачами

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру:
Педагоги привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
47

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности:
Педагоги предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре:
Педагоги создают в МБДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности:
Педагоги знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках,
беседуют с ними по поводу увиденного.
В соответствии с ФГОС ДО художественно-эстетическое развитие предполагает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления реализации образовательной области:





Приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивно-модельная деятельность;
музыкальная деятельность.
Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Изобразительная деятельность. Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами,
фломастерами, кистью, красками.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
48

выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости
от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов
округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
пластилином. Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников
отламывать комочки пластилина от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать
комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей
класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию
пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, камешки и т. п.).
Музыкально деятельность. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

49

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Формы работы с
детьми

Методы

 рассматривание эстетически привлекательных предметов и
объектов окружающего мира;
 рассматривание иллюстраций и репродукций;
 экспериментирование
со
звуками
и
изобразительными
материалами;
 слушание народной, классической, детской музыки;
 показ пальчикового, настольного, варежкового театра;
 музыкально-дидактическая игра, музыкальное упражнение на
развитие музыкально-слуховых представлений, чувства ритма;
 музыкально-творческие
игры-забавы,
игры-хороводы,
включающие исполнение на детских музыкальных инструментах;
 разучивание музыкально-двигательных игр и танцев;
 совместное пение;
 организация выставок детского творчества;
 развлечения;
 непрерывная образовательная деятельность (фронтальные занятия).
Словесные методы
 беседы о различных музыкальных жанрах,
 рассказ для введения детей в сюжетную основу.
Практические методы
 игровые приёмы;
 многократное повторение;
 показ последовательности и способов действий с предметами;
 разучивание песен, танцев.
Наглядные методы
 демонстрация иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных
материалов;
 показ педагогом разнообразных приёмов исполнения по всем
видам музыкальной и изобразительной деятельности;
 тактильно-мышечная наглядность: показ движений.
Слуховые методы
 исполнение музыкального произведения, пение музыкального
руководителя, воспитателя, ребёнка;
 слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);
 использование художественного слова: коротких познавательных

50

Средства

Педагогические
технологии

рассказов.
 аудиозаписи музыки для детей (песни из мультфильмов,
классическая музыка, музыкальные зарядки, народные песни, потешки,
попевки, дразнилки, хороводы, звуки природы), используемые для создания
необходимого эмоционального настроя детей;
 детские музыкальные инструменты (бубен, маракасы, ложки,
погремушки), которые используются при выполнении музыкальнодидактических заданий, упражнений для развития навыков игры и развития
тембрового слуха детей;
 различные атрибуты для танцев и музыкальных игр: султанчики,
платочки, погремушки, ленточки, шапочки-маски, листочки, цветы и др.
 атрибуты для театральной деятельности: разные виды кукольного
театра (пальчиковый, би-ба-бо, перчаточный, настольный, театр игрушки),
ширмы, маски, костюмы для ряжения;
 наглядные
материалы:
тематические
персонажи-игрушки,
иллюстрации, используемые для обогащения сюжетной линии;
 изобразительные материалы: тесто для лепки, пластилин, краски,
карандаши, бумага, салфетки, вата и др.;
 изобразительные инструменты: кисти, ватные палочки др.;
 оборудование для оформления выставок детского творчества: рамы,
витрина/лестница для работ по лепке.
Технология
Творческое экспериментирование с изобразительными
нетрадиционной
материалами,
применение
способов
создания
продуктивной
изображения по собственной инициативе и в новых
художественной
условиях,
использование
разнообразных
деятельности
изобразительных техник и их сочетаний.
Технология
Активный метод обучения с элементами релаксации,
эмоциональновнушения и игры, активное воздействие на
чувственного
воображение,
эмоции,
подсознание
ребенка
погружения
посредством отдаленных тематических, образных,
ритмических, звуковых ассоциаций.

Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
 развития различных видов двигательной активности;
 формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни:
Педагоги организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности:
Педагоги организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием
- как внутри помещений МБДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.)
для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,
силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми
радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,

51

правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие
мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения:
Педагоги создают в МБДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни.
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Направления реализации образовательной области:
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
 Физическая культура.
Содержание образовательной деятельности
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки —хватать, держать, трогать; ноги —стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова —думать, запоминать.
Физическая культура. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию
умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения
(ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать
простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

52

Формы
работы с
детьми

Методы

 динамические паузы (физминутки);
 минутки релаксации – снятия эмоционально-психологического
напряжения;
 гимнастики (утренняя, ленивая после сна, гимнастика для глаз);
 дыхательный тренинг (дыхательная гимнастика);
 речедвигательный тренинг (пальчиковая гимнастика);
 подвижная игра;
 игровая беседа с элементами движений;
 ситуативный разговор, беседа;
 рассказ и чтение художественной литературы;
 гигиенические процедуры (умывание);
 закаливающие процедуры: воздушные ванны, ходьба босиком по
солевым поверхностям;
 прогулка.
Общедидактические наглядные:
 наглядно-зрительные – показ физических упражнений, имитация,
зрительные ориентиры;
 наглядно-слуховые (музыка, песни);
 тактильно-мышечные – непосредственная помощь воспитателя.
Вербальные –словесные:
 объяснения, пояснение, указания;
 вопросы к детям;
 беседа;
 словесная инструкция.
Практические:
 повторение упражнений без изменения;
 проведение упражнений в игровой форме.

53

Средства

Педагогические
технологии

 естественные силы природы (солнце, воздух, вода);
 гигиенические факторы: оптимальный двигательный режим,
бодрствования, прогулок; правильное распределение физических и
интеллектуальных нагрузок, система рационального питания, гигиена
одежды, обуви; санитарное состояние помещений детского сада;
 оборудование
для
двигательной
деятельности:
мячи,
гимнастические палки, мешочки с разным наполнителем, обручи,
гимнастические скамейки, кегли и др.;
 оборудование для массажа, профилактики плоскостопия:
массажные коврики и мячики, ребристые поверхности;
 аудиозаписи с музыкой для утренней гимнастики;
 картотека различного рода гимнастик.
Здоровьесберегающие Системно организованная совокупность приемов,
технологии
методов организации образовательного процесса,
направленные на сохранение здоровья и активное
формирование здорового образа жизни.
Включают:
 Медико-профилактические технологии:
обеспечение требования СанПинов,
мониторинг здоровья, контроль питания,
закаливание;
 технологии сохранения и стимулирования
здоровья;
 технологии обучения здоровому образу
жизни.
Игровые технологии
Организация педагогического процесса в форме
различных педагогических игр; последовательная
деятельность педагога по отбору, разработке,
подготовке игр; включению детей в игровую
деятельность;
осуществлению самой
игры;
подведению
итогов,
результатов
игровой
деятельности.
Подвижные игры как средство физического
развития:
 По степени подвижности ребенка: игры с
малой, средней подвижностью;
 по видам движений: игры с бегом, мячом,
прыжками, лазанием и ползанием,
упражнениями на равновесие и др.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в МБДОУ. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

54

Способы поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей и
приоритетных сфер инициативы детей в раннем возрасте
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки
детской инициативы взрослым необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
 отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить
детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией участка с целью повышения самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми детьми;
 проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и поторапливая детей;
 для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или поделку;
 содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
 поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.1.1.2.Дошкольный возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
4. Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

55

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно социальной компетентности;
 развития игровой деятельности;
 развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
Педагоги создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Педагоги способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности:
Педагоги создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно - развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные
переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким
образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию
в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
56

контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или
действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности:
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Решение вышеназванных основных задач
невозможно без формирования первичных
ценностных представлений
(в дошкольном возрасте ценности
проявляются в различении того, что
хорошо и что плохо, конкретных
примерах добрых дел и поступков)

Задачи образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
решаются в интеграции со всеми другими
образовательными областям

Значительное место реализации области занимают
сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры как способ освоения
ребенком социальных ролей, средств развития
интеллектуальных и личностных качеств детей, их
творческих способностей

Основные направления реализации образовательной области:





Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасности.

Задачи психолого-педагогической работы по
области«Социально-коммуникативное развитие»

направлениям

образовательной

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:




усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

57

Ребенок в семье и сообществе:



формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной, принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:







развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо);
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности:





формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них;
формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.

Возрастная
группа

Младшая
группа
(3-4 года)

Направление

Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в семье и
сообществе

Задачи
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице. Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.
Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помо¬гать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь
правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь

58

Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)

Ребенок в семье и
сообществе

«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для
игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка
для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского
сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать
их имена и отчества.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка
к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство
стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии
ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким,
я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками.
Совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у
детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать
их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать

59

Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)

Ребенок в семье и
сообществе

чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному
участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление
радовать
старших
хорошими
поступками;
умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление детей выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении
позиции в связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.
д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории.
Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на
историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей
в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети,
участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,
учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить
детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать
к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.
п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые

60

Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Подготовит
ельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)

Ребенок в семье и
сообществе

проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность,
коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде
всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к
учебной деятельности и желание учиться в школе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе
личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем
и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их
полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в
контексте истории родной страны (роль каждого поколения в
разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о
ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка
детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки и др.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном
члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших
дошкольников,
подготовка
к
праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами
и др.).

61

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды

беседы
консультации
деловые игры

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Методы и приемы
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Чтение
Беседа

Совместные действия
Наблюдения
Игра
Чтение
Беседа
Экспериментирование

Содержание образовательной деятельности по направлению
«Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание»
возрастн
ая
группа

направление

Воспитание культурногигиенических навыков

Самообслуживание

Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)

Общественно-полезный труд

Труд в природе

Уважение к труду взрослых

Средняя
группа
(от 4 до 5

Воспитание культурногигиенических навыков

задачи
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать
небольшие
трудности.
Побуждать
детей
к
самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки,
чашки и т. п.).
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке
природы и на участке: с помощью взрослого поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать
детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за
своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом

62

лет)

Самообслуживание

Общественно-полезный труд

Труд в природе

Уважение к труду взрослых

Воспитание культурногигиенических навыков

Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)

Самообслуживание

Общественно-полезный труд

перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать
его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки, ножи).
Поощрять желание детей ухаживать за растениями; поливать растения,
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на грядке и на клумбе ,в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически; умываться, по мере необходимости мыть руки.
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, протирать столы.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

63

Труд в природе

Уважение к труду взрослых

Воспитание культурногигиенических навыков

Самообслуживание

Подготов
ительная
к школе
группа
(от 6 до 7
лет)

Общественно-полезный труд

Труд в природе

играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг
другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной
деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как
делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за растениями в уголке природы; обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву
семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы,
поливке грядок и клумб.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому,
что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к
людям за их труд.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо
вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать
трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу
помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с
воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и
игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву,
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к
посильному участию: осенью — к сбору семян, выкапыванию луковиц,
клубней цветов, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на грядке и в цветнике, к посеву семян (овощей,

64

Уважение к труду взрослых

цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы,
прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить
детей с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.

Компоненты трудовой деятельности:
1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и
для всей группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:
 интерес к процессу действий;
 интерес к будущему результату;
 интерес к овладению новыми навыками;
 соучастие в труде совместно с взрослыми;
 осознание своих обязанностей;
 осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития
трудовой деятельности, тем выше воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1. «Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,
затраченных трудовых или волевых усилий.
2. Связь с игрой, которая проявляется:
 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1. Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
2. Дежурства.
3. Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1. Индивидуальный труд.
2. Труд рядом.
3. Общий труд.
4. Совместный труд.

65

Методы и приемы трудового воспитания детей:
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1. Решение маленьких логических задач, загадок.
2. Приучение к размышлению, логические беседы.
3. Беседы на этические темы.
4. Чтение художественной литературы.
5. Рассматривание иллюстраций.
6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
8. Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
2. Показ действий.
3. Пример взрослого и детей.
4. Целенаправленное наблюдение.
5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Формы работы с детьми по трудовому воспитанию
Направление
работы

Возраст

Формы работы с детьми
Режимные
моменты

Ранний и
младший
дошкольны
й возраст

Самообслуживание

Средний
дошкольны
й возраст

Старший
дошкольны
й возраст

Совместная
деятельность с
педагогом

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместна
я
деятельнос
ть с семьей

Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе
одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной
последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в
игровой комнате.
Показ,
объяснение,
Напоминание,
Дидактическая
Беседы,
обучение,
беседы, потешки
игра
личный пример
наблюдение
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самообслуживания
Разыгрывание
Дидактическая
Личный
Напоминание
игровых ситуаций
игра
пример
Первая половина дня
Совершенствовать умение
одевания и раздевания в определенной
последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее
место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к
вещам. Формирование основ опрятности
Показ,
Упражнение, беседа,
Рассказ,
объяснение,
Личный
объяснение,
потешки,
обучение,
пример
поручение
напоминание
напоминание
Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и
взрослому.
Чтение и
рассматривание книг
Беседа, личный
Напоминание
познавательного
Дидактические
пример
характера о труде
игры
взрослых, досуг
Первая половина дня
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение

66

Ранний и
младший
дошкольны
й возраст

Хозяйственнобытовой труд

Средний
дошкольны
й возраст

Старший
дошкольны
й
возраст

одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку
бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг другу.
Дидактические
Объяснение,
Чтение
игры,
Личный
обучение,
художественной
рассматривани
пример
напоминание
литературы
е иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
Дидактические
игры,
сюжетноСамообслуживан
Поручения, игровые
Личный
ролевые игры,
ие
ситуации, досуг
пример, беседа
чтение
художественно
й литературы
Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование
навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со
взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной
деятельности и осваивать дежурство. Побуждаем оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Обучение,
Продуктивная
Беседа, показ,
Обучение, показ,
совместный труд,
деятельность,
совместный
объяснение,
рассматривание
поручения,
труд детей и
наблюдение
иллюстраций.
совместный
взрослых,
наблюдение
труд детей
личный пример
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей
к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.
Беседа, личный
Чтение
Совместный
пример,
Напоминание
художественной
труд детей
совместный
литературы,
труд
Первая половина дня
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит
детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.
Обучение,
Личный
совместный труд,
Творческие
пример, беседа,
Обучение, показ,
поручения,
задания,
совместный
объяснение
дидактические игры,
задания,
труд детей и
продуктивная
поручения
взрослых
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей
к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других
людей
Беседа, личный
Чтение
Совместный
пример,
Напоминание
художественной
труд детей
совместный
литературы,
труд
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных
представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в
порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для НОД, убирать их. Продолжать расширять
представления детей о труде взрослых.
Обучение,
совместный труд,
Творческие
Личный
поручения,
задания,
пример, беседа,
Обучение, показ,
дидактические игры,
дежурство,
совместный
объяснение
продуктивная
задания,
труд детей и
деятельность,экскурс
поручения
взрослых
ии по территории
детского сада
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых
уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать
постель после сна.

67

Младший
дошкольны
й возраст

Труд в природе
Средний
дошкольны
й возраст

Старший
дошкольны
й возраст

Обучение,
Личный
Творческие
совместный труд,
пример, беседа,
Обучение, показ,
задания,
поручения,
совместный
объяснение
задания,
продуктивная
труд детей и
поручения
деятельность
взрослых
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за
растениями Воспитание заботливого отношения к растениям, животным,
птицам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми
растениями и животными.
Обучение,
совместный труд
Продуктивная
Личный
Показ,
детей и взрослых,
деятельность,
пример,
объяснение,
беседы, чтение
тематические
напоминание,
обучение
художественной
досуги
объяснение
литературы
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей
к проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений
детей за трудом взрослых.
совместный труд
Продуктивная
Показ,
детей и взрослых,
Личный
деятельность,
объяснение,
беседы, чтение
пример,
тематические
наблюдение
художественной
напоминание
досуги
литературы
Первая половина дня
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, Привлекать
детей к подкормке птиц.
Обучение,
совместный труд
Продуктивная
Личный
Показ,
детей и взрослых,
деятельность,
пример,
объяснение,
беседы, чтение
тематические
напоминание,
обучение
художественной
досуги
объяснение
литературы,
дидактическая игра
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы
Просмотр
мультфильмов
совместный труд
Личный
Показ,
Продуктивная
детей и взрослых,
пример,
объяснение,
деятельность,
беседы, чтение
напоминание,
напоминания
игра
художественной
объяснение
литературы,
дидактическая игра
Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям и уходу за ними.
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и
животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы..
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
Продуктивная
Личный
Показ,
беседы, чтение
деятельность,
пример,
объяснение,
художественной
тематические
напоминание,
обучение
литературы,
досуги
объяснение
дидактическая игра
Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы.
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы
Просмотр
видеофильмов,
Продуктивная
Личный
Показ,
совместный труд
деятельность,
пример,
объяснение,
детей и взрослых,
игра,
напоминание,
напоминания
беседы, чтение
поручения
объяснение
художественной

68

Ручной труд

Старший
дошкольны
й возраст

литературы,
дидактическая игра,
целевые прогулки
Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой,
тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать
к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально
расходовать материалы.
Совместная
Показ,
Творческие
деятельность детей и
объяснение,
Продуктивная
задания,
взрослых,
обучение,
деятельность
выставки,
продуктивная
напоминание
конкурсы
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со
взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление
пособий для НОД, самостоятельное планирование трудовой деятельности
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

Совместная
деятельность детей и
взрослых,
продуктивная
деятельность

Продуктивная
деятельность

Творческие
задания,
выставки,
конкурсы

69

Содержание образовательной деятельности по направлению«Формирование основ
безопасности»
возрастная
группа

направление
Безопасное поведение
в природе

Безопасность на
дорогах
Младшая
группа
(3-4 года)

Безопасность
собственной
жизнедеятельности

Безопасное поведение
в природе

Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)
Безопасность на
дорогах

задачи
Формировать представления о простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном
поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг
и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в
рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком,
водой, снегом.
Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах
поведения в природе.
Формировать
понятия:
«съедобное»,
«несъедобное»,
«лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта,
особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.

70

Безопасность
собственной
жизнедеятельности

Безопасное поведение
в природе

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)

Безопасность на
дорогах

Безопасность
собственной
жизнедеятельности

Безопасное поведение
в природе
Подготовитель
ная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Безопасность на
дорогах

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и
др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка,
нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Формировать основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано,
что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния,
радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при
ушибах и укусах насекомых.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и
улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять
навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об элементарных правилах поведения во время
пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «112»
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями
животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с
правилами поведения человека в этих условиях.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект».
Продолжать
знакомить
с
дорожными
знаками
—
предупреждающими, запрещающими и информационноуказательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения.

71

Безопасность
собственной
жизнедеятельности

Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к
детскому саду местности. Формировать умение находить
дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Формировать у детей представления о том, что полезные и
необходимые бытовые предметы при неумелом обращении
могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы,
газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,
катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение
обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы,
службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных,
правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефону «112»
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения:







Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у детей навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать
различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной
обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,
реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды

беседы
консультации
деловые игры

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Методы и приемы
совместные действия
наблюдения
игра

совместные действия
наблюдения
игра

72

чтение
беседа

чтение
беседа
экспериментирование

Содержание
I. Бережем свое
Здоровье
• ценности
здорового образа жизни
• о
профилактике
заболеваний
•
навыки
личной
гигиены
•
поговорим о болезнях
•
врачи – наши друзья
•
о роли лекарств и
витаминов
•
изучаем
свой
организм

II. Безопасный отдых на
природе
• бережное отношение
к живой природе
• ядовитые растения и
грибы
• в
природе
все
взаимосвязано
• правила поведения на
природе
• контакты
с
животными
и
насекомыми
• первая помощь

III. Безопасность
на дорогах
• устройство проезжей
части
• «зебра», светофор и
другие дорожные знаки
для
пешеходов
и
водителей
• о работе ГИБДД
• правила поведения в
транспорте

IV. Семейное
благополучие
• взаимная
забота и помощь в
семье
• осторожно!
чужой!
• если
ты
потерялся
• осторожно!
электроприборы
• огонь – это
очень опасно
• правила
поведения
при
пожаре

Формы работы с детьми по формированию безопасного поведения

Режимные
моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельна
я
деятельность
детей

Совместна
я
деятельнос
ть
с семьей

мл. ср.
ст,
подгот.

утренняя
гимнастика, физ.
занятия,
физкультминутк
и, подвижные
игры,
спортивные
игры и
развлечения,
физкультурные
праздники, дни
здоровья

беседы, обучение,
чтение

игры

беседы,
личный
пример,

ср.,ст.,
подгот.

показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

объяснение,напоминани
е

дидактическая
игра

ситуативно
е обучение

Навыки
личной
гигиены

мл. ср.
ст,

показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

упражнения, игры,
беседы

самообслужива
ние

Поговорим
о болезнях

ср.,ст.,
подгот.

показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

рассказ, беседа
чтение худ. литературы

дидактическая
игра,
рассматривание
иллюстраций

Врачи –
наши
друзья

мл. ср.
ст,

рассказ, беседа ,
чтение худ. литературы

рассматривание
иллюстраций

рассказы,
чтение худ.
литературы

О роли

ср.,ст.

творческие задания

продуктивная

рассказ

Разделы
(задачи,
блоки)

Группа

I. Бережем свое здоровье

Ценности
здорового
образа
жизни

О
профилакт
ике
заболевани
й

показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
тематический

беседы,
личный
пример,
чтение худ.
литературы
беседы,
чтение худ.
литературы
,

73

лекарств и
витаминов

Изучаем
свой
организм

досуг
показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
ср.,
ст.,подг
от.

показ,
объяснение,

дидактические игры

деятельность

рассказ- пояснение,

дидактическая
игра,
рассматривание
иллюстраций

чтение худ.
литературы

рассказы,
чтение худ.
литературы

II. Безопасный отдых на природе
Бережное
отношение
к живой
природе

мл., ср.,
ст.,подг
от.

Ядовитые
растения и
грибы

ср.,
ст.,подг
от.

3. В
природе
все
взаимосвяз
ано

ср.,
ст.,подг
от.

объяснение,
напоминание
тематический
досуг

показ,
объяснение,

показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

4. Правила
поведения
на
природе

ср.,
ст.,подг
от.

упражнения,
тренинги

5.
Контакты
с
животным
ии
насекомым
и

мл., ср.,
ст.,подг
от.

показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

6. Первая
помощь

ср.,
ст.,подг
от.

показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

III. Безопасность на дорогах города
Устройств
мл., ср.,
тематический
о проезжей
ст.,подг
досуг,
части
от.
игры
«Зебра»,

мл., ср.,

рассматривание

продуктивная
деятельность

творческие
задания

обучение,
рассматривание
иллюстраций

продуктивная
деятельность

дидактическая игра
обучение,
рассматривание
иллюстраций

продуктивная
деятельность

рассказы,
чтение худ.
литературы
творческие
задания
ситуативно
е обучение
объяснение
,
напоминан
ие
чтение худ.
литературы
ситуативно
е обучение
объяснение
,
напоминан
ие
чтение худ.
литературы

тематические досуги
рассказы, чтение

творческие
задания

объяснение
,
напоминан
ие
чтение худ.
литературы

рассказы, чтение

дидактическая
игра,
рассматривание
иллюстраций

объяснения
, запреты

рассказы, чтение

рассматривание
иллюстраций

обучение,
объяснение
,
напоминан
ие
чтение худ.
литературы
ситуативно
е обучение

обучение,

тематические
досуги

ситуативное обучение

настольно-

беседы,
упражнени
я,
тренинги
беседы,

74

светофор и
другие
дорожные
знаки
для
пешеходов
и
водителей
О работе
ГИБДД

ст.,подг
от.

ср.,
ст.,подг
от.

иллюстраций

дидактические игры,

рассматривание
иллюстраций

рассматривание
иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
IV. Семейное благополучие
рассматривание
Взаимная
мл., ср.,
иллюстраций
забота и
ст.,подг
объяснение,
помощь в
от.
обучение,
семье
напоминание
Правила
поведения
в
транспорте

ср.,
ст.,подг
от.

Осторожно
! Чужой!

мл., ср.,
ст.,подг
от.

рассматривание
иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание

Если ты
потерялся

мл., ср.,
ст.,подг
от.

рассматривание
иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание

Осторожно
!
Электропр
иборы

мл., ср.,
ст.,подг
от.

Огонь –
это очень
опасно

мл., ср.,
ст.,подг
от.

Правила
поведения
при
пожаре
Конфликт
ы и ссоры
между
детьми

рассматривание
иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
рассматривание
иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание

печатные игры
продуктивная
деятельность

упражнени
я,
тренинги

обучение, чтение,

дидактическая
игра

рассказы,
чтение

беседы, упражнения,
тренинги

настольнопечатные игры
продуктивная
деятельность

объяснение
,
напоминан
ие
похвала

тематические досуги

настольнопечатные игры
продуктивная
деятельность

рассматрив
ание
иллюстрац
ий

рассказы, чтение,
тренинги

настольнопечатные игры
продуктивная
деятельность

беседы, упражнения,
тренинги

настольнопечатные игры
продуктивная
деятельность

объяснения

настольнопечатные игры
продуктивная
деятельность

рассматривание
иллюстраций

настольнопечатные игры
продуктивная
деятельность

ср.,
ст.,подг
от.

рассматривание
иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание

беседы, упражнения,
тренинги

продуктивная
деятельность

мл., ср.,
ст.,подг
от.

объяснение,
напоминание

напоминание, беседы

продуктивная
деятельность

объяснение
,
напоминан
ие
чтение худ.
литературы
объяснение
,
напоминан
ие
чтение худ.
литературы
объяснение
,
напоминан
ие
запреты
творческие
задания
рассматрив
ание
иллюстрац
ий
объяснение
,
рассматрив
ание
иллюстрац
ий
объяснение
,

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

75

2. Формирование познавательных действий, становление сознания;
3. Развитие воображения и творческой активности;
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.);
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях
и праздниках;
6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
 развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей:
Педагоги
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагог организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например
лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности:
Педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
76

положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Образовательная программа предполагает взаимосвязь математического содержания с
другими разделами программы.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают
внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки,
квадратный, треугольный - о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до - после, вчера сегодня - завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.

77

Основные направления реализации образовательной области:
 Формирование элементарных математических представлений
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности
 Ознакомление с предметным окружением
 Ознакомление с социальным миром
 Ознакомление с миром природы
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии
планеты
Земля.
Формирование
элементарных
экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

78

Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная
группа

Направление

Формирование
элементарных
математических
представлений

Младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Задачи
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов
груп¬пы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все
большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из
них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых
предметов в окружа¬ющей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни
одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
вза¬имного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов
одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько
же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из боль¬шей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых
раз¬меров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с
другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий,
одинаковые (рав¬ные) по длине, широкий — узкий, одинаковые
(равные) по ширине, вы¬сокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадра¬том, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей
обобщенным способам исследования разных объектов окружающей
жизни с помощью специально разработанных систем эталонов,
перцептивных
действий.
Стимулировать
использование
исследовательских действий.Включать детей в совместные с
взрослыми
практические
познаватель¬ные
действия
экспериментального характера, в процессе которых выделя¬ются
ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и
содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого
использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
вели¬чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать

79

Ознакомление с
предметным
окружением

Ознакомление с
социальным
миром

Ознакомление с
миром природы

звучание раз¬личных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямо¬угольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(боль¬шие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку
из уменьша¬ющихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения
(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их
функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего
обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
стро¬ением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части
нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость,
мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
ов¬ладению способами обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хоро¬шо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Фор¬мировать понимание того, что человек создает предметы,
необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также
через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры):
дом,
улица,
магазин,
поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о
ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
по¬мощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать
внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и
деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые
ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о
ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные
дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными
птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка,
еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский
жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,

80

Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

поми¬дор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и
др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности:
деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-имачехаи др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус,
герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений
нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за
дру¬гом времен года и теми изменениями, которые происходят в
связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,
нагрева¬ется, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный
— лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,
идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают
изменять ок¬раску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу,
форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
учас¬ток, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке
поделок из снега, укра¬шении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями
весен¬ней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка,
запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и
овощей.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают
бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь
детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой
группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3,

81

3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На
котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше,
чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1
зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).
Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну:
2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше
— ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания
величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта
(желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно,
дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на
полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).

82

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Ознакомление с
предметным
окружением

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —
день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Продолжать
знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных
эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать
умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской
деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя
детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами
их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать
восприятие
детей
путем
активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный,
синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на
ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства
и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении
ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравниваться предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных
игр («Домино», «Лото»).
Создавать условия для расширения представлений детей об
объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах,
необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых
сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного
материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.

83

Ознакомление с
социальным
миром

Ознакомление с
миром природы

Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в
них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врачи т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с
золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения
(у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который
она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и
др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах
(малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята,
сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.

84

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в
природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко
одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов)
из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,
формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на
части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов)
один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один
предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8
больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5
< 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать
на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения
групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния между предметами, формы, их

85

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в
пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще
один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру:
«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и
всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного
одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с
кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию
того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать
и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) —
сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии
со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от
куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка,
а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что
утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов,
перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения
между системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному
использованию действий экспериментального характера для

86

Ознакомление с
предметным
окружением

выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать
информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной
деятельности; с помощью взрослого составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,
величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы
чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного
типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры,
объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять
правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать
желание
действовать
с
разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.).
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность
зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и
качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная,

87

Ознакомление с
социальным
миром

Ознакомление с
миром природы

керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для
оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями
семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать
о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать
детям том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский
сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить
наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах
вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять
представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и

88

Подготовител
ьная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей
суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и
что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и
сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в
теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с
таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях
в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные
— маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный
опенок).
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального
ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10

89

Развитие
познавательно-

рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при
решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и
знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их
на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины,
веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать
по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,
размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг,
из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков
— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,
правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные
отношения
объектов
и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и
символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать
характер и содержание обобщенных способов исследования

90

исследовательской
деятельности

Ознакомление с
предметным
окружением

объектов с помощью специально созданной системы сенсорных
эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный
выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и
отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление
скрытых свойств объектов.
Совершенствовать
умение
определять
способ
получения
необходимой информации в соответствии с условиями и целями
деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым
алгоритмом;
ставить
цель,
составлять
соответствующий
собственный
алгоритм;
обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации,
поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать
творческой
проектной
деятельности
индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение
детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о
предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать

91

Ознакомление с
социальным
миром

представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать
детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных
предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что
не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он
создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.
п.). Способствовать восприятию предметного окружения как
творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках
предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево,
металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования
предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.
д.).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении,
формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа,
вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать
детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость
помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности
людей,
необходимость
помощи
менее
обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о
государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества

92

Ознакомление с
миром природы

через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные
виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (ЮНЕСКО
и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется
во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия)
— огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить
детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных
растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и
особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых.
Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья
коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах
года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы,

93

как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в
рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в
природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители
растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не
нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый
осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля
от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на
почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди,
листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в
природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз,
гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм
для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый,
рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше
делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит
солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится
— в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить
детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому
дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих
в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;
бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом
наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго
— к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары
летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето

94

кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния
(самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет
на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать взрослым.

Ознакомление дошкольников с социальным миром
Ознакомление дошкольников с социальным миром предпологает формирование
гражданской принадлежности, патриотическое воспитание, антикоррупционное
воспитание
Антикоррупционное воспитание дошкольников
Актуальность проблемы: соблазны потребительского общества, формирующие
приоритеты повышения уровня доходов и расходов, отношение к государственной службе
как к средству повышения личного благосостояния. В обществе взрослых бытуетмнение –
«что всё можно купить», при этом люди редко задумываются о том, что являются ли эти
действия законными, как со стороны дающего, так и со стороны берущего. Позиция
взрослых переносится на их детей и носит распространенный характер, поэтому
формирование негативного отношения к фактам коррупции должно идти с дошкольного
возраста.
Цель: развитие нравственной личности ребенка на основе ценностей социальной
культуры, моральных ценностей общества, обеспечивающих овладению воспитанниками
способами поведения в социуме.
Задачи:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
 привитие ценностей законности и правопорядка;
 развитие правовой культуры и правосознания воспитанников;
 уважения прав и свобод граждан;
 формирование навыков выявления и предотвращения коррупционного поведения
людей.
Антикоррупционное воспитание дошкольников направлено на:
 формирование антикоррупционного мировоззрения дошкольников (формирование
понятий: «плохо» или «хорошо», «ты мне –я тебе», «нельзя брать чужого», «нельзя
добиваться своей цели любыми способами – даже плохими», «законопослушный
гражданин»);
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных и иных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
 социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности и отношение
ребенка к другим людям и себе самому.

95

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный
(представление ребенка об
окружающем мире)

 О культуре народа, его
традиции, творчестве
 О природе родного края и
страны и деятельности
человека в природе
 Об истории страны,
отраженной в названиях
улиц, памятниках
 О символике родного
города и страны (герб,
гимн, флаг)

Эмоциональнопобудительский(эмоциона
льно-положительные
чувстваребенкакокружающ
ему миру)

 Любовь и чувство
привязанности к родной
семье и дому
 Интерес к жизни
родного города и
страны
 Гордость за достижения
своей страны
 Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому
прошлому
 Восхищение народным
творчеством
 Любовь к родной
природе, к родному
языку
 Уважение к человекутруженику и желание
принимать
посильное
Развитие элементарных математических представлений
участие в труде

Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)
 Труд
 Игра
 Продуктивная
деятельность
 Музыкальная
деятельность
 Познавательная
деятельность

Принципы организации работы по формированию элементарных математических
представлений:
1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления;
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»;
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий;
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий.
Формы работы по развитию элементарных математических представлений:
1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях;
2. Демонстрационные опыты;
3. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления (средняя и старшая группы);
4. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая
группы);
5. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики;
6. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

96

Реализация познавательного развития в процессе поисково-экспериментальной
детской деятельности
Формы поисково-экспериментальной деятельности как методической системы
познавательного развития

Наблюденияцеленаправленный процесс, в
результате которого ребенок
должен сам получать знания

Поисковая деятельность как
нахождение способа действия

Опыт

Демонстрационные

Опыт-доказательство и
опыт-исследование

Кратковременные и
долгосрочные

Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
содержание

возраст

3-4 года

совместная деятельность

Экспериментирование
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Игры экспериментирования

режимные моменты

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Сенсорное
развитие

5-7 лет

Интегрированные занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на про-гулке
Игры эксперименти-рования
Развивающие игры
Проблемные ситуа-ции

самостоятельная деятельность
Игры (дидактические,
раз-вивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Иг-ры
с
использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
по-лученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность: предметную,
продуктивную,
игро-вую)
Игры (дидактические,
раз-вивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
ди-дактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
по-лученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность:

97

предметную,
продуктивную,
игровую)

Развитие
познаватель
ноисследовате
льской
деятельност
и

Формирован
ие
элементарн
ых
математичес
ких
представлен
ий

3-4 года

Наблюдение
Беседа
Экскурсии
Простейшие опыты (ср. гр.)

Наблюдения на прогулке и в
уголке природы
Труд в уголке природы

5-7 лет

Наблюдение
Беседа
Экспериментирование
Проектная деятельность
Ребусы
Экскурсии

Наблюдения на прогулке и в
уголке природы
Труд в уголке природы
Игры-экспериментирования
Проблемные ситуации

5-7 лет

Интегрированные занятия
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментирование
Выставки

Объяснение.
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и
схем

3-4 года

5-7 лет

Предметное
и социальное
окруже-ние
Ознакомлен
ие с
природой

3-4 года

Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые ситуации
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги,
праздники, развлечения

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Сюжетно-ролевая иг-ра
Игровые обучающие ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке приро-де
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа

Игры с природным
материалом, дидактические
Наблюдения
Опыты
Игры с природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Опыты и эксперименты
Интегрированная
детская деятельность
Игры со строительным
материалом
Постройки
для
сюжетных игр
Постройки по замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Изготовление поделок,
игрушек
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)

Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

98

5-7 лет

Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические,
досуги,
праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Труд в уголке приро
де, грядке, цветнике
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятель-ность
Проблемные ситуа-ции

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
1. Овладение речью как средством общения и культуры;
2. Обогащение активного словаря;
3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи;
4. Развитие речевого творчества;
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки
обучения грамоте;
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
 формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
 приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка:
Стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагоги создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений:
Педагоги читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

99

Детям с низким уровнем речевого развития педагоги позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Основные направления реализации образовательной области:



Развитие речи;
Художественная литература.

Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Речевое развитие»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами
речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная
группа

Младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Направление

Задачи

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям
общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.
п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу (Скажите:
«Проходите, пожалуйста», «Предложите:
„Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши
рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно
драться! Ты уже большой"»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
пред¬ставлений
о
предметах
ближайшего
окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,

100

Приобщение к
художественной
литературе

видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттен¬ки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шерохова¬тая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,
стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания
восстанав¬ливают
первоначальную
форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—
пальто—дуб¬ленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части
суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно
про¬износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную вырази¬тельность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей
согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под,
за, около). Помогать детям употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок
— утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму
слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;
составлять пред¬ложения с однородными членами («Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,
кар¬тин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать
задан¬ный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуй¬те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с
воспи¬тателями и родителями.
Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
произведения, рекомендованные программой для первой младшей
группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произве¬дения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.

101

Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)

Развитие речи

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
не¬большие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова,
более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь
детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их
частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый
— грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей
умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята
— лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных
(вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения
некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество,
тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на

102

Приобщение к
художественной
литературе

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)

Развитие речи

вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину;
упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять
детей
в
умении
пересказывать
наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки,
рассказа,
стихотворения,
помогая
становлению
личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как
средство общения. Расширять представления детей о
многообразии
окружающего
мира.
Предлагать
для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе
знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы
выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими
предметы
бытового
окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей,
их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый
— снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —
озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —
сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии
со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение
согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям

103

Приобщение к
художественной
литературе

Подготовител
ьная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)

Развитие речи

замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —
медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах;
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия
в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять
попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие
с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать
сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка литературного персонажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову;
зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться
в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать
стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации
разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять
симпатии и предпочтения детей.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих
школьников — проявлять инициативу с целью получения новых
знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем
хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть
повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать
и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

104

Приобщение к
художественной
литературе

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать
объект,
ситуацию;
учить
высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению
бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в
точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать
умение
образовывать
(по
образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной
степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и
ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников.

105

Принципы развития речи
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной языковой практик.
Методы развития речи:
1. Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2. Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3. Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки;
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1. Общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среде.
3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
4. Художественная литература.
5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Формы работы:
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
106

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Развитие
словаря:
освоение
значений слов
и их уместное
употребление
в соответствии
с контекстом
высказывания,
с ситуацией, в
которой
происходит
общение.

Воспитание
звуковой
культуры
речи: развитие
восприятия
звуков родной
речи и
произношения.
Формирование
грамматическо
го строя:
морфология
(изменение
слов по родам,
числам,
падежам);синт

Возраст

Совместная деятельность

Эмоционально-практическое
взаимодействие
(игры
с
предметами и
сюжетными
игрушками).
Обучающие
игры
с
использованием предметов и
игрушек.
Коммуникативные игры с
включением
малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
3– 4 года Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение)
Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на
него.
Хороводные
игры,
пальчиковые игры.
Имитативные
упражнения,
пластические этюды.
Сценарии активизирующего
общения.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций (беседа.)
Коммуникативные тренинги.
5-7 лет
Совместная
продуктивная
деятельность.
Работа в книжном уголке
Экскурсии
Проектная деятельность

3-4 года

5-7 лет

Режимные
Самостоятельная
моменты
деятельность
Речевое
Содержательное
стимулирование
игровое
(повторение,
взаимодействие
объяснение,
детей
(совместные
обсуждение,
игры
с
побуждение,
использованием
уточнение
предметов
и
напоминание)
игрушек)
Беседа с опорой на Совместная
зрительное
предметная
и
восприятие и без продуктивная
опоры на него.
деятельность детей
Хороводные
игры, (коллективный
пальчиковые игры.
монолог).
Образцы
Игра-драматизация с
коммуникативных
использованием
кодов взрослого.
разных видов театров
Тематические досуги. Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)

Поддержание
социального
контакта
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Коммуникативные
тренинги.
Тематические
досуги.
Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

Артикуляционная гимнастика
Называние,
Дид.
игры,
Настольно- повторение,
печатные игры
слушание
Продуктивная деятельность
Речевые
Разучивание стихотворений, дидактические игры
пересказ
Наблюдения
Работа в книжном уголке
Работа в книжном
Разучивание
скороговорок, уголке; Чтение
чистоговорок.
Беседа
обучению пересказу по серии Разучивание стихов
сюжетных
картинок,
по
картине
Сценарии активизирующего Речевые дид. игры.
общения.
Чтение, разучивание
Дидактические игры
Беседа
Игры-драматизации
Досуги

Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
Сюжетно-ролевая
игра.
Игра- импровизация
по мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Игры с правилами.
Игры
парами
(настольно-печатные)
Совместная
продуктивная
деятельность детей
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Игра-драматизация
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность

107

аксис
(освоение
различных
типов
словосочетани
йи
предложений);
словообразова
ние.
Формирование
элементарного
осознания
явлений языка
и речи:
различение
звука и слова,
нахождение
места звука в
слове.

Развитие
связной речи:
диалогическая
(разговорная)
речь;
монологическа
я речь
(рассказывани
е).

3-4 года

5-7 лет

3-4 года

Воспитание
любви и
интереса к
художественно
му слову.

5-7 лет

Экспериментирование
с
природным материалом
Разучивание, пересказ
Речевые
задания
и
упражнения
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная гимнастика
Проектная деятельность
Обучению
пересказу
литературного произведения

Разучивание стихов

Сюжетно-ролевые игры
Чтение
художественной
литературы
Досуги

Освоение
речевого
(пассивное)

Интегрированные НОД
Тематические досуги
Чтение
художественной
литературы

Образцы
Самостоятельная
коммуникативных
художественн
кодов взрослого.
речевая деятельность
Использование
в Совместная
повседневной жизни продуктивная
и
формул
речевого игровая деятельность
этикета
детей.
Беседы
Сюжетноролевые
игры
Физкультминутки,
Игры
прогулка,
прием Дид игры
пищи Беседа
Театр
Рассказ
Рассматривание
чтение
иллюстраций
Д/и
Игры
Настольно-печатные
Продуктивная
игры
деятельность
Игры-драматизации,
Настольно-печатные
игры Беседы
Театр
Физкультминутки,
Пересказ
прогулка,
Драматизация
Работа в театральном Рассматривание
уголке
иллюстраций
Досуги
Продуктивная
кукольные спектакли деятельность
Организованные
игры
формы работы с
детьми
Тематические досуги
Самостоятельная
детская деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц, поговорок

детей.
Самостоятельная
художественноречевая деятельность

формул Совместная
этикета продуктивная
и
игровая деятельность
детей.

108

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
1. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
2. становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества:
Образовательная программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию
мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей
в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагоги способствуют накоплению у
детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания
персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла:
Педагоги создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
109

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Направления реализации образовательной области:





Приобщение к искусству;
Изобразительная деятельность;
Конструктивно-модельная деятельность;
Музыкальная деятельность.

Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

1.

2.
3.

1.

2.

3.

1.

2.
3.

1.

Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

110

2. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование
основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная
группа

Направление

Приобщение к
искусству

Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)

Изобразительная
деятельность

Задачи
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и т.д.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,

111

ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить
детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о
свойствах пластилина и способах лепки. Учить раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрати др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство
ритма.

Конструктивномодельная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали
разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван —мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать
умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, по-

112

Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)

приобщение к
искусству

нимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие
характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), —
это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,

113

Изобразительная
деятельность

поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, сидеть свободно, не
напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие

114

Конструктивномодельная
деятельность

линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу
года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из пластилина).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг —на полукруги,
четверти; квадрат—на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг
их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с
детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя
их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах —стены, вверху —перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т.д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).

115

Музыкальная
деятельность

Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)

Приобщение к
искусству

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—
колеса; к стулу—спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре —си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение

116

выделять
их
выразительные
средства.
Учить
соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура,
театр).
Продолжать
знакомить
с
жанрами
изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить
дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная
деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах
предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.

117

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, разнообразные кисти и т.
п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с
ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны,

118

цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из
пластилина
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого
куска пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети
на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат —в два-четыре треугольника, прямоугольник
—в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного
образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

119

Конструктивномодельная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное
и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять
одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с

120

Подготовит
ельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)

Приобщение к
искусству

музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая
при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская роспись), с народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений,
сказочных построек.
Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,

121

Изобразительная
деятельность

стихи читают и слушают и т.д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края;
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью —до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами —при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

122

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие —красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний
план или дальше от него —задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать
умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику —коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной
лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги

123

Конструктивномодельная
деятельность

формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формировать
умение
использовать
образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности
в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).

124

Музыкальная
деятельность

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по
высоте в пределах квинты —терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
125

1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии сособенностями познавательного развития детей
разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) – основы для
развития образных представлений;
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития
детей дошкольного возраста:
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного
учреждения.
Формы организации изобразительной деятельности с детьми и родителями
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
с семьей
Конкурсы работ
родителей
и
Наблюдения по
воспитанников
ситуации
Выставки
Занимательный показ
детских
работ
Интегрированная
Индивидуальная
Художественный
детская
работа с
досуг
деятельность
Самостоятельная
детьми
Дизайн
Игра
художественная
Рисование
помещений,
Игровое
деятельность
Изобразительная
3-4 года Аппликация
участков
упражнение
Игра
деятельность
Лепка
Оформление
Проблемная
Проблемная
Сюжетно-игровая
групповых
ситуация
ситуация
ситуация Выставка
помещений,
Индивидуальная
детских работ
музыкальноработа с детьми
Конкурсы
физкультурного
Интегрированные
зала
к
занятия
праздникам
Консультативные
встречи.
Рассматривание
Интегрированная Самостоятельное Конкурсы работ
предметов
детская
художественное
родителей
и
искусства
деятельность
творчество
воспитанников
5-7 лет
Беседа
Игра
Игра
Выставки
Экспериментирование Игровое
Проблемная
детских
работ
с
упражнение
ситуация
Художественный
Содержание

Возраст

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

126

материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные
занятия Дидактические
игры Художественный
досуг Конкурсы
Выставки
работ
декоративноприкладного искусства

Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций

досуг
Дизайн
помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкальнофизкультурного
зала
к
праздникам
Консультативные
встречи. Встречи
по заявкам

Направление музыкальная деятельность
Методы музыкального развития:
1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3. Словесно-слуховой: пение.
4. Слуховой: слушание музыки.
5. Игровой: музыкальные игры.
6. Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Направление конструктивно-модельная деятельность
Виды детского конструирования:
1. Из строительного материала.
2. Из бумаги.
3. Ил природного материала.
4. Из промышленных отходов.
5. Из деталей конструкторов.
6. Из крупногабаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
1. Конструирование по модели.
2. Конструирование по условиям.
3. Конструирование по образцу.
4. Конструирование по замыслу.
5. Конструирование по теме.
6. Каркасное конструирование.
7. Конструирование по схемам.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны);
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
127



становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у детей ценностей здорового образа жизни;
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
 подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни:
Педагоги способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Педагоги способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте:
Педагоги уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Направления реализации образовательной области:
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
 Физическая культура.
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
128

1. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
1. Сохранение, укрепление и охрана здоровьядетей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
2. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
3. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
4. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса
и любви к спорту.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная
группа

Направление

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Физическая
культура

Задачи
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как
их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью
сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма. Дать представление о необходимости
закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить стро¬иться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании,
бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
дви-жении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении
физичес¬ких упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в
процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с
правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,

129

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)

Физическая
культура

тележка¬ми, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры
более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согла¬совывать движения, ориентироваться в пространстве.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств
человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки
детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на
другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и
ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить построениям,
соблюдению дистанции
во время
передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость,
гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать
у детей организованность, самостоятельность, инициативность,
умение
поддерживать
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать
быстроту,
силу,
ловкость,
пространственную
ориентировку.

130

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)

Физическая
культура

Подготовитель
ная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание
детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть
апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и
солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно
выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь
от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на
месте и вести при ходьбе.
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами
соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать
им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем
пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в
жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.

131

Физическая
культура

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Формировать
потребность
в
ежедневной
двигательной
деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь
естественности,
легкости,
точности,
выразительности
их
выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения
ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать
психофизические
качества:
силу,
быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за
ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка:
воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,
фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные
подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения,
проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям

Принципы физического развития:
1. Дидактические:
 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
2. Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3. Гигиенические:
132







сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы
Наглядный

Словесный

Практический
Наглядно-зрительные приемы
Объяснения, пояснения,
(показ физических упражнений,
указания
Повторение упражнений без
использование наглядных пособий,
Подача команд,
изменения и с изменениями
имитация, зрительные ориентиры)
распоряжений, сигналов
Проведение упражнений в
Наглядно-слуховые приемы
Вопросы к детям
игровой форме;
(музыка, песни)
Образный сюжетный
Проведение упражнений в
Тактильно-мышечные приемы
рассказ, беседа
соревновательной форме
(непосредственная помощь
Словесная инструкция
воспитателя)
Здоровьесберегающие технологии, используемые в физическом развитии
Физкультурно-оздоровительные
Медико-профилактические
организация мониторинга здоровья дошкольников
организация и контроль питания детей
физического развития дошкольников
закаливание
организация профилактических мероприятий
организация обеспечения требований СанПиН
организация здоровьесберегающей среды

развитие физических качеств,
двигательной активности
становление физической культуры детей
дыхательная гимнастика
профилактика плоскостопия и
формирования правильной осанки
воспитание привычки к повседневной
физической активности и заботе о
здоровье

Принципы организационной двигательной активности, культуры
образовательном процессе ДОУ.
1. Единство физического и психического развития.
2. Поддержание интереса к двигательной познавательной активности.
3. Учет познавательной активности в двигательной деятельности.
4. Наглядность.
5. Учет индивидуальных физических возможностей каждого ребенка.

здоровья

в

План физкультурной работы и формирования основ здорового образа жизни
Мероприятия
Обследование
Диагностика и мониторинг состояния
здоровья детей
Профилактические
медицинские
осмотры
Обеспечение здорового ритма жизни
Щадящий режим
период)

(адаптационный

Гибкий режим
Организация микроклимата и стиля
жизни группы
Рациональное питание

Возрастные
группы

Периодичность

Ответственный

все

2 раза в год (сентябрь,
май)

медсестра,
воспитатели групп

ср., ст. группы

1 раз в год

медсестра

2 недели

воспитатели,
инструктор по ФК

для вновь
поступающих
детей
все

в течение года

все

в течение года

все

в течение года

воспитатели
воспитатели,
инструктор по ФК
заведующий,
повар,
мед.сестра

133

Двигательная деятельность
ежедневно

воспитатели
групп,
инструктор по ФК
инструктор по ФК

все

2 раза в неделю
физкультурный зал,
1 раз на воздухе.
ежедневно

все

ежедневно

все

ежедневно

ср., ст., под.

раз в неделю

Минутки здоровья

все

ежедневно, в течение
дня

Дыхательная гимнастика

все

ежедневно

Гимнастика после сна
Профилактические мероприятия

все

ежедневно

все

осенне-зимний
период

все

в неблагоприятные
периоды: отключение
отопления весной и
осенью;
инфекция

медсестра,
воспитатели

ежедневно

воспитатели,
младшие
воспитатели,
инструктор по ФК

Утренняя гимнастика

все

Физкультурные занятия:
в зале
на воздухе
Физкультурные минутки
Самостоятельная
деятельность детей

все
старшая группа
двигательная

Подвижные и
динамические игры
Подвижные народные и спортивные
игры на прогулке

Витаминотерапия
(«С» - витаминизация третьего блюда)
Профилактика гриппа и ОРВИ
проведение вакцинопрофилактики;
контроль
состояния
здоровья
сотрудников и детей в течении дня;
строгое
соблюдение
режимных
моментов в группах (проветривание,
кварцевания, влажная уборка, режим
прогулок, двигательный режим);
употребление в пищу чеснока, лука;
санитарно-просветительскаяя работа с
детьми, сотрудниками и родителями
Кварцевания групп, физкультурного
зала

все

воспитатели
воспитатели,
инструктор по ФК
воспитатели,
инструктор по ФК
воспитатели,
инструктор по ФК
воспитатели,
инструктор по ФК
воспитатели,
инструктор по ФК
воспитатели
медсестра

Закаливание
после дневного сна, на
физкультурных
занятиях
после дневного сна, в
летний период

Контрастные воздушные ванны

все

Босохождение

все

Облегченная одежда детей на занятиях
по физическому развитию на улице

все

в течение дня

Мытье рук, лица, шеи прохладной
водой

все

в течение дня

Гимнастика пробуждения

все

после дневного сна

воспитатели,
инструктор по ФК
воспитатели,
инструктор по ФК
воспитатели,
инструктор по ФК
воспитатели,
младшие
воспитатели
воспитатели,
инструктор по ФК

Свето -воздушные ванны
Проветривание помещений
Сон при открытых фрамугах
Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха

все

в течение дня

ст., под.
все
все

во время дневного сна
ежедневно
ежедневно

воспитатели,
младшие
воспитатели,
инструктор по ФК
воспитатели
воспитатели
воспитатели,
младшие

134

Обеспечение светового режима

все

ежедневно

Физкультурные досуги

все

1 раз в месяц

Физкультурные праздники

все

2 раза в год (январь,
июнь)

День здоровья

все

1 раз в месяц

Неделя здоровья

все

1 раз в квартал

воспитатели
воспитатели,
младшие
воспитатели

Активный отдых
воспитатели,
инструктор по ФК
инструктор по
ФК,
воспитатели
воспитатели,
инструктор по ФК
воспитатели,
инструктор по ФК

135

2.1.2. Взаимодействие взрослых с детьми
При реализации используемых форм, способов, методов и средств в
Образовательной программе большое значение имеет особенность взаимодействия
педагогов с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагог выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Педагог участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагоги
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Взаимное
доверие между педагогами и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средства реализации
Основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Согласно ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, ПООП ДО формы, способы,
методы и средства реализации Образовательной программы должны иметь вариативный
характер, отбираться и использоваться педагогами с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.

136

Педагог имеет право на свободу выбора и использования педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;
право на творческую инициативу, разработку и применения авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой Образовательной программы;
право на выбор методических пособий, материалов и других средств обучения в
воспитания в соответствии с Образовательной программой.
Формы реализации Образовательной программы являются внешними
выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования.
Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и
обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное
занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская,
коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с
обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии,
наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют
решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов
детской деятельности.
Содержание Образовательной программы в разных возрастах раннего и
дошкольного детства реализуется с помощью следующих методов организации и
осуществления познавательной деятельности детей:
 методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее детьми
посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный
аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный
(демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
 методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации
(гностический аспект);
 объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется
примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
 продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в
практических действиях);
 репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной
цели; совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и
осуществления воспитательных взаимодействий.
В практике ДОУ используются следующие методы воспитания детей:
 методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая
беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
 методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение,
воспитывающие ситуации);
 методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Виды деятельности
Образовательные области
Ранний и младший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное
развитие






игровые упражнения
индивидуальная игра
совместная игра с воспитателем
совместная игра со сверстниками
(парная, в малой группе)

Старший дошкольный возраст
 индивидуальная игра совместная
игра с воспитателем
 совместная игра со сверстниками
 игра
 чтение

137






















чтение
беседа
наблюдение
рассматривание
педагогическая ситуация
праздник
экскурсия
ситуация морального выбора
поручения
дидактические игры
общение со взрослыми











Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие














рассматривание
наблюдение
игры-экспериментирование
исследовательская деятельность
конструирование
развивающие игры
ситуативный разговор
рассказ
интегративная деятельность
беседа
проблемная ситуация
экспериментирование с материалами
и веществами (песок, вода и др.)







рассматривание
игровая ситуация
дидактическая игра
ситуация общения
беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых)
интегративная деятельность
хороводная игра с пением
игра-драматизация
чтение
обсуждение
рассказ
игра
общение со взрослыми



















рассматривание
игра
организация выставок
изготовление украшений
слушание музыки
экспериментирование со звуками
музыкально-дидактические игры
разучивание музыкальных игр
танцев
 совместное пение
 пластические этюды
 сюжетные танцы




































и








беседа
наблюдение
педагогическая ситуация
экскурсия
интегративная деятельность
праздник
рассматривание
просмотр и анализ мультфильмов,
экспериментирование
поручения и задания
дежурства
совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
проектная деятельность
дидактические игры
коллекционирование
сочинение сказок, рассказов
коммуникативные игры
самообслуживание и элементарный
бытовой труд
создание коллекций
проектная деятельность
исследовательская деятельность
конструирование
экспериментирование
развивающие игры
наблюдение
проблемная ситуация
рассказ
беседа
интегративная деятельность
коллекционирование
моделирование
реализация проектов
игры с правилами
чтение
беседа
рассматривание
решение проблемных ситуаций
разговор с детьми
игра
проектная деятельность
создание коллекций
интегративная деятельность
обсуждение
рассказ
инсценирование
ситуативный разговор с детьми
сочинение загадок
проблемная ситуация
использование различных видов
театра
коммуникативная игра
общение с взрослыми
изготовление
украшений
для
группового
помещения
к
праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно-исследовательской
деятельности
создание макетов, коллекций
рассматривание
игра
организация выставок
слушание музыки
музыкально-дидактические игры

138



Физическое развитие















 беседа
 интегративная деятельность
 совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 музыкальные упражнения
 двигательные, пластические этюды
 танцы
 творческие задания
 игра на музыкальных инструментах
игровая
беседа
с
элементами  физкультурное занятие
движений
 утренняя гимнастика
игра
 игра
утренняя гимнастика
 беседа
интегративная деятельность
 рассказ
упражнение
 интегративная деятельность
экспериментирование
 спортивные
и
физкультурные
ситуативный разговор
досуги
беседа
 проектная деятельность
рассказ
 проблемная ситуация
проблемная ситуация
 дежурство
двигательная активность
 игры с правилами
общение со взрослыми
 коммуникативные игры
совместные игры
физкультурное занятие

Технологический аспект Образовательной программы
Игровые педагогические технологии
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
Игры,
возникающие по
инициативе ребенка
Игры-экспериментирования
Сюжетные самодеятельные
игры
(сюжетно – отобразительные,
сюжетно – ролевые,
режиссерские,
театрализованные

Игры,
связанные с
исходной инициативой
взрослого
Обучающие игры
(сюжетно – дидактические,
подвижные, музыкальнодидактические)
Досуговые игры
(интеллектуальные, игрызабавы, развлечения,
театрализованные,
празднично-карнавальные)

Народные игры

Обрядовые игры
(семейные, сезонные),
Тренинговые игры
(интеллектуальные,
сенсомоторные, адаптивные)
- досуговые игры

Классификация игр детей дошкольного возраста
Принципы руководства игрой:
1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы
детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение
его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом
общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно
139

(во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем
полифоничное слуховое восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие
проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и
косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности)воздействия на игру
и играющих.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Направление развития
ребенка

Совместная и
самостоятельная
деятельность

Виды игр

Физическая деятельность

Подвижные игры, народные игры, игрысоревнования, элементы спортивных игр,
игры – забавы.

Художественно-речевая
деятельность

Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.

Художественно-речевая
деятельность

Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры

Конструктивная деятельность

Игры с конструктором,
строительные игры

Познавательноисследовательская
деятельность

Математические, логические, сенсорные,
настольно-печатные,
игра-экспериментирование

Художественно-речевая
деятельность

Речевые (словесные) игры: коммуникативные
игры, игры с правилами

Познавательноисследовательская
деятельность

Логические, сенсорные, настольно-печатные
игры

Театрализованная
деятельность

Творческие, режиссерские, театрализованные
игры, игры-забавы, игры-импровизации

Музыкально-художественная
деятельность

Музыкально-ритмические игры, игры-забавы,
игра на музыкальных инструментах

Продуктивная деятельность

Сенсорные игры, игры-эксперименты с
красками

Физическое развитие

Познавательноречевое развитие

Социальноличностное развитие

Художественноэстетическое развитие

Характерные особенности:
1. смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но
и от ребенка к взрослому;
2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
140

3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится
обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта
детей;
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях
выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры
является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Технологии проектной деятельности:
Алгоритм деятельности педагога:
1. Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
2. вовлекает дошкольников в решение проблемы;
3. намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
4. обсуждает план с семьями;
5. обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
6. вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
7. собирает информацию, материал;
8. проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
9. дает домашние задания родителям и детям;
10. поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
11. организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
12. подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности:
Этапы становления исследовательской деятельности:
 Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
 планирование (формулировка последовательных задач исследования,
 распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
141



анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Принципы исследовательского обучения:
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот
материал, который включен в активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
 преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
 преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
 побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения.
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и
т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
 использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
 создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
 четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
 выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
 развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
 обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
 создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
 побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
 подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
 знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.

142

Информационно - коммуникативные технологии:
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
 образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
 на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить
конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса
части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе
длительной работы);
 на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на
неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень
острой;
 перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
2.1.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в
группе имеется необходимость в создании воспитательной среды, которая способствует
максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их
своевременному преодолению.
Психолого-педагогическая работа с детьми с недостатками речевого развития
Этапы работы:
1. диагностическая – наблюдение и педагогический контроль за состоянием речи
детей, раннее распознавание и выявление недостатков в ее развитии;
2. профилактическая – педагогическая помощь воспитателей, воспитанникам ДОУ в
нормальном речевом развитии;
3. коррекционная – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание)
имеющихся у детей недостатков в речевом развитии.
Логопедическое сопровождение детей в освоении Образовательной программы
С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические
условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями в МБДОУ создан и функционирует логопункт.
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые
нарушения, существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные
вторичные личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение.
Содержание коррекционного обучения строится на основе обогащения словарного
запаса, формирования правильного грамматического строя речи, коррекции
звукопроизношения и нарушений слоговой структуры слова. Развитие связной речи и
формирование коммуникативных навыков осуществляется в ходе разных видов

143

деятельности. Основной формой обучения являются фронтальные, групповые и
индивидуальные занятия.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и
оказание помощи детям этой категории в освоении Рабочей программы. Достижение цели
обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых созданием единого речевого
режима в детском саду (контроль за речью детей в течение дня).
Реализация коррекционных задач воспитателем и специалистами в процессе
освоения содержания образовательных областей

Физическое
развитие











Познавательное

развитие




Социальнокоммуникативное 

развитие


Речевое развитие 




Художественноэстетическое
развитие





Углубление и расширение знаний о гигиене органов речедвигательного аппарата;
Укрепление мышц лица.
Развитие оптико-пространственных представлений и ориентировок;
Развитие координации движений и мелкой моторики;
Использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с
нарушениями речи;
Закрепление правильно произносимых звуков в подвижных играх с
самостоятельным речевым сопровождением;
Соблюдение оптимального двигательного режима.
Развитие мелкой моторики;
Обогащение лексики;
Углубление и расширение реалистических представлений о труде взрослых.
Развитие и активизация основных психических процессов;
Развитие внимания, памяти, логического мышления.
Активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
Развитие связной речи, диалогической речи;
Расширение представлений о нормах и правилах общения
Углубление и расширение реалистических представлений об основах безопасной
жизнедеятельности в процессе изучения лексических тем, знаний о возможных
травмирующих ситуациях органов слуха и речи.
Развитие лексико-грамматической стороны речи;
Развитие умения самостоятельно высказываться;
Развитие диалогической, монологической речи;
Создание оптимальных условий для реализации коммуникативной стороны речи
детей.
Углубление и расширение реалистических представлений о мире в процессе чтения
литературных произведений;
Обогащение лексики; осознание языковых средств выразительности - Использование
художественного речевого материала для закрепления навыков звукопроизношения
Развитие:
 мелкой моторики;
 зрительно-пространственного восприятия;
 внимания, мышления;
 сенсорного восприятия;
 умения отображать в речи свои действия
Развитие слухового внимания и слуховой памяти;
Развитие оптико-пространственных представлений зрительных ориентировок;
Развитие координации движений;
Воспитание темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса;
 фонематического слуха;
 активизация словаря.

Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:
 системности коррекционных (исправления или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии), развивающих
144






(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач;
единства диагностики и коррекции;
деятельностного подхода в коррекции – проведение коррекционно-развивающей
работы через активизацию деятельности ребенка, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных изменений в развитии личности ребенка;
учета индивидуальных особенностей личности, позволяющем наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка;
учета эмоциональной окрашенности дидактического, развивающего материала –
игры, упражнения создают благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.

Индивидуально-ориентированный план коррекционно-развивающих мероприятий:
Данная информация о состоянии психофизического здоровья, учитывается при
планировании воспитательно-образовательной работы с детьми.
Для часто болеющих детей:
 варьировать физическую нагрузку в двигательной деятельности;
 хождение босиком по ребристым и массажным дорожкам;
 игры на поддувание.
Для детей с хроническими заболеваниями ограничить:
 физическую нагрузку на физкультурных занятиях.
Для детей с речевыми нарушениями:
 проводить артикуляционную гимнастику;
 пальчиковую гимнастику;
 игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.
Для детей с нарушениями зрения:
 релаксационная гимнастика для глаз,
 использование демонстрационного и раздаточного материала крупного размера.
Для детей с болезнями нервной системы:
 использовать тренинги, подвижные и развивающие игры на снижение агрессии,
гиперактивности.
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная
деятельность.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника,
развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические
качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для
развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также
формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка
дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность
такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе
завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
 проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
других;
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

145

У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть
сформированы основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития
воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких
компетенций выделяются следующие:
 организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах
деятельности;
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
 вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики,
способствующие развитию норм социального поведения, интересов и
познавательных действий.
Культурные практики в дошкольном образовании – исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные
способы и формы действий ребенка.
Во второй половине дня в группах ДОУ организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответны события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте).

Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик
Возрастная
Виды
категория
Культурные практики
детской деятельности
детей
-игры с составными и
-предметная деятельность
динамическими
-познавательноРанний
игрушками
исследовательские действия с
дошкольный
-общение с взрослыми и
предметами
возраст
совместные
-экспериментирование с
игры со сверстниками под
материалами и веществами
146

Младший
дошкольный
возраст

руководством взрослого
-восприятие смысла музыки,
сказок,
стихов
-рассматривание картинок
-двигательная деятельность
-игровая деятельность, включая
сюжетно-ролевую игру как
ведущую
деятельность детей дошкольного
возраста
-игры с правилами и другие
виды игры
-коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
-восприятие художественной
литературы и фольклора

-игры с составными и
динамическими
игрушками
-общение с взрослыми и
совместные
игры со сверстниками под
Средний
руководством взрослого
возраст
-восприятие смысла музыки,
сказок,
стихов
-рассматривание картин и
картинок
-двигательная активность
-игровая деятельность, включая
сюжетно-ролевую игру как
ведущую
деятельность детей дошкольного
возраста
Старший
-игры с правилами и другие
дошкольныйвозраст
виды игры -коммуникативная
деятельность
(общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
-восприятие художественной
литературы и фольклора

(песок, вода, тесто)
-действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка…)
-самообслуживание
-познавательноисследовательская деятельность
(исследования объектов
окружающего мира и
экспериментирования с ними);
-самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице);
-конструирование из разного
материала, включая
конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
-изобразительная деятельность
(рисования, лепки, аппликации)
-музыкальная деятельность
(пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
-двигательная деятельность
(овладение основными
движениями)
-предметная деятельность
-познавательноисследовательские действия с
предметами
-экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто)
-действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка
совок, лопатка…)
-самообслуживание, элементы
бытового труда (дежурство)
-проектная деятельность
-простейшие опыты
-экспериментирование
-экологические практикумы
-экологически ориентированная
трудовая деятельность
-природоохранная практика,
акции
-природопользование
-коллекционирование, сбор
гербариев, моделирование

147

2.1.6.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОУ.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Способы поддержки детской инициативности
Создание
Инновационные
интеллектуально
Активные методы
педагогические
-игрового
обучения
технологии
пространства
Создание экологоДетское игровое
образовательной и экологоМетод проектов
экспериментирование
оздоровительной среды
Игровое проектирование
Применение системы
Интерактивное обучение
развивающих игр и
развивающие игры,
игрушек для
обучающие программы
интеллектуального

148

Детское игровое
моделирование
Информационно
коммуникационные
технологии
Здоровьесберегающие
технологии:
-Интегрированная прогулка
по экологической тропе
-оздоровительные проекты,
акции
- различные виды
гимнастик:
психогимнастика,
зрительная, дыхательная,
пальчиковая
-различные виды терапий:
игротерапия, сказкотерапия,
музыкотерапия

развития
Создание интерактивной
среды
Организация уголков,
центров по направлениям
развития и интересам детей

Игровые обучающие
ситуации (ИОС)
Драматизация,
театрализация

Создание рефлексивной
среды

Методы эвристического
обучения: беседы, вопросы,
открытые задания

Создание
коммуникативной
среды

Методы успеха,
уверенности

Способы поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей и
приоритетных сфер инициативы детей:
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность.
Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
 рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к
каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

149

 всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться
и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор
атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под
музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но
не допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
 привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и
сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

150

 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является на учение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
 создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности
детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид
деятельности определенное время;
 при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
 проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
 презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)
2.1.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательную программу дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми Образовательной программы, создать атмосферу общности интересов,
активизировать родителей через включение их в управление и совместную детсковзрослую деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
151








единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей и педагогов.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная

Формы работы (взаимодействия) с родителями
 знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
 участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
 определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
 анкетирование, опрос родителей;
 информационные стенды для родителей;
 подгрупповые и индивидуальные консультации;
 интернет-сайт ДОУ;
 презентация достижений;
 лекции
педагогов
ДОУ,
приглашенных
научных
консультантов;
 родительские собрания по темам
 совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
 круглые столы, мастер-классы;
 информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
 дни открытых дверей;

152

методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

























практические семинары;
открытые занятия и мероприятия;
детско-родительские проекты;
выставки;
смотры-конкурсы;
физкультурно-спортивные мероприятия;
Совместное проведение с детьми праздников и досугов:
Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
Праздник «День народного единства»
Праздник «Новый год»
Праздник «Зима»
Праздник «23 февраля - День защитника Отечества»
Праздник 8 марта
Фольклорный праздник
Праздник «Весна-красна»
Праздник «День победы»
Праздник «До свидания, детский сад!»
экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
конкурсы семейных рисунков;
коллективные творческие дела;
работа с картой индивидуального развития ребенка;
организация вернисажей, выставок детских работ

2.1.8. Иные характеристики содержания
Основной общеобразовательной образовательной программы
Социальное партнерство педагогический коллектив МБДОУ – детский сад № 121
рассматривает как способ социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент,
с помощью которого, представители различных субъектов, имеющих специфические
интересы, организуют совместную деятельность.
Система организации совместной деятельности ДОУ с социальными институтами:
 Заключение договора о совместной деятельности
 Составление плана совместной работы
 Информирование родителей о проводимых мероприятиях
 Активное участие родителей в запланированных мероприятиях
 Проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных на
выявление проблем в совместной деятельности учреждений
 Совместные совещания по итогам года.
Направления и формы взаимодействия ДОУ с социальными партнерами
Социальные партнеры
Детская поликлиника № 8

УрГПУ

Направления и формы взаимодействия
Лечебно-профилактические мероприятия;
ежегодные углубленные осмотры детей врачамиспециалистами;
реализация программы «Здоровый ребенок».
Научно-методическое
сопровождение,
повышение
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников.

153

МБУК
«Муниципальное Культурное и интеллектуальное развитие детей,
объединение библиотек г. продвижение книги и чтения проекта «Детская
Екатеринбурга» библиотека № площадка».
31
Профилактика детского дорожного травматизма на
дорогах города;
пропаганда соблюдения правил дорожного движения
ГИБДД
детьми и их родителями;
встречи с инспектором ГИБДД, совместные развлечения
в рамках недель безопасности.
Научно-методическое сопровождение;
ГАОУ ДПО Свердловской
повышение
квалификации
педагогических
и
области «Институт развития
руководящих работников.
образования»
«Центр
психологопедагогической, медицинской
и
социальной
помощи
Отделение
ТМПМПК
«Радуга»
МБОУ – ДОД Городской
детский экологический центр

Комплексное психолого – медико-педагогическое
обследование и сопровождение детей.
Участие в акциях, конкурсах, проектах экологической
направленности.

2.2. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1. Содержательный раздел Основной общеобразовательной - образовательной
программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных
отношений, формируется участниками образовательных отношений самостоятельно, с
учётом парциальных образовательных и иных программ.
Данная часть Образовательной программы учитывает специфику национальных,
социокультурных и иных условий, а также на образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников ДОУ, а также возможностям её педагогического коллектива;
 поддержку интересов педагогических работников ДОУ, реализация которых
соответствует целям и задачам Образовательной программы;
 сложившиеся традиции ДОУ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные программы, направленные на:
 познавательное развитие через методическое пособие, направленное на
формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста Воронкевич
О.А.«Добро пожаловать в экологию!». Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.
 художественно-эстетическое развитие детей через
методическое пособие
«Ладушки»/И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
Части, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу.

154

Модуль образовательной деятельности «Добро пожаловать в экологию!»
Содержание парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»
представлено в методическом комплекте.
Методы экологического образования:
Содержание плана работы предусматривает использование педагогами разнообразных
методов:
 наглядных (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций,
просмотр видеофильмов о природе);
 словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование
фольклорных материалов);
 практических (экологические игры, опыты и эксперименты, труд на природе).
Но особо важное значение имеет использование педагогами таких методов, как
игровое проблемное обучение и наглядное моделирование Метод игрового проблемного
обучения заключается в проигрывании с детьми игровых проблемных ситуаций, которые
стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному
поиску решений проблемы. Метод игрового проблемного обучения пронизывает все
содержание программы «Добро пожаловать в экологию!». Он позволяет превратить
непосредственно образовательную деятельность в увлекательную игру.
Программа предполагает использование воспитателями метода наглядного
моделирования, разработанного на основе идей известного детского психолога JI.А.
Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития
умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного
моделирования. В экологическом образовании дошкольников метод наглядного
моделирования детально разработан кандидатом педагогических наук Н.Н. Кондратьевой.
Модель образовательного процесса
Перспективный план работы на каждый месяц начинается с изложения задач.
Задачи раз делены на 3 группы:
 задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры;
 задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов (речи,
мышления, памяти);
 группа — воспитательные задачи, направленные, в первую очередь, на воспитание
у детей познавательного интереса к природе, желания ухаживать за растениями и
животными, на воспитание доброго и чуткого отношения к ним.
В конечном итоге, все эти задачи направлены на достижение единой цели —
осознанного отношения детей к природе, формирования у них основ экологического
сознания.
Содержание перспективного плана реализуется в следующих направлениях:
Непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность,предлагаются
разнообразные по форме занятия экологического содержания, комплексные, игровые,
беседы, экскурсии, экспериментальные задания.
Особенность игровых занятий заключатся в том, что они включают совместное
творчество педагога и ребенка. Такие занятия стимулируют познавательную и творческую
активность детей и в полной мере отвечают требованиям сотрудничества. Количество
занятий носит рекомендательный характер.
Занимает ведущее место в формировании у детей экологической культуры. Сюда входят
наблюдения, опыты, беседы, экологические игры, чтение художественной литературы
экологического содержания, использование фольклора, труд на природе. Результатом
интеграции разных видов совместной деятельности являются экологические проекты.

155

Самостоятельная деятельность детей:
Планирование работы в этом направлении предполагает, в первую очередь, создание педагогом условий, способствующих возникновению самостоятельности.
Окружающая детей предметно-пространственная среда оказывает огромное влияние на
познавательную активность дошкольника. Очень важно, чтобы игры, пособия, модели,
книги, продукты детского творчества были доступны детям и находились в их свободном
пользовании.
Таким образом, перспективный план поможет педагогам выстроить работу по
реализации парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» системно, в
определенном логическом порядке. Педагоги могут вносить изменения в план в
зависимости от индивидуальных особенностей детей и своего педагогического опыта.
Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом предметноразвивающей среды, позитивно влияющей на познавательную активность ребенка: это
уголки природы, соответствующие современным требованиям, небольшие лаборатории с
необходимым
оборудованием
для
опытно-экспериментальной
деятельности,
экологические игры, разнообразные дидактические пособия, модели, коллажи.
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»**
Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в
самостоятельной игровой деятельности.
Музыкальное занятие имеет четкое построение:
 музыкально-ритмические движения;
 развитие чувства ритма, музицирование;
 пальчиковая гимнастика;
 слушание музыки;
 распевание, пение;
 пляски, игры, хороводы.
Музыкально-ритмические движения:
В этот раздел включены два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки,
упражнения для рук) и танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те
движения, которые пригодятся в разучивании плясок.
Работа над развитием чувства ритма, музицирование:
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но
его необходимо выявить и развить. Игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно
и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие
занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является
основой детского музицирования.
Пальчиковая гимнастика:
Помогает детям отдохнуть, расслабиться укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою
очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в
письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память и
речь.
Слушание музыки:
Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, необходимо подбирать музыкальные
произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и соответствующим
тому или иному музыкальному образу или герою характером.
Для лучшего восприятия к каждому музыкальному произведению подбираются
иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты.

156

Большое значение в этом разделе имеет использование магнитофонных записей, а также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное
восприятие помогает слуховому.
Распевание, пение:
Большое внимание в своей работе уделяется пению. Собственное исполнение песен
должно доставлять детям удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей
на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им
предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыграть на
музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по
содержанию, мелодически ярко окрашены, текст песен на занятиях не должен
заучиваться. Уже с младшей группы мы практикуем, кроме хорового пения, пение по
подгруппам, соло, цепочками.
Пляски, игры, хороводы
Основная цель- дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение и
пение взрослых. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль
ведущего (кота, медведя, зайца, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или ребенок
старшего возраста. В хороводах дети только выполняют движения по показу педагога и
под его пение. Мы не ставим в этом виде деятельности цели двигаться и одновременно
петь. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать.
Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии
должны непременно находить свое место в них.
Всю работу по музыкальному воспитанию проводятся в тесной связи с изобразительной
деятельностью, музейной педагогикой, театрализованной ритмопластикой и развитием
речи.
Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс более интересным,
разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к музыкальным
занятиям. Показательно, что один из самых сложных разделов — "Слушание музыки" —
является у детей любимым, и это подводит нас к разработке новой технологии по данному
разделу.
Ярким примером эффективности нашей программы является создание детского
музыкального ансамбля.
Программа «Ладушки» обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка:
а) эстетическое — развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость,
прививается любовь к народному творчеству;
б) умственное — развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
в) нравственное — формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Предлагаемый в программе музыкальный материал не является обязательным для
педагогов. Можно использовать любые произведения, лишь бы они были доступны детям
для восприятия. Мы предлагаем много интересных идей Главное — это творчество.

157

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Для успешной реализации Образовательной программы в соответствие с ФГОС ДО
и ПООП ДО должны быть выполнены требования к следующим условиям: психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым, а также к
развивающей предметно-пространственной среде (п.3.1 ФГОС ДО).
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Образовательная программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Образовательной программе.
Важнейшие образовательные ориентиры, предусмотренные Образовательной
программой:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
 развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
 создание условий для развития свободной игровой деятельности;
 создание условий для развития познавательной деятельности;
 создание условий для развития проектной деятельности;
 создание условий для самовыражения средствами искусства;
 создание условий для физического развития.

158

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее - РППС)
соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает
реализацию Образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Образовательной
программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования РППС ДОУ обеспечивает и
гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
 создание равных
условий,
максимально
способствующих реализации
образовательной программы в МБДОУ, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
159

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
РППС МБДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
 содержательно-насыщенной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а
также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
МБДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных областей: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области. В групповых помещениях созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе,
а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. Также в
группах имеются «зоны уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать,
помечтать.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
компенсации недостатков развития детей. В групповых и других помещениях
160

достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др. В группах, физкультурно-музыкальном
зале, имеется
оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Условия для развития игровой и познавательно – исследовательской деятельности
детей. ВРППС каждой группы включены не только искусственные объекты, но и
естественные, природные. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы
дети учатся при ведении календаря природы. В уголках экспериментирования старшие
дошкольники знакомятся с простейшими техническими средствами, помогающими
познать мир (лупа, микроскоп, магнит, разнообразные виды семян и т.п.), ставят
простейшие опыты. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно – ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно – ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы – заместители.
Условия для познавательно – исследовательского развития детей. В группах
выделены зоны, оснащенные оборудованием информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный центр,
центр природы и др.).
Условия для художественно – эстетического развития детей. В группах
выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей, организуются выставки детского
творчества (рисунков, поделок), выставки фотографий. Мобильные и красочные
информационные стенды, помогают педагогам в доведении своевременной информации
до родителей воспитанников о пребывании детей в детском саду.
Условия для информатизации образовательного процесса: в МБДОУ имеется
оборудование для использования информационно – коммуникационных технологий в
образовательном процессе (проекторы, компьютеры, принтеры и т. п.). Компьютерное –
техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей: демонстрации детям
познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных,
музыкальных произведений и др.; для поиска в информационной среде материалов,
обеспечивающих реализацию Образовательной программу, для предоставления
информации об Образовательной программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; для
обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Образовательной программы и т.д.
3.3. Кадровые условия
реализации
образовательной программы

Основной

общеобразовательной

-

Кадровые условия
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно
–
хозяйственными
работниками согласно штатному расписанию.
Характеристика
педагогических
кадров,
участвующих
в
реализации
Образовательной программы: представленные должности:
воспитатели – 13 человек,
учитель-логопед – 1,
музыкальный руководитель – 1,
педагог-психолог – 1,

161

инструктор по физическому воспитанию – 0.
Реализация Образовательной программы осуществляется:
1. Педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ,
2. Учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
Сведения о педагогических работниках:
Численность педагогов
Распределение педагогов по стажу работы:
- до 2 лет
- от 2 до 5 лет
- от 5 до 10 лет
- от 10 до 20 лет
- более 20 лет
Образование:
Высшее
Среднее профессиональное
Квалификационные категории:
высшая КК
первая КК
соответствие занимаемой должности
Без категории

количество
1
0
8
5
2
9
7
6
5
5

В целях эффективной реализации Образовательной программы в МБДОУ созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
т.ч. их дополнительного профессионального образования. В МБДОУ создана система
повышения квалификации: каждые три года педагог осуществляет курсовую подготовку в
объеме не менее 16 часов.
Все педагоги детского сада посещают педагогические мероприятия, участвуют в
педагогических советах, семинарах на которых представляют свой обобщенный опыт по
изучаемой ими теме самообразования. Один раз в три года проходят курсы повышения
квалификации, в соответствии с перспективным планом – графиком повышают свою
квалификационную категорию.
МБДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций социального
партнерства обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников и
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Образовательной программы. Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с
коллегами в условиях сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями
района и города.
На 2020 год руководящий и педагогический состав представлен так:
ФИО

Фатуллаева Ольга
Владимировна

должность

образование

КК

Заведующий

высшее:
ФГБОУ ВПО «УрГПУ»
специальность:
«Педагогика
и
психология»,
квалификация
«Педагог-психолог»
Профессиональная переподготовка
НАЧОУ
ВПО
«Современная

------

Пед.
стаж

16
лет

повышение
квалификации
ГАОУ ДПО СО
«ИРО»
Образовательная
программа
«Технологии
управления
качеством

162

Гуманитарная Академия»
(г. Москва)
образовательная
программа
«Менеджмент в образовании» (540
час.)

Ульянова
Сергеевна

Ульяна

Заместитель
заведующего

Высшее: Московская Академия труда
и
социальных
отношений,
специальность «Экономист труда»,
квалификация «Экономист», 2011 г.
ООО «Центр Проблем Детства»,
специальность «Педагог дошкольного
образования», 2015г.
ЧАО ДПО «Институт переподготовки
и повышения квалификации» г.
Новочеркасск,
программа
«Менеджмент
в
образовании»,
квалификация
«Менеджер
в
образовании», 288 ч., 2020г.

1 КК

7лет

образования
в
дошкольной
образовательной
организации» (40 ч.)
-МБУ
информационнометодический центр
«Екатеринбургский
Дом
Учителя»,
Образовательная
программа
«Преодоление
и
профилактика
стресса
в
профессиональной
деятельности
педагога» (18 ч.)
2019г., АНО ДПО
«ЦПР
ПРОФИ»,
«Охрана труда» (40
ч.).
АНО ДПО «Смарт
Эдьюкейшн»
(Умное
образование),
программа
«Оказание первой
помощи
пострадавшим», 24
ч.
2020г.АНО ДПО
«Академия
повышения
квалификации и
профессионального
развития»
(АПКиПР),
образовательная
программа
«Профессиональный
стандарт педагога»,
36 ч., (ожидается
удостоверение)

Бандорина Тамара
Григорьевна

Музыкальный
руководитель

Кудашева Татьяна
Александровна

Учитель
догопед

Демина
Татьяна
Александровна

Педагогпсихолог

Высшее:
Свердловский
педагогический
институт,
музыкальнопедагогический
факультет,
специальность: «музыка и пение»,
квалификация: учитель музыки и
пения средней школы и педучилищ»,
1979 г.
Высшее
УрГПУ, квалификация:
«учительлогопед»,
специальность:
«логопедия», 2009 г.

ВКК

41 г.

Методы и приёмы
обучения
хореографии
в
рамках организаций
дополнительного
образования детей»,
16 ч., 2018 г.)

1КК

10
лет

Высшее
УрГПУ, квалификация: «Педагог
дошкольного
образования»,

ВКК

5 лет

Инновационные и
классические
приемы
преодоления ОНР у
детей
с
комплексным
нарушением речи в
условиях
реализации ФГОС,
72 ч., 2019 г.
«Практическая
кинезиология», 72
ч., 2014 г.

163

Мягкова Елена
Юрьевна

Воспитатель

Романова Наталья
Александровна

Воспитатель

Ортюкова Наталья
Анатольевна

Воспитатель

Копылова Людмила
Александровна

Воспитатель

Галкина Татьяна
Владимировна

Дашян Наира
Михайловна

специальность:
«Педагогика
и
методика дошкольного образования»,
2001 г., УрГПУ, квалификация:
Магистр , направление: Психология,
2013 г.
Среднее проф.:
Педкласс
ВСОШ
№
13,
квалификация:
воспитатель
детского
сада,
воспитатель
дошкольных
учреждений,
1993
г.,
Екатеринбургский
химикомеханический
техникум,
квалификация:
техник,
специальность: производство изделий
и
покрытий
из
полимерных
материалов,2000г.
Профессиональная переподготовка
«Центр проблем детства», ОП
«педагог дошкольного образования»,
710 ч., 2015 г.
Среднее проф.:
Екатеринбургское городское
дошкольное педагогическое училище,
специальность: «Дошкольное
образование, квалификация:
«воспитатель дошкольного детства».,
1996 г.

1КК

9 лет

2019г.
Актуальные
проблемы
реализации ФГОС
дошкольного
образования»,
УрГПУ, 72 ч.,

ВКК

18
лет

Среднее проф.:
Екатеринбургское областное
педагогическое училище № 1,
специальность: «Дошкольное
воспитание», квалификация:
«воспитатель в дошкольных
учреждениях, 1993 г.,
Среднее проф.:
Красноуфимский
педагогический
колледж,
специальность:
«Преподавание в начальных классах
основной школы», квалификация:
«учитель начальных классов», 1997 г.
Профессиональная переподготовка
УрГПУ, «Дошкольноек образование:
теория и методики организации
образовательной деятельности»,
2017.г.

ВКК

19
лет

ВКК

8 лет

Воспитатель

Высшее
УрГПУ, специальность:
«Специальная дошкольная педагогика
и психология», квалификация:
«педагог-дефектолог для работы с
детьми дошкольного возраста с
отклонениями в развитии» , 2010 г.

ВКК

16

Воспитатель

Высшее
Армянский государственный
университет им.Абовяна,
Профессиональная переподготовка
Федеральное государственное

____

3
года

«Особенности
организации работы
воспитателя
по
обучению
и
воспитанию
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ) в
соответствии
с
ФГОС», 72 ч., 2019
г.
РГППУ, «Методика
проведения занятий
по курсу «Шахматышколе» Второй год
обучения», 36 ч.,
2018 г.
«Проектирование
предметнопространственной
развивающей среды
в дошкольной
образовательной
организации в
соответствии с
ФГОС», 18 ч., 2018
г., «Использование
интерактивных
технологий в
образовательной
деятельности», 72 ч.,
2018 г.
«Актуальные
вопросы проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций
осуществляющих
образовательную
деятельность», 24
ч.,2018 г.

164

Калько Анастасия
Сергеевна

Воспитатель

Эндерс Ольга
Александровна

Воспитатель

автономное образовательное
учреждение высшего образования
«Российский государственный
профессионально-педагогический
университет», «Теория и методика
дошкольного образования»,
направление «Педагогика»,
квалификация «воспитатель», 252 ч,
2019 г.
Высшее
Уральский государственный
университет физической культуры,
квалификация: специалист по
адаптивной физической культуре,
специальность: «Физическая культура
для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая
культура), 2010 г.

Высшее
РГППУ, квалификация: учитель
права, специальность:
«Юриспруденция», 2005 г.
Профессиональная переподготовка
РГППУ, «Теория и методика
дошкольного образования», 252 ч.,
2019 г

____

3
года

____

1 год

«Психологопедагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ в
условиях
дошкольной
образовательной
организации», 24ч.,
2018 г.,
«Современные
образовательные
технологии:
возможности ИКТ в
обучении и
воспитании
дошкольников»., 36
ч., 2018 г.
2020 г.АНО ДПО
«Гуманитарная
академия»,
образовательная
программа
«Театрализованная
деятельность», 36 ч.,
2020 г.Центр
онлайн-обучения
всероссийского
форума «Педагоги
России: инновации в
образовании»,
программа
«Родительское
просвещение», 20ч.
2020 г.АНО ДПО
«Смарт
Эдьюкейшн»
(Умное
образование),
программа
«Оказание первой
помощи
пострадавшим», 24
ч.
2020 г.АНО ДПО
«Академия
повышения
квалификации и
профессионального
развития»
(АПКиПР),
образовательная
программа
«Педагогические
технологии в
организации
образовательного
процесса в ДО в
соответствии с

165

ФГОС ДО», 24 ч.
(педагог прошел
обучение, в
настоящее время
ожидается
удостоверение)
Андреева Светлана
Геннадьевна

Воспитатель

Среднее проф.:
Свердловский областной
педагогический колледж,
квалификация: социальный педагог с
дополнительной подготовкой в
области психологии, специальность:
социальная педагогика, 2010 г.
Профессиональная переподготовка
ЧОУ ДПО «Академия бизнеса и
упраления системами», « Педагогика
и методика дошкольного
образования», 260 ч., 2019 г.

_____

3
года

2020г.
АНО ДПО «Смарт
Эдьюкейшн»
(Умное
образование),
программа
«Оказание первой
помощи
пострадавшим», 24
ч.,
2020г.
АНО ДПО
«Академия
повышения
квалификации и
профессионального
развития»
(АПКиПР),
образовательная
программа
«Организационносодержательные и
методические
аспекты реализации
ФГОС ДО», 72 ч.,
(ожидается
удостоверение)

Острова Ирина
Владимировна

Воспитатель

Высшее
Гуманитарный университет,
специальность: «Психология,
квалификация:
Психолог.преподаватель, 2007 г.,
Профессиональная переподготовка
ЦПД «Академия профессионального
образования, «педагог дошкольного
образования», 710 ч., 2019 г.

1КК

7 лет

2020г.
АНО ДПО «Смарт
Эдьюкейшн»
(Умное
образование),
программа
«Оказание первой
помощи
пострадавшим», 24
ч.,
2020г.АНО ДПО
«Академия
повышения
квалификации и
профессионального
развития»
(АПКиПР),
образовательная
программа
«Педагогические
технологии в
организации
образовательного
процесса в ДО в
соответствии с
ФГОС ДО», 24 ч.,
(ожидается

166

удостоверение)
Дудко
Елена
Олеговна

Воспитатель

среднее профессиональное, ГБОУ
СПО Свердловской области
«Свердловский областной
педагогический колледж»,
специальность: «Дошкольное
образование», квалификация:
«Воспитатель детей дошкольного
возраста», 2015г.

1КК

4
года

2020г.АНО ДПО
«Смарт
Эдьюкейшн»
(Умное
образование),
программа
«Оказание первой
помощи
пострадавшим», 24
ч.

Ханжина Любовь
Вадимовна

Воспитатель

среднее профессиональное, ГАПОУ
Свердловской области «Ревдинский
педагогический колледж»,
квалификация: «Воспитатель детей
дошкольного возраста»,
специальность: «Дошкольное
образование», 2020г.

____

____

2020г.
ГАПОУ
Свердловской
области
«Ревдинский
педагогический
колледж»,
образовательная
программа
«Психологопедагогические
основы работы с
детьми, имеющими
нарушения речи»,
24ч., 2020г.
2020
АНО ДПО
«Платформа»,
программа
«Обучение по
оказанию первой
помощи
пострадавшим в
образовательной
организации», 16 ч.

Педагогические и руководящие работники МБДОУ обладают навыками работы на
ПК, владеют необходимым объемом навыков использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе с детьми, во взаимодействии
с родителями, коммуникации с педагогами, в том числе активное использование в работе
сайта ДОУ, работа на страничках групп, тематических разделов сайта учреждения.
В МБДОУ создана система организационно-методического сопровождения
процесса реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Совершенствование методической системы сопровождения образовательного
процесса в МБДОУ обеспечивается целенаправленной деятельностью в рамках
следующих направлений:
 изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования;
 создание информационного банка методических материалов,
 организация методической работы с педагогами: методические мероприятия
 разработка карты профессионального роста педагога, включающей в себя
направления
педагогической
деятельности,
образовательный
маршрут
профессионального роста (самообразования педагогов), фиксирование достижений
деятельности педагога;
 обеспечение аналитической деятельности и контроля;
167



организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не
реже 1 раза в 3 года с учетом требований ФЗ-273 «Об образовании в РФ», ст. 47, п.
5.2.).
Структура методической службы и стратегия методической работы определяется
интересами и потребностями каждого из педагогов, уровнем их профессионального
мастерства, а также задачами развития учреждения.
Формы методической работы с педагогами:
 проблемные консультации;
 семинары (теоретический, проблемный), семинары-практикумы, научнопрактические семинары;
 педагогические мастерские;
 мастер-классы;
 деловые игры (с моделированием реальных практических ситуаций);
 открытые просмотры разных видов деятельности;
 взаимопосещения НОД;
 смотры-конкурсы.
Выбирая оптимальные варианты методической работы и современные формы их
реализации,
методическая
работа
эффективно
способствует
повышению
профессионального мастерства и самосовершенствованию, раскрытию творческих
способностей каждого как профессионала и как личности.
3.4.Материально-техническое
обеспечение
Основной
общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ - детский сад № 121 имеет два здания, расположенных: первое здание по
ул. Братская, 16 а, второе здание по ул. Титова, 13 а. МБДОУ – детский сад № 121 по ул.
Братская, 16 а располагается в 2 – х этажном здании, функционирует с 1972 года.
Капитального ремонта не было. МБДОУ – детский сад № 121 по ул. Титова, 13 а
располагается в 2 – х этажном здании, сдан в эксплуатацию в 2019 году, функционирует с
сентября 2019 года.
Здания МБДОУ расположены на обособленных земельных участках. Территории
участков по всему периметру ограждены забором и полосой зелёных насаждений
(деревьев).
Игровые территории включают в себя: по 6 групповых площадок
индивидуальных для каждой группы, спортивный участок, цветники. На территории
игровых площадок установлено игровое оборудование, песочницы. Покрытие площадок –
удовлетворительное. Детский сад
имеет все виды благоустройства: водопровод,
канализацию, централизованное водяное отопление.
МБДОУ – детский сад № 121 по ул. Братская 16 а, расположен на обособленном
земельном участке среди домов частного сектора. Территория участка по всему периметру
ограждена забором и полосой зелёных насаждений (деревьев).
Игровая территория
включает в себя: 6 групповых площадок индивидуальных для каждой группы, спортивный
участок, цветники. На
территории
игровых площадок
установлено
игровое
оборудование, песочницы. Покрытие площадок – удовлетворительное. Детский сад
имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное
отопление.
В детском саду имеются:
 групповые помещения - 6
 кабинет заведующего - 1
 методический кабинет - 1
 музыкально – физкультурный зал - 1
 пищеблок - 1
168





прачечная - 1
медицинский кабинет - 1
процедурный кабинет – 1

МБДОУ – детский сад № 121 по ул. Титова, 13 а расположен на обособленном
земельном участке среди многоэтажных домов. Территория участка по всему периметру
ограждена забором и зелёными насаждениями (кустарники). Игровая территория
включает в себя: 6 групповых площадок индивидуальных для каждой группы, небольшой
спортивный участок, цветники. На территории игровых площадок установлено игровое
оборудование, песочницы. Покрытие площадок – удовлетворительное. Детский сад
имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное
отопление.
В детском саду имеются:
 групповые помещения - 6
 кабинет заведующего - 1
 методический кабинет – 1
 кабинет учителя логопеда - 1
 музыкальный зал – 1
 физкультурный зал - 1
 пищеблок - 1
 медицинский кабинет - 1
 процедурный кабинет – 1
Работа всего персонала МБДОУ направлена на создание комфорта, уюта,
положительного эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое
оснащение и оборудование, пространственная организация среды МБДОУ соответствуют
санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей
созданы в соответствии с требованиями охраны труда. Материальная база в МБДОУ и
РППС в групповых комнатах создана с учётом ФГОС ДО к созданию развивающейпредметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
реализацию
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,
обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности
детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению
здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских
коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников.
Информация о здании и помещениях ДОУ:
Функциональная
Вид помещения
направленность (кабинета,
зала, площадки, групповой
блок)
Совещания, консультации для
педагогов, родителей.

Кабинет
заведующего

Оснащение, оборудование

Библиотека педагогической и справочной
литературы, оргтехника.

169

Педагогические советы,
консультации для педагогов,
родителей.
Выставка дидактических и
методических материалов.

Методический
кабинет

Библиотека педагогической, справочной
и детской литературы; фонотека, копилка
педагогического опыта коллектива;
необходимый демонстрационный,
раздаточный, иллюстрационный,
наглядный материал для работы на
занятиях и вне их, оргтехника.

Медицинские процедуры:
осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
НОД по музыке, досуги и
развлечения,
утренники,
спортивные
праздники,
открытые занятия.
Театрализованные встречи.
Родительские собрания и др.
мероприятия для родителей.
НОД по ФИЗО,
индивидуальная работа,
утренняя гимнастика.
Спортивные праздники и
развлечения.
Оздоровительные
мероприятия.

Медицинский
кабинет
Процедурный
кабинет

Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Мед.техника и аппаратура, кварцевые
лампы, мед. литература

Музыкальный,
физкультурный
залы

НОД воспитателей, игровая
деятельность
детей.
Фронтальные
занятия
специалистов.
Информационнопросветительская работа с
родителями.

Групповое
помещение:
 игровая комната
 раздевальная
комната
 умывальная
комната
туалетная комната

Экскурсии, информация.
Выставки.

Коридоры,
лестничные
проемы.

Создание условий для музыкальноритмической деятельности (электронное
пианино, муз.центр, телевизор,
переносная мультимедийная установка).
Музыкальные инструменты. Библиотека
методической литературы, сборники нот.
Наглядные материалы. ТСО. Детские и
взрослые костюмы.
Оснащение необходимым спортивным
оборудованием и инвентарем для
прыжков, метания, лазания, равновесия,
мини батут.
Шкаф для используемых
муз.руководителем пособий, игрушек,
атрибутов.
Необходимое оборудование для
самостоятельной игровой деятельности
детей; уголки развивающих игр; живой
уголок; уголки для самостоятельной
продуктивной деятельности; книжные
уголки и библиотеки; физкультурные
уголки; экологические уголки; материалы
для театр.деятельности.
Информационный уголок, выставки
детского творчества.
Оформлены сочетанием привычных и
неординарных элементов (народное
творчество) в эстетической организации
среды. Стенды для родителей, визитка
ДОУ. Стенды для сотрудников.
Экспозиция детских работ, творческих
работ детей, педагогов, родителей.

Материально – технические условия реализации Образовательной программы
включают требования:

170

 Определяемые в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и
нормативами.
 Определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
 К средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей.
 Оснащенности помещений развивающей предметно – пространственной средой.
 Требования к материально – техническому обеспечению Программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение).
Общие сведения
Здание (помещения) и участок МБДОУ,
МБДОУ – детский
сад № 121
реализующего основную образовательную
ул.Братская,
д 16 а
программу дошкольного образования
Общая площадь территории МБДОУ
Площадь физкультурной площадки
Общая полезная площадь здания (2 этажа)
площадь помещений, используемых непосредственно
для нужд образовательной организации
из нее:
групповых ячеек (раздевальная, групповая, спальня,
буфетная, туалетная)
дополнительных помещений для занятий с детьми,
предназначенных для поочередного использования
всеми
или
несколькими
детскими
группами
(музыкально-физкультурный зал, логопункт )
Санитарное состояние и содержание помещений

Санитарно-эпидемиологическое заключение

Пожарная безопасность

Соблюдение требований пожарной безопасности

МБДОУ – детский
сад № 121
ул.Титова, д 13 а

5957 кв. м.
174 кв. м.
1073,7 кв. м.

5131 кв. м

695,5 кв.м.

615,1 кв.м

107,4 кв.м.

100,1 кв.м

МБДОУ – детский
сад № 121
ул.Братская, д 16
а

1239,6 кв. м

МБДОУ – детский
сад № 121
ул.Титова, д 13 а

Санитарно-эпидемиологическое
заключение № 66.01.37.000.М.002019.08.20
от 18.08.2020 г., выдано Управлением
Федеральной службы по защите прав
потребителей и благополучия человека по
Свердловской области
МБДОУ – детский МБДОУ – детский
сад № 121
сад № 121
ул.Братская, д 16 а
ул.Титова, д 13 а
Заключение
о
соответствии
объекта
защиты
требованиям
пожарной
безопасности
№ 2538 от 25
февраля 2015 года

Заключение
о
соответствии
объекта
защиты
требованиям
пожарной
безопасности
№ 0469 от 28
февраля 2020 года

171

Антитеррористическая безопасность МБДОУ, реализующего основную образовательную
программу дошкольного образования
ПАСПОРТ дорожной безопасности образовательного Утвержден 17.06.2020 г.
учреждения Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детского сада № 121
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников МБДОУ, реализующего основную
образовательную программу дошкольного образования
Инструкции по охране труда работников МБДОУ;
Утверждены 2018 г.
Инструкции по охране жизни и здоровья детей
Набор и площади образовательных помещений, их отделка и оборудование
Наименование
групповые помещения
Музыкальнофизкультурный зал
ул.Братская, д ул.Титова, д 13
16 а
а
Кол-во
6 групп
6 групп
ул.Братская, д 16
ул.Титова, д 13 а
а
Площади
407,2 кв.м
322,1 кв.м
87,1 кв. м.
87,8 кв. м
Отделка
и
Соответствует требованиям
Соответствует требованиям СанПиН и
оборудование
СанПиН и пожарной
пожарной безопасности
безопасности

Обеспечение безопасности
Особое внимание в дошкольном учреждении уделяется безопасности жизни
и деятельности детей и взрослых. Имеются первичные средства пожаротушения:
огнетушители, соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов.
Изданы приказы об обеспечении пожарной безопасности. Назначены
ответственные лица, утверждены инструкции действий при возникновении пожара,
список лиц, осуществляющих инструктаж и практические занятия по отработке
плана эвакуации.
Согласно плана проводятся учебные пожарные эвакуации. Подведением итогов проходит
на педагогических советах и оперативных совещаниях.
МБДОУ оборудован специальными системами безопасности:
 кнопкой «Тревожной сигнализации» (МБДОУ охраняется ЧОО «Гранд ЕКБ»,
Сотрудники ЧОП «Гранд ЕКБ» постоянно в здании МБДОУ находятся, по сигналу
«тревожной кнопки» выезжает группа быстрого реагирования (расчетное время
прибытия 5-7 минут)
 АПК (объектовая станция «Стрелец-мониторинг»)
 специальной автоматической пожарной сигнализацией
Обеспечение условий безопасности в МБДОУ выполняется согласно локальным
нормативно-правовым документам. Имеются планы эвакуации.
Территория по всему периметру ограждена металлическим забором.
Регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по
основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ. С детьми регулярно
проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения
детей на улицах города, организуются экскурсии, игры, недели и месячники безопасности.

172

Требования к учебно-материальному обеспечению.
Учебно-материальное обеспечение ДОУ, реализующего Образовательную
программу (количество и качество оборудования и оснащения помещений твердым и
мягким инвентарем, дидактическими материалами)
Оснащение и оборудование кабинетов (учителя-логопеда, медицинского кабинета,
методического) и залов (музыкально-физкультурного, музыкального, физкультурного)
Оборудование музыкально- физкультурного зала
МБДОУ – детский сад № 121 ул.Братская, д. 16 а
МБДОУ – детский сад № 121 ул.Титова,
д. 13 а
• Шкаф
Физкультурный зал:
• Ширма театральная – 1 шт.
Шведская стенка – 3 шт.
• Шар зеркальный – 1 шт.
Фитбольный мяч большой – 4 шт.
• Стол на регулируемых ножках – 1 шт.
Мячи большие – 5 шт.
• Стульчики на металлич.ножках - 50 шт.
Мячи средние – 11 шт.
• Стульчики детские деревянные (хохлома)- 30
Мячи малые – 9 шт.
штук
Мяч-попрыгун с рожками – 6 шт.
• Стулья взрослые – 23 шт.
Мягкие мячи – 2 шт.
• Театр кукольный – 2 комплекта
Мяч массажный – 2 шт.
• CD-диски
Кегли – 28 шт.
• Палас
Обручи большие – 15 шт.
Обручи маленькие – 11 шт.
Кольцеброс – 2 шт.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
Колокольчики металл. – 25 шт.
Гимнастические палки – 20 шт.
Ложки деревян. – 30 шт.
Гимнастические палки с утяжелителем – 5
Треугольники – 3 шт.
шт.
Палочки металлич. – 10 шт.
Скакалки – 10 шт.
Бубен – 2 шт.
Батут – 1 шт.
Погремушки – 25 шт.
Канат – 1 шт.
Барабаны малые - 4 шт.
Гимнастическое бревно – 1 шт.
Барабаны большие – 2 шт.
Гимнастические скамейки – 4 шт.
Тарелки металл.большие -1 шт.
Эспандер ручной – 4 шт.
Тарелки металл.малые 1 шт.
Мешочки с грузом (песок) – 21 шт.
Металлофоны – 3шт
Флажки – 19 шт.
Маракасы пласмас. – 2 шт.
Кубики пластмассовые – 31 шт.
Маракасы деревян – 2 шт.
Платочки белые – 34 шт.
Бубенцы – 2 шт.
Ленточки – 16 шт.
Трещотка деревян. 1 шт.
Бубен – 1 шт.
Кастаньеты - 4 шт.
Дезар – 1 шт.
Колокольчики на подставке – 2 шт.
Музыкальный зал:
Музыкальный центр -1 шт.
АТРИБУТЫ И РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ
Платочки сатин.малые – 20 штук
Экран -1 шт.
Платочки капрон.большие – 20 штук
Проектор – 1 шт.
Косынки разноцветные – 20 шт.
Ноутбук – 1 шт.
Тюльпанчики пластмассовые – 20 шт.
Пианино - 1 шт.
Ленточки 50 см. на палочках, разных цветов – 48
Шкаф – 1шт.
шт.
Ширма театральная – 1 шт.
173

Ленточки капрон.на палочках 1м – 18 шт.
Лягушки плоскостные - 8 шт.
Удочки с прищепкой - 10 шт
Игрушки-мышки – 10 шт.
Мишура для танца - 8 шт.
Бусинки – 12 шт.
Овощи бутафорские – 1 комплект
Ободки «Заячьи ушки» - 5 шт.
Резиновые мячи – 4 шт.
Листочки плоскостные 50 штук
Искусственные цветы - 50 штук
Султанчики - 40 штук
Снежки – 20 шт.
Зонтики - 5 шт.
Атрибуты для сюжетно - ролевых танцев:
Шапочки поварята - 12 штук
Шляпы - 6 штук
Хоккейные клюшки - 6 штук
Фонарики из бумаги - 6 штук
Чашечки на блюдцах 8 шт.
Костюмы детские:
Русские народные для девочек – 5 шт.
Русские народные для мальчиков – 5 шт.
Гусары – 6 шт.
Платья оранжевые – 5 шт.
Юбки желтые – 5 шт.
Костюм дождя – 1 шт.
Жилеты зеленые – 5 шт.
Брюки зеленые – 5 шт.
Костюм огурчика – 1 шт.
Костюмы разных профессий (мастер, повар,
моряки – 4 шт., пожарный,
таксист, солдат, полицейский, продавец, врач)
Костюм Буратино – 1 шт.
Сарафан красный – 1 шт.
Шаровары желтые – 5 шт.
Короны – 2 шт.
Платья с бабочками – 6 шт.
Шляпки грибов – 15 шт.
Рубашки белые – 18 шт.
Банты – 15 шт.
Костюмы взрослые:
Дед Мороз – 1 шт.
Снегурочка – 2 шт.
Баба Яга -1 шт.
Матрешка – 1 шт.
Клоун – 1
Осень – 1 шт.
Иванушка – 1 шт.
Фея – 1 шт.

Столики детские – 3 шт.
Стульчики детские деревянные - 37 шт.
Стулья взрослые – 22 шт.
CD-диски – 5 шт.
Облучатель бактерицидный рециркулятор
воздуха - 1 шт.
Палас – 1 шт.
Маски для театрализованной
деятельности
Волк –1 шт.
Свинка – 2 шт.
Курочка – 2 шт.
Собачка – 1 шт.
Мышка – 1 шт.
Кошка – 1 шт.
Колобок – 1 шт.
Лягушка – 1 шт.
Овечка – 1 шт.

Костюмы детские:
Снегурочка – 1шт.
Снеговик – 1 шт.
Тигрёнок – 1шт.
Зайчик – 2шт.
Костюм мышка розовая - 1 шт.
Костюм мышка серая – 2 шт.
Костюм гнома – 2 шт.
Петрушка – 2 шт.
Озорной поросёнок – 5 шт.
Медведь коричневый – 2 шт.
Костюм козлика – 4 шт.
Костюм моряка – 1шт.
Костюм гусара – 2 шт.
Рубашка белая (косоворотка) – 2 шт.
Гномик – 1 шт.
Костюм кошка – 1 шт.
Костюм волк – 1 шт.
Виды театров:
Деревянный театр «Репка» - 1 шт.
Театр на фланелеграфе «Колобок» – 1 шт.
«Курочка Ряба» (картон) – 1 шт.
Кукольный театр – 1 шт.
Варежковый театр – 3 шт.
БИ-БА-БО «Гуси-лебеди» - 1 шт.
Пальчиковый театр мягкий – 1 шт.
«Кот, лиса и петух» (резиновый) – 2 шт.
Настольный театр «Маша и медведь» - 1
шт.

174

Осень – 1 шт.
Зима – 1 шт.
Восточные костюмы – 3 шт.
Домовой – 1 шт.
Скоморохи – 3 шт.
Ночь – 1 шт.
Хозяйка Медной горы – 1 шт.

Музыкальные инструменты:
Колокольчики металл. – 5 шт.
Ложки деревянные (Хохлома) – 4 шт.
Дудочка - 4 шт.
Треугольники – 3 шт.
Бубен – 5 шт.
Тамбурин – 1 шт.
Барабаны малые - 2 шт.
Маракасы пластмассовые – 8 шт.
Маракасы деревянные малые – 2 шт.
Маракасы большие – 2 шт.
Металлофон – 2 шт.
Трещотка – 3 шт.
Трещотка круглая – 1 шт.
Погремушки – 7 шт.
Кастаньеты - 2 шт.
Браслет с бубенчиками – 6 шт.
Музыкальные грибочки – 26 шт.

Атрибуты и раздаточный материал:
Флажки (Триколор) – 8 шт.
Флажки жёлтые – 4 шт.
Флажки разные цвета - 64 шт.
Помпоны на палочках – 16 шт.
Платочки голубые – 6 шт.
Платочки зелёные капроновые – 15 шт.
Платочки зелёные атласные – 12 шт.
Ленточки на палочках, разных цветов – 18
шт.
Ленточки на кольцах – 31 шт.
Грибочки мягкие – 13 шт.
Грибочки маленькие пластмассовые – 12
шт.
Листочки плоскостные - 41 шт.
Листочки на палочках – 56 шт.
Рули – 6 шт.
Игрушки для занятия и материал для
игр:
Собака – 2 шт.
Медведь – 1 шт.
Кошка – 1 шт.
Овечка – 1 шт.
Чебурашка – 1 шт.
Жирафик – 1 шт.
Поросёнок Хрюша – 1шт.
Петушок – 1 шт.

175

Лошадь –1 шт.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр и
танцев:
Фуражка военная – 1 шт.
Шляпа скомороха – 2 шт.
Парик детский (Оранжевый) – 1 шт.
Парик детский (белый) – 2 шт.
Парик клоуна – 1 шт.
Шапочка зайчика – 1 шт.
Ушки заячьи – 7 шт.
Оборудование физкультурной площадки
Тренажер "Рукоход" – 1 шт.
Турник детский трехуровневый - 1 шт.
Турник – 1 шт.
баскетбольная стойка – 2 шт.

Баскетбольное кольцо – 2 шт.
Скамейка – 1 шт.
Змейка - лабиринт – 1 шт.
Бревно – 1 шт.
Спортивная стенка – 1 шт.

Оборудование логопедического пункта
1) Компьютер – 1 шт.
2) Принтер – 1 шт.
3) Стол с зеркалом для детей – 2 шт.
4) Стулья детские – 4 шт.
5) Стол для логопеда – 1 шт.
6) Стулья для взрослых – 2 шт.
7) Светильник для зеркала – 2 шт.
8) Шкаф для книг – 1 шт.
9) Полка напольная для пособий – 1 шт.
10) Коробки и папки для пособий.
Дидактический материал, игры
Бобылева З. Т. Игры с парными карточками звуки
Ш, Ж, Ч, Щ.
Бобылева З. Т. Игры с парными карточками звуки
С, З, Ц.
Береги живое. В городе, водоеме.
Времена года.
В деревеньке. Развивающая игра.
Галанов А. С. Звуки С, Сь, Ц. Логопедическое
лото.
Громова О. Е. Логопедическое лото. Учим звуки
[Л] - [Л'].
Громова О. Е. Логопедическое лото. Учим звук
[Ш].
Громова О. Е. Логопедическое лото. Учим звук
[Ж].
Громова О. Е. Логопедическое лото. Учим звуки
[Р] - [Р'].
Громова О. Е. Логопедическое лото. Учим звуки
[С] - [С'].
Громова О. Е. Логопедическое лото. Учим звуки
176

[З] - [З'], [Ц].
Делим слова на слоги.
Дидактическая игра «Волшебное лукошко».
Игры в кармашке. Выпуск №5
Игры на развитие дыхания.
Игры на развитие мелкой моторики.
Игра «Звуковое домино».
Игра «Кто как передвигается?»
Игра «Магазин».
Игра «Волшебная поляна».
Игра «Путешествие Почемучки».
130
Игра «Живое – неживое».
Игра «Рассели по домикам».
Игра «Кто делает? Что делает?»
Игра «Один – много».
Игры для развития речи.
Игры с прищепками.
Картотека дыхательной гимнастики.
Картотека пальчиковых игр.
Картотека пальчиковых игр по лексическим
темам.
Картотека по автоматизации звуков.
Картотека чистоговорок.
Логопедический тренажер. Учимся произносить
звуки.
Логопедическое лото. Дидактический материал:
развиваем
фонематический слух, учимся правильно
произносить звуки, изучаем
звукобуквенный анализ слова, развиваем
внимание, память, мышление.
Мнемотаблицы.
Парочки.
Подбери слова к рассказу.
Продолжи слова.
Развиваем речь.
Светлана Вохринцева Домашние птицы
дидактические игры.
Игра «Лото».
Слова наоборот.
Увлекательная игра для развития речи детей от 4
лет. Тарань и
Вобла. Дифференциация звуков Л и Р в словах.
Увлекательная игра для развития речи детей от 4
лет. Звезда с неба.
Дифференциация звуков С и З в словах.
Цепочки слов на сонорные звуки Л, Ль, Р, Рь.
Цепочки слов на свистящие звуки С, Сь, З, Зь, Ц.
Цепочки слов на шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ.
Чем отличаются слова.
10 игр со звуками Р, Рь.

177

10 игр со звуками Ч, Щ.
10 игр со звуками Д, Дь.
10 игр со звуками Т, Ть.
10 игр со звуками З, Зь.
10 игр со звуками С, Сь, Ц.
10 игр со звуками К, Г, Х.
10 игр со звуками Ж, Ш.
10 игр со звуками Л, Ль.
Картинный материал
«Тематический словарь в картинках»:
Блок 1 – «Мир растений и грибов»:
«Фрукты. Овощи.»,
«Грибы. Ягоды.»,
«Цветы. Деревья».
Блок 2 – Мир животных» :
«Домашние и дикие животные средней полосы»,
«Домашние и дикие птицы средней полосы»,
«Перелетные и зимующие птицы средней полосы
России»,
«Дикие звери и птицы жарких и холодных стран»,
«Животные и их детеныши»,
«Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся,
рыбы».
Блок 3 – «Мир человека»:
«Город, улица, дом. Квартира, мебель»,
«Транспорт»,
«Посуда. Продукты питания»,
«Одежда. Обувь. Головные уборы»,
«Профессии»,
«Электробытовая техника»,
«Я и мое тело»,
«Спорт. Летние и Зимние виды».
Сюжетные картинки.
Животные, обитающие на территории нашей
страны.
131
Перелетные птицы.
Компакт-диски
1. Интерактивные речевые игры.
2. Логопедические упражнения.
3. Логопедические пазлы.
4. Общее речевое развитие.
5. Организация логопедической работы.
Составители:
Зорина С. С., Гредягина А. А., Гудимова О. С.
Подготовка к обучению грамоте.
Оборудование методического кабинета
Набор мебели:
Стол письменный – 1 шт.
Стул-1 шт.
Шкаф для одежды – 1 шт.
Шкаф пенал для документов и методической,

Набор мебели:
Шкаф для одежды персонала – 1 шт.
Шкаф для методического оснащения
(документации) - 1 шт.
Стол взрослый- 1 шт.
178

художественной литературы – 5 шт.
Тумба под принтер- 1 шт.
Информационно-технологическое обеспечение:
Персональный компьютер-1 шт.
Принтер- 1шт.
Ламинатор – 1 шт.
Игровое оборудование:
Дорожные знаки – 1 набор
Игра «В добрый путь»
Дидактические игры «Учись играя»:
Цвет – 1 шт.
Часть и целое– 1 шт.
Цифры– 1 шт.
Игра-лото-Валеология – 2 шт.
Методические пособия
Художественная литература

Стул взрослый – 2 шт.
Стул детский - 11 шт.
Информационно-технологическое
обеспечение:
Ноутбук – 1 шт.
Игровое оборудование:
Театр «Репка» – 1 шт.
Театр «БИ-БА-БО» - 1 набор.
Игра – пособие «Набор дорожных знаков»
- 3 шт.
Лото «Дорожные знаки» - 1 шт.
Лото «Азбука» - 1 шт.
Набор «Учись играя» («Алфавит») – 1шт.
Набор «Учись играя» («Обобщение») – 1
шт.
Лабиринт маленький – 1 шт.
Художественная литература:
1. Братья Гримм «Бременские
музыканты»
2. Д.Харрис «Проделки братца кролика»
3. Большая хрестоматия для чтения в
детском саду, М.: «МАХАОН», 2015
4. С. Михалков «Дядя Стёпа», М.:
«Детская литература»
5. Корней Чуковский «Доктор Айболит»
6. В.Маяковский «Что такое хорошо и
что такое плохо?», 2019
7. Сказки для малышей. Смоленск:
Русич, 2011
8. А.Чехов «Каштанка», 2008
9. Л.Н. Толстой «Филиппок», 2009
10. В.Маяковский «Что такое хорошо?»,
2018
11. В.А.Осеева «Волшебное слово»
Серия «Знакомство с окружающим
миром и развитие речи»:
Овощи в картинках
Фрукты в картинках
Осень в картинках
Цветы в картинках
Садовые цветы в картинках
Деревья в картинках
Животные жарких стран в картинках
Животные Севера в картинках
Дикие животные в картинках
Домашние животные в картинках
Птицы в картинках. Выпуск 1.
Птицы в картинках. Выпуск 2.
Птицы в картинках. Выпуск 3.
Профессии в картинках
Посуда в картинках
Мужская одежда в картинках

179

Женская одежда в картинках
Музыкальные инструменты в картинках –
2 шт.
Развивающие карточки:
Посуда
Одежда – 2 шт.
Продукты питания
Фрукты
Домашние птицы
Музыкальные инструменты
Летние виды спорта
Виды транспорта – 2 шт.
Мебель
Москва
Символы стран
Национальные костюмы народов России 2
Деревня
Луговые цветы
Деревья и листья - 2
Насекомые – 2
Хищные птицы
Дикие животные
Живой уголок
Животные Арктики и Антарктиды
Животные Австралии
Домашние животные
Птицы
Домашние птицы
Перелётные птицы
Зимний лес
Зима
Зима (поиграй и сосчитай)
Осень
Осенний город
Осенний лес
Осень в деревне
Лето
Лето (поиграй и сосчитай)
Летний лес
Лето в деревне
Пожарная безопасность
Дорожная безопасность
ОБЖ. Безопасное общение
Учимся рисовать ( Дымковская игрушка –
2)
Учимся рисовать (Урало – сибирская
роспись – 1)
Учимся рисовать (Гжель – 1)
Музыкальные инструменты (струнные)
Музыкальные инструменты (ударные)
Музыкальные инструменты (духовые)

180

Музыкальные инструменты (клавишные
и электронные)

Медико-социальное обеспечение условий МБДОУ, реализующего Образовательную
программу
(необходимые количество и качество социальных услуг, без которых в соответствии со
спецификой дошкольного возраста невозможна реализация Образовательной программы
дошкольного образования, в том числе медицинское сопровождение образовательного
процесса)
Формирование и наполняемость дошкольных групп
МБДОУ – детский сад № 121 ул. Братская, д 16а
6
МБДОУ – детский сад № 121 ул. Титова, д 13а
6
Всего групп:
12
Комплектование групп
Сведения о детях-инвалидах, посещающих МБДОУ
Всего детей:
0
Из них:
обучение в МБДОУ
0
Медицинское сопровождение образовательного процесса МБДОУ, реализующего
Образовательную программу осуществляется сотрудниками Детской поликлиники №1 при
ДГБ№8
Выполнение требований к организации образовательного процесса
Акт подготовки к учебному году
04.08.2020 г.
Выполнение требований к прохождению профилактических осмотров и личной гигиене
персонала, работающего в МБДОУ
ООО «ЦМП-клиника»
100 %
Организация оздоровления детей в МБДОУ, реализующем Образовательную программу
Медицинский блок
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Информационное обеспечение реализации Образовательной программы
Информирование родителей (законных представителей) о ходе реализации Образовательной
программы
Наличие доступной информации для
Форма представления информации
родителей
о реализуемой программе
Родительские собрания групп (начало учебного
года - сентябрь).
Представление публичного доклада (конец
учебного года - май).
Сайт ДОУ.
Информационный стенд МБДОУ.
о текущих результатах освоения
Родительские собрания групп (середина – январь,
программы
февраль; конец учебного года - май).
Выставка творческих работ детей группы
ознакомление с картами индивидуального
развития

181

о наличии в ДОУ соответствующих
условий

Родительские собрания групп (начало учебного
года - сентябрь).
День открытых дверей (апрель)
Сайт ДОУ.
Информационно-коммуникационное обеспечение МБДОУ реализующего Образовательную
программу
Информационно-технологическое обеспечение
МБДОУ – детский
МБДОУ – детский сад №
сад № 121 ул.
121 ул. Титова, д 13 а
Братская, д 16 а
Число компьютеров в МБДОУ
2
3
Ноутбуки
1
Мультимедиапроектор
1
1
Экран
1
1
Принтер
1
1
Ламинатор
1
МФУ
1
2
Музыкальный центр
1
1
Число педагогов, владеющих
100 %
100 %
компьютером (в % к общему числу)
Число педагогов, прошедших обучение по 0
0
освоению ИКТ

Оснащение и оборудование группового помещений в МБДОУ –
детский сад № 121 ул.Титова, д 13 а
Оснащение и оборудование группового помещения группы раннего возраста 1 – ф
Развивающая среда
Направления
развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
- игровая
деятельность
коммуникативная
деятельность
- трудовая
деятельность.

Предметная
Модуль для с/р игры «парикмахерская»- 1 шт.
Набор кухонной посуды – 1 шт.
Набор «Фрукты» -2 шт.
Резиновый набор «Фрукты-овощи»-1 шт.
Набор «Овощи» -1 шт.
Поднос «фруктовый десерт»- 1 шт.
Игровой набор «Золушка»-1 шт.
Набор доктора на подставке «Больница» -1шт.
Набор инструментов- 1 шт.
Набор животных (пластик, в комплекте 12 фигурок) -1 шт.
Куклы среднего размера -2 шт.
Кукла пупс -8 шт. (разные)
Утюг – 3 шт. (разные)
Автомобиль Супергигант-1 шт.
Тележка-ящик для супермаркета-1 шт.
Машины среднего размера –3 шт.
Машины маленькие -5 шт.
Грузовик большой-1 шт.
пожарная машина-2 шт
скорая помощь-1 шт
182

трактор с бочкой-1 шт.
кукольные коляски (разные)-2 шт.
игрушки-забавы неваляшки -3 шт.
каталка-телефон-1шт.
каталка-колесо-2 шт.
каталка на палке «Заяц»2 шт.
машинка Пышка-1 шт
«Познавательное Пирамидка деревянная-3 шт.
развитие».
Пирамидка-головоломка деревянная -2 шт.
- познавательная Сортер-гусеница-1 шт.
деятельность
Деревянный конструктор 32 геометрические фигуры-1 шт.
- познавательно- Резиновый конструктор- 1шт
исследовательская пластиковая пирамидка большая-1 шт.
деятельность
пластиковая пирамидка малая-1 шт.
- конструктивная Сортер-веддро-2 шт.
деятельность.
Пальчиковый лабиринт-2 шт..
Набор плоскостных форм «Фигуры»-1 шт.
домино «Фрукты» - 1 шт.
Лото «Мое первое лото» 1 шт.
Развивающая деревянная игра – 2 шт.
Лабиринт-пара «Морской»- 1 шт.
Лабиринт-пара «Лес»- 1 шт.
«Речевое
Словарик «Овощи» 1 шт.
развитие»
Словарик «Фрукты»-1 шт.
Словарик «Домашние животные»-2 шт.
коммуникативная Шнуровки- 11 шт.
деятельность
Погремушка- 3 шт.
- восприятие
«Мякиши» кубики -2 набора
художественной Кубики «Забавные» мордочки»- 1 шт.
литературы и
Кубики «Кот Леопольд» 12 кубиков-2 шт.
фольклора
игрушка кубики «Собери картинку»-1 шт.
- подготовка к
лукбук тряпичный-1 шт.
обучению
грамоте.
«Художественно- цветная бумага -15 упаковок.
эстетическое
цветная картон –15 упаковок.
развитие»
Гуашь-22шт.
- изобразительная Картон белый-10шт.
деятельность
Кисть №2-23шт.
- музыкально –
Клей ПВА-5 шт.
художественная Пластилин 8 цветов-23шт.
деятельность.
Стакан непроливайка двойные23шт.
Карандаши цветные-23 шт.
Клей карандаш-23 шт.
Акварель-23 шт.
«Физическое
развитие».
- двигательная
деятельность

Пальчиковый тряпичный театр
«Три поросенка» - 1 шт.
Театр БИ-БА-БО сказочные
персонажи из дерева 1 шт.
Театр наручный кукольный-1 шт.
Набор музыкальных
инструментов-2 шт.
Труба -2 шт.
Художественная литература- 19
шт.
Металлофон-1 шт.
Маракасы(2 шт. в наборе)-1 набор

дорожка здоровья (ребристая)-1шт.
резиновые мячи (разные размеры) – 6 шт.
детский кольцеброс-1 шт.
бубен-1 шт.
183

Мебель и ТСО

Стол (тумба) для книг- 1шт.
Уголок игровой-1шт.
Шкаф с полками малый для
дидактического материала- 1 шт.
Стол для воспитателя -1 шт.
Шкаф (микрометодкабинет) -1 шт.
Доска (магнитно - маркерная) -1
шт.
Детский диван мягкий-1 шт.
Детское кресло мягкое- 2 шт.
Скамейка детская 4 шт.
Софа детская-1 шт.
Вещевой шкаф-1 шт.
Кроватки-19 шт.
Раскладушки-5 шт.

Столы детские -6 шт.
Стулья детские -24 шт.
Кресло мягкое взрослое- 1 шт.
Стол демонстрационный (изодеятельность)-1 шт.
Стол дидактический-2 шт.
Секция шкафчиков- 5 шт.
Шкафчик одинарный-1 шт.
Секция шкафчиков на 6 персон-1
шт
Рециркуляр бактерицидный
(напольный, настенный)- 2 шт.
Лампа для доски (настенная)1 шт.
Ковер большой 1 шт.
Ковер средний- 1 шт.

Развивающая среда
Направления
развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
- игровая
деятельность
коммуникативная
деятельность
- трудовая
деятельность.

Предметная
Модуль для с/р игры «Кухня» - 1 шт.
Набор кухонной посуды «Ромашка» на 4 персоны с чайником – 1 шт.
Набор «Фруктовый десерт» - 1шт.
Набор «Овощи» - 1 шт.
Набор доктора «Больница» - 1шт.
Набор инструментов «Нордмастер» - 1 шт.
Набор «Золушка» Инвентарь для уборки помещения» - 1шт.
Телефон на батарейках - 1шт.
Кукла пупс - 2 шт.
Кукла 20-30 см - 3 шт.
Гладильный набор (доска, утюг) - 1 шт.
Утюг пластик - 1шт.
Кораблик - 1шт.
Танк (пластик) - 1 шт.
Тележка для супермаркета - 1 шт.
Пожарная машина - 1 шт.
Машина «Скорая помощь» - 1 шт.
Светофор – 1 шт.
Игрушка «Автобус» - 1 шт.
Автомобиль Супергигант-1 шт.
Автомобиль малый (пластик) - 8 шт.
Грузовик большой - 1 шт.
Набор «Трактор с бочкой» - 1 шт.
Игрушка пластик «Веселый телефон» - 1 шт.
Коляска детская для кукол - 2 шт.
Набор фигурок «Дикие животные» - 1 шт.
Набор фигурок «Домашние животные» - 1 шт.
Машина-каталка - 1 шт.

184

«Познавательное Конструктор «Городок» 23 детали, деревянная развивающая игрушкаразвитие».
1 шт.
- познавательная Конструктор «LEGODUPLO» - 1 шт.
деятельность
Набор счетный материал «Грибы» - 1 шт.
- познавательно- Мозайка сферическая 150 деталей - 1 шт.
исследовательская Мозайка (8 картинок, 6 цветов) - 1 шт.
деятельность
Конструктор пластик, крупные детали - 1 шт.
- конструктивная Пирамидка деревянная - 3 шт.
деятельность.
Пирамидка пластиковая большая - 1 шт.
Пирамидка пластиковая, малая - 2 шт.
Головоломки – 3 шт.
«Речевое
Шнуровка «Бусы» - 1 шт.
развитие»
Шнуровка «Еж» - 1 шт.
Шнуровка «Гардероб» - 1 шт.
коммуникативная Шнуровка «Ботинок» пластик - 2 шт.
деятельность
Шнуровка «Котенок Гав» - 1 шт.
- восприятие
Кубики 12 шт. «Кот Леопольд» - 1 шт.
художественной Кубики «Забавные мордочки» - 1 шт.
литературы и
Мольберт двусторонний - 1 шт.
фольклора
Произведения художественной литературы
- подготовка к
обучению
грамоте.
«Художественно- Пальчиковый тряпичный театр
Цветные карандаши – 5 уп.
эстетическое
«Три поросенка» - 1 шт.
россыпью
развитие»
Театр «БИ-БА-БО» пальчиковый – Цветные карандаши 12 цв. - 17 шт.
- изобразительная 1 шт.
Цветные карандаши 18 цв. – 2 шт.
деятельность
Театр из дерева «Сказочные
Акварельные краски 12 цв.- 19 шт.
- музыкально –
персонажи» - 1 шт.
Акварельные краски 14 цв. - 1 шт.
художественная Картонный театр из плоскостных Акварельные краски 6 цв. – 2 шт.
деятельность.
фигурок на подставках на столе
Клей-карандаш - 22 шт.
«Теремок» – 1 шт.
Клей ПВА - 22 шт.
Маракасы «Весёлые нотки» 2
Гуашь - 6 наборов
предмета -1 шт.
Кисти - 27 шт.
Труба - 2 шт.
Кисти №2 - 16 шт.
Губная гармошка - 1 шт.
Кисти №1 - 16 шт.
Бубен -1 шт.
Доски для лепки разных размеровМеталлофон - 1 шт.
20 шт.
Набор музыкальных инструментов Стеки -7 шт.
- 1 шт.
Щетинные кисти для клейстера 18 шт.
Белая бумага А4 - 2 упаковки
Набор цветная бумага+цветной
картон – 2 шт.
Цветной картон 7 цв. - 15 шт.
Цветной картон 8 цв. - 4 шт.
Цветной картон 10 цв. - 1 шт.
Белый картон - 15 шт.
Цветная бумага 8 цв. - 26 шт.
Цветная бумага 10 цв. - 3 шт.
Цветная бумага 24 цв. - 9 шт.
185

Цветная бумага 20 цв. - 1 шт.
Цветная бумага 6 цв. - 5 шт.
Цветная бумага 16 цв. - 2 шт.
Ножницы - 20 шт.
Ёмкость для воды - 24 шт.
Пластилин 8 цв.- 1 шт.
Пластилин 6 цв. - 4 шт.
Пластилин 12 цв. - 15шт.
Пластилин 18 цв. - 1 шт.
Альбом 48 л. - 1 шт.
Альбом 24 л. - 5 шт.
Альбом 8 л. - 2 шт.
Альбом 20 л. - 14 шт.
Альбом 10 л. – 2 шт.
«Физическое
развитие».
- двигательная
деятельность

Мебель и ТСО

Детский кольцеброс - 1 шт.
Дорожка здоровья ребристая - 1 шт.
Мяч резиновый - 1 шт.
Массажный коврик – 1 шт.
Набор пластиковых шаров – 1 шт.
Мягкие пазлы – 1 шт.
Мячи резиновые разного диаметра – 2 шт.
Обруч детский – 2 шт.
Обручи – 4 шт.
Скакалки – 3 шт.
Мешочки с утяжелителем – 3 шт.
Стол (тумба) для книг- 1 шт.
Столы детские- 9 шт.
Стол(тумба) для спортинвентаря-1 Стулья детские- 23 шт.
шт
Лампа для доски (настенная)-1 шт.
Уголок игровой -1шт.
Ковер большой 1 шт.
Шкаф с полками малый -1 шт.
Ковер средний 1 шт.
Стеллаж -1 шт.
Секция шкафчиков-6 шт.
Стол для воспитателя -1 шт.
Шкаф вещевой- 1 шт.
Шкаф (микро-методкабинет) 1 шт. Скамейка детская-4 шт.
Шкаф для дидактического
Раскладушки-24 шт.
материала 1 шт.
Стул взрослый-1 шт.
Доска (магнитно- маркерная) 1 шт.
Детский диван мягкий(зона
уединения)-1 шт.
Демонстрационный стол (изодеятельность)-1 шт
Детское кресло мягкое 2 шт.
Шкаф-купе 2 шт.

Оснащение и оборудование группового помещения средней группы 3-ф

Развивающая среда
Направления
развития
«Социально-

Предметная
Модуль для с/р игры «Кухня» - 1 шт.
186

коммуникативное
развитие».
- игровая
деятельность
- коммуникативная
деятельность
- трудовая
деятельность.

Набор кухонной посуды – 2 шт.
Набор «Фрукты» -1шт.
Набор «Овощи» -1 шт.
Набор «Кондитерский» - 1шт
Поднос детский – 2шт
Корзинка – 1 шт.
Набор «Больница» -1шт.
Весы – 1 шт.
Кассовый аппарат – 1 шт.
Корзина большая – 2 шт.
Набор «Строитель»- 2 шт.
Набор «Парикмахерской» -1 шт.
Плита детская– 1шт.
Микроволновая печь – 1 шт.
Стиральная машина – 1 шт.
Набор «Инвентарь для уборки помещения» -1шт.
Тазик -1 шт.
Сушилка – 1 шт.
Плечики – 4 шт.
Прищепки – 8 шт.
Набор инструментов – 2 шт.
Игрушка детская «Каска» - 1 шт.
Набор животных -2 шт.
Телефон мобильный -1шт.
Куклы среднего размера - 9шт.
Кукла пупс - 3 шт.
Гладильная доска -1 шт.
Утюг - 1шт.
Кроватка кукольная – 1 шт.
Парковка – 1 шт.
Машины среднего размера – 5 шт.
Машины маленькие -6 шт.
Кораблик-2шт.
Автобус – 1 шт.
Трактор-экскаватор – 1шт.
Танк большой -1 шт.
Танк маленький- 1 шт.
Самолет военный -1 шт.
Набор солдатиков – 1шт.
Настольная игра «Хоккей ТехноК» - 1 шт.
Диван в зоне уединения – 1 шт.
Стол квадратный детский -1 шт.
Кровать для кукол -1шт.
Маски – 10 шт.
Набор перчаточных кукол – 1 шт.
Набор пальчиковых кукол «Три поросёнка» -1 шт.
Настольный театр «Теремок»
Настольно-печатный театр «Колобок»
Матрешечный деревянный набор «Маша и медведь»
Трещётки – 2 шт.
Маракасы детские -2 шт.
Металлофоны -2 шт.

187

«Познавательное
развитие».
- познавательная
деятельность
- познавательноисследовательская
деятельность
- конструктивная
деятельность.

Гитара – 1 шт.
Бубны детские – 2 шт.
Губная гармошка малая – 1 шт.
Барабан «Мишка» - 1 шт.
Труба пластмассовая малая -1 шт.
Саксафон пластмассовый малый – 1 шт.
Уголок «Безопасность»
Дорожные знаки- 1 набор
Модель машинки ДПС – 1 шт.
Домино «Дорожные знаки» - 1 шт.
Лото «Дорожные знаки» - 1 шт.
Пожарная машинка – 1 шт.
Огнетушитель – 1 шт.
Игрушка-огонёк – 1 шт.
Плакат по пожаробезопасности – 1 шт.
конструктор «Макси Блок» - 1 набор
конструктор деревянный цветной «Томик» -1набор
конструктор деревянный «Городок» – 2 набора
мозаика – 2 шт.
мозаика большая – 1 шт.
кубики «Забавные мордочки» - 1 набор
шашки – 1 шт.
шнуровка «Бусы» - 1 комплект
шнуровка из дерева «Одежда» - 1 шт.
Дидактические игры «Играя учись»:
Счётный материал «Перчики» - 1 уп.
«Профессии» - 1 шт.
Настольно-печатная игра «Фигуры» - 1 шт.
Настольно-печатная игра «Кто в домике живёт?»
Настольно-печатная игра «Времена года» - 1 шт.
Настольно-печатная игра «Алфавит» - 1 шт.
Настольно-печатная игра «Логика» - 1 шт.
Настольно-печатная игра «Время» - 1 шт.
Настольно-печатная игра «Цифры» - 1 шт.
Настольно-печатная игра «Наведи порядок» - 1шт.
Счетные палочки-1 коробка
Уголок родного края:
Плакат президента
Флаг России – 1 шт.
Плакат-карта РФ – 1 шт.
Герб России – 1 шт.
Малый атлас России – 1 шт.
Демонстрационный материал:
набор открыток «Животные России»
набор открыток «Зимующие птицы России»
набор открыток «Перелетные птицы России»
справочник «Города Среднего Урала»
Уголок Экспериментирования. Природоведения:
Набор сыпучих бакалейных продуктов «Гремелки»
Карточки
Расскажи детям – карточки:
«Домашние животные»,

188

«Овощи и фрукты»,
«Лесные жители»
«Птицы»
«Вода»
«Земля»
Картины «Расскажи детям о морских обитателей»
Настольная игра пазлы «Птицы»,
«Времена года», «Цветы»
«Речевое развитие» Литературный уголок – 1 шт.
- коммуникативная Художественная литература
деятельность
Детская книжная полка
- восприятие
Полка книг для детей
художественной Дидактические сюжетные картинки
литературы и
Наборы карточек
фольклора
- подготовка к
обучению грамоте.
Уголок творчества:
мольберт двухсторонний -1 шт.
стаканы цветные для карандашей-5 шт.
карандаши - 12 уп.
фломастеры – 10 уп.
журналы раскраски 30 шт.
гуашь -10 уп.
емкость для воды - 6 шт.
пластилин – 10 уп.
«Художественнодоски – 2 шт.
эстетическое
стеки - 2 шт.
развитие»
клеенки -16 шт.
- изобразительная
салфетки - 6 шт.
деятельность
белая бумага – 1 уп.
- музыкально –
цветная бумага - 6 уп.
художественная
цветной картон – 6 уп.
деятельность.
ножницы – 24 шт.
клей карандаш – 20 шт.
клей ПВА – 10 шт.
цветные карандаши - 12 уп.
кисточки – 12 уп.
восковые мелки – 1 кор.
Простые карандаши – 1 уп.
Ластик – 20 щт.

«Физическое
развитие».
- двигательная
деятельность (в
зале и на свежем
воздухе).

Игровой уголок для спортинвентаря -1шт.
дорожка здоровья (ребристая) - 1шт.
средние резиновые мячи – 3 шт.
кегли -10 шт.
бубен – 1 шт.
скакалки – 4 шт.
мячи – 4 шт.
кольцеброс – 1 шт.
дартц для детей – 1 шт.
картотека подвижных игр на прогулке
189

Мебель и ТСО

картотека подвижных игр в группе
Напольные пазлы
маски для подвижных игр -5 шт.
Шкаф для художественной литературы и игрового материала – 1 шт.
Шкаф для игрового материала - 4 шт.
Шкаф книжный - 1 шт.
Шкаф для личной зоны воспитателя – 1 шт.
Магнитная доска настенная – 1 шт.
Стол с регулируемыми ножками (цветные) -10 шт.2
Стулья - 26 шт.
Стол письменный взрослый - 1 шт.
Стул взрослый – 1 шт.
Стол для раздачи пищи – 1 шт.
Зона уединения
пуфик мягкий – 2 шт.
диван – 1шт
палас 1.5*1 – 2 шт.
Ультрафиолетовый облучатель-рециркулятор ДЕЗАР-7 – 1 шт.

Оснащение и оборудование группового помещения средней группы 4-ф
Развивающая среда
Направления
развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
- игровая
деятельность
коммуникативная
деятельность
- трудовая
деятельность.

Предметная
набор кухонной посуды – 1 шт.
набор «Фрукты» -2шт.
набор «Овощи» -2 шт.
набор «Больница» -1шт.
набор «Парикмахерской» -1 шт.
набор «Инвентарь для уборки помещения» -1шт.
набор животных -1 шт.
куклы среднего размера -3 шт.
кукла пупс -2 шт.
гладильная доска -1 шт.
утюг - 1шт.
ванна для кукол-1шт.
машины среднего размера – 4 шт.
машины маленькие -4 шт.
кораблик -2 шт.
танк маленький- 1 шт.
Дорожные знаки-2 шт.
«Познавательное Серия «Учись играя»
развитие».
Логика
- познавательная Время
деятельность
Общение
- познавательно- Алфавит
исследовательская Цифры
деятельность
Фигуры
- конструктивная Сочетание цветов
деятельность.
Наведи порядок

190

- подготовка к
обучению
грамоте.
«Художественно
эстетическое
развитие»
-изобразительная
деятельность
-музыкальнохудожественная
деятельность.
«Физическое
развитие».
- двигательная
деятельность
Мебель и ТСО

Кто в домике живёт?
Флажочки России-1шт.
Лото «Азбука»
Шнуровки-2 шт.

Ёмкость для воды-23 шт.
Доски для пластилина-24шт.
Цветная бумага-11 упаковок
Цветной картон-7 упаковок
Ножницы-16 шт.
Клей карандаш-15 шт.
Цветные карандаши-2 упаковки
Кисточки-9 шт.
Барабан-1шт.
Губная гармошка-1шт.
Средние резиновые мячи-2 шт.
Обруч-2 шт.
Детская скакалка-2 шт.

Стол (тумба) для книг 1шт.
Уголок игровой 2шт.
Шкаф с полками 1 шт.
Стол для воспитателя 1 шт.
Шкаф (микрометодкабинет) 1 шт.
Детский диван мягкий1 шт.
Шкаф-купе 1 шт.

Столы детские 10 шт.
Стулья детские 22 шт.
Уголок уединения 1 шт.
Ковер средний 1 шт.
Ковер маленький 1 шт.
Ультрафиолетовый облучательрециркулятор ДЕЗАР-7

Оснащение и оборудование группового помещения средней группы 5 -ф
Развивающая среда
Направления
развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
- игровая
деятельность
коммуникативная
деятельность
- трудовая
деятельность.

Предметная
Набор кухонной посуды – 1 шт.
Набор «Фрукты» - 2шт.
Набор «Овощи» - 2 шт.
Набор «Больница» - 1шт.
Набор «Парикмахерской» - 1 шт.
Набор «Инвентарь для уборки помещения» - 1шт.
Набор животных - 1 шт.
Куклы среднего размера - 3 шт.
Кукла пупс -2 шт.
Гладильная доска -1 шт.
Утюг - 1шт.
Ванна для кукол - 1шт.
Машины среднего размера – 4 шт.
Машины маленькие -4 шт.

191

Кораблик -2 шт.
Танк маленький- 1 шт.
Дорожные знаки-2 шт.
«Познавательное Серия «Учись играя»:
развитие».
Логика
- познавательная Время
деятельность Общение
- познавательно- Алфавит
исследовательская Цифры
деятельность Фигуры
- конструктивная Сочетание цветов
деятельность. Наведи порядок
Кто в домике живёт?
Флажочки России-1шт.
Лото «Азбука»
- подготовка к
Шнуровки-2 шт.
обучению
грамоте.
«Художественно
эстетическое
развитие»
-изобразительная
деятельность
-музыкальнохудожественная
деятельность.
«Физическое
развитие».
- двигательная
деятельность
Мебель и ТСО

Ёмкость для воды - 23 шт.
Доски для пластилина - 24шт.
Цветная бумага -11 уп.
Цветной картон - 7 уп.
Ножницы - 16 шт.
Клей карандаш - 15 шт.
Цветные карандаши - 2 уп.
Кисточки - 9 шт.
Барабан - 1шт.
Губная гармошка - 1шт.
Средние резиновые мячи - 2 шт.
Обруч - 2 шт.
Детская скакалка - 2 шт.

Стол (тумба) для книг - 1шт.
Столы детские - 10 шт.
Уголок игровой - 2шт.
Стулья детские - 22 шт.
Шкаф с полками - 1 шт.
Уголок уединения - 1 шт.
Стол для воспитателя - 1 шт.
Ковер средний - 1 шт.
Шкаф (микрометодкабинет) - 1 шт. Ковер маленький - 1 шт.
Детский диван мягкий - 1 шт.
Ультрафиолетовый облучательШкаф-купе - 1 шт.
рециркулятор ДЕЗАР-7 – 1 шт.

Оснащение и оборудование группового помещения средней группы 6 – ф
Развивающая среда
Направления
развития
Предметная
«СоциальноМодуль для с/р игры «Кухня» - 1 шт.
коммуникативное набор кухонной посуды – 1 шт.

192

развитие».
- игровая
деятельность
коммуникативная
деятельность
- трудовая
деятельность.

набор «Фрукты» -1шт.
набор «Овощи» -1 шт.
Поднос детский – 2шт
набор «Больница» -1шт.
модуль для с/р игры «Строитель» -1шт.
набор «Строитель»- 2 шт.
набор «Парикмахерской» -1 шт.
набор «Инвентарь для уборки помещения» -1шт.
набор животных -1 шт.
телефон -1шт.
куклы среднего размера -6 шт.
кукла пупс -3 шт.
гладильная доска -1 шт.
утюг - 1шт.
ванна для кукол
машины среднего размера – 5 шт.
машины маленькие -4 шт.
кораблик -1шт.
танк большой -1 шт.
танк маленький- 1 шт.
диван в зоне уединения – 1 шт.
кровать для кукол -1шт.
Дорожные знаки
«Познавательное Конструктор «Лего»- 1 набор
развитие».
конструктор деревянный – 1 набор
- познавательная «Наведи порядок»
деятельность
«Фигуры»
- познавательно- «Цифры»
исследовательская «Время»
деятельность
«Логика»
- конструктивная «Обобщение»
деятельность.
Набор животных
«Речевое
развитие»
коммуникативная
деятельность
- восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- подготовка к
обучению
грамоте.

Литературный уголок – 1 шт.
Бусы – 2 шт.
Хрестоматия для средней группы
шнуровки

«Художественно- мольберт двухсторонний -1 шт.
эстетическое
карандаши-1упаковки
развитие»
фломастеры – 3 упаковка
- изобразительная гуашь -22 шт.
деятельность
емкость для воды -26 шт.

салфетки упаковка.
белая бумага – 1 упаковка
цветная бумага -14 упаковок.
цветная картон –26 упаковок.
ножницы – 17 шт.
193

- музыкально –
художественная
деятельность.

пластилин – 26 шт.
стеки -26 шт.
большие клеенки -4 шт.

«Физическое
развитие».
- двигательная
деятельность

коврик массажный – 1шт.
средние резиновые мячи –2 шт.
маленькие мячи -1 шт.
обруч - шт.
детская скакалка - 1шт.
бубен – 1 шт.
картотека подвижных игр на прогулке.
Стол (тумба) для книг 1шт.
Столы детские 11 шт.
Уголок игровой 1шт.
Стулья детские 27 шт.
Шкаф с полками 1 шт.
Стул взрослый 1 шт.
Стеллаж 1 шт.
Стол для воспитателя 1 шт.
Шкаф (микрометодкабинет) 1 шт.
Доска (магнитно маркерная) 1 шт.
Детский диван мягкий1 шт.
Детское кресло мягкое 2 шт.
Шкаф-купе 1 шт.
Скамейка детская 7 шт

Мебель и ТСО

клей карандаш – 17 шт.
цветные карандаши -20 упаковок
кисточки – 21 шт.
восковые мелки – 3 коробки.
Пальчиковый театр «Репка» - 1
шт.
Наборы резиновых игрушек для
инсценировки сказок:
- «Курочка Ряба»
- «Красная шапочка»
- «Репка»
Тряпичный пальчиковый театр -1
шт.
Барабан 1 шт
Дудочка 1 шт
Губная гармошка 1 шт

Оснащение и оборудование группового помещений в МБДОУ –
детский сад № 121 ул.Братская, д 16 а
Оснащение и оборудование группового помещения младшей группы № 2
Развивающая среда
Направления
развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
игровая
деятельность
коммуникативная

Предметная
- куклы-младенцы (мальчики и девочки);
- куклы разных размеров с наборами одежды для различных сезонов;
- машины грузовые, легковые;
- постельные принадлежности для кровати и коляски;
- набор комнатной мебели крупного размера (стол, стул, кровать,
плита,

194

деятельность
трудовая
деятельность

умывальник);
- набор кухонной мебели и оборудования крупного размера (плита,
мойка с
краном;
- принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка,
полотенце);
- посуда кухонная, чайная, столовая, сомасштабная руке ребенка
(пластмассовая, алюминиевая и др.);
- элементы костюмов для сюжетных игр (косынка, фартуки, белые
халаты,
пилотка, каска, жилет, пелерина и др.);
- атрибуты для сюжетных игр (руль, бинокль, весы, витрина);
- предметы домашнего обихода (корзинки разные, сумки, щетки,
совочки,
гладильная доска, утюг, телефон, часы,) из различных материалов
среднего
размера;
- предметы для стирки (ведра, ванна, стиральная доска, шнур,
зажимы) крупные;
- куклы заводные среднего размера (говорящие);
133
- наборы игрушек, изображающих животных с детенышами (лошадь,
корова,
кошка, собака), озвученные и неозвученные, средних размеров из
разных
материалов;
- наборы объемных и плоскостных игрушек, изображающих овощи
(репа, лук,
помидор) и фрукты (лимон, слива, яблоко) мелкого размера;
- короб с различным материалом (кусочки клеенки, линолеума, ткани,
поролона,
палочки, веревки, кожаные полоски и т.д.);
- набор «Маленький доктор»;
- наборы игрушек, изображающих птиц с детенышами (утка, петух и
курица,
голубь, воробей, ворона), озвученные и неозвученные, мелких и
средних
размеров из разных материалов;
- игрушки, изображающие рыб мелких и средних размеров;
- игрушки, изображающие животных (для игр с водой), резиновые,
надувные
(среднего размера);
- условные игрушки (конь на палочке, лошадка-скамейка);
игрушки-забавы (неваляшки, заводные игрушки, игрушки со
звуковым и цветовым
эффектом)
«Познавательное - разноцветные пластмассовые тазы, ванночки, подносы разных
развитие».
размеров (большие,
познавательная средние, маленькие);
деятельность - чистый просеянный песок среднего размера;
познавательно- - специальный стол с углублениями для поддонов (для воды, песка,
исследовательская земли, фасоли,

195

деятельность ракушек, камешков и т.д.);
конструктивная - прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения
деятельность. сыпучих материалов
(манка, песок, фасоль, рис, камешки, ракушки и т.д.);
- натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные,
деревянные, керамические,
металлические; вешалки для хранения фартуков, накидок,
нарукавников (из
полиэтилена);
- комнатные растения (фикус, герань, фуксия, бегония
вечноцветущая, бальзамин,
колеусы); муляжи овощей и фруктов;
- мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей,
животных, насекомых,
растения, птиц, транспорт, различные строения и т.п.;
- картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов,
деревьев, насекомых;
- календарь природы;
- настольно-печатные и дидактические игры;
- цветная глина.
- игрушечные удочки с магнитами и мелкие игрушки с магнитами;
- мыльные пузыри;
трубочки,
губки,
резиновая
груша,
пипетки
для
экспериментирования с водой; сито для
просеивания песка;
- тонущие и плавающие предметы, сачки для вылавливания тонущих
и плавающих
предметов;
- материал для игр-экспериментирований с разными материалами:
водой, песком, снегом,
бумагой и пр.
Конструктивная деятельность
младший возраст
Оснащение:
- ковровое покрытие;
- крупный строительный материал, состоящий из мягких модулей;
- крупный пластмассовый строитель (из кубиков, кирпичиков,
пластин);
- конструктор типа Lego (пластмассовые конструкторы больших и
средних размеров,
состоящие из колец, звездочек и т.п.);
- настольный конструктор — строительные наборы, состоящие из
кубиков, брусков и
т.п.;
- деревянные и пластмассовые палочки, бумажные или картонные
цветные полоски;
- альбом с образцами конструирования;
- мелкие игрушки для обыгрывания;
оборудование для строительства из песка: ящички без дна
прямоугольной, треугольной,
квадратной формы, разновысокие (дома), тазики детские (озеро),
трамбовки, совочки, ведерки,

196

формочки, пластиковые бутылки, воронки, предметы из бросового и
природного материала:
кусочки клеенки (речка), пластика (окна), кожзаменителя (дорожка),
шишки (деревья),
камешки, деревья из фанеры или оргстекла, флажки и т.д.
«Речевое
фланелеграф,
развитие»
мольберт для иллюстративного материала;
коммуникативная - серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
деятельность - наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по
восприятие
коррекции
недостатков
речевого
развития,
иллюстрации,
художественной репродукции картин);
литературы и - произведения детской художественной литературы;
фольклора
- книжки-игрушки из клеенки, картона;
подготовка к - альбомы с фотографиями каждого ребенка группы, родителей,
обучению грамоте. любимых животных и
т.д.;
- настольно-печатные игры;
- предметы домашнего обихода (ложки, миски, кувшины, кастрюли
3—4 размеров);
- мелкие резиновые, пластмассовые, бумажные, пенопластовые
игрушки, изображающие
людей, животных, насекомых, растения, птиц, тран
«Художественно- Рисование и аппликация:
эстетическое - мольберт;
развитие»
- стенд для детских работ;
изобразительная - карандаши цветные (6 цветов), гуашь, мел (белый и цветной),
деятельность фломастеры, маркеры,
музыкально – палочки для рисования на песке;
художественная - кисти мягкие круглые (№ 11-12), щетинные, подставки и салфетки
деятельность для кистей, салфетки
из ткани;
- штампы, трафареты внешние и внутренние;
- розетки для красок и клея;
- цветная бумага и подносы для бумаги;
- бумага разного формата и плотности, большие листы упаковочной
бумаги, рулоны
обоев;
Оборудование для лепки
младший возраст
- пластилин (глина);
- доски для лепки;
- стенд для детских работ.
Оборудование для самостоятельной музыкальной деятельности
младший возраст:
- детские музыкальные инструменты (барабаны, бубны, свирели,
колокольчики, гусли,
трещотки, погремушки, металлофоны и др.);
- игрушки-самоделки неозвученные (пианино, гармошка, звучащие
коробки и крышки,
деревянные палочки и т.д.);
- игрушки озвученные (погремушка, шумелки, парная шкатулка,
неваляшки);
197

«Физическое
развитие».
двигательная
деятельность

Мебель и ТСО

- музыкально-дидактические игры.
Оборудование для театрализованной деятельности младший возраст
- настольные и напольные ширмы;
- плоскостные фигурки персонажей сказок;
- декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);
- куклы би-ба-бо, рукавички с изображениями мордочек животных,
театр игрушек Петрушек;
- атрибуты для игр-драматизаций (макеты);
- мягкие модули;
- театр картинок с фланелеграфом;
- магнитная доска;
- костюмы, нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными
кармашками для
контурных изображений животных, птиц;
- зонтики большие и маленькие;
контуры-следы (с изображением камешков, следов ног и т.п.);
- игрушки-двигатели (тележки, коляски, каталки, машины и т.д.);
- дорожки с различным покрытием (размер 200x35 см);
- коврик со следочками для рук и для ног;
- корзинка для метания в горизонтальную цель;
- мячи резиновые (диаметр 20-25 см, 6-8 см);
- мячи надувные (диаметр 30-40 см);
- мешочки с песком (масса 150-200 г, 400 г);
- мельница-вертушка;
- султанчики;
- ленты цветные (50—60 см);
- флажки цветные;
- платочки цветные;
- колокольчики;
- кубики пластмассовые цветные;
- погремушки;
- пластмассовые кегли и шары;
135
- гантели пластмассовые;
- шнуры короткие трехсложные — «косички» (75 см);
- палки гимнастические (75—80 см);
- палочки, теннисные мячи для профилактики плоскостопия;
- ножные массажеры;
- ручные массажеры;
- бубен;
- нагрудные, головные знаки с изображением животных и птиц.
Тренажер «Тоннель»
Палатка для уединения
Магнитофон
шкаф-стенка для пособий – 1 шт.
полка настенная – 1 шт.
палас 1,5х4 – 1 шт.
доска магнитно-маркерная – 1 шт.
стол детский - 4 шт.
стул детский - 30 шт.
стол взрослый – 1 шт.
стул взрослый - 1 шт.
198

уголок творчества с тумбой- 1 шт
Оснащение и оборудование группового помещения средней группы № 1
Направления
развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
игровая
деятельность
коммуникативная
деятельность
трудовая
деятельность.

«Познавательное

Предметная развивающая среда
Модуль для с/р игры «Кухня» - 1 шт.
набор кухонной посуды – 1 шт.
набор «Фрукты» -1шт.
набор «Овощи» -1 шт.
набор «Кондитерский» - 1шт
Поднос детский – 2шт
модуль для с/р. игры «Больница» -1шт.
набор «Больница» -1шт.
модуль для с/р игры «Строитель» -1шт.
набор «Строитель»- 2 шт.
модуль для с/р игры «Парикмахерская» -1 шт.
набор «Парикмахерской» -1 шт.
Комод детский- 1 шт.
Коробка с ячейками -1шт.
Плита детская– 1шт.
набор «Инвентарь для уборки помещения» -1шт.
набор животных -1 шт.
телефон -1шт.
куклы среднего размера - 9шт.
кукла пупс -3 шт.
гладильная доска -1 шт.
утюг - 1шт.
кроватка детская – 1 шт.
набор одежды для кукол – 1шт.
стол для кукол -1шт.
компьютер детский- 1шт.
машины среднего размера – 5 шт.
машины маленькие -6 шт.
кораблик -1шт.
танк большой -1 шт.
танк маленький- 1 шт.
палатка -1 шт.
домик деревянный для кукол -1 шт.
диван в зоне уединения – 1 шт.
стол квадратный детский -1 шт.
136
кровать для кукол -1шт.
маски – 5 шт
Уголок «Безопасность»
Дорожные знаки
Шкаф «Светофор» – 1 шт.
Наглядный демонстрационный материал «Безопасность»
Машины – 4 шт.
Книжка раскладушка
Дидактический материал «Дорожные знаки»
Конструктор «Лего»- 2 набора
199

развитие».
познавательная
деятельность
познавательноисследовательская
деятельность
конструктивная
деятельность

конструктор деревянный – 2 набор
логическая мозайка – 2 шт.
домино «Союзмультфилм» - 1шт.
домино «Фрукты» - 1 шт.
домино «Животные и птицы»- 1 шт.
магниты – 1 набор
Дидактические игры «Играя учись»:
«Профессии»
«Свойства»
«Учимся запоминать одежда»
«Учимся запоминать для мальчиков»
«Что сделаю из чего»
«Наведи порядок»
«Фигуры»,
«Цифры»,
«Формы»,
«Часть и целое»
Счетные палочки-1 коробка
«Томик» деревянный конструктор- 1 шт.
Доска сенсомоторная «Мальчик с застежками»
Уголок родного края:
Плакат президента
Флажки России – 15 шт.
Плакаты: символика Урала и РФ – 3 шт.
Герб России – 1 шт.
Глобус
Карта России.
Демонстрационный материал
«Народы России»
«Город на реке Екатеринбург»(открытки)
«Москва город мировых событий»
Наглядный материал: «расскажи детям о Московском кремле»
Набор марешек-1шт.
Кукла народная -1шт.
Шкатулка-1шт.
Уголок Экспериментирования. Природоведения
Шишки
Кора березки
Орешки
Ракушки
Камушки
Песок
Микроскоп
Карточки
Расскажи детям - карточки
«Сохраним родную природу»
книжка «Времена года»
Вырежи и клей колокольчик
Картинки «Деревья наших лесов»
«Домашние животные», «Овощи и фрукты»,
«Лесные жители»
Книжка «Мир растений», «Насекомые», «Хищники»

200

«Речевое развитие»
коммуникативная
деятельность
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
подготовка к
обучению грамоте
«Художественноэстетическое
развитие»
изобразительная
деятельность
музыкально –
художественная
деятельность

Большая энциклопедия любознательных
Книжка «Законы волшебного леса»
Карточки «Расскажи детям о морских обитателей»
Настольная игра пазлы «Птицы»,
«Времена года», «Цветы»
литературный уголок – 1 шт.
Художественная литература (51 книга)
игры на развитие дыхания – 1 набор
зеркало
Веселая артикуляционная гимнастика (наглядное пособие)
Дидактические игры:
«Говори правильно С»,
«Говори правильно Щ» -2 шт.
Вертушка поддувная-1шт.
Бусы, нитка, трубочки,
дидактические сюжетные картинки
Уголок творчества:
мольберт двухсторонний -1 шт.
Шкатулка для формочек -1шт
стаканы цветные для карандашей-5шт.
карандаши-1упаковка
фломастеры – 1 упаковка
журналы раскраски
набор матрешек -1шт.
расписная лошадка (гжелка)-1
маракасы -2шт
Шкатулка-1шт.
гуашь -26 шт.
емкость для воды -26 шт.
пластилин – 26 шт.
доски – 26 шт.
стеки -26 шт.
клеенки -26 шт.
салфетки -26 шт.
белая бумага – 1 упаковка
цветная бумага -26 упаковок.
цветная картон – 26 упаковок.
ножницы – 26 шт.
клей карандаш – 26 шт.
цветные карандаши -26 упаковок
кисточки – 30 шт.
восковые мелки – 3 коробки.
Пастель - 1 коробка
Дидактические игры «Учись играя»: «Цвет»
«Сочетание цветов»
Набор музыкальных инструментов – 2шт.
Синтезатор -1 шт.
Пианино-1шт.
Театр на магнитиках – 1 шт.
Пальчиковый резиновый театр «Теремок» - 1 шт.
Картонный театр – 5 шт.
Тряпичный пальчиковый театр -1 шт.
201

магнитофон – 1 шт.
иллюстративный материал по изучаемым темам

«Физическое
развитие».
двигательная
деятельность (в зале
и на свежем
воздухе)

Мебель и ТСО

Игровой уголок для спортинвентаря -1шт.
коврик массажный – 1шт.
дорожка здоровья (ребристая)-1шт.
большой резиновый мяч с рожками – 1 шт.
средние резиновые мячи – 5 шт.
маленькие мячи -10 шт.
обруч -10 шт.
гимнастические палки - 10 шт.
гантели – 6 шт.
кегли -10 шт.
детская скакалка - 1шт.
бубен – 1 шт.
картотека подвижных игр на прогулке.
картотека подвижных игр в группе
Напольные пазлы «Классики»
Мягкие модули – 1 набор
маски для подвижных игр -5 шт
Шкаф для художественной литературы и игрового материала – 1
шт.
Шкаф для игрового материала «Домик» - 1 шт.
полка настенная – 1 шт.
Стол с регулируемыми ножками (цветные) -9шт
Стол (нерегулируемый)– 1шт
Стулья- 26 шт.
Стол письменный взрослый- 1 шт.
Стул взрослый – 1 шт.
Стол для раздачи пищи – 1 шт.
Зона уединения
диван – 1шт
палас 1.5*1 – 2 шт.
магнитофон – 1 шт.
ростомер деревянный – 1шт

Оснащение и оборудование группового помещения старшей группы № 4
Направления
развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
игровая
деятельность
коммуникативная
деятельность
трудовая
деятельность.

Предметная развивающая среда
игра-стойка «Уголок дежурств» - 1 шт.
уголок ряженья-1шт.
Модуль для сюжетно-ролевых игр «Больница» - 1шт.
Модуль для сюжетно-ролевых игр «Кухня»-1шт.
игровой уголок «Домик» для кукол-1 шт.
набор детской мебели –столик -1шт. табурет-2шт.
кукла – 5 шт.
кукла барби-2шт
кукла пупс большая – 1 шт.
202

«Познавательное
развитие».
познавательная
деятельность
познавательноисследовательская
деятельность
конструктивная
деятельность

набор детской чайной посуды – 1 шт.
набор детской кухонной посуды – 1 шт.
стиральная машина -1шт.
детский телефон –2шт.
игровые наборы «Овощи», «Фрукты», «Доктор» 2 шт.
Модуль для сюжетно-ролевых игр «Мастерская» - 1 шт.
Набор инструментов – 1 шт.
игрушка «Корабль» – 1 шт.
игрушки машинки – 8 шт.
мотоциклы-6шт.
паркинг малый – 1шт.
паркинг средний-1шт.
139
паркинг большой-1шт.
Набор мягких плиток напольные пазлы «Дорожные знаки»-1шт..
мягкие модули-6шт.
набор кубиков деревянных строительных - 3 шт.
светофор–2шт.
набор фигурок (домашние животные) – 12 шт.
сундучок исследователя - 1 набор
ширма игровая театральная – 1 шт.
пальчиковый театр -14 шт.
кукольный театр-15шт.
театральный набор-2шт
дидактические куклы для занятий-6шт
- разноцветные пластмассовые тазы, ванночки, подносы разных
размеров
(большие, средние, маленькие);
- чистый просеянный песок среднего размера;
- прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения
сыпучих материалов
(манка, песок, фасоль, рис, камешки, ракушки и т.д.);
- мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей,
животных,
насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения и т.п.;
- картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов,
деревьев,
насекомых;
- календарь природы;
- настольно-печатные и дидактические игры;
трубочки,
губки,
резиновая
груша,
пипетки
для
экспериментирования с водой;
сито для просеивания песка;
- тонущие и плавающие предметы, сачки для вылавливания
тонущих и плавающих
предметов;
- материал для игр-экспериментирований с водой, снегом, льдом,
мыльной водой,
пеной, зеркалом, светом, стеклами разного цвета, звуками,
камнями, ветром.
- лупа школьная, детские микроскопы;
- градусник водяной;

203

- комнатные растения (драцена, комнатный виноград,, примула,
гемантуе,
амариллис, плющ, кринум, пеларгония, роза, цикломен,
хлорофитум, камнеломка),
- гербарий;
- детские энциклопедии о животном и растительном мире;
- материал для игр-экспериментирований: с магнитами, стеклом,
резиной, бумагой,
различных элементарных физических и химических опытов (с
сахаром, солью,
землей, глиной, песком и т.д.).
Конструктивная деятельность
- конструкторы «Архитектор», «Город», «Зоопарк»;
- мелкие конструкторы.

«Речевое развитие»
коммуникативная
деятельность
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
подготовка к
обучению грамоте

Живая природа. Учись играя.
флаги России –1шт.
игра Наша Родина.
карта россии-1шт.
глобус – 1 шт.
Раздаточный счетный материал
литературный уголок – 1 шт.
мольберт для иллюстративного материала;
- серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
- наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по
коррекции недостатков
речевого развития, иллюстрации, репродукции картин);
- произведения детской художественной литературы;
- иллюстрации диких животных и птиц (волк, лиса, медведь, заяц,
слон);
- карточки по дням недели, частям суток, временам года;
140
- серия сюжетных картин;
- книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, листкикартинки со стихами.
книжечки без трудностей и с трудностями при чтении, разные
виды алфавитов;
- кубики-азбука;
- звуковые карты-схемы;
- кроссворды, ребусы, головоломки;
- магнитная доска с буквами;
детские энциклопедии
Дидактические игры:
Логопедическое лото говори Л правильно.
Логопедическое лото говори Р правильно.
Логопедическое лото Щ правильно.
Логопедическое лото говори С правильно.
Логопедическое лото говори Ш правильно.
Картотека речевых игр
Картотека артикуляционных игр

204

«Художественноэстетическое
развитие»
изобразительная
деятельность
музыкально –
художественная
деятельность

Рисование и аппликация:
- мольберт;
- стенд для детских работ;
- штампы, трафареты внешние и внутренние;
- розетки для красок и клея;
- цветная бумага и подносы для бумаги;
- бумага разного формата и плотности, большие листы
упаковочной бумаги, рулоны
обоев;
- доски для рисования фломастером, маркером.
- ножницы;
- раскраски, книжки-самоделки по сказкам;
- народные игрушки: дымковская;
- альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным
произведениям;
- природный материал.
- клей ПВА для рисования на бумаге, ткани;
- ткани, кожа разной фактуры и цвета, крупы, резаная бумага,
фольга, опилки,
скорлупа и т.д. для аппликации;
- предметы народных промыслов (с хохломской, городецкой,
гжельской росписью,
семеновская матрешка и др);
- наборы карандашей 12—24 цветов, акварель, палитра;
- кисти круглые мягкие для рисования (№ 6, 9, 10);
- наглядный материал: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая
живопись;
- диапозитивы.
Оборудование для лепки
- доски для лепки;
- стенд для детских работ.
- наглядный материал: иллюстрации, предметы.
- стеки деревянные и пластмассовые;
- пластилин;
- лепная подставка.
Оборудование для самостоятельной музыкальной деятельности
- детские музыкальные инструменты:, колотушка, бубенцы, гусли,
аккордеон
детский, флейты, ;
- игрушки озвученные: горшки, закрытые банки с сыпучим
материалом (крупой,
песком и т.д.), стеклянные банки, стаканы с водой и без воды.
Оборудование для театрализованной деятельности
- настольные и напольные ширмы;
- плоскостные фигурки персонажей сказок;
- декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);
- куклы би-ба-бо, бутылочные, рукавички с изображениями
мордочек животных,
театр игрушек-Петрушек;
- атрибуты для игр-драматизаций (макеты);
- мягкие модули;
- магнитная доска;

205

- контуры-следы (с изображением камешков, следов ног и т.п.);
- театр мягкой игрушки из ткани, меха или вязаный;
- театр народных игрушек;
- костюмы и элементы костюмов для инсценирования, полумаски.
- ложковый, магнитный, пальчиковый, куклы с «живой рукой» и
др. театры;
материал для создания декораций (ленты, шнуры, полоски ткани,
бумаги и т.д.).
«Физическое
- коврик со следочками для рук и для ног;
развитие».
- мешочки с песком (масса 150-200 г, 400 г);
двигательная
- султанчики;
деятельность (в зале - флажки цветные;
и на свежем
- платочки цветные;
воздухе)
- пластмассовые кегли и шары;
- гантели пластмассовые;
- ножные массажеры;
- ручные массажеры;
- бубен;
- кольцеброс;
- скакалки (длина 120—150 см);
- скакалки (длина 300 см);
- серсо;
клюшки с шайбой и шариками для занятий на воздухе
Шкаф - стенка для пособий и игр – 2 шт.
стол взрослый – 1шт.
стул взрослый – 1 шт.
тумба – 2 шт.
палас 2.5х4.5-1шт.
коврик круглый-1шт.
доска магнитно-маркерная – 1 шт.
Мебель и ТСО
мольберт- 1 шт.
доска настенная – 1 шт.
стол детский регулируемый - 10 шт.
стол для творчества-1шт.
стул детский регулируемый - 30 шт.
палатка для уединения-1шт.
телевизор
палас 2.5х4.5-1шт.
Оснащение и оборудование группового помещения
старшей группы № 5
Развивающая среда
Направления развития
«Социально – коммуникативное развитие».
- игроая деятельность
- коммуникативная деятельность
- трудовая деятельность

Предметная
Сюжетно-ролевые игры:
"Кухня" (пласт.)
Набор "Хозяюшка"-1комплект.
Кухонная плита – 1 шт.
Овощи – 1 наб.
Фрукты – 1 наб.
Набор для уборки дома.-1комплект.
"Больница"
206

Кроватка деревянная – 1 шт.
Набор одежды для больницы – 2 шт.
Мед. Инструмент – 1 наб.
«Театр»
Модуль с театральными костюмами – 1 шт.
Костюм птицы – 1 шт.
Костюм белки – 1 шт.
Костюм зайца – 1 шт.
Костюм пирата – 1 шт.
Модуль – теремок (со сказками) - 1 шт.
Игровой набор деревянный «Репка» - 1 шт.
Игровой набор деревянный «Зайкина
избушка» - 1 шт.
Кубики-сказки с брошюрой – 1 шт.
Набор резиновых игрушек «Теремок» - 1
шт.
«Парикмахерская»
Модуль – зеркало – 1 шт.
Стульчики детские, круглые, деревянные
(оранж.) – 2 шт.
«Познавательное развитие»
"Центр безопасности"
- познавательная деятельность
Игра "Правила дорожного движения" – 1
Познавательно
–
исследовательская шт.
деятельность
Макет пожарной безопасности – 1 шт.
-конструктивная деятельность
Пожарная машина-макет – 1 шт.
Наклейки «Светофор» - 2 шт.
Игровой набор по ПДД – 1 шт.
"Центр конструктивной деятельности"
Детали конструктора "Лего" – 3 наб
Кубики – 3 наб.
" Центр природы"
Макет – дерево – 1 шт.
Комнатные растения – 2 шт.
Набор ухода за растениями – 1 шт.
Лейка детская – 1 шт.
Календарь природы и погоды – 1 шт.
Контейнеры с природными материалами – 3
шт.
Развивающие игры – 1 шт.
Дикие и домашние животные. – 1 шт.
Центр
"Экспериментальноисследовательский"
Экологический песок – 1 шт.
Глобус – 1 шт.
Центр "Развития сенсорных способностей."
Сортер "Ягоды и фрукты" (12 деталей) – 1
шт.
Сортер "Овощи" (12 деталей) – 1 шт.
Лото "Фрукты, ягоды и овощи" – 1 шт.
Лото "Изучаем цвета" – 1 шт.
Лото "Кто где живет" – 1 шт.
Лото "Ягоды" – 1 шт.

207

Коврик-пазлы "Алфавит" (60 шт) – 1 шт.
Коврик-пазлы "Цифры" (16 шт) – 1 шт.
Набор-сортер грибочки цветные (12 шт) – 3
шт.
Сортер "Дикие животные" (12 фигур) – 1
шт.
Веселый счет – 1 шт.
Кубики цветные
12 – 1 наб.
Головоломка деревянная – 1 шт.
Лабиринт "Лес"
- 1 шт.
Лабиринт "Геометрические фигуры" – 1 шт.
Лабиринт "Бабочка" – 1 шт.
Лабиринт "Цветок" – 1 шт.
«Речевое развитие»
Книжный Уголок
- коммуникативная деятельность
Божья коровка - 1 шт.
- восприятие художественной литературы и Сказки в подарок – 1 шт.
фольклора
Всех-всех заколдовали – 1 шт.
-Подготовка к обучению грамоте
Эни-бени-лики-паки – 1 шт.
По щучьему велению – 1 шт.
500 считалой, загадок, скороговорок – 1 шт.
Журавль и цапля – 1 шт.
Кошкин дом – 1 шт.
Сказки избушки на курьих ножках – 1 шт.
По следам Айболита – 1 шт.
Чей хвост длиннее – 1 шт.
Кит и вкусный алфавит – 1 шт.
Три поросенка – 1 шт.
Русские народные сказки – 1 шт.
Маша учит формы – 1 шт
Красавица и Чудовище – 1 шт
Сказки кота Гаврилы – 1 шт.
Разноцветная книга – 1 шт.
Стихи – 1 шт.
Сказки – 1 шт.
Первый снег – 1 шт.
Русалочка – 1 шт.
Упрямый козленок – 1 шт.
Стихи, сказки, потешки – 1 шт.
Полка для портретов писателей – 1 шт.
«Художественно – эстетическое развитие»
- изобразительная деятельность
музыкально
–
художественная
деятельность

Музыкальный уголок
Гармонь – 1 шт.
Саксофон – 3 шт.
Трещотка деревянная – 1 шт.
Маракас – 5 шт.
Барабан – 2 шт.
Труба – 2 шт.
Гитара – 2 шт.
Погремушка – 1 шт.
Бубен – 2 шт.
Ксилофон – 1 шт.
208

Уголок творчества
Альбом для рисования – 25 шт.
Карандаши для рисования – 25 шт.
Банки непроливайки – 25 шт.
Тесто для лепки разноцветное – 1 набор
Доска для лепки – 2 шт.
Пластилин (10 цветов)
- 25 шт.
Клей-карандаш OfficeSpace – 25 шт.
Цветная бумага "Волшебная" "Апплика" 25 шт.
Белый картон "Апплика" – 25 шт.
Цветной картон "Апплика" – 25 шт.
Гуашь Lori (6 цветов) – 25 шт.
Акварель "Классика цвета" (12 цветов) – 25
шт.
Кисти акварельные – 70 шт.
Трафареты (геом.фигуры) – 10 шт.
Ножницы – 18 шт.
Раскраски – 9 шт.
Набор фломастеров – 10 шт.
«Физическое развитие»
Спортивный уголок
-двигательная деятельность (в зале и на Обруч – 8 шт.
свежем воздухе)
Скакалка – 7 шт.
Мяч резиновый – 2 шт.
Гантели пластиковые – 2 шт.
Кегли пластиковые – 11 шт.
Ленты на кольцах – 10 шт.
Мяч пластик – 4 шт.
Мебель и ТСО
Комплект мягкой мебели (диван) – 1 шт.
Комплект мягкой мебели (кресла) – 2 шт.
Стол двухместный – 3 шт.
Стол четырехместный – 6 шт.
Стулья детские – 25 шт.
Кровать одноместная – 25 шт.
Стул воспитателя – 1 шт.
Стол дидактический (большой) – 1 шт.
Шкаф для одежды – 1 шт.
Ковры большие – 2 шт.
Ковер маленький – 1 шт.
Шкаф для верхней одежды 5-местный – 3
шт.
Шкаф для верхней одежды 7-местный – 1
шт.
Шкаф для верхней одежды 3-местный – 1
шт.
Скамейка детская – 5 шт.
Шкаф для игрушек и пособий – 1 шт.
Шкаф-тумба для пособий – 1 шт.
Магнитная доска – 1 шт.
Набор магнитов "Ягоды" (7 шт) – 1 шт.
Набор магнитов "Фрукты" (8 шт) – 1 шт.
Игровая стенка – 1 шт.
209

Уголок природы – 1 шт.
Витрина для книг – 1 шт.
Стол для занятий – 1 шт.
Тумба музыкальный уголок – 1 шт.
Стенды (большие) – 3 шт.
Стенды (маленькие) – 3 шт.

Оснащение и оборудование группового помещения
старшей группы № 6
Направления
развития
Ведущая
образовательная
область программы:
социальнокоммуникативное
развитие,
интегрируемые
области программы:
художественноэстетическое
развитие, речевое
развитие, физическое
развитие,
познавательное
развитие.
- игровая
деятельность
- коммуникативная
деятельность
- трудовая
деятельность

Предметная развивающая среда
Игра «Уголок дежурств по столовой» 1 шт.
Одежда дежурного по столовой 2 набора
Кукольный домик «Фиолент» с мебелью 1 шт.
Набор крупного строительного материала из пластмассы 2 шт.
Набор мелкого строительного материала «Строитель» 1 шт.
Конструктор деревянный Томик (65 деталей) 9 шт.
Конструктор деревянный Томик «Веселый Городок» 1 шт.
Конструктор деревянный Томик «Транспорт» 1 шт.
Конструктор деревянный Томик «Краски дня» 1 шт.
Конструктор деревянный Томик деревянные цветные плашки 2
набора
Домино Томик «Транспорт» 1 шт.
Набор «Лего» 1 шт.
Конструктор «Лего – катер» 1 шт.
Набор с инструментами «Умелец Я» 1 шт.
Набор фигурок диких и домашних животных для обыгрывания 1
шт.
Набор «Парикмахер» 2 шт.
Набор «Овощи» 1шт.
Набор «Фрукты» 1 шт.
Набор «Хлебобулочные изделия» 1 шт.
Тележка для продуктов 2 шт.
Весы 1шт.
Касса 1 шт.
Корзинка для покупок 3 шт.
Игрушечные банкноты 1 набор
Банковские карты 1 набор
Кошелек 1 шт.
Набор «Доктор» 1 шт.
Набор доктора «Медик» 1 шт.
Набор «Хозяюшка» (метла, совок, ведро) 1 шт.
Набор «Хозяюшка-2» (гладильная доска, утюг) 1 шт.
Набор «Золушка» 1 шт.
Набор «Золушка № 1» 1 шт.
Ванны для кукол и пупсов 2 шт.
Манекен для причесок 1 шт.

210

Куклы 9 шт.
Пупсы малые 6 шт.
Утюг 1 шт.
Таз с пупсом 1 набор
Стиральная машина 1 шт.
Фотоаппарат 1 шт.
Коляска для кукол зимняя 1 шт.
Коляска для кукол летняя 2 шт.
Палатка – домик для кукол 1 шт.
Модуль для сюжетно-ролевых игр «Кухня» 1 шт.
Набор «Чайная посуда» 2 шт.
Набор «Кухонная посуда» 1 шт.
Набор «Столовая посуда» 1 шт.
Кроватка для кукол 1 шт.
Телефон стационарный 1 шт.
Микроволновая печь 1 шт.
Микроволновая печь мини 1 шт.
Костюм сотрудника ДПС 1 шт.
Костюм медицинского работника 1 шт.
Каска пожарного 1 шт.
Набор «На все руки мастер» 1 шт.
Набор «Дорожные знаки» 1 шт.
Набор солдатиков «Пожарные» 1 набор
Фланелеграф 2 шт.
Фигурки для фланелеграфа 11 наборов
Автотранспорт:
Трактор пластмассовый 2 шт.
Бульдозер 1 шт.
Бетономешалка 2 шт.
Экскаватор 1 шт.
Паровоз с вагонами 1 шт.
Снегоуборочная машина 1 шт.
Танк 1 шт.
Мотоцикл 1 шт.
Легковой автомобиль 1 шт.
Грузовой автомобиль 2 шт.
Грузовой автомобиль-фургон 1 шт.
Набор военной техники (для обыгрывания мелкий) 1 шт.
Автобус металлический малый «Городской транспорт» 1 шт.
Автомобиль металлический малый «Кар-трек» 1 шт.
Подъемный кран 1 шт.
Машина пожарная «МЧС России» 1 шт.
Машина «Полиция» 1 шт.
Машина «Скорая помощь» 1 шт.
Комбайн 1 шт.
Корабль 2 шт.
Самолет пассажирский 1 шт.
Вертолет 1 шт.
Дидактические игры:
Наведи порядок 1 шт.

211

Профессии 1 шт.
Викторина «Знаток безопасности» 1 шт.
Викторина «Уроки безопасности» 1 шт.
Лото «Профессии»
Картотеки:
Картотека прогулок
Календарь погоды 1 шт.
Фартук дежурного по уголку природы 2 шт.
Цветы комнатные 8 шт.
Макет съедобные/несъедобные грибы 1 шт.
Макет «Наш огород» 1 шт.
Природные материалы в контейнерах 15 шт.
Коллекция минералов «Самоцветы Урала» 2 шт.
Глобус 1 шт.
Счеты деревянные 1 шт.
Счеты пластмассовые 1 шт.
Банки стеклянные для опытов
Трубочки для коктейля
Ведущая
Лупа 9 шт.
образовательная
Ведро – цветок малое 2 шт.
область программы:
Набор формочек малый 1 шт.
познавательное
Часы песочные 1 шт.
развитие,
Микроскоп 1 шт.
интегрируемые
Набор цифр и знаков 1 шт.
области программы:
Дидактические игры:
социальноУчимся считать 1 шт.
коммуникативное
Морской бой 1 шт.
развитие.
Геометрический планшет 2 шт.
Зуб не болей-ка 1 шт.
художественноЧасть и целое 1 шт.
эстетическое
Свойства 1 шт.
развитие, речевое
Фигуры 1 шт.
развитие, физическое
Формы 1 шт.
развитие.
Цифры 1 шт.
- познавательная
Цветные счетные палочки Кюизенера 1 набор
деятельность
Пятнашки в ряд 1 шт.
- познавательноЦветные счетные палочки 31 набор
исследовательская
Что из чего сделано 1 шт.
деятельность
Цвета и формы 1 шт.
- конструктивная
Изучаем цифры 1 шт.
деятельность.
Живая природа 1 шт.
Животные 1 шт.
Логика 1 шт.
Мама, папа и я 1 шт.
Обобщение 1 шт.
Кто в домике живет 1 шт.
Лото «Семь игр в одной коробке» 1 шт.
Признаки 1 шт.
Время 1 шт.
Домино «Фрукты» 1 шт.
Изучаем профессии 1 шт.
Мои первые буквы 1 шт.

212

Логические блоки Дьенеша 1 шт.
Лото «Буквы, цифры» 1 шт.
Лото «Ассоциации»1 шт.
Пазлы (60 элементов) «Тачки» 1 шт.
Пазлы (60 элементов) «Король Лев» 1 шт.
Пазлы (60 элементов) «Холодное сердце» 1 шт.
Пазлы (79 элементов) «Зима» 1 шт.
Пазлы (79 элементов) «Мышонок» 1 шт.
Счетный материал «Треугольник» 4 набора
Счетный материал «Кубики» 5 наборов
Счетный материал «Цифры и знаки» 1 набор
Счетный материал «Цифры» 1 набор
Счетный материал «Геометрическая мозаика» 5 наборов
Счетный материал «Груши» 1 набор
Счетный материал «Лимоны» 1 набор
Счетный материал «Клубника» 1 набор
Счетный материал «Ежевика» 1 набор
Счетный материал «Яблоки» 1 набор
Счетный материал «Грецкие орехи» 1 набор
Счетный материал «Арахис» 1 набор
Счетный материал «Вишня» 1 набор
Счетный материал «Овощи и фрукты» 1 набор
Набор счетные карточки в мешочке 1 шт.
Веер математический 2 шт.
Чудесный мешочек 1 шт.
Ведущая
образовательная
область программы:
речевое развитие,
интегрируемые
области программы:
социальнокоммуникативное
развитие,
художественноэстетическое
развитие,
познавательное
развитие, физическое
развитие.
- коммуникативная
деятельность
- восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- подготовка к
обучению грамоте.

Литературный уголок 1 шт.
Портреты писателей 1 набор
Книги (известных детских писателей, сказки, стихи, рассказы) 28
шт.
Книги – серия «Читаем по слогам» 8 шт.
Детская энциклопедия 5 шт.
Набор магнитов «Буквы» 2 набора
Игрушка «Мяч для массажа» 1 шт.
Эспандер 2 шт.
Мозаика 2 шт.
Кубики Томик «Веселая азбука» 1 шт.
Зеркальце 3 шт.
Дудочка резная 1 шт.
Дидактические игры:
Лото логопедическое. Говори правильно Р 1 шт.
Лото логопедическое. Говори правильно С 1 шт.
Лото логопедическое. Говори правильно Щ 1 шт.
Лото логопедическое. Говори правильно Л 1 шт.
Лото логопедическое. Говори правильно Ш 1 шт.
Стану отличником
Буквы 1 шт.
Мини-твистер 1 шт.
Настольная игра «Воздушный футбол» 1 шт.
Картотеки:
Картотека артикуляционной гимнастики 1 набор
Картотека пальчиковой гимнастики 1 набор

213

Ведущая
образовательная
художественноэстетическое
развитие,
интегрируемые
области программы:
познавательное
развитие, социальнокоммуникативное
развитие, речевое
развитие, физическое
развитие,
-изобразительная
деятельность,
- музыкальнохудожественная
деятельность.

Мольберт 1 шт.
Трафарет 23 шт.
Обои для рисования 1 рулон
Раскраски 5 шт.
Акварель 31 шт.
Гуашь 5 банок
Бумага для рисования 1 коробка
Бумага цветная 62 шт.
Ножницы 31 шт.
Простой карандаш 31 шт.
Цветные карандаши 31 набор
Пластилин 31 набор
Доска для лепки 31 шт.
Стеки 31 шт.
Кисти для клея 31 шт.
Кисти для акварели № 4 31 шт.
Кисти для акварели № 2 31 шт.
Кисти для акварели № 6 31 шт.
Стаканчик-непроливайка 31 шт.
Фломастеры 31 набор
Восковые мелки 31 набор
Ластик 31 шт.
Линейка 20 см 31 шт.
Клей-карандаш 31 шт.
Палитра 31 шт.
Набор для творчества «Золотая хохлома» 1 шт.
Набор для творчества «Застывающий шариковый пластилин» 1
шт.
Набор для творчества «Открытка вышивка крестиком» 1 шт.
Набор для творчества «Азбука лепки» 1 шт.
Набор для творчества «Вышивка гладью» 1 шт.
Набор для творчества «Роспись по дереву Городец» 1 шт.
Набор для творчества «Стильные штучки» 1 шт.
Набор для творчества «Тесто-пластилин» 1 шт.
Наклей и раскрась «Народные промыслы» 1 набор
Раскраска по номерам «Народные промыслы» 2 шт.
Кубики Томик «Художественное народное творчество» 1 шт.
Свистулька «Птичка расписная» 1 шт.
Набор художественных открыток «Екатеринбург» 1 набор
Набор художественных открыток «Москва» 1 набор
Ложка «Хохлома» 2 шт.
Рюмка «Хохлома» 1 шт.
Матрешки 1 набор
Барабан 1 шт.
Аккордеон 1 шт.
Ксилофон 1 шт.
Макет Фортепиано 1 шт.
Музыкальная шкатулка:
Колокольчик 2 шт.
Дудочка 2 шт.
Погремушка 2 шт.

214

Бубен 1 шт.
Гитара 1 шт.
Скрипка 1 шт.
Флейта 1 шт.
Микрофон 1 шт.
Ложка деревянная 4 шт.
Бубен малый 1 шт.
Свисток 2 шт.
Кастаньеты «Зверята» 1 шт.
Набор резиновых игрушек для инсценировки сказок:
- «Курочка Ряба»
- «Бременские музыканты»
- «Красная шапочка»
Набор кукол-перчаток для инсценировки сказок:
- «Три поросенка»
- «Битый-небитого»
- «Кот и лиса»
- «Кот, петух и лиса»
Пальчиковый театр «Красная шапочка» 1 шт.
Набор картинок для фланелеграфа «Теремок» 1 шт.
Театр «Томик» (наборы из дерева):
- «Заюшкина избушка» 1 шт.
- «Лиса и журавль» 1 шт.
- «Три поросенка» 1 шт.
Дидактические игры:
Народные промыслы 1 шт.

Ведущая
образовательная
область программы:
физическое
развитие,
интегрируемые
области программы:
социальнокоммуникативное
развитие,
художественноэстетическое
развитие, речевое
развитие,
познавательное
развитие.

Кольцеброс 1 шт.
Гантели пластмассовые 2 шт.
Мячи – мякиши 2 шт.
Кегельбан 1 набор.
Дорожка здоровья 1 шт.
Набор мягких напольных пазлов «Цифры» 1 набор (10 штук)
Атрибуты для игр (руль – 2 шт.)
Настольная игра «Футбол» 1 шт.
Теннисный мяч 2 шт.
Флажок цветной 4 шт.
Игра «Поймай мяч» 2 шт.
Картотеки:
Картотека гимнастика для глаз 1 набор
Картотека подвижных игр и игровых упражнений малой
интенсивности 1 набор
Картотека подвижных игр высокой интенсивности 1 набор
Картотека подвижных игр-эстафет 1 набор
Картотека командных игр 1 набор
Картотека утренней гимнастики 1 набор
Картотека ленивой гимнастики после сна 1 набор

215

Мебель и ТСО.

Шкаф-стенка для пособий и игр 2 шт.
Шкаф-стенка «Уголок природы» 1 шт.
Шкаф-модуль для книг 1 шт.
Стол взрослый 1 шт.
Стул взрослый 1 шт.
Стол детский регулируемый 11 шт.
Стул детский регулируемый 31 шт.
Доска магнитно-маркерная 1 шт.
Набор мягкой мебели (1 диван, 2 кресла)
Уголок уединения 1 шт.

Оснащение и оборудование группового помещения
подготовительной группы № 3
Развивающая среда
Направления
развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
игровая
деятельность
коммуникативная
деятельность
трудовая
деятельность.

Предметная

- парикмахерский набор и наборы «Доктор Айболит», «Маленькая
хозяйка»,
«Регулировщик»;
- набор солдатиков;
- фотоаппарат;
- часы разных конструкций;
- технические игрушки механические:, автомобили гоночные,
специального
назначения, экскаватор, трактор;
- светофор со световым эффектом;
- игрушки животных: жираф, верблюд, обезьяна, лягушка и др.;
таблица с картинками для проверки зрения;
- сумка для почтальона, конверты, открытки, бумага для писем;
- набор «Школа»: куклы в школьной одежде, мебель «Наш класс»,
указки, тетради,
учебники, мел, ручки и т.д.;
- наборы «Моряки», «Военные»;
- набор созвездия, звезды, планеты, луна и т.д.
«Познавательное геометрические
фигуры
(круги,
квадраты,
треугольники,
развитие».
прямоугольники) - 27 наборов
познавательная набор цифр и арифметических знаков - 2 набора
деятельность
счетный материал – 1 набор
познавательно- счетные палочки – 1 набор
исследовательская экологические игры - 5 шт.
деятельность
комплект карточек с заданиями - 1 набор
конструктивная веер цифр – 11 шт.
деятельность
шашки – 1 набор
шахматы – 1 набор
модель часов – 2 шт.
конструктор геометрический – 3 шт.
набор магнитов – 1 шт.
конструктор типа «Лего» - 1 набор

216

конструктор железный – 1 шт.
пазлы – 10 наборов
мозаика –3 набора
цветные, счетные палочки –1 набор
матрешки – 2 шт.
магнитные буквы – 1 набор
календарь наблюдений – 1 шт.
альбом наблюдений – 1 шт.
Дидактические игры:
- Викторина первоклассника
- Мемино противоположности
- Мемо-парочки
- Математические задачки
- Эрудит
- Ожившие картинки
- Домино-Цифры и счет
- Домино для девочек
- Лото-Ягоды
- Лото-Нужный транспорт
- Лото-Животные
- Головоломка-Листик
- Профессии
- Что к чему
- Словодел Великан
- Домино-Ягодка
- Рыцарское сражение
- Морской бой
- Лото
- Д.и. по ПДД – 4 шт.
- Волшебная дощечка
- Северный полюс
- 4 в ряд
- Крестики – нолики
- Словодел
- д.и. Цифры – 3 шт.
- д.и. Буквы – 2шт.
- Ребусы
- Логопедическое лото
- Азбука(мозаика)
- Прогулка по городу
- Буквы потреялись
- Буквы заблудились
- Времена года
143
- Где спрятались буквы
- Лото – В мире животных
- Лото – Кто где живет
- Мемо – Одежда
- Лото-Кем быть
- Лото-магазин
Развитие внимания
Что из чего сделано

217

Сколько не хватает
Слоги
Логика
Фигуры
Время
Закономерности
Формы
Кто где живет
Учимся запоминать – для мальчиков
Учимся запоминать – для девочек
- разноцветные пластмассовые тазы, ванночки, подносы разных
размеров (большие,
средние, маленькие);
- чистый просеянный песок среднего размера;
- прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения
сыпучих материалов
(манка, песок, фасоль, рис, камешки, ракушки и т.д.);
- мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей,
животных, насекомых,
растения, птиц, транспорт, различные строения и т.п.;
- картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов,
деревьев, насекомых;
- календарь природы;
- настольно-печатные и дидактические игры;
трубочки,
губки,
резиновая
груша,
пипетки
для
экспериментирования с водой; сито
для просеивания песка;
- тонущие и плавающие предметы, сачки для вылавливания
тонущих и плавающих
предметов;
- материал для игр-экспериментирований с водой, снегом, льдом,
мыльной водой,
пеной, зеркалом, светом, стеклами разного цвета, звуками, камнями,
ветром.
- лупа школьная, детские микроскопы;
- гербарий;
- детские энциклопедии о животном и растительном мире;
- материал для игр-экспериментирований: с магнитами, стеклом,
резиной, бумагой,
различных элементарных физических и химических опытов (с
сахаром, солью,
землей, глиной, песком и т.д.).
Конструктивная деятельность
- конструкторы «Архитектор», «Город», «Зоопарк»;
- мелкие конструкторы;
- проволока мягкая в полиэтиленовой оплетке или обвязанная
цветной ниткой;
- полоски бумаги, картона, ковролина, ткани разной длины и
ширины, разного цвета;
заготовки полуфабрикатов для игрушек-самоделок
«Речевое развитие» литературный уголок – 1 шт.
коммуникативная плакат-алфавит – 1 шт.

218

деятельность
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
подготовка к
обучению грамоте

игра с буквами, словами – 10 шт.
мольберт для иллюстративного материала;
- серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
- наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по
коррекции недостатков
речевого развития, иллюстрации, репродукции картин);
- произведения детской художественной литературы;
- иллюстрации диких животных и птиц (волк, лиса, медведь, заяц,
слон);
- карточки по дням недели, частям суток, временам года;
серия сюжетных картин;
- книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, листкикартинки со стихами.
книжечки без трудностей и с трудностями при чтении, разные виды
алфавитов;
- кубики-азбука;
- звуковые карты-схемы;
- кроссворды, ребусы, головоломки;
- магнитная доска с буквами;
детские энциклопедии
«Художественно- трафареты – 45 шт.
эстетическое
акварель – 27 шт.
развитие»
гуашь – 27 шт.
изобразительная
бумага для рисования
деятельность
бумага цветная – 27 шт.
музыкально –
пластилин – 27 шт.
художественная
кисти – 54 шт.(№2, 4)
деятельность
доски для лепки – 27 шт.
стеки – 27 шт.
ножницы – 27 шт.
простые карандаши – 27 шт.
цветные карандаши – 27 наборов
трафареты – 45 шт.
фартук – 2 шт.
музыкальные инструменты (гитара-2, саксофон, треугольник,
бубны-3, трещотка,
дудочки, колокольчики-2, « шум дождя», кастаньеты, пояс с
бубенцами, металлофон)
пальчиковый театр – 1 шт.
магнитофон – 1 шт.
набор для творчества Транспорт – 1 шт.
матрешка под роспись – 1 набор
тарелки Хохлома – 5 шт.
ложки Хохлома – 5 шт.
куклы из ниток – 2 шт.
козлик Гжель – 1 шт.
набор для творчества «Маленькая фея» - 1 шт
набор для творчества !Бусы» - 2 шт
Рисование и аппликация:
- мольберт;
- стенд для детских работ;
- штампы, трафареты внешние и внутренние;

219

«Физическое

- розетки для красок и клея;
- цветная бумага и подносы для бумаги;
- бумага разного формата и плотности, большие листы
упаковочной бумаги, рулоны
обоев;
- доски для рисования фломастером, маркером.
- ножницы;
- раскраски, книжки-самоделки по сказкам;
- народные игрушки: дымковская;
- альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным
произведениям;
- природный материал.
- клей ПВА для рисования на бумаге, ткани;
- наборы карандашей 12—24 цветов, акварель, палитра;
- кисти круглые мягкие для рисования (№ 6, 9, 10);
- наглядный материал: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая
живопись;
- диапозитивы.
Оборудование для лепки
- доски для лепки;
- стенд для детских работ.
наглядный материал: иллюстрации, предметы.
- стеки деревянные и пластмассовые;
- пластилин;
- лепная подставка.
Оборудование для самостоятельной музыкальной деятельности
- детские музыкальные инструменты:, колотушка, бубенцы, гусли,
аккордеон детский,
флейты, ;
- игрушки озвученные: горшки, закрытые банки с сыпучим
материалом (крупой,
песком и т.д.), стеклянные банки, стаканы с водой и без воды.
Оборудование для театрализованной деятельности
- настольные и напольные ширмы;
- плоскостные фигурки персонажей сказок;
- декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);
- куклы би-ба-бо, бутылочные, рукавички с изображениями
мордочек животных, театр
игрушек-Петрушек;
- атрибуты для игр-драматизаций (макеты);
- мягкие модули;
- магнитная доска;
- контуры-следы (с изображением камешков, следов ног и т.п.);
- большое настенное зеркало.
- театр мягкой игрушки из ткани, меха или вязаный;
- театр народных игрушек;
- костюмы и элементы костюмов для инсценирования, полумаски.
- ложковый, магнитный, пальчиковый, куклы с «живой рукой» и др.
театры;
материал для создания декораций (ленты, шнуры, полоски ткани,
бумаги и т.д.).
- корзинка для метания в горизонтальную цель;

220

развитие».
двигательная
деятельность
(в
зале и на свежем
воздухе)

Мебель и ТСО

- мешочки с песком (масса 150-200 г, 400 г);
- султанчики;
- ленты цветные (50—60 см);
- флажки цветные;
- платочки цветные;
- пластмассовые кегли и шары;
- гантели пластмассовые;
- обручи круглые диаметром 55—65 см, 100 см;
- ножные массажеры;
- ручные массажеры;
- бубен;
- мячи резиновые (диаметр 10—12 см);
- скакалки (длина 120—150 см);
- палки гимнастические (300 см);
дидактические игры, альбомы (о спортивном инвентаре и видах
спорта)
шкаф для пособий и игр – 2 шт.
палас 2,5*3,5 – 1 шт.
доска магнитно-маркерная – 1 шт.
мольберт – 1 шт.
стол детский регулируемый - 6 шт.
стул детский регулируемый - 27 шт.
стул взрослый - 2 шт.
стол взрослый – 1
центр уединения
пуф мягкий детский - 1 шт.,
полка напольная для книг – 1 шт
полки настенные – 2 шт

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (МБДОУ – детский сад № 121
ул.Братская, д 16 а/ул.Титова, д 13 а)
Образовательная
Область
(направление
развития)
Физическое
развитие

Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду: Средняя группа
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду: Средняя группа
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду. Младшая группа
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет
Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика (Комплексы упражнений). Для занятий с
детьми 3 – 7 лет.
Н.В.Нищева «Подвижные и дидактические игры на прогулке»
Наглядно-дидактические пособия
(ул.Братская, д 16 а)
Распорядок дня
Спортивный инвентарь
Летние виды спорта
Зимние виды спорта
Органы чувств человека

221

Беседы с детьми о здоровье
Азбука чистоты
(ул.Титова, д 13 а)
Зимние виды спорта
Летние виды спорта
Распорядок дня

Социальнокоммуникативное
развитие

1. Л.В.Кудакова Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет –
2. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2 -7 лет
3. О.А.Шиян Развитие творческого мышления (Работаем по сказке). Для занятий с
детьми 3 – 7 лет
4. Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательно – образовательной
работе детского сада. Для занятий с детьми 2 – 7 лет
5. Р.С.Буре Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3 – 7 лет
6. Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения». Для
занятий с детьми 3 – 7 лет
7. Н.В.Нищева «Гендерное воспитание дошкольников на современном этапе».
8. Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 7 лет
9. Е.А. Алябьева Поиграем в профессии (Занятия, игры, беседы с детьми 5 – 7 лет)
10. Т.А. Шорыгина Беседы о правах ребёнка. Методическое пособие для занятий с
детьми 5 – 10 лет
11. К.Ю.Белая, А.Е. Белая Беседы о поведении ребёнка за столом
12. Л.В., И.Ф.Слепцова Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Для
занятий с детьми 2 – 3 лет
13. О.Е. Белова Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период.
Программа «От рождения до школы»
Наглядно-дидактические пособия
(ул.Братская, д 16 а)
Как наши предки отркрывали мир
Космос
Московский Кремль
Защитники Отечества (5-6 лет)
Защитники Отечества
День Победы
Великая отечественная война
Ребёнок и его права
Наши чувства и эмоции
Екатеринбург-столица Урала
Подвижные игры народов Урала
Литературное творчество народов Урала
Открытки Екатеринбург XIX-XX век
Хлеб всему голова
Обучающие карточки. Уроки поведения для малышей
Правила безопасного поведения ребёнка
Один на улице или безопасная прогулка
Безопасность
Дорожная безопасность
Дорожные знаки (4-7 лет)
Какие бывают службы помощи
Чтобы не было пожара
Правила дорожного движения
Безопасность ребёнка(растяжка)
Дорожная безопасность (растяжка)
Правила дорожного движения (иллюстрированная книга)

222



(ул.Титова, д 13 а)
Мебель
Москва Символы стран
Национальные костюмы народов России
Пожарная безопасность
Дорожная безопасность
ОБЖ. Безопасное общение
Дошкольникам о российских покорителях космоса
Как сделать пищу более безопасной
Этот День Победы
День Победы
Беседы по картинкам «Права ребёнка»
Беседы по картинкам «Здоровье ребёнка»
Комплект наглядных материалов «Расскажи про детский сад»



Познавательное
развитие

1. О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа
2. И.А.Помораева, В.А.Позина Формирование элементарных математических
представлении: Подготовительная к школе группа
3. О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным
окружением.Подготовительная к школе группа
4. Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А. Васильева Программа и краткие методические
рекомендации « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Для работы с детьми 5-6 лет
5. О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа
6. Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала: Старшая группа
7. Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
8. И.А.Помораева, В.А.Позина Формирование элементарных математических
представлении: Средняя группа
9. О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду:Средняя группа
10. Л.В.Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду
(Программа и конспекты занятий)
11. О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Для занятий с
детьми 2 – 3 лет
12. И.А.Помораева, В.А.Позина Формирование элементарных математических
представлений. Для занятий с детьми 2 – 3 лет
13.Крашенников Е.Е, Холодова О.Л Развитие познавательных способностей
дошкольников (4 – 7 лет)
Часть,формируемая участниками ОО:
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» Парциональная программа работы
по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.
Наглядно-дидактические пособия
(ул.Братская, д 16 а)
Цветы и деревья
Деревья и листья
Садовые ягоды
Лесные ягоды
Грибы и ягоды
О грибах
Овощи
Фрукты

223

Природные явления
Насекомые
Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы
Аквариумные и пресноводные рыбы, насекомые и пауки
Морские обитатели
Обитатели океана
Птицы. Виды птиц
Домашние птицы
Птицы средней полосы
Домашние и дикие птицы средней полосы
Домашние животные
Домашние питомцы
Домашние животные и их детёныши
Животные средней полосы
Животные наших лесов
Животные жарких стран
Дикие звери и птицы жарких и холодных стран
Посуда
Музыкальные инструменты
Игрушки и школьные принадлежности
Бытовая техника
Электробытовая техника
Инструменты
Транспорт
Транспорт (с описанием)
Автомобильный транспорт
Водный транспорт
Профессии
Кем быть (учитель, музыкант, художник, портной, пожарный, рыбак, автослесарь,
строитель)
(ул.Титова, д 13 а)
Светлана Вохринцева (методические пособия):
Стихийные явления природы
Домашние птицы
Хищные птицы
Пресмыкающиеся и земноводные
Обитатели океана
Животные Африки
Садовые цветы
Серия «Мир в картинках»:
Животные (Домашние питомцы)
Птицы домашние
Серия «Я – человек» (тематический словарь в картинках):
Дикие звери и птицы жарких и холодных стран
Домашние и дикие птицы средней полосы
Посуда. Продукты питания
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром:
Животные Азии
Животные наших лесов
Животные Южной Америки
Домашние животные и их детёныши
Животные Австралии
Морские животные
Посуда столовая
Посуда кухонная

224

Речевое развитие

1. Гербова В.В Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3 – 4 года)
2. Гербова В.В Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4 – 5 лет)
3. Гербова В.В Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5 – 6 лет)
4. Гербова В.В Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6 – 7
лет)
5.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3 – 4 года
6. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4 – 5 лет
7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 – 6 лет
8. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 – 7 лет
Наглядно-дидактические пособия
(ул.Братская, д. 16 а)
Правильно или неправильно (2-4 года)
Грамматика в картинках: говори правильно (3-7 лет)
Грамматика в картинках: словообразование (3-7 лет)
Грамматика в картинках: многозначные слова (3-7 лет)
Грамматика в картинках: антонимы, глаголы (5-7 лет)
Грамматика в картинках: ударение (5-7 лет)
Грамматика в картинках: множественное число (3-7 лет)
Грамматика в картинках: множественное число (5-7 лет)
Рассказы по картинкам :Курочка ряба
Рассказы по картинкам: Репка
Рассказы по картинкам :Колобок
Рассказы по картинкам: Теремок
Рассказы по картинкам: В деревне
Рассказы по картинкам: Родная природа
Рассказы по картинкам: Времена года
Рассказы по картинкам: Лето
Рассказы по картинкам: Осень
Рассказы по картинкам: Зима.
Рассказы по картинкам: Весна
Развитие речи в детском саду: 2-3 года. В.В.Гербова
Развитие речи в детском саду: 3-4 года. В.В Гербова
Развитие речи в картинках. Занятия детей (3-5 лет)
Развитие речи в картинках: Живая природа (3-7 лет)
Развитие речи в картинках: Животные (3-7 лет)
(ул.Титова, д. 13 а)
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду (Наглядно – дидактическое пособие)
Логопедическое лото «Учим звук «Ш»
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»:
Овощи в картинках
Фрукты в картинках
Осень в картинках
Цветы в картинках
Садовые цветы в картинках
Деревья в картинках
Животные жарких стран в картинках
Животные Севера в картинках
Дикие животные в картинках
Домашние животные в картинках
Птицы в картинках. Выпуск 1.
Птицы в картинках. Выпуск 2.
Птицы в картинках. Выпуск 3.

225

Профессии в картинках
Посуда в картинках
Мужская одежда в картинках
Женская одежда в картинках
Музыкальные инструменты в картинках



Художественноэстетическое
развитие

1. Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников»
Монография
2. Т.С.Комарова «Детское художественное творчество». Для работы с детьми 2 – 7 лет
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3 –
4 года)
4.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4 – 5
лет)
5.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5 – 6
лет)
6.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6 – 7 лет)
7.Куцакова Л.В Конструирование из строительного материала: Младшая группа (3 – 4
года)
8.Куцакова Л.В Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4 – 5
лет)
9. Куцакова Л.В Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5 – 6
лет)
10.Куцакова Л.В Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6 – 7 лет)
14. Л.В.Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду
(Программа и конспекты занятий)
«Музыкальное развитие»:
Каплунова.И, Новоскольцева. И «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Младшая группа. Издательство «Композитор»
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Средняя группа.Издательство «Композитор»
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Старшая группа.Издательство «Композитор»
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа.Издательство «Композитор»
Развитие чувства ритма «Этот удивительный ритм» И.М.Каплунова, И.А.
Новоскольцева
НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ:

1. Е.А.Судакова «Сказка в музыке» Иллюстративный материал и тексты бесед
для музыкальных занятий в детском садуМ.Ю.Картушина, «Научите детей
петь», наглядное пособие для развития детского голоса
(ул.Титова, д. 13 а)
Городецкая роспись (Форма для росписи)
Хохломская роспись (Форма для росписи
Герои сказок из пластилина
Народные промыслы. Книга - раскраска (Городецкая роспись)
Учимся рисовать ( Дымковская игрушка – 2)
Учимся рисовать (Урало – сибирская роспись – 1)

226

Учимся рисовать (Гжель – 1) – 1 шт.
Музыкальные инструменты (струнные) – 1 шт.
Музыкальные инструменты (ударные) – 1 шт.
Музыкальные инструменты (духовые) – 1 шт.
Музыкальные инструменты (клавишные и электронные) – 1 шт.
(ул.Братская, д. 16 а)
Художественно – эстетическое развитие:
Народное искусство детям: Дымковская игрушка – 1 шт.
Народное искусство детям: Сказочная гжель – 1 шт.
Народное искусство детям: Городецкая роспись – 1 шт.
Народное искусство детям: Золотая хохлома – 1 шт.
Народное искусство детям: Каргапольская игрушка – 1 шт.
Народное искусство детям: Филимоновскаяя игрушка – 1 шт.
Мир в картинках: Гжель – 1 шт.
Мир в картинках: Городецкая роспись по дереву – 1 шт.
Мир в картинках: Дымковская игрушка – 1 шт.
Мир в картинках: Музыкальные инструменты – 1 шт.
Русские детские писатели – 1 шт.

Учебнометодический
комплект к
программе «От
рождения до
школы»

Художественная
литература для
чтения детям

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» /под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
Издание 3-е, исправленное и дополненное
Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева Инновационная программа дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» младшая группа под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» средняя группа под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» старшая группа под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» подготовительная группа под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой
М.А.
ул. Братская 16:
Любимые русские сказки малышам
«Здравствуй цирк»
Русские сказки «Три медведя»
А.Барто «Зайку бросила хозяйка»
А.Барто «Наша Таня громко плачет»
«Красная Шапочка»
«Счастливая Елочка»
Загадки для малышей
Г.Циферов «Паровозик из Ромашково»
«Дюймовочка»
К.Чуковский «Федорино горе»
Е.Родченкова «Улыбнись немножко»
«Попался волчок на крючок»
Учимся говорить
«Гуси – лебеди»
В.Степанов – Домашнее чтение
Ю.Энтин «Чунга – чанга»
Е.Михайленко «Мышонок и слоны «Загадочная история» - 1 шт

227

К.Чуковский «Доктор Айболит»
К.Чуковский «Мойдодыр»
Е.Карганова «Как ослик счастье искал»
«Крошка Енот и другие»
«Пять сказок»
«Избушка медвежат»
«Лесная полянка»
«Для самых маленьких»
Г.Остер «Вредные советы»
Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья»
«Любопытные утята»
«Кот в сапогах»
«Колобок и другие сказки»
«Вершки и корешки»
Сказки от 2 до 5
«Бременские музыканты»
«Пузырь, соломенка и лапоть»
В.Драгунский «Тайное становится явным»
Все сказки К.Чуковского
Хрестоматия для подготовительной группы
С.Маршак «Лучшие сказки, стихи и загадки»
В.Степанов «Родная природа»
И.Гурина « Цифры и счет»
В.Степанов «Время,времена года»
В.Степанов «Мир зверей и птиц»
В.Степанов « Арифметика»
Большая новогодняя книга
А.Барто «Стихи детям»
В.Бианки «Большая книга сказок»
А.С Пушкин « Золотые сказки»
ул.Титова 13 а:
1. Братья Гримм «Бременские музыканты»
2. Д.Харрис «Проделки братца кролика»
3. Большая хрестоматия для чтения в детском саду
4. С. Михалков «Дядя Стёпа»,
5. Корней Чуковский «Доктор Айболит»
6. В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»
7. Сказки для малышей
8. А.Чехов «Каштанка»
9. Л.Н. Толстой «Филиппок»
10. В.Маяковский «Что такое хорошо?»
11. В.А.Осеева «Волшебное слово»

3.5. Финансовые условия реализации Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Финансовое обеспечение реализации Образовательной программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МБДОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного
бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных
228

организациях, а также порядок ее оказания. Образовательная программа служит основой
для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации Образовательной программы МБДОУ
осуществляется на основании муниципального задания и утвержденной бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в МБДОУ
осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации Образовательной программы, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
3.6. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий
Образовательная программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности,
исходя из особенностей Образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В ДОУ в соответствии с ФГОС ДО реализуется трехчастная модель построения
образовательного процесса:
229

Совместная деятельность, включающая в себя:
 Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности:
игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
восприятия
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного
бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной,
музыкальной (далее по тексту «непрерывная образовательная деятельность»).
 Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
 Индивидуальную работу с детьми.
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Образовательной
программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной
деятельности является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности.
1.

Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации
программы применение в зависимости от ситуации.
Модель организации образовательного процесса в детском саду на день
Ранний возраст (2-3)
№
1.

Направления
развития
Физическое 
развитие






2.

3.

4.


Познавательное
развитие





Социально
коммуникативн
ое

развитие




Художественно

1-ая половина дня
Прием детей на воздухе в теплое время года. 
Утренняя гимнастика

( подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание)

Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по сезону
на прогулке, воздушные ванны)

Физкультминутки на НОД

Физкультурные занятия (двигательная
деятельность)
Прогулка в двигательной активности
НОД

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
экспериментирование
Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы

Формирование навыков культуры еды

трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по музыкальной и продуктивной


2-ая половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком)
дыхательная гимнастика
Физкультурные досуги,
развлечения, игры
Самостоятельная двигательная
деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Игры
Досуг
Индивидуальная работа

Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Совместная деятельность

Музыкально-художественные

230

эстетическое
развитие


5

Речевое
развитие








деятельности
Экскурсии в природу (на участке)

НОД

Развитие речи во всех видах деятельности

Беседы, наблюдения, экскурсии

Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые 
игры

Театрализованные представления

Дошкольный возраст (3-4)
Направления
№
1-ая половина дня
развития
 Прием детей на воздухе в
теплое время года.
 Утренняя гимнастика
(подвижные
игры,
игровые
сюжеты)
 Гигиенические
процедуры
(умывание)

Закаливание в повседневной
Физическое
1.
жизни (облегченная одежда в
развитие
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
 Физкультминутки на НОД
 Физкультурные
занятия
(двигательная деятельность)
 Прогулка
в
двигательной
активности

2.

Познавательное
развитие









3.

4.


Социальнокоммуникативное

развитие


Художественноэстетическое
развитие







НОД
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа,
опыты, экспериментирование
Утренний
прием
детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
Формирование
навыков
культуры еды
трудовые поручения
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД
по
музыкальноритмической и художественнотворческой деятельности

досуги
Индивидуальная работа
Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Совместная деятельность

2-ая половина дня
 Гимнастика
после
сна
 Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком)
 дыхательная
гимнастика
 Физкультурные
досуги, развлечения,
игры
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)
 Игры
 Досуг
 Индивидуальная
работа

 Игры
 Досуг
 Индивидуальная
работа
 Совместная
деятельность
 Общение младших и
старших детей
 Музыкальнохудожественные
досуги
231

 Экскурсии
участке)

Речевое развитие
5

(на

 Индивидуальная
работа

 НОД
 Развитие речи во всех видах
деятельности
 Беседы, наблюдения, экскурсии
 Дидактические,
подвижные,
сюжетно-ролевые игры
 Театрализованные
представления
 Концерты, конкурсы чтецов

 Игры
 Досуг
 Индивидуальная
работа
 Совместная
деятельность


Дошкольный возраст(5-7)
Направления
№
развития




1.

Физическое
развитие







2.

3.

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие








в

природу

1-ая половина дня
Прием детей на воздухе в
теплое время года.
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические
процедуры
(умывание)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону,
умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на НОД
Физкультурные занятия
Прогулка
в
двигательной
активности
НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа,
опыты, экспериментирование

 Утренний
прием
детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
 Оценка
эмоционального
настроения группы
 Формирование
навыков
культуры еды
 трудовые поручения
 Дежурство
перед приемом
пищи, в природном уголке,

2-ая половина дня


Гимнастика
после
сна
 дыхательная
гимнастика
 Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком,
 Физкультурные
досуги, развлечения,
игры
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)
 НОД
 Развивающие игры
 Интеллектуальные
досуги
 Занятия
по
интересам
 Индивидуальная
работа
 Воспитание в
процессе
хозяйственнобытового труда и
труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги
в игровой форме
 Работа в книжном
уголке
232

4.

Художественно эстетическое
развитие

помощь в подготовке к к НОД

 Формирование
навыков
культуры общения
 Театрализованные
игры,
сюжетно-ролевые игры
 НОД
по
музыкальной
и 
продуктивной деятельности
 Экскурсии в природу

 Изобразительная деятельность



5.

Речевое развитие



















НОД
Развитие речи во всех видах
деятельности
Беседы, наблюдения, экскурсии
Дидактические,
подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Театрализованные
представления
Концерты, конкурсы чтецов






Сюжетно-ролевые
игры

Музыкальнохудожественные
досуги
Индивидуальная
работа
Игры
Досуг
Индивидуальная
работа
Совместная
деятельность

Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса
Самостоятельная
Совместная деятельность взрослого и
Взаимодействие
деятельность
детей
с семьями
детей
Двигательные
подвижные  Организация
 Педагогическое
дидактические игры, подвижные игры с
развивающей
просвещение
правилами,
игровые
упражнения,
среды
для
родителей,
соревнования.
самостоятельной
обмен опытом.
деятельности
Игровая: сюжетные игры, игры с
 Совместное
детей:
правилами.
творчество
двигательной,
детей
и
Продуктивная
мастерская
по
игровой,
взрослых.
изготовлению продуктов
детского
продуктивной,
творчества, реализация проектов
трудовой,
Коммуникативная беседа, ситуативный
познавательноразговор,
речевая
ситуация,
исследовательско
составление и отгадывание загадок,
й
сюжетные игры, игры с правилами.
Трудовая:
совместные
действия,
дежурство,
поручение,
задание,
реализация проекта.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением)
Чтение художественной литературы:
233

чтение, обсуждение, разучивание
Планирование событий, праздников, мероприятий в соответствии с комплекснотематическим планом работы Образовательной программы
В основу распределения содержания образовательного процесса определен
комплексно-тематический принцип построения образования, ведущим видом
деятельности детей является игра. Содержание таких форм организации, как:
 непрерывной образовательной деятельности,
 совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных
режимных моментов,
 самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах, строится на основе
комплексно-тематического планирования с учетом событийности и сезонности.
Содержание образования по каждому событию усложняется в соответствии с
программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей. Для более
глубокого погружения в тему и закрепления полученных знаний по конкретному событию
содержание образовательного процесса воспитателей и всех педагогов МБДОУ также
строится на основе единого тематического планирования (Приложение 19).
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень
актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых
событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. В основу комплексно-тематического принципа организации
образовательного процесса построения воспитательно-образовательного процесса
положена идея интеграции содержания разных образовательных областей,
предусматривающая объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой общей темы, которая на определенное время (от 1-ой до 3-х
и возможно более недель), становится объединяющей.
У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной
теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и в центрах развития.
Традиционные праздники и мероприятия
В МБДОУ № 121 существуют многолетние традиции проводить следующие
праздники:
 развлекательное мероприятие для детей «До свидания, лето!»;
 утренники «Осенние развлечения»;
 концерт воспитанников МБДОУ «Международный День матери»;
 утренники «Новый год»;
 фольклорный праздник «Масленица»;
 конкурс чтецов «Любители поэзии»;
 Музыкально-спортивный досуг « 23 февраля»;
 утренники к 8 Марта «Весна - красна»;
 «День великой Победы» (утренники в старшей, подготовительной группах);
 выпускные балы «Вот и пришел расставания час…»;
 развлекательное мероприятие к Дню защиты детей «Праздник красок».

234

Общекультурные традиции
В МБДОУ также организуются различные тематические выставки в группах и
зале детского сада. Они могут носить сезонный характер и/или быть приурочены к
какому-либо празднику, событию. Выставки оформляются детскими, детско-взрослыми,
взрослыми творческими работами, выполненными в разных техниках и с помощью
разных материалов. Это могут быть и выставки оформительского мастерства для
педагогов и сотрудников МБДОУ:
 Выставка творческих работ воспитанников «Краски осени», «Кормушки»,
«Новогодние фантазии»;
 Фотовыставка «Мамы милые черты», «Бабушка любимая моя», «На страже
Родины» и др.
 Смотры - конкурсы «Зимние чудеса на участке», «Готовность групп к Новому
учебному году».
3.7. Режим дня и распорядок
МБДОУ самостоятельно разрабатывает режим и распорядок дня на основе
примерного режима дня, указанного в образовательной программе «От рождения до
школы» и санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
При организации режима дня детей в МБДОУ предусматривается
сбалансированное чередование видов деятельности: непрерывной образовательной
деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, самостоятельной.
Образовательная программа оставляет за МБДОУ право на самостоятельное
определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации
программы МБДОУ, потребностей участников образовательных отношений,
особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч.
программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей
образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Основные принципы построения режима дня:
•

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном
учреждении,
сохраняя
последовательность,
постоянство
и
постепенность.
• Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня.
• Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода
года.
Непрерывная образовательная деятельность (далее НОД) представлена учебным
планом (Приложение № 17), предполагающим реализацию содержания основной
образовательной программы дошкольного образования по образовательным областям
развития ребенка. НОД с детьми проводится в ДОУ в соответствие с реализуемыми
учебными рабочими программами по возрастным группам.
Учебный план МБДОУ включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
235

- учебный год (сентябрь-май),
- летний период (июнь-август).
Стандартная продолжительность учебного года: для дошкольных групп - 36
учебных недель.
План образовательной деятельности с детьми составляется с учетом возрастных
особенностей воспитанников.
Образовательная нагрузка и режим непрерывной образовательной деятельности
воспитанников определяются в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Продолжительность НОД для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут, 3-4 лет – не более
15 минут, для детей от 4-5 лет – не более 20 минут, для детей 5-6 лет – не более 25 минут,
а для детей 6-7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средних группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведённого
на НОД, проводят физкультминутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более
25-30 минут в день.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей в МБДОУ
используются все организованные формы двигательной активности с широким
включением подвижных игр, спортивных и физических упражнений. Двигательная
активность детей в организованных формах деятельности составляет не менее 50% всего
объема суточной двигательной активности.
В режиме дня педагогами ДОУ создаются условия для самостоятельной игровой
деятельности детей: сюжетно – ролевых, режиссерских, подвижных игр, конструктивной,
театрализованной деятельности и др. Самостоятельная деятельность детей дошкольного
возраста в режиме дня составляет не менее 3 часов. Педагогами ДОУ осуществляется
косвенное руководство самостоятельной деятельностью детей.
В летний период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, сокращается число занятий, некоторые режимные моменты переносятся
на прогулочный участок.
При организации режима жизнедеятельности детей в течение дня воспитателями
реализуется содержание образовательных областей через разнообразные виды
деятельности.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Организация режима дня
При проведении режимных процессов МБДОУ № 121 придерживается следующих
правил (Приложение № 20):
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.

236

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему самочувствию, и активности.
Утренний прием
Ежедневный утренний приём проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. Приём детей может проходить как на воздухе, так
и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года желательно
проводить на свежем воздухе.
По показаниям ребёнку проводится термометрия. Выявленные больные дети или
дети с подозрением на заболевание в МБДОУ не принимаются.
Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от
приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет работу
дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику.
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика организуется воспитателями ежедневно перед завтраком в
спортивном зале или в группе.
Организация питания
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее. Мытьё рук проходит по чёткому алгоритму, после
мытья ребёнок вытирает руки индивидуальным полотенцем.
Для маленького ребенка прием пищи – это важное занятие. Никогда, ни в какой
ситуации взрослые не имеют права насильно кормить детей, заставлять их съесть чтолибо.
Дети имеют право на собственные вкусы, предпочтения в еде, а также не есть то,
что они не любят или не хотят в данный момент.
При организации питания учитывается, что дети едят с разной скоростью,
поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своём темпе.
Недопустимо заставлять ребёнка сидеть за столом в ожидании еды или после её приёма.
Поев, ребёнок может поблагодарить за обед и заняться самостоятельными играми.
Организация одевания
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными
шкафчиками и достаточным числом скамеек, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть
штанишки или обувь и не мешать при этом другим детям. Помогают одевать детей и
младшие воспитатели.
Подготовка к прогулке и организация прогулки
Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За
остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю.
Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на
воздухе.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов,
включая утренний прием детей на улице, а также НОД по физическому развитию,

237

проводимую на открытом воздухе. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую
половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. (При
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре
воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более 15 м/с.).
В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с
планом образовательной работы, а именно: наблюдение, подвижные игры, труд на
участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу
по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка – главное условие здоровья детей. Поэтому в любое время воспитатель
может увеличить продолжительность прогулки за счет сокращения времени, отведенного
на деятельность в группе. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель
организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование и проходят в
группу.
Организация дневного сна
Общая продолжительность сна детей в МБДОУ составляет 2 – 2,5 часа. При
организации дневного сна детей в МБДОУ педагогами ДОУ используются технологии,
обеспечивающие эмоциональный комфорт детей при засыпании (музыкальное
сопровождение, чтение художественной литературы). Детей с трудным засыпанием и
чутким сном укладывают спать первыми и поднимают последними. Во время сна детей
присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно.
При укладывании спать дети нуждаются в ласке, внимании, заботе. Пробуждение
должно происходить естественно. Если ребенок хочет спать дольше, чем другие, он
должен иметь эту возможность.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации: отсутствие посторонних шумов; спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты; минимум одежды на ребенке; спокойное
поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
В целях профилактики нарушения осанки дети спят без подушек по рекомендации
врача, согласованию с родителями.
Гимнастика после дневного сна и проведение закаливающих процедур
Для закаливания детей после дневного сна проводится ленивая гимнастика и
закаливающие мероприятия: хождение по ребристой дорожке, солевым дорожкам,
полоскание горла водой, точечный массаж и т.д. Закаливающие мероприятия меняют по
силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Образовательной программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов.
Совершенствование и развитие Образовательной программы и сопутствующих
нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления

238

образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее - Участники совершенствования Образовательной
программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Образовательной программы будут включать:
 предоставление доступа к открытому тексту Образовательной программы в
электронном и бумажном виде;
 предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на профессионально педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Образовательной программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Образовательной программы
направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
 развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников МБДОУ, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления МБДОУ;
 развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Образовательной программы;
 сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Образовательной
программы, в т. ч. поддержке работы МБДОУ с семьями воспитанников.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.— ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
7. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
239

10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»

3.10. Перечень литературных источников
При разработке
Образовательной
программы использовались
следующие литературные источники, представленные в данном перечне в
порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание
Образовательной программы.
1. Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева Инновационная
программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
Издание 6 –е, дополнительное. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020
2. Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательно –
образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2 – 7 лет.
М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
3. Р.С.Буре Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3 – 7 лет. М.: МОЗАИКа – СИНТЕЗ, 2018
4. А.Н.Веракса Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника. Для занятий с детьми 5-7 лет.- 2- е изд., доп.- М.:
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2018
5. Н.В.Нищева «Гендерное воспитание дошкольников на современном
этапе». Санкт – Петербург.:ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2019
6. Л.В.Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду
(Программа и конспекты занятий), 3 – е издание. М.:ТЦ Сфера, 2019
7. О.Е. Белова Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период. Программа «От рождения до школы» ,
Волгоград: Учитель, 2015.

240

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Презентация Основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
Содержание краткой презентации:
 Возрастные категории детей
 Реализуемые примерные программы
 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения основной
общеобразовательной программы
Основная общеобразовательная программа – Образовательная программа
Дошкольного образования (далее Образовательная программа) Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
–
детский
сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому развитию воспитанников № 121 (далее ДОУ) разработана в
соответствие с федеральным
государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. № 1155, и с учетом
Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (далее
ПООП ДО), одобренной федеральным учебно – методическим объединением по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и включенной в Реестр примерных
основных образовательных программ Министерства образования и науки Российской
Федерации (https://fgosreestr.ru/).
Образовательная программа
является
основным документом ДОУ,
определяющим
содержательные и организационные основания образовательной
деятельности, реализуется в группах общеразвивающей направленности.
Срок освоения Образовательной программы 5 лет, но может быть и другим с
учетом жизненной ситуации ребенка (Образовательная программа может начинать
осваиваться в любой период дошкольного детства).
Язык, на котором осуществляется образование воспитанников, – русский.
Обучение в МБДОУ осуществляется в очной форме.
Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания
ребенка в МБДОУ.
При разработке Образовательной программы учитывались следующие
нормативные правовые документы:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
 Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего
образования 28 февраля 2014 г. № 08-449 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования»;
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
241

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №
30038);
 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»;
 Постановления Главного государственного санитарного врача российской
Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
 Письмо Министерства образования и науки России от 17.11.2011 г. № 03-877 «О
реализации приказа Министерства образования и науки России от 20.07.2011 г. №
2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического
обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей
дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях»;
 Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
 Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
и
обновления
информации об образовательной организации»;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 августа
2015г. № 08-1189 «О направлении информации». Методические рекомендации по
воспитанию антикоррупционного мировоззрения воспитанников, учащихся,
студентов;
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по познавательно-речевому развитию воспитанников
№ 121
утвержденный Распоряжением Управления образования Администрации г.
Екатеринбургаот 21.12.2015 г. № 26/09/46/36 (с изм. от 10.07.2019 г. № 1663/43/36);
 Положения, разработанные и принятые в ДОУ.
Образовательная программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимы для реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Образовательной программы обеспечивает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Обязательная часть Образовательной программы разработана в соответствии с
ФГОС ДО и с учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию Протокол от 20 мая 2015г. № 2/15).
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены методические пособия, направленные на:
 познавательное развитие через методическое пособие, направленное на
формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста
«Добро пожаловать в экологию»/ О.А. Воронкевич;
 художественно-эстетическое развитие детей через методическое пособие
«Ладушки»/И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
242

Цели Образовательной программы:
 создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих
возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам
деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Образовательная программа направлена на решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
индивидуальным особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
 оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания и
развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих ДОУ.
Число воспитанников – 358 человек. Функционируют: 12 групп:
Количественный состав воспитанников
группа
вторая младшая № 2
средняя № 1
старшая № 4
старшая № 5
старшая № 6
подготовительная № 3
раннего возраста 1-ф
вторая младшая 2-ф
средняя 3-ф
средняя 4-ф

возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
5-6 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 года
4-5 года

количество детей
32
33
34
33
33
33
23
24
25
28

243

средняя 5-ф
средняя 6-ф

4-5 года
4-5 года

26
27

Принцип формирования групп – одновозрастной.
Возрастные особенности развития детей определены авторами программы «От
рождения
до
школы»
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniyeprogrammy/470-programma-ot-rozhdeniya-do-shkoly для каждого возраста, а также авторами
психолого-педагогической литературы.
Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности – появляется
ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом подражания. В игре
моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей
ребенка. Возрастные и индивидуальные особенности детей являются основанием для
проектирования воспитательно-образовательного процесса в группах общеразвивающей
направленности.
Характеристика возрастных особенностей развития детей от 2 до 3 лет.
Основные психические процессы – внимание, память, мышление - носят
непроизвольный характер. Ребёнок обращает внимание только на то, что само привлекло
его внимание, запоминает то, что само запоминается и т.п.
Эмоции проявляются немедленно, ярко, непосредственно. Он не способен
произвольно контролировать эти проявления, и не может по своей воле «немедленно
прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Причины негативных эмоций у детей
часто связаны с физическим состоянием. Положительные эмоции также в значительной
степени связаны с сенсорными впечатлениями. В данном возрасте у детей проявляются
возрастные страхи – темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т.п.
Восприятие еще не является самостоятельными процессом и включено в процесс
разных предметно-практических задач. Оно ориентировано на смысловые признаки
предметов, которые выступают на первый план, на более крупные детали, вращающиеся
емкости и т.п. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы,
величины и пространственных отношений, слух и речедвигательные системы - при
восприятии и различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух.
Постепенно увеличивается острота зрения и различение цвета.
Внимание неустойчиво. Устойчивость внимания зависит от интереса детей к
объекту. Никакого со стороны насилия не терпят. Переключить на другой предмет с
помощью словесной инструкции можно только при условии её многократного
повторения. Объём внимание очень невелик. Чаще всего дети могут удерживать во
внимании только один объект.
Память проявляется в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего
преднамеренного, специально дети запомнить не могут. Они прекрасно запоминают то,
что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Между 2-3 годами
происходит становление, и интенсивное развитие активной речи вместе с тем, она
ситуативная. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребенок
воспринимает и в которых он действует. Она осуществляется в процессе диалога и
требует постоянной поддержки со стороны. Словарный запас увеличивается до 800-1000
слов при хорошем развитии активной речи.
Мышление носит наглядно - действенный характер. Ведущим видом игры является
предметно - манипулятивная игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной
игры имеет большое значение для развития воображения, которое является основой
творческих способностей.
Важнейшим психическим новообразованием является становление целеполагания. У
детей появляются желания не только манипулировать с предметами, но и создавать из них

244

или с помощью их что-то новое. Дети выражают гордость за своё творчество за продукты
своего труда независимо от их качества. Освоение мира предметов связано с
формированием орудийной деятельности. Начальная орудийная деятельность
обеспечивает
развитие
ручной
умелости,
мелкой
моторики,
способствует
совершенствованию зрительно-двигательной координации.
Третий год жизни – лучшее время для формирования хороших привычек
самообслуживания, культурно- гигиенических навыков. дети данного возраста любя
повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь
знакомые песни, повторять знакомые действия.
Сознание
как
высший
уровень
психического
отражения
человеком
действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться.
разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений, которые получают все
анализаторные системы, имеют большое значение для развитии детей. Становление
сознания тесно связано с развитием речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря
стараниям взрослых и в ходе общения с ними. Дети начинают ценить себя и их ценят
другие. Развитие детей данного возраста исходит из опыта, который поддерживает
инициативу, творчество, самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к
себе, но все же нуждаются в направлении и поддержке. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Отношения со сверстниками «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко
становятся источником отрицательных эмоций. Заняться общим делом детям этого
возраста еще трудно. Они наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать
сверстнику в различных смешных позах, танцах, заряжаясь весельем. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ - Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Характеристика возрастных особенностей развития детей от 2 до 3 лет.
Физическое развитие
Продолжается интенсивный темп физического развития. Ребенок становится более
самостоятельным, движения его более координированными.
Характерной особенностью этого возраста является потребность в разнообразных
движениях, интерес и желание воспитанников их выполнять. Физические нагрузки
необходимы им для полноценного развития всех систем и функций, чувственного
познания окружающего мира. Однако параметры развития воспитанников, качественная
характеристика и темп овладения ими разными видами движений (ходьбой, бегом,
прыжками, лазаньем, метанием) индивидуальны. Важным для здоровья ребенка является

245

гармоническое соотношение показателей физического развития: роста, веса, окружности
груди, двигательной активности.
Социально-коммуникативное развитие
В этом возрасте происходит существенный перелом в отношениях с
окружающими, обусловленный ростом активной деятельности воспитанника, имеющего
собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого.
Это выражается в появлении стремления к самостоятельности, с одной стороны,
желанием быть похожим на взрослого и подражать ему, с другой стороны.
Перестраивается социальная позиция ребенка по отношению к авторитету матери, отца,
других членов семьи. В этом возрасте ребенок очень чувствителен к действиям
окружающих людей. Он пытливо вслушивается в диалог взрослых, переводит взгляд с
одного на другого. Ему интересны их рассуждения. Он не только следит за разговором
родителей, но и пытается постичь логику их слов и действий.
Ребенок стремится быть относительно независимым, он хочет многое делать сам
(одеться, раздеться, есть), отказывается от помощи взрослых. Если взрослые не
учитывают его потребности, проявляют излишнюю опеку, сдерживают инициативу, то это
может привести к возникновению упрямства, негативизма, желанию делать все наперекор
требованиям взрослого.
На третьем году жизни у воспитанника зарождаются чувства самолюбия, гордости
за удачно выполненное поручение, желание показать себя достойным и умелым в глазах
взрослого. Собственные достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без
одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Взрослые,
умело регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность,
этими действиями помогают гармоничному становлению личности воспитанника.
У ребенка возникает потребность в общении со сверстниками, однако
взаимодействие их непродолжительно и возникает эпизодически вначале в процессе
совместных предметно-игровых действий, затем — игровых. Возникают первые
симпатии: ребенок чаще играет с одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в
группе. Учится сравнивать свои поступки, умения с умениями и поступками других детей.
Появляются элементы самооценки. В самооценке ребенка отражаются чувства
достоинства и стыда, которые еще только зарождаются. В этот период ребенок чувствует
и удовлетворяет свое самолюбие преимущественно действиями, привлекающими к нему
внимание других. К трем годам ребенок начинает выделять свое «Я», ставить себя в
позицию субъекта деятельности, осознавать, что рядом существуют другие люди.
Необходимо, чтобы эти первые его представления о своем физическом и социальном «Я»
обрели позитивную окраску, что станет основой развития позитивной «Я-концепции» на
следующих этапах онтогенеза.
В этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей
ребенка в познании, овладении различными видами деятельности: игровой, трудовой,
художественной и др. Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправленный
характер, результативность. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети
отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.
Ребенок по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию
взрослого, он очень привязан к близким, но проявляет интерес к посторонним, если они
вызывают у него симпатию. Импульсивное поведение уступает место в конце раннего
возраста поведению нового типа, в котором проявляется первичное умение подчинять
свои желания необходимости (усвоение понятий «можно», «нужно», «нельзя»). Ребенок
начинает контролировать свои и чужие поступки (понятно, его возможности здесь пока
что очень ограничены). На третьем году жизни ребенок гордится своими достоинствами:
послушанием, аккуратностью, новыми игрушками, умением самостоятельно одеваться,
«читать» стихи, выговаривать «трудные» звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у
него не только люди, но и игрушки, живая природа.

246

Познавательное развитие
Продолжается сенсорное развитие ребенка: ребенок знакомится с формой,
величиной, цветом, массой предметов, их признаками, соотносит свойства одних
предметов со свойствами других, выделяет в них общее. Действуя с предметами, он
учитывает их признаки, положение в пространстве. Постепенно формируется умение
сравнивать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать простейшие связи между
ними. Воспитанники понимают и постепенно обозначают словом свойства и качества
предметов, овладевают умением обобщать, решать наглядно-практические задачи.
Внимание детей еще не устойчиво. Постепенное сосредоточение на деятельности,
которой они занимаются, становится более длительным. Совершенствуются процессы
запоминания и припоминания, с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с
помощью слова. Значительно совершенствуется память.
Третий год жизни — период интенсивного развития воображения, особенно во
второй половине года. Ребенок может действовать в воображаемой ситуации: например,
показать, как бегает лисичка, как скачет зайчик и т. д. С развитием воображения тесно
связано развитие продуктивных видов деятельности: рисование (продукт — рисунок),
лепка (продукт — поделка), конструирование (продукт — постройка), игра (ролевое
поведение).
Психические познавательные процессы в этом возрасте продолжают быть
недостаточно дифференцированными. Процессы ощущения и восприятия (сенсорика),
являясь ведущими, активно стимулируют развитие внимания, памяти, воображения,
мышления и речи.
Речевое развитие
Интенсивно увеличивается активный словарь, который к трем годам составляет в
среднем 1500 слов. Ребенок овладевает грамматическим строем родного языка —
появляются новые падежные окончания, будущее время глагола, чаще используются
прилагательные, предлоги. Овладение речью дает воспитаннику возможность
использовать ее не только для обозначения предметов окружающей действительности, но
и для выражения своих потребностей. Переход от называния себя в третьем лице («Катя
спать») к первому, использование личного местоимения «Я» знаменуют важнейший этап в
личностном развитии ребенка — зарождении самосознания. От ситуативной речи он
переходит к речи описательной. Воспитанники начинают задавать вопросы «что это?»,
«зачем?» и др., действия сопровождают словами, репликами. Ребенок осваивает звуковую
сторону речи (у него начинает развиваться речевое дыхание, слуховое восприятие,
фонематический слух, формируется правильное произношение звуков родного языка).
Воспитанники проявляют интерес к белорусскому языку, детским передачам на
белорусском языке, понимают значение некоторых наиболее употребительных слов.
Художественно-эстетическое развитие
Изменения происходят и в овладении рисованием, лепкой, конструированием.
Усвоенное ранее ребенком черканье карандашом по бумаге начинает приобретать
определенный смысл. Ребенок узнает в каракулях знакомые образы, пытается изобразить
знакомые ему предметы. Появляется собственно изобразительная функция рисования. В
очертаниях линий, форм, цветных пятнах ребенок начинает видеть образы, явления
действительности.
Продолжают формироваться разные виды музыкальной деятельности. Дети
заинтересованно слушают и эмоционально воспринимают музыкальные произведения,
подражают протяжным певческим интонациям взрослого, звучанию инструмента.
Повышается слуховая чувствительность воспитанников, позволяющая им различать звуки
по высоте, тембру. Дети овладевают умением двигаться в соответствии с ярко
выраженным характером музыки, отмечая контрастные изменения; постепенно появляется
ритмичность в движениях под музыку.

247

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет:
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению
соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных
видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы
со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам
ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений,
при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
Трёх летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,
игр,
туалета;
аккуратно
пользуется
туалетом,
туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме
пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом,
расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему,
стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка
возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой,
оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение,
страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми
использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я
сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть,
одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».
Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер,
отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего
инициируются взрослым.Возникает новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность.
Для детей 3-х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется
фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый. К 4- м годам дети могут объединяться по 2-3 человека,
для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны,
имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.
Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него
деятельностью в течение 5 минут.
Познавательное развитие

248

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно
использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметызаместители
и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении.
Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и
восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и
их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание
ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок
может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам
способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь
на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот
период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и
смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке)
речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации)
речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д.,
хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны
дефекты звукопроизношения.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного
и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы
бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по
ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для
развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под
руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития
мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, аппликацию выполняют из
готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать
элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4
основных частей.
В 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из
2-3 частей) и по замыслу.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4
годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных
произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы,
петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает
элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах

249

(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических
и художественных способностей.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет:
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором
важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст
«почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость
процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется
интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает
потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе;
соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть
ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники
лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает
бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,
умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги.
В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Изменяется содержание общения ребенка
и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает интерес.
Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и
сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными
формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают
на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе
игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные
партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать
игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,

250

настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки»
интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой
природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др.,
то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего
мира. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает интерес. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Речевое развитие
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством
на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые
причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и
т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и
детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной
формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам
овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят

251

предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб,
птиц.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе
начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать
танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет:
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на
небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения,
которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые
наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия
в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового
образа жизни.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все
более длительными и активными. Общение детей выражается в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью
речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.В игровой деятельностидети шестого года
жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж.

252

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации
голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро,
осознанно.
Активно
развиваются
планирование
и
самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета,
формы
и
величины,
строения
предметов;
представления
детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К
6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до
десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности
при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей
разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете
(знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и
голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут
быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить
о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение.
Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой
формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги
на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут

253

импровизировать,
сочинять
мелодию
на
заданную
тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного материала.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет:
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и
руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети
уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять
сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют
лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя
их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение
полученным
результатом
доставляет
ребенку
радость
и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы
сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.
Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному
слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между
«можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из
важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого
решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание,
уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование
простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и
т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в

254

зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли,
то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее.
Семилетний
ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью
эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие
собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех
или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень
обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются
элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки
обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы
на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют
различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с
тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же

255

задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности
по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и
своих возможностях.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа,
как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое
движение.
Планируемые результаты освоения Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Результатами освоения Образовательной программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Реализация образовательных целей и задач Образовательной программы
направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Образовательной программы
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

256












познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательную программу дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми Образовательной программы, создать атмосферу общности интересов,
активизировать родителей через включение их в управление и совместную детсковзрослую деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
257








единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей и педагогов.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.


Основные направления и формы работы с семьей
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная

Формы работы (взаимодействия) с родителями
 знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
 участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
 определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
 анкетирование, опрос родителей;
 информационные стенды для родителей;
 подгрупповые и индивидуальные консультации;
 интернет-сайт ДОУ;
 презентация достижений;
 лекции педагогов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
 родительские собрания по темам
 совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
 круглые столы, мастер-классы;
 информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
 дни открытых дверей;
 практические семинары;
258

методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

























открытые занятия и мероприятия;
детско-родительские проекты;
выставки;
смотры-конкурсы;
физкультурно-спортивные мероприятия;
Совместное проведение с детьми праздников и досугов:
Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
Праздник «День народного единства»
Праздник «Новый год»
Праздник «Зима»
Праздник «23 февраля - День защитника Отечества»
Праздник 8 марта
Фольклорный праздник
Праздник «Весна-красна»
Праздник «День победы»
Праздник «До свидания, детский сад!»
экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
конкурсы семейных рисунков;
коллективные творческие дела;
создание, сопровождение портфолио детских достижений;
работа с картой индивидуального развития ребенка;
организация вернисажей, выставок детских работ

259

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Система педагогической диагностики результатов освоения воспитанниками
Основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного
образования
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения – детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
воспитанников № 121 (оценка индивидуального развития воспитанников ДОУ в
соответствии с ФГОС ДО)
Оценка индивидуального развития детей
На основании ст. 58 закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29.12.2012 г. промежуточная аттестация обучающихся в ДОУ не проводится. В
соответствии с п. 3.2.3. ФГОС ДО и п. 1.3. раздела I Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в МБДОУ № 121
осуществляется оценка индивидуального развития детей.
Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения
следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психолого-педагогического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.
Формы проведения мониторинга;
 психолого-педагогическое наблюдение за ребенком;
 анализ продуктов детской деятельности;
 игровые ситуации;
 тестовые задания;
 индивидуальные и подгрупповые занятия;
 ситуативно-деловое общение;
 игровые задания;
 беседы;
 дидактические упражнения.
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе
и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия. Инструментарий по мониторингу является приложением к
образовательной программе.

260

ПРИЛОЖЕНИЕ 17
Образовательная
область

Учебный план
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 121 на 2020-2021 учебный год (ул. Братская 16 а)
Вид детской деятельности
возрастные группы
младшая группа
(дети 4-го года жизни)

Длительность НОД – 15 мин
неделя
Социальнокоммуникативное
развитие

мес.

Длительность НОД – 20-25 мин
неделя

мес.

год

Длительность НОД – 30 мин
неделя

мес.

год

Общественно-полезный труд детей дошкольного возраста проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на
природе. Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36

Познавательноисследовательская деятельность
Коммуникативная
(развитие речи)
Чтение худож. литературы
Изобразительная деятельность
рисование
лепка/
аппликация
(один раз в две недели)
конструктивно-модельная
деятельность
восприятие музыки,
художественной литературы,
фольклора
Двигательная деятельность
физическая культура

ИТОГО по основной части
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Познавательное развитие
Познавательноисследовательская
Художественноэстетическое развитие

год

Трудовая

1

4

Познавательное развитие

Физическое развитие

мес.

подготовительная группа
(дети 7-го года жизни)

реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности детей

Формирование элементарных
математических представлений

Художественно –
эстетическое развитие

Длительность НОД – 20 мин
неделя

Старшая группа
(дети 6-го года жизни)

Игровая, коммуникативная*

Ознакомление с окружающим
миром/природой

Речевое развитие

год

Средняя группа
(дети 5-го года жизни)

Музыкальная деятельность

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72

реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности детей
1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

0.5
0.5

2
2

18
18

0,5
0,5

2
2

18
18

0,5
0,5

2
2

18
18

0,5
0,5

2
2

18
18

реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности детей
реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности детей

3

12

108

3

12

108

3

12

108

3

12

108

8

32

288

8

32

288

10

40

360

11

44

396

1

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

2

8

72

реализуется в совместной
деятельности взрослого и детей

2

8

72

261

образовательная нагрузка с учетом части, формируемой
участниками образовательных отношений

10

40

360

11

44

396

13

52

468

13

56

504

262

ПРИЛОЖЕНИЕ 18
Режим работы учреждения: 10,5 час.
Содержание

Календарный учебный график на 2020 - 2021 учебный год

младшая группа № 2 (34 года)

Средняя группа № 1

Старшая группа № 4
(5-6 лет)

Старшая группа № 5
(5-6 лет)

Старшая группа № 6
(5-6 лет)

Начало учебного года

1 сентября 2020 г

1 сентября 2020 г

1 сентября 2020 г

1 сентября 2020 г

1 сентября 2020 г

Подготовительная к
школе группа № 3 (6-7
лет)
1 сентября 2020 г

Окончание учебного года

31 мая 2021 года

31 мая 2021 года

31 мая 2021 года

31 мая 2021 года

31 мая 2021 года

31 мая 2021 года

Адаптационный период

01.09.- 30.09.2020

для вновь поступивших детей 1 месяц

Продолжительность учебного года
всего, в том числе:

32 недели

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

36 недель

1-е полугодие
2-е полугодие
Режим работы

13 недель
19 недель
7.30-18.00

17 недель
19 недель
7.30-18.00

17 недель
19 недель
7.30-18.00

17 недель
19 недель
7.30-18.00

17 недель
19 недель
7.30-18.00

17 недель
19 недель
7.30-18.00

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

01.06.2021 - 31.08.2021
10

01.06.2021 - 31.08.2021
10

01.06.2021 - 31.08.2021
14

01.06.2021 - 31.08.2021
14

01.06.2021 - 31.08.2021
14

01.06.2021 - 31.08.2021
15

Максимальное количество НОД в
течении дн
Объем недельной образовательной
нагрузки
Длительность непрерывной
образовательной деятельности
Перерыв между периодами НОД

Первая половина дня - 2

15 мин

Первая половина дня 2
3 часа 20 мин
(200 минут)
20 мин

Первая половина дня -2, вторая
половина дня - 1
5 часов 25 минут
(325 минут)
до 25 мин

Первая половина дня -2,
вторая половина дня - 1
5 часов 25 минут
(325 минут)
до25 мин

Первая половина дня -2, вторая
половина дня - 1
5 часов 25 минут
(325 минут)
до 25 мин

Первая половина дня -2,
вторая половина дня - 1
7часов 30 мин
(450 минут)
30 мин

10 мин

10 мин

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

Сроки проведения педагогической
диагностики

19.10.-23.10.2020
17.05.-21.05.2021

19.10.-23.10.2020
17.05.-21.05.2021

19.10.-23.10.2020
17.05.-21.05.2021

19.10.-23.10.2020
17.05.-21.05.2021

19.10.-23.10.2020
17.05.-21.05.2021

19.10.-23.10.2020
17.05.-21.05.2021

Продолжительность учебной
недели
Летний период
Всего в неделю НОД

2 часа 30 мин (150 мин)

263

Праздники и развлечения

Праздник «Осень»
Новогодний утренник
Праздник «День
защитника Отечества»
8 марта
Фольклорный праздник
Праздник «Весна»
Праздник «День защиты
детей»
Спортивное развлечение
«Малыши-крепыши»

Праздник «День
знаний»
Праздник «Осень»
Открытый день
здоровья
Праздник «Новый год»
Спортивный праздник
«Зимняя спартакиада»
Праздник «День
защитника Отечества»
Праздник 8 марта
Фольклорный праздник
Праздник «Весна»
Праздник
посвященный Дню
победы
Праздник «День
защиты детей»

Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
Открытый день здоровья
Праздник «День народного
единства»
Праздник «Новый год»
Спортивный праздник «Зимняя
спартакиада»
Праздник «23 февраля - День
защитника Отечества»
Праздник 8 марта
Фольклорный праздник
Праздник «Весна-красна»
Праздник «День победы»
Праздник «День защиты детей»

Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
Открытый день здоровья
Праздник «День народного
единства»
Праздник «Новый год»
Спортивный праздник
«Зимняя спартакиада»
Праздник «23 февраля - День
защитника Отечества»
Праздник 8 марта
Фольклорный праздник
Праздник «Весна-красна»
Праздник «День победы»
Праздник «День защиты
детей»

Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
Открытый день здоровья
Праздник «День народного
единства»
Праздник «Новый год»
Спортивный праздник «Зимняя
спартакиада»
Праздник «23 февраля - День
защитника Отечества»
Праздник 8 марта
Фольклорный праздник
Праздник «Весна-красна»
Праздник «День победы»
Праздник «День защиты детей»

Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
Праздник «День
народного единства»
Праздник «Новый год»
Спортивный праздник
«Зимняя спартакиада»
Праздник «23 февраля День защитника
Отечества»
Праздник 8 марта
Фольклорный праздник
Праздник «Веснакрасна»
Праздник «День
победы»
Праздник «До свидания,
детский сад!»
Праздник «День защиты
детей»

264

ПРИЛОЖЕНИЕ 19
Комплексно - тематическое планирование в группе раннего возраста и младшей группе
Тема

Развернутое содержание работы

До
свидания,
лето,
здравствуй,
детский
сад!
4-я неделя
августа – 1-я
неделя
сентября

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство
с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в
детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с
другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга).
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми
(коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
Осень
овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными
2-я – 4-я неделя профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.
сентября
Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать
красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе ЖИЗНИ.
Я и моя семья Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим
1- я – 2-я
лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать
недели октября гендерные представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о
своей семье.
Мой дом, мой Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми
город
приборами, Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными
3-я неделя
достопримечательностям. Знакомить с видами транспорта, в том числе с
октября – 2-я городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами
неделя ноября дорожного движения. Знакомить с городскими профессиями (милиционер,

итоговые
мероприятия
Развлечение для детей,
организованный сотрудниками
детского сада с участием
родителей. Дети в подготовке не
участвуют, но принимают
активное участие в развлечении
(подвижных играх, викторинах).

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.

Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.

Сюжетно ролевая игра по правилам
дорожного движения.
265

продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
Новогодний
трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально
праздник
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
3-я неделя
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
ноября – 4-я
трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкальнонеделя декабря
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта,
Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать
Зима
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с
1-я – 4-я неделя водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать
января
красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и
птиц).Формировать первичные представления о местах, где всегда зима
День
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с военными
защитника
профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные
Отечества
гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть
1-я - 3 неделя сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
февраля
8 марта
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
4-я неделя
трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально
февраля – 1
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
неделя марта Воспитывать уважение к воспитателям.
Знакомство с Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка
народной
и др.).Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным
культурой и
народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов
традициями
детской деятельности.
2-я - 4-я неделя
марта
Расширять представления о весне Воспитывать бережное отношения к природе,
Весна
умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о
1-я – 4 я
сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и
недели апреля птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело —
появилась травка ит. д.).

Новогодний утренник.

Праздник «Зима».
Выставка детского творчества.

Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.

Праздник «8 Марта».
Выставка детского творчества.

Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества

Праздник «Весна».
Выставка детского творчества
266

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).Формировать
Лето
элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать
1-я – 4 я недели
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с
мая
водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя августа)

Праздник «Лето».

Комплексно - тематическое планирование в средней группе
Тема

Развернутое содержание работы

Итоговые
мероприятия

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
День знаний
окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменении: Дети праздник не готовят, но активно
(4-я неделя августа
покрашен забор появились новые столы), расширять представления о участвуют в конкурсах, викторинах;
– 1-я неделя
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
демонстрируют свои способности.
сентября)
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)
Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с
участием родителей.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало
— исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения.
Осень
Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии
Праздник «Осень».
2-я – 4-я неделя
лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).
Выставка детского творчества.
сентября
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять
Я в мире Человек представления детей о своей семье. Формировать первоначальные
1-я – 3-я недели
представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
Открытый день здоровья.
октября
т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать
267

Мой дом, мой
город
4-я неделя октября
– 2- я неделя
ноября
Новогодний
праздник
3-я неделя ноября
– 4-я неделя
декабря

Зима
1-я – 4-я неделя
января

День защитника
Отечества
1-я - 3 неделя
февраля
8 марта

уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную
самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления
детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость
на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого
отношения к пожилым родственницам.
Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о
родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах
дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить
с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать
умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы,
Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом,
Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о
местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Праздник
«Зима».
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер);
с флагом России, Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять тендерное
воспитание(формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам
как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,

Спортивный праздник.

Праздник «Новый год».
Выставка детского творчества.

Развлечение «Колядки».
Спортивное развлечение.
Выставка детского творчества.

Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.
Выставка детского творчества.
Праздник «8 Марта».
268

4-я неделя февраля трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально
Выставка детского творчества.
– 1 неделя марта художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Знакомство с
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,
народной
матрешка и др ).3накомить с народными промыслами. Продолжать Фольклорный праздник «В гостях у
культурой и
знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при
Матрешки».
традициями 2-я - организации всех видов детской деятельности.
Выставка детского творчества.
4-я неделя марта
Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести
Весна
сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного
Праздник «Весна».
1-я – 3 я недели
поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к природе.
Выставка детского творчества
апреля
Формировать элементарные экологические представления. Формировать
представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать
детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике
День победы
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.
Праздник, посвященный Дню
4-я неделя апреля Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы,
Победы.
– 1-я неделя мая
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Выставка детского творчества.
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать
Лето
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести
1-я – 4 я недели
Праздник «Лето»
сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать
мая
представления о безопасном поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя августа)
Комплексно - тематическое планирование в старшей группе
Тема

Развернутое содержание работы

Итоговые
мероприятия

День знаний
3-я - 4-я неделя
августа

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения;

Праздник «День Знаний»
269

Осень
1-я – 4-я неделя
сентября

Я вырасту
здоровым
1-я – 2-я недели
октября
День народного
единства
3-я неделя октября
– 2- я неделя
ноября

Новый год
3-я неделя ноября
– 4-я неделя
декабря

Зима
1-я – 4-я неделя
января

покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления
об осени как времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления
об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой
природе.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную
самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство
гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом
и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о
том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
Расширять представления детей о своей семье, о матери. Воспитывать
уважение и чувство заботы к маме. Привлекать к активному разнообразному
участию в подготовке к Новогоднему празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему
празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового
года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми
спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и

Праздник «Осень».
Выставка детского творчества.

Открытый день здоровья.

Праздник «День народного
Единства».
Выставка детского творчества

Праздник День Матери.
Праздник «Новый год».
Выставка детского творчества

Праздник «Зима». Развлечение
«Колядки» Зимняя олимпиада.
Выставка детского творчества
270

обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры},особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
День защитника
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Отечества
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными
1-я - 3 неделя
родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой
февраля
техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
{игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи,
Международный
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
женский день
гендерные представления ,воспитывать в мальчиках представление о том,
4-я неделя февраля
что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
– 1 неделя марта
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с на
родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан,
Народная культура
Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки—
и традиции
городецкая, богородская; бирюльки). Фольклорный праздник. Знакомить с
2-я - 4-я неделя
национальным декоративно прикладный искусством. Рассказать о русской
марта
избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года
Весна
приспособленности растений и животных к изменениям в. природе.
1-я – 2 я недели
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи
апреля
между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают

Праздник «23 февраля-день
защитника Отечества».
Выставка детского творчества.

Праздник «8 Марта».
Выставка детского творчества

Выставка детского творчества.

Праздник «Весна красна».
День Земли - 22 апреля.
Выставка детского творчества
271

птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
День Победы
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о
3-я неделя апреля героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
– 1-я неделя мая
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
Лето
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
2-я – 4 я недели
«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для
мая
зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных
грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя августа)

Праздник «День Победы».
Выставка детского творчества
Праздник «Лето» День защиты
окружающей среды.
Выставка детского творчества

Комплексно - тематическое планирование в подготовительной к школе группе
Тема

Развернутое содержание работы

День знаний
4-я неделя августа
- 1-я неделя
сентября

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять
знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе,
о школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные
представления о профессии учителя и профессии ученика.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к
природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях
искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять
представления о творческих профессиях.
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать
любовь к малой Родине, гордость за достижения своей страны. Рассказывать
детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.

Осень
2-я – 4-я неделя
сентября

Мой город, моя
страна, моя
планета
1-я – 2-я недели
октября

Итоговые
мероприятия
Праздник «День Знаний».

Праздник «Осень».
Выставка детского творчества.

Выставка детского творчества.

272

День народного
единства
3-я неделя
октября – 2- я
неделя ноября

Новый год
3-я неделя ноября
– 4-я неделя
декабря

Зима 1-я – 4-я
неделя января

День защитника
Отечества
1-я - 3 неделя
февраля

Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках. Дать элементарные сведения об истории России. Углублять и
уточнять представления о Родине — России, Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять
представления о Москве —главном городе, столице России. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления детей о своей семье, о матери. Воспитывать
уважение и чувство заботы к маме. Привлекать к активному разнообразному
участию в подготовке к новогоднему празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему
празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта. Расширять и
обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

Праздник «День народного
Единства».
Выставка детского творчества.

Праздник «День матери».
Праздник «Новый год».
Выставка детского творчества.

Праздник «Зима».
Развлечение «Колядки».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского творчества.

Праздник «23 февраля-день
защитника Отечества».
Выставка детского творчества.

273

воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Международный
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
женский день
представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины
4-я неделя февраля
должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать
– 1 неделя марта
детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность
радовать близких добрыми делами.
Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Народная культура
Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять
и традиции
представления о разнообразии народного искусства, художественных
2-я - 4-я неделя
промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и
марта
мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать
у
детей
обобщенные
представления
о
весне,
Весна
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
1-я – 2 я недели
Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи
апреля
между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о
героях Великой отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
День Победы
Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
3-я неделя апреля Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, Показать
– 1-я неделя мая
преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до
героев Великой Отечественной войны.
До свидания,
детский сад!
Здравствуй, школа
2-я-4 неделя мая

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления
в школу. Формировать эмоционально-положительное отношение к

Праздник «8 Марта».
Выставка детского творчества.

Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества.

Праздник «Весна красна».
День Земли-22 апреля.
Выставка детского творчества.

Праздник «День Победы».
Выставка детского творчества.

Праздник «До свиданий, детский
сад!»
274

предстоящему поступлению в 1 й класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя августа)

275

ПРИЛОЖЕНИЕ 20
Режим (распорядок) дня в младшей группе № 2 (3 - 4 года)
Время

Содержание

7.30- 7.50

Приём детей. Игровая деятельность

7.50-7.55

Утренняя гимнастика

7.55-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.30-9.00

Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская
деятельность. Подготовка к образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность

9.00-9.15

9.15-9.30
9.30-9.45

9.45-10.05
10.10-10.15
10.15-11.40

11.40-12.00

12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.25

15.25-15.35
15.35-15.50

15.50-16.05
16.05-16.25
16.25-18.00

Игровая, двигательная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность
Подвижные игры. Самостоятельная деятельность
Второй завтрак (фрукты, соки)
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая,
познавательно –исследовательская деятельность, трудовая
деятельность, игры, сюжетно – ролевые игры)
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Игровая деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъём. Ленивая гимнастика. Воздушные,
закаливающие процедуры. Профилактика плоскостопия
Питьевой режим (кефир, ряженка, йогурт, снежок)
Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская,
музыкально-художественная, двигательная деятельность, общение.
Индивидуальная работа
Чтение художественной литературы
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Полдник
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая,
познавательно – исследовательская деятельность, трудовая

Форма организации

Длительность

Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная
деятельность. Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная
деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная
деятельность

20 мин

Самостоятельная деятельность

30 мин

Организованная образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная
деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная
деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная
деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность

15 мин

Образовательная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная
деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная
деятельность. Взаимодействие с родителями

5 мин
35 мин

15 мин
15 мин
20 мин
5 мин
85 мин

20 мин
30 мин
150 мин
25 мин
10 мин
15 мин

15 мин
20 мин
95 мин

276

деятельность, игры, сюжетно – ролевые игры)

Режим (распорядок) дня в средней группе № 1 (4 - 5 лет)
Содержание
Время
7.30- 7.37

Прием детей. Игровая деятельность

7.37 – 7.43
7.43 - 8.05
8.05 – 8.30

Утренняя гимнастика
Игровая деятельность, общение, познавательно - исследовательская
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.30 – 9.00

Игровая деятельность, общение, познавательно – исследовательская. Подготовка к
образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность

Форма организации
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах
Организованная образовательная деятельность в режимных
моментах. Самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность. Совместная деятельность

Длительность
7 мин

6 мин
22 мин
25 мин
30 мин

Организованная образовательная деятельность в различных видах
детской деятельности
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность в различных видах
детской деятельности.
Самостоятельная деятельность

20 мин

Второй завтрак (фрукты, соки)
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка (познавательно - исследовательская деятельность, трудовая
деятельность, игровая деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры)

Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах
Совместная деятельность. Самостоятельная деятельность

10 мин

Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах

30 мин

15.45-16.05

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Игровая
деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные, закаливающие
процедуры. Профилактика плоскостопия
Питьевой режим (кефир, ряженка, йогурт, снежок)
Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность, общение. Индивидуальная работа
Чтение художественной литературы

16.05-16.20
16.20-18.00

Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка(игровая, познавательно-

Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах

9.00-9.20
9.20 – 9.30
9.30 - 9.50

Игровая двигательная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность

9.50-10.20

Подвижные игры. Самостоятельная деятельность

10.20-10.30
10.30- 11.50

11.50-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.45

10 мин
20 мин
30 мин

80 мин

30 мин.
130 мин
20 мин
10 мин
15 мин
20 мин
15 мин
100 мин

277

исследовательская, двигательная деятельность, общение)

Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями

Режим (распорядок) дня в старшей группе № 4 (5 - 6 лет)
Содержание
Время
7.30- 7.53

Прием детей. Игровая деятельность

7.53 – 8.01
801 - 8.21

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.21 – 9.00

Форма организации

Длительность

Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная деятельность

23 мин

Игровая деятельность, общение, познавательно – исследовательская. Подготовка к образовательной
деятельности
Непрерывная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность

39 мин

Организованная образовательная деятельность в различных видах детской деятельности

25 мин

9.25 – 9.35
9.35 - 9.55

Игровая двигательная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность в различных видах детской деятельности

10 мин
20 мин

9.55-10.10

Подвижные игры. Самостоятельная деятельность

Самостоятельная деятельность

15 мин

10.10-10.15

Второй завтрак (фрукты, соки)

Образовательная деятельность в режимных моментах

5 мин

10.15- 10.30

Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская деятельность, музыкально – художественная,
двигательная деятельность, общение
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка (познавательно - исследовательская деятельность, трудовая деятельность, игровая деятельность,
подвижные игры, сюжетно-ролевые игры)

Самостоятельная деятельность, совместная деятельность

15 мин

Образовательная деятельность в режимных моментах
Совместная деятельность. Самостоятельная деятельность

110 мин

12.20-12.35

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Игровая деятельность

12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные, закаливающие процедуры. Профилактика
плоскостопия
Питьевой режим (кефир, ряженка, йогурт, снежок)
Непрерывная образовательная деятельность/Чтение художественной литературы

Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Организованная образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности
Самостоятельная деятельность, совместная деятельность

9.00-9.25

10.30-12.20

15.20-15.25
15.25-15.50
15.50-16.35
16.35-16.50
16.50-18.00

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность, общение. Идивидуальная работа
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение)

Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями

8 мин
20 мин

15 мин
25 мин
120 мин
20 мин
5 мин
25 мин
45 мин
15 мин
70 мин

278

Режим (распорядок) дня в старшей группе № 5 (5 - 6 лет)
Содержание
Время
7.30- 7.53

Прием детей. Игровая деятельность

7.53 – 8.01
801 - 8.21

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.21 – 9.00

Форма организации

Длительность

Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная деятельность

23 мин

Игровая деятельность, общение, познавательно – исследовательская. Подготовка к образовательной
деятельности
Непрерывная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность

39 мин

Организованная образовательная деятельность в различных видах детской деятельности

25 мин

9.25 – 9.35
9.35 - 9.55

Игровая двигательная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность в различных видах детской деятельности

10 мин
20 мин

9.55-10.10

Подвижные игры. Самостоятельная деятельность

Самостоятельная деятельность

15 мин

10.10-10.15

Второй завтрак (фрукты, соки)

Образовательная деятельность в режимных моментах

5 мин

10.15- 10.30

Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская деятельность, музыкально – художественная,
двигательная деятельность, общение
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка (познавательно - исследовательская деятельность, трудовая деятельность, игровая деятельность,
подвижные игры, сюжетно-ролевые игры)

Самостоятельная деятельность, совместная деятельность

15 мин

Образовательная деятельность в режимных моментах
Совместная деятельность. Самостоятельная деятельность

110 мин

12.20-12.35

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Игровая деятельность

12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные, закаливающие процедуры. Профилактика
плоскостопия
Питьевой режим (кефир, ряженка, йогурт, снежок)
Непрерывная образовательная деятельность/Чтение художественной литературы

Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Организованная образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности
Самостоятельная деятельность, совместная деятельность

9.00-9.25

10.30-12.20

15.20-15.25
15.25-15.50
15.50-16.35
16.35-16.50
16.50-18.00

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность, общение. Идивидуальная работа
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение)

Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями

8 мин
20 мин

15 мин
25 мин
120 мин
20 мин
5 мин
25 мин
45 мин
15 мин
70 мин

\

279

Режим (распорядок) дня в старшей группе № 6 (5 - 6 лет)
Содержание
Время
7.30- 7.53

Прием детей. Игровая деятельность

7.53 – 8.01
801 - 8.21

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.21 – 9.00

Форма организации

Длительность

Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная деятельность

23 мин

Игровая деятельность, общение, познавательно – исследовательская. Подготовка к образовательной
деятельности
Непрерывная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность

39 мин

Организованная образовательная деятельность в различных видах детской деятельности

25 мин

9.25 – 9.35
9.35 - 9.55

Игровая двигательная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность в различных видах детской деятельности

10 мин
20 мин

9.55-10.10

Подвижные игры. Самостоятельная деятельность

Самостоятельная деятельность

15 мин

10.10-10.15

Второй завтрак (фрукты, соки)

Образовательная деятельность в режимных моментах

5 мин

10.15- 10.30

Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская деятельность, музыкально – художественная,
двигательная деятельность, общение
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка (познавательно - исследовательская деятельность, трудовая деятельность, игровая деятельность,
подвижные игры, сюжетно-ролевые игры)

Самостоятельная деятельность, совместная деятельность

15 мин

Образовательная деятельность в режимных моментах
Совместная деятельность. Самостоятельная деятельность

110 мин

12.20-12.35

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Игровая деятельность

12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные, закаливающие процедуры. Профилактика
плоскостопия
Питьевой режим (кефир, ряженка, йогурт, снежок)
Непрерывная образовательная деятельность/Чтение художественной литературы

Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Организованная образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности
Самостоятельная деятельность, совместная деятельность

9.00-9.25

10.30-12.20

15.20-15.25
15.25-15.50
15.50-16.35
16.35-16.50
16.50-18.00

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность, общение. Идивидуальная работа
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение)

Образовательная деятельность в режимных моментах. Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями

8 мин
20 мин

15 мин
25 мин
120 мин
20 мин
5 мин
25 мин
45 мин
15 мин
70 мин

280

Режим (распорядок) дня в подготовительной группе № 3 (6-7 лет)
Время

Содержание

7.30-8.29

Приём детей. Игровая деятельность

8.29-8.39

Утренняя гимнастика

8.39-8.55

Подготовка к завтраку, гигиенические
процедуры, завтрак

8.55-9.00

9.00-9.30

Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская
деятельность. Подготовка к образовательной
деятельности
Непрерывная образовательная деятельность

9.30-9.40
9.40-10.10

Игровая, двигательная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность

10.10-10.25
10.25-10.30

Игровая, двигательная деятельность
Второй завтрак (фрукты, соки)

10.30-11.00

Непрерывная образовательная деятельность

11.00-12.30

Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка (игровая, познавательно –
исследовательская деятельность, трудовая
деятельность, игры, сюжетно – ролевые игры)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические
процедуры). Обед
Подготовка ко сну. Сон

12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20

Постепенный подъём. Ленивая гимнастика.
Воздушные, закаливающие процедуры.
Профилактика плоскостопия

Форма организации

Длительность

Образовательная деятельность в режимных
моментах. Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах. Самостоятельная деятельность

59 мин

Образовательная деятельность в режимных
моментах. Самостоятельная деятельность

5 мин

Организованная образовательная
деятельность в различных видах детской
деятельности
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная
деятельность в различных видах детской
деятельности
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Организованная образовательная
деятельность в различных видах детской
деятельности
Образовательная деятельность в режимных
моментах. Самостоятельная деятельность.
Совместная деятельность

30 мин

Образовательная деятельность в режимных
моментах. Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах. Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах. Самостоятельная деятельность

10 мин

10 мин
16 мин

10 мин
30 мин
15 мин
5 мин
30 мин
90 мин

20 мин
120 мин
20 мин

281

15.20-15.25
15.25-15.55

15.55-16.15

16.15-16.30
16.50-18.00

Питьевой режим (кефир, ряженка, йогурт,
снежок)
Непрерывная образовательная
деятельность/Чтение художественной
литературы
Игровая, продуктовая, познавательноисследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность,
общение. Индивидуальная работа
Подготовка к обеду (гигиенические
процедуры). Полдник
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка (игровая, познавательно –
исследовательская деятельность, трудовая
деятельность, игры, сюжетно – ролевые игры)

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Организованная образовательная
деятельность в различных видах детской
деятельности
Самостоятельная деятельность. Совместная
деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах. Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах. Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями

5 мин
30 мин
20 мин

15 мин
90 мин

282